对二氧化碳不支持燃烧实验的改进

合集下载

上教版九年级化学两则实验教学的改进

（）三实验内容和操作步骤改进如下将药品两两一组配成几个组合，学生分成几个小组，每组学生４６，～人每组只配给一个组合的两种药品（建议学生实验操作时，相互观察现象。这种做法既节约了药品，又能较全面地观察现象）。药品组合：ａＨＮＯ和Ｎ，Ｏ；ａＯ２Ｎ４Ｓ４ａＨＮ４Ｓ４ＣＨ￣３Ｃ（Ｈ）Ｉ和（Ｈ）Ｏ；Ｏ和（Ｈ）Ｏ；ａ２Ｎ２（Ｈ）Ｏ２ＨＮ３ａＨ和Ｎ４Ｏ；Ｏ和Ｃ（Ｈ）Ｃ（Ｈ）ａ０。ＮＯＮ２２ａＯ２；和ＮＮ３建议各组学生将本组的两种药品取两钥匙左右（品药的量不能取得太多，防止生成较多的污染性气体；也不能太少，否则不易观察到固体表面变粘，即水的生成现象）。研磨之后，不同组的学生说出本组观察到的现让象及所用的药品。教师有目的地如下板书：ＮＯＮＯ（ａＨ＋ＨＮ。有刺激性气味，固体表面变粘）Ｃ（Ｈ）（Ｈ）０（刺激性气味，ａＯＮ２有＋５固体表面变
氮肥。
（）一仪器：研钵、、研杵钥匙（）药品：ａＨ、ａ（Ｈ）（Ｈ）０、ＨＮ３二ＮＯＣＯ２Ｎ４２４Ｎ４Ｏ、、Ｓ
Ｃ（Ｈ）ＮＮ３ＯＮ２２ａＯ、
蠢和磊
乙１按上图实验
．
装置连接仪器，装入药品，将三通管和桌面呈垂直状态。打开分液漏斗活塞，观察到吸滤瓶中产生较多量气泡时，将两只燃着的木条分别放在三通管的上、下口处，观察到上口处木条不熄灭，口处木条立即熄灭。下证明了ＣＯ的密度大于空气；不能燃烧也不支持一般可燃物的燃烧的性质。２调节铁夹，三通管和桌面呈平行状态。在三通．将管的甲端放一张干燥的蓝色石蕊试纸，乙端放一张湿润的蓝色石蕊试纸，打开分液漏斗活塞，一会儿观察到甲端干燥的蓝色石蕊试纸不变色，乙端湿润的蓝色石蕊试纸变红。证明了ＣＯ和水反应生成酸性物质，紫使色石蕊变红的性质。

关于二氧化碳的性质教案教学反思(精选范文4篇)

关于二氧化碳的性质教案教学反思(精选范文4篇)二氧化碳的性质教案教学反思4篇【篇1】二氧化碳的性质教案教学反思《二氧化碳的性质》导学案通渭县马营初级中学赵旭梅（一）趣味问答引入新知【导入】视频“西游记嫦娥片段”引入现在我们就来更深入地了解一下奇妙的二氧化碳。

【课题】二氧化碳的性质（二）动脑动手实验探究〖提问〗1、研究物质的性质从几方面入手？2、研究物理性质从几方面入手？首先研究二氧化碳的物理性质：〖展示〗一瓶二氧化碳气体，观察其色，态，味〖演示1〗⑴向一瓶二氧化碳气体中加入适量的水，迅速盖瓶盖，瓶子变扁（说明瓶内有较多的二氧化碳气体，通常状况下，1体积溶1体积二氧化碳气体）〖演示2〗蜡烛熄灭〖课件〗实验烛熄灭ａ）蜡烛熄灭——二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

ｂ）熄灭顺序（下面先灭，上面后灭）——二氧化碳密度大于空气的密度二氧化碳密度大于空气）〖板书〗〖课件〗一、物理性质：无色无味气体能溶于水密度大于空气的密度二氧化碳固体俗称“干冰”，其含义“外形似冰，融化无水”，干冰在101KPa，-78.5℃升华。

〖板书〗干冰易升华现在来进一步探讨二氧化碳的化学性质在久未开启的菜窖、干涸的深井登出一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

⑵二氧化碳和水反应：介绍一种酸碱指示剂——紫色石蕊试液。

石蕊是一种植物的色素，它遇酸变成红色。

〖演示5〗取用石蕊试液染过的滤纸，分别滴上少量醋酸、水，二氧化碳水溶液，观察颜色变化。

水+石蕊→紫醋酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）碳酸+石蕊→红（说明溶液显酸性）〖板书〗CO2+H2O=H2CO3c）在酒精灯上分加热滴有石蕊试液的碳酸溶液，观察颜色变化。

滴有石蕊试液的碳酸溶液→紫（由红变紫）（说明溶液不显酸性）〖板书〗H2CO3=H2O+CO2↑⑶二氧化碳与石灰水反应〖提问〗①如何验证反应中有二氧化碳生成？②如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？〖学生实验2〗向澄清石灰水中吹入二氧化碳〖课件〗二氧化碳与石灰水反应〖课件〗一、物理性质：无色气体能溶于水密度大于空气的密度二、化学性质：二氧化碳一般不可燃，也不助燃。

二氧化碳的实验室制取与性质设计及反思

二氧化碳的实验室制取与性质教学设计安全教育：1.如果皮肤溅到盐酸，立即脱去污染的衣着，用大量流动清水冲洗至少15分钟，可涂抹弱碱性物质（如碱水、肥皂水等），就医。

2.如果眼睛溅到盐酸，立即提起眼睑，用大量流动清水或生理盐水彻底冲洗至少15分钟并就医。

3.如果吸入大量盐酸，迅速脱离现场至空气新鲜处。

保持呼吸道通畅。

如呼吸困难，给输氧。

如呼吸停止，立即进行人工呼吸并就医。

4.如果不小心食入盐酸，用大量水漱口，吞服大量生鸡蛋清或牛奶（禁止服用小苏打等药品），就医。

【活动目标】1.练习实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体2.加深对二氧化碳性质的认识【预习导学】——不看不讲一. 实验用品实验仪器：量筒、玻璃导管、胶皮管、单孔橡皮塞、铁架台（带铁夹）试管、试管夹，还需补充的玻璃仪器有烧杯、集气瓶、玻璃片、酒精灯。

药品：稀盐酸（1：2）、紫色石蕊试液，还需补充的药品有大理石（或石灰石）、澄清石灰水。

用品：蜡烛、木条、火柴、蒸馏水你还需用的用品：二、实验步骤：1、制取二氧化碳（1）组装实验装置：参考课本P125图6—23，小组内合作设计，用你选用的仪器组装装置，并检查装置的气密性。

（2）加药品：先加固体（大理石），再加液体（稀盐酸）。

（3）收集并验满：用向上排空气法收集二氧化碳，用燃着的木条放在集气瓶口看是否熄灭的方法来检验是否集满，集满后盖好玻璃片，正放在桌面上。

2、验证二氧化碳的性质（1）按图6—24所示，将二氧化碳缓慢倾倒入放有燃着的短蜡烛的烧杯中，观察到蜡烛熄灭了。

这实验证明了二氧化碳具有密度比空气大，不能燃烧也不支持燃烧的性质。

（2）向两支试管中分别加入2mL蒸馏水，然后各滴入1~2滴紫色石蕊溶液，如课本P126图6—25所示，向其中一支通入二氧化碳，可观察到溶液逐渐由紫色变为红色，然后再放在酒精灯火焰上加热，加热时要注意不时地移动试管。

可以发现溶液又变成了紫色，这实验证明了二氧化碳具有能与水反应生成碳酸的性质。

二氧化碳性质实验的几点尝试与反思

二氧化碳性质实验的几点尝试与反思摘要：笔者根据自身的教学经验和操作感受，总结并部分创新了探究二氧化碳的性质实验（验证二氧化碳密度比空气密度大的实验方法、验证二氧化碳能溶于水的实验方法、二氧化碳灭烛实验、二氧化碳与石灰水反应等），这些方法操作简便、现象明显。

关键词：二氧化碳验证二氧化碳密度二氧化碳性质实验一、验证二氧化碳密度比空气密度大的实验方法经过悉心思考我对此实验加以改进：1.利用托盘天平。

改进方法：去掉托盘减小重量，把烧杯换成较大的纸杯，把纸杯放到托架上（以上方法增强了天平的灵敏度），调节天平平衡。

再把托盘天平的指针和分度盘投影到屏幕上放大，把事先已收集满的一矿泉水瓶二氧化碳倒入其中的一个纸杯，在实际课堂上效果很明显。

2.取一个吹足气的小气球，放在大烧杯或小桶里，通入足够浓度的二氧化碳。

一会儿，小气球就乖乖上浮，悬在烧杯中央。

因为二氧化碳密度比空气大，使小球受到的浮力增大，且气球内空气的重量和气球的重量，等于气球在二氧化碳气体中所受的浮力，所以气球能上浮且悬在烧杯中央。

这种方法还需要我们把物理、化学知识做到融会贯通。

3.将两个收集了二氧化碳的集气瓶（都是125ml）瓶口分别朝下、朝上同时敞口放置一段时间。

敞口放置20秒后，把燃着的蜡烛分别伸入瓶中，观察。

此实验证明了二氧化碳的密度比空气大；二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧。

此时马上追问：收集满二氧化碳的集气瓶应该怎么放置？有了以上的切身体会，学生自然明白应该正放。

教师还可以继续介绍在地势低洼的地方如菜窖、溶洞等，二氧化碳的浓度往往较大，进入之前要先做灯火实验检验。

二、验证二氧化碳能溶于水的实验方法向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察到塑料瓶变瘪。

实验成功的关键是用比较软的塑料瓶，否则就看不出明显的现象，同时也说明了通常情况下二氧化碳的溶解度不大。

三、二氧化碳灭烛实验经过实践证明，这个实验成功率较低，经常会出现以下三种情况：一是两个蜡烛都不熄灭；二是上面的蜡烛先熄灭；三是两个蜡烛同时熄灭。

九年级化学上册教材几个实验的改进

九年级化学上册教材几个实验的改进湖南省长沙市麓山国际实验学校（410006）肖利辉摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验教学直接影响教学效果和学生的学习兴趣，笔者经过多年教学实践，本着实验应该易操作、更直观、更安全的宗旨，对九年级化学上册教材中测定空气中氧气含量、质量守恒定律活动与探究、倾倒CO2、CO的性质、燃烧条件探究、面粉爆炸等几个实验进行了改进。

关键词：化学实验改进探究装置化学是一门以实验为基础的学科，而实验是化学教学中科学探究的重要手段，实验教学的成功与否，直接影响学生学习化学的兴趣和持续探究的动力。

因此实验的设置应遵循易操作、更直观、更安全的宗旨，以促进探究活动中有关目标的达成。

笔者通过多年教学实践，深入地分析和认真地研究人教版九年级化学教材，对其中的几个探究实验作出了如下改进，在教学中效果很好。

1、测定空气中氧气含量实验的改进人教版《义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册》中实验2-1（如下图改进前），利用红磷燃烧消耗集气瓶里的氧气，使集气瓶内气压减少，引起烧杯中的水沿着导管进入集气瓶，并约占集气瓶容积的1/5。

但在实际操作中，常常由于装置的气密性、燃烧匙伸入集气瓶中的速率、导管内原来没有水而冷却后有残留水等问题导致实验误差甚至实验失败。

白烟扩散到空气中还会引起大气污染。

对此，我在教学中发挥集体智慧，与学生共同讨论并改进了该实验装置，形成了如下图（改进后）所示的实验装置：仪器药品：水槽、试管、橡胶塞、烧杯、试管夹、白磷、热水。

实验操作及现象：在水槽中加入适量水，试管上做好刻度后往试管中放入一团白磷，用橡皮塞塞紧，在烧杯中加入热水。

将装有白磷的试管放入盛有热水的烧杯中，白磷燃烧，看到试管中充满大量的白烟，燃烧完全并稍微冷却后，将试管如图倒立于水槽中，并在水下取下橡皮塞，试管迅速冷却，但由于气压差，试管内液面上升，约占原空间的1/5。

实验改进评价：改进后的实验装置和操作都较原来实验简便，而且去掉了装置连接而引起气密性不好的影响因素，误差较小，现象明显更易于观察，反应停止后冷却时间也较为短暂，无大气污染。

二氧化碳性质的探究教学设计

《二氧化碳性质的探究》教学设计葛岭中学陈燕教材分析本课主要介绍了二氧化碳的性质。

让学生去探究它的性质：不支持燃烧和与水发生反应。

同时联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。

其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本课题教学难点。

教学目标1.知识与技能通过实验探究了解二氧化碳的物理性质，通过实验现象的分析掌握其化学性质；能运用“性质决定用途”的观点认识它们在生活、生产中的应用。

2.过程和方法进一步认识科学探究的方法和基本过程，学会提出问题，进行初步的探究活动；初步学会运用观察、实验等方法获取知识并用化学语言表达这些信息，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

3.情感、态度与价值观通过二氧化碳“功”与“过”的讨论，学习全面的认识与评价自然界中的物质，逐步形成“事物都有其两面性”的认识观；密切联系生活实际，帮助学生进一步认识到“生活处处有化学”，发展学生的学习兴趣；通过探究活动培养学生的主动参与意识和团结协作精神。

教学重点: 二氧化碳的化学性质；教学难点: 1.二氧化碳和水反应；2.二氧化碳和澄清石灰水的反应；教学设计：［谜语引入］在上新课前，我们先来进行一个猜谜小游戏：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。

你们猜这种物质是什么呢？（二氧化碳），对，这就是我们这节课的主角，今天我们就来通过实验探究二氧化碳的性质。

[板书]二氧化碳的性质[演示实验1]展示一瓶预先收集好的CO2学生观察其颜色，状态，并闻气味。

得出结论[演示实验2]学生观察现象并得出结论。

[演示实验3］往装满CO2气体的塑料瓶内倒约1/3瓶水，盖紧瓶塞后，振荡。

学生观察现象并得出结论（通过以上三个实验请一同学总结其物理性质）[板书］一、二氧化碳的性质1.物理性质：颜色状态气味密度溶解性[板书］2、化学性质（1）通常CO2不能燃烧，也不支持燃烧，CO2不能供给呼吸[讲述应用］在久未开启的菜窖、枯井、深洞等场所往往二氧化碳浓度较高。

二氧化碳的制取及性质研究实验报告

姓名: 郑葵秀学号: 201210900019姓名: 学号:实验一二氧化碳的制备及性质研究【实验目的】1.学习组装用滴液漏斗和锥形瓶进行石灰石（或大理石）与盐酸反应制取二氧化碳的实验装置, 并能制取和收集二氧化碳；2.通过实验探究二氧化碳的性质。

【探究内容】1.CO2的实验室制备2.CO2溶于水生成碳酸3.CO2与澄清石灰水反应4.CO2的密度探究【实验所需仪器及药品】石灰石（碳酸钙）、稀盐酸、紫色石蕊试液, 澄清石灰水, 蜡烛、烧杯、滴液漏斗、锥形瓶、具支试管、导管、乳胶管、橡皮塞、火柴。

【实验原理】CO2的实验室制备:CaCO3+ 2HCl==CaCl2+ CO2↑+ H2OCO2与水反应生成碳酸:H 2O + CO2= H2CO3碳酸能使蓝色石蕊试液变红。

3.CO2和澄清石灰水反应: 二氧化碳和澄清石灰水中的氢氧化钙反应, 生成不溶于水的白色物质碳酸钙, 使澄清的石灰水变浑浊:ＣＯ２＋Ｃａ（ＯＨ）２=ＣａＣＯ３↓＋Ｈ２Ｏ4.CO2不支持燃烧且密度比空气大: 低处的蜡烛先熄灭。

实验装制图如下图所示:利用滴液漏斗控制稀盐酸加入的量以控制二氧化碳产生的速度和量【实验步骤】1.预计算: 排除大理石（碳酸钙）含有杂质的因素和反应不完全的因素, 排除残留在实验仪器的气体, 为保证二氧化碳性质验证的实验顺利进行, 需要二氧化碳的理论产量为1L, 则根据化学方程式计算, 应需要大理石（碳酸钙）约4.5g, 稀盐酸的量可以控制, 故不用计算用量。

2.按照图示安装好仪器, 检查装置的气密性。

3.称取4.5g 大理石（碳酸钙）, 加入具支试管中4.量取20mL 稀盐酸, 加入滴液漏斗中5.在后两支具支试管中分别加入10mL 紫色石蕊试液和10mL 澄清石灰水（澄清石灰水使用前需过滤）, 在烧杯中放好两根长短不同的蜡烛。

6.待反应一段时间后, 点燃蜡烛。

观察各具支试管的实验现象和蜡烛的熄灭顺序。

记录现象。

7.实验完毕, 拆除装置, 清洗。

实验改进

初中化学实验的改进建议乌鲁木齐市第十三中学黄中玲化学是一门以实验为基础的学科。

化学实验是中学化学教学的一个重要组成部分,它对于化学现象、化学概念的理解起着重要的作用.并且实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

然而在实际教学中我们发现,教材中的某些实验设计并不那么完美,或者不易完成,或者不能充分说明问题,等等。

因此，我们不仅仅要做实验，更应改进实验教学、探索实验方法、完善实验理论。

我认为中学化学实验改进、实验创新就应该从教学中遇到的实际问题入手。

下面我就初中化学实验中采用的一些实验策略和几个实验的改进和设想与各位同仁一起分享，请提出不足和需要改进的地方。

一、合理增加实验，促进知识的理解1、绪言中可以增加实验学好化学，教师应从开头做起。

比如，绪言课一开始向学生介绍：“从今天起我们开始学习一门新的课程”，化学是一门怎样的课程呢？二、增加补充,帮助学生理解知识点。

补充实验：（1）牛奶变清水（2）白纸变红字（3）烧不坏的手帕以此激发学生对化学的好奇和兴趣。

既而还可以再提出一连串的问题：我国经济突飞猛进，需要大量的钢材，哪么钢铁是如何炼成的呢？钢铁为什么会生锈？煤气为什么会使人中毒死亡？农作物的生长所需的养料有哪些？什么是瓦斯爆炸？人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？森林火灾如何预防等？在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。

2、分子运动──氨分子的扩散在此实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。

学生在实验室中进行实验时，教师可以发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。

对于这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、用小盖子代替小烧杯，分别在盖子内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。

二氧化碳灭火实验改进研究和创新设计

基础上增添中间剪缝的隔热铝板，减少热量干扰；用塑料吸管横置导气替代倾倒法，排除气流干扰；气体制取与灭火实
验一体化，延长高低蜡烛熄灭时间差。改进后实验科学严谨、
成功率高、
现象可视对比度强、
实用性强。
关键词：二氧化碳；灭火实验；改进研究；创新设计
文章编号：1008-0546（2020）03-0095-03
量干扰，实验尚不够科学严密，成功率低。
（3）某些实
（1）二氧化碳气体倾倒过快或倾倒角度不恰当，
验改进能延长高低蜡烛熄灭间隔时间，增强了现象的
致使高阶蜡烛先熄灭，低阶蜡烛后熄灭，甚至低阶蜡
视觉对比，但蜡烛熄灭耗时长。因此，可基于文献进
烛不熄灭的现象，
导致学生宏观现象认识错误；
一步研究改进，创新设计一个科学严密、现象明显的
考题目等相关文献进行归纳、研究和科学分析，发现
该实验装置改进案例很多，见图 2 和表 1，但仔细分析
部分相关改进案例尚有不足之处：
（1）有些实验改进
只求得到阶梯蜡烛自下而上依次熄灭的预设现象，但
存在科学本质上的错误。
（2）一些实验改进没有排除
倾倒气体产生的气流干扰，或没有减少蜡烛燃烧的热
图1
二氧化碳使阶梯状蜡烛熄灭
表1文献上二氧化碳灭火实验的改进实验装置分析丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁图3中间剪缝的隔热铝板丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁图4固定蜡烛与隔热铝板丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆丆石蜡塑料吸管隔热铝板图5固定塑料吸管实验教学研究实验教学研究2

二氧化碳的性质实验创新

5、从试剂加入口向滴管内加入澄清石灰水，可以检验二氧化碳能与石灰水反应的性质。
6、取下输液瓶瓶塞，插入燃烧在火柴，火柴熄灭。
五、实验结论： ①通过石蕊试纸变红色，证明二氧化碳是酸性氧化物； ②二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊； ③二氧化碳不能燃烧，且不支持燃烧。
化学反应方程式： CaCO3+2HCl(稀) ==CaCl2+CO2↑+H2O Ca(OH)2 +CO2 ==CaCO3↓பைடு நூலகம்H2O H2O +CO2 ==H2CO3
一、改进实验目的：
1、从解决农村学校缺少实验器材的无法完成有关的演示实验和学生实验的实际出发，进而就地取材来圆满的完成我们的化学教学。
2、使制取二氧化碳的实验简单化便于操作。同时可以进行部分二氧化碳的性质实验。
3、培养学生的科学探索能力、创新能力和观察能力，增强学习的趣味性和生动性。
二、实验仪器及药品：输液瓶（小）、注射器、铁架台、输液管、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、紫色石蕊试液、火柴。
4、还可以用来验证NaOH与CO2反应的化学性质的演示实验形成喷泉。
5、装置材料简单易得，不易损坏。节约药品。 6、可以加深学生对知识的理解和应用，激发学生学习化学的兴趣，更能让学生体验到化学实验的无穷魅力。有助于培养学生实事求是、勇于创新和大胆实践的科学精神。
六、实验装置改进的意义：
1、使用该实验装置制取CO2的操作简便可行，特别是解决了CO2的制取和性质检验可以同时进行的实验探究问题。
2、便于控制CO2的生成量。并能做到象“启普发生器”那样，按需要添加药品（液体）。
3、该实验装置实用范围广，可以用来制取O2、H2以及H2O2 溶液制取O2中催化剂的探究实验。

“二氧化碳的实验室制取与性质”实验的运用及改进案例分析

“二氧化碳的实验室制取与性质”实验的运用及改进案例分析作者：项鑫来源：《新课程》2023年第19期在初中化学教学实践中，实验教学是备受关注的内容，一方面是因为实验可以将抽象的理论内容具象化，从而让学生对所学内容有更深刻的理解，另一方面是通过实验可以让学生对化学学习需要具备的思维有所了解。

二氧化碳的实验制取是初中化学实验教学中的基础实验之一，明确此实验的具体过程并对实验的运用进行研究，同时思考实验开展的具体改进措施，对于进一步提升教学实效性有显著价值。

一、“二氧化碳的实验室制取与性质”实验（一）实验原理与目的本实验旨在让学生掌握二氧化碳的实验室制取与性质的实验方法，了解二氧化碳的化学性质和物理性质；亲自动手操作实验过程，观察实验现象，理解实验原理，培养他们的实验技能和科学探究精神。

（二）实验材料与设备试管、烧杯、塑料膜、橡皮筋、温度计、蜡烛、二氧化碳发生装置、pH试纸等。

（三）实验步骤与操作1.准备实验材料与设备：（1）将石灰石放入试管中，加入稀盐酸，观察反应过程。

（2）用塑料膜包裹试管口，用橡皮筋固定，将温度计插入试管口附近。

（3）将试管放入装有水的烧杯中，用蜡烛燃烧产生的热量加热试管，记录温度变化。

（4）将二氧化碳通入烧杯的水中，观察pH试纸的变化。

（5）整理实验器材，清理实验现场。

2.实验操作：（1）将石灰石放入试管中，加入稀盐酸，观察反应过程。

石灰石与稀盐酸反应产生二氧化碳气体，此时会看到石灰石表面产生大量气泡并产生剧烈反应。

反应结束后，用排水法收集产生的气体。

（2）用塑料膜包裹试管口，用橡皮筋固定，将温度计插入试管口附近。

这样做是为了防止气体泄漏，同时监测反应过程中的温度变化。

（3）将试管放入装有水的烧杯中，用蜡烛燃烧产生的热量加热试管，记录温度变化。

加热过程中，注意调整蜡烛的位置和火焰大小，保持试管内的液体均匀受热。

同时注意观察温度计的变化，记录下反应过程中的温度数据。

（4）将二氧化碳通入烧杯的水中，观察pH试纸的变化，并记录下pH。

二氧化碳性质实验改进

学习方法报社全新课标理念，优质课程资源
二氧化碳性质实验改进
山东王宪德
如果仅仅是验证课本上的实验，总感觉到没有新鲜感。

但是在探究中有许多改进甚至创新实验却让我们回味无穷，让我们在快乐中掌握了新方法。

下面，我们就一起分享一些二氧化碳的改进实验来丰富自己的学习生活吧！
1. 密度比空气大的实验。

在一个大烧杯里有红、蓝两只彩色气球（如图1所示），红
色气球内充有CO2，蓝色气球内充有空气，两只气球在杯底。

将一
瓶CO2气体缓缓地倾倒入大烧杯中，发现其中的一只气球竟浮起
来，用手轻轻将其按下，手一松，气球又会上浮，十分有趣。

请
你想一想，什么颜色的气球会浮起来了，原因是什么？
2. 不支持燃烧且密度比空气大的实验。

如图3，在燃烧杯中放入梯形铁皮架，往两个阶
梯上固定两根小蜡烛，将蜡烛点燃，然后将二氧化碳
气体沿着漏斗或硬纸板往烧杯慢慢地倾倒下去，发现
处于下面的蜡烛先熄灭，继续倾倒二氧化碳气体后，
上面的蜡烛也接着熄灭，现象十分明显。

使用漏斗或
硬纸板，能很好地防止二氧化碳气体刚倒出来就扩散
开，而先接触到上面的蜡烛，使上面的蜡烛先熄灭的
尴尬局面。

3. 使澄清石灰水变浑浊的实验。

找一个干燥洁净的烧杯，在烧杯内壁上滴加澄清的石灰水（大小适合而不至于烧杯倒扣时流下），然后点燃一根蜡烛，将烧杯倒扣在蜡烛的火焰上（如图4），发现内壁上的澄清石灰水变浑浊了，现象较为明显。

图4 图3
图1。

二氧化碳的制取及性质的创意实验

二氧化碳制取及性质的创新实验沭阳县实验中学范广红鲁教版初中九年级化学上册课本第四单元关于二氧化碳的制取及性质的演示实验（如图1到图4）一、存在以下问题：1．用图1实验制取二氧化碳，不仅药品用量大，又不能使反应随时发生，随时停止，浪费药品。

2．用图2实验验证碳酸使石蕊试液变红，现象不很明显，还需增加对比实验。

3．用图3实验验证二氧化碳的密度比空气大，要求天平的灵敏度高，否则成功率较低。

4．用图4实验验证碳酸的不稳定性，用时较长。

5．所用仪器教多，使用不方便。

二、鉴于以上不足，本人对实验进行了如下设计：1．实验用品仪器：长颈漏斗，试管，导气管，橡皮管，橡皮塞，弹簧夹，带小孔的塑料隔板，三通管，酒精灯。

药品：石灰石，稀盐酸，蓝色石蕊试纸，火柴。

2．装置如图5和图63．步骤（1）按图5所示连接气体的发生装置。

（石灰石在有小孔的塑料隔板上）（2）取一个三通管，在三通管的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸。

然后，将它与二氧化碳的发生装置连接（如图5）。

（3）打开弹簧夹，从长颈漏斗加入稀盐酸，使之产生二氧化碳。

不一会儿，观察到下部的试纸变红，而上部的试纸没变色。

证明了：二氧化碳的密度比空气大，二氧化碳还能和水反应生成碳酸。

（4）将一燃着的木条放在三通管的上口，观察到木条火焰没有明显变化。

再把燃着的木条放在三通管的下口处，观察到火焰熄灭了。

证明了：二氧化碳的密度比空气大，同时还证明了二氧化碳既不能燃烧又不能支持燃烧。

（5）关闭弹簧夹，液体被压入长颈漏斗，试管内液面下降，石灰石和稀盐酸分离，反应停止。

（6）取下三通管，把贴有变红了试纸的一端放在酒精灯火焰上加热（见图6）。

很快看到试纸由红色变为蓝色。

说明碳酸不稳定。

4．改进后实验的优点（1）可以使反应随时发生，随时停止。

（2）实验微型化，既节约药品，也便于上课时携带，不需要在课前准备大量的二氧化碳，此对多个平行班的教学尤为有利。

（3）操作简便，现象明显，成功率高。

二氧化碳性质实验改进集锦

对“二氧化碳溶解性实验”的改进如图：（一）制作材料喝水用的薄塑料瓶两个（带盖），废旧的自行车气门（两个），胶皮管10cm，止水夹一个（可不用）。

（二）制作方法1、用打孔器在饮料瓶盖上打孔。

2、然后固定好气门。

3、用胶管连接两个气门。

（三）使用方法1、准备一瓶凉一些蒸馏水，盖好瓶盖。

2、收集一瓶二氧化碳气体，盖好瓶盖。

3、将有水的瓶子放上面，用手挤压瓶子，水进入另一瓶，然后振荡有二氧化碳的瓶子，再挤压有水的瓶子，反复几次，可见瓶子变瘪了。

4、为了说明问题，可以用空气作对比实验。

（四）其他用途1、上述实验的水可用于和石灰水反应、与石蕊试液反应，效果良好，同时可用蒸馏水作对及实验，现象明显。

2、该装置可用于其他气体溶解性对比。

3、该装置可用于比较石灰水和氢氧化钠溶液吸收二氧化碳效果。

使用时溶液大约用10mL就可以，效果明显。

（五）优点取材方便，制作简单，易于操作，使用安全，不易损坏，造价低廉，替代品多，可大可小，有利于环保，可用于演示实验和分组实验。

验证二氧化碳的溶解性改进实验塑料制成的饮料瓶在我们初中化学实验中常有“不俗”的表现，例如可作实验容器（能截开用），可用于验证二氧化碳的溶解性，可用来制作简易净水器，可用于说明二氧化碳与水化合的反应（碳酸饮料）及有机化合物（塑料）等，相信开动脑筋仔细想想，应该还能想出不少，完全可以形成一个饮料瓶教具系列。

以下就是利用饮料瓶对人教版九年级化学教材中的三则化学实验加以改进的情况：一、第六单元的“二氧化碳和一氧化碳”这一课题中有“向烧杯中倾倒二氧化碳使高低不同的蜡烛熄灭”这样一个实验，实际操作中用集满二氧化碳的大容量集气瓶向杯中倾倒时，常出现两支蜡烛都不熄灭或高的先灭等现象，标志着实验失败了，还要重来。

对此我想可以用稍大一些的（如250 mL以上的）饮料瓶来代替集气瓶收集二氧化碳并倾倒，效果一般很不错，原因有二：1、饮料瓶各种容量规格的都好找到，一般都较大，能收集足够多的二氧化碳；2、饮料瓶的瓶口比集气瓶的要小很多，便于集中倾倒，能有效防止二氧化碳四处扩散。

2022-2023学年人教版九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物章节测评练习题(解析版)

九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物章节测评考试时间：90分钟；命题人：化学教研组考生注意：1、本卷分第I卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分，满分100分，考试时间90分钟2、答卷前，考生务必用0.5毫米黑色签字笔将自己的姓名、班级填写在试卷规定位置上3、答案必须写在试卷各个题目指定区域内相应的位置，如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用涂改液、胶带纸、修正带，不按以上要求作答的答案无效。

第I卷（选择题 30分）一、单选题（10小题，每小题3分，共计30分）1、如图为金刚石、石墨和石墨烯的结构模型（图中小球代表碳原子）。

下列说法错误的是①三种物质完全燃烧时的产物是CO2②石墨和石墨烯是由同种元素组成的一种物质③石墨烯有超强的导电性和导热性，说明石墨烯的化学性质和金属相似A．②③B．①②C．①③D．①②③2、宏观辨识与微观探析是化学学科的核心素养之一。

下列对宏观现象的微观解释不正确的是A．A B．B C．C D．D3、臭氧（O3）主要分布在距地面10~50km的高空。

关于O3的叙述正确的是A．臭氧由O3分子构成B．臭氧的相对分子质量为48g C．臭氧和氧气属于同种物质D．臭氧中氧元素的化合价为-2价4、推理是学习化学常用的思维方法，下列分析推理说法正确的是A．原子在化学变化中不能再分，则原子是最小粒子B．质子数决定元素种类，则质子数相同的微粒一定属于同种元素C．化合物由多种元素组成，则由一种元素组成的物质一定不是化合物D．二氧化碳能使燃着的木条熄灭，使燃着木条熄灭的气体一定是二氧化碳5、下列对化学基本观念的认识错误的是A．分类观：冰水混合物、干冰都属于纯净物B．守恒观：10g氢气与10g氧气充分反应后，一定生成20g水C．转化观：CO和CO2在一定条件下，可以相互转化D．结构观：金刚石、石墨、C60物理性质差异大，是因为碳原子的排列方式不同6、下列有关化学学科观的说法，正确的是A．变化观：随着科学的发展，人们能将水变为汽油（汽油中含碳、氢元素）B．微粒观：过氧化氢（H2O2）由4个原子构成C．分类观：金刚石、石墨、C60都是碳的单质D．守恒观：10mL水与10mL酒精混合，混合后的体积为20mL7、下列实验操作不能．．达到实验目的的是A．A B．B C．C D．D8、下列说法正确的是A．催化剂在化学反应中质量和性质都不变B．过滤可以把硬水转化为软水C．红磷在氧气中燃烧产生大量的白色烟雾D．金刚石和石墨物理性质差异的原因是因为碳原子的排列方式不同9、随着安九高铁12月30日通车，宿松已迈入高铁时代。

核心素养视域下的创新实验教学——以“二氧化碳的性质”为例

核心素养视域下的创新实验教学——以“二氧化碳的性质”为例【摘要】本文论述关于二氧化碳性质的创新实验设计，该一体化实验装置能完成二氧化碳全部性质实验的探究，且仪器简单、操作方便、气体用量少、制作成本低廉。

在实验设计与操作中，力求遵循绿色化学理念，培养学生科学态度、社会责任、科学探究与创新意识等核心素养。

【关键词】核心素养；课程标准；创新实验；实验教学新课标指出，科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。

它提出了“以人为本”为目标，倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。

因此，在教学中，教师的主要任务是指导学生如何使用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”。

在教学过程中要引导学生逐渐形成正确的价值观、必备的品格和关键能力，培养科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大要素的核心素养，以使其与个体的终生发展和社会发展相适应。

而在学生核心素养的培养过程中，如何通过创新实验教学达到目的则是值得教师思考的问题。

本文以浙教版教材中“二氧化碳的性质”为例，探讨本课例的实验创新教学改进。

二氧化碳是继氧气后，第二个较为系统性的研究对象，也是中学科学学习的核心和纽带。

二氧化碳对学生来说是非常熟悉的物质，但因为它是看不见闻不到的气体，所以缺乏较为系统的认识，在学习时不但要让学生了解二氧化碳的性质，也要让学生对研究物质的方法有更深的了解。

通过对二氧化碳性质的研究，学生可以看到最直观的现象，得到最客观的结论，收获最宝贵的经验，使科学学习更上一层楼，进而培养学生的实验探究等核心素养。

1创新设计方案1.1 实验仪器及试剂弹性较好的塑料瓶（350ml)、无底座的透明小塑料桶、橡皮泥、带有调节阀的输液管、普通塑料瓶、生日小蜡烛、火柴、酒精灯、试管、试管架、试管夹、蓝色石蕊试纸、紫色石蕊试液、蒸馏水、澄清石灰水1.2 实验装置创新的二氧化碳性质检验的一体化实验装置如图所示，装置A为剪去底部、上下开口的小塑料杯，大小与50ml的烧杯相似，B为弹性较好的塑料瓶约350毫升，C为普通小塑料瓶，选用带有输液调节阀的输液管将装置连接，用普通的橡皮泥代替橡胶塞。

对制取二氧化碳及其性质实验的改进

对制取二氧化碳及其性质实验的改进九、一焦杨二氧化碳的制取通常用大理石和稀盐酸反应，然后探究它的性质。

一般的实验都分为两部分──制取和检验。

制取的装置如右图。

收集之后在来检验性质，主要方法有用燃着的木条检验可燃性，用高矮不一的蜡烛检验其密度大小，用澄清石灰水检验能否与之反应，用紫色石蕊溶液检验其能否溶于水，生成了什么物质，及该物质的酸碱性。

但上面的实验有两点不足：①实验不连贯，耗时太长，不利于课堂操作：②反应物混在一起不便于分离回收。

针对这两点，改进实验如下图。

滤网不仅可以将大理石与稀盐酸分开，也可以使大理石与稀盐酸的接触面增加，使得反应更充分。

有利于节省药品，导管将生成的气体导入澄清石灰水中，使气体与溶液反应，多余的气体将从较短导管紫色石蕊溶液，与其反应；超出的气体又被导入烧杯底部，观察蜡烛变化便可得知其密度大小和可燃性。

此改进实验将传统分散的实验综合了，克服了以前实验存在的不足，成为了一个连贯，快捷，方便的实验。

对实验结果的观察归纳和器具的整理清洗都有帮助。

对“水的电解”实验的改进九、一焦杨通过水的电解实验，可以使我们了解水的组成。

教材上水的电解实验装置简单且不便操作，实验误差较大，主要原因是：①试管无法固定；②要加入适量的硫酸或氢氧化钠以增强水的导电性，而这两种物质都有一定得腐蚀性；③水槽中大量的水会溶解一定量的氧气，使误差增大；④学生电源操作太繁杂；⑤不好做氢气的验纯实验。

为此，“水的电解”实验可做如下改进，如右图。

操作：①通过推拉注射器把配置好的稀硫酸注满两注射器筒，锁住两导管；②插好电源，夹到相应电极上；③约2分钟后，现象2:1呈现；④约5分钟电解完毕,撤离电源；⑤打开量少的气体开关，把带火星的木条放在管口，推动注射器，木条复燃，说明该气体是氧气；⑥拉动注射器复原，锁住开关；⑦打开量多的气体开关，推动注射器，同时把导管移到酒精灯火焰处点燃，可看到淡蓝色火焰，说明该气体是氢气（注意要留约25 ml该气体）；⑧取一根小试管（约15 ml），推动注射器，同时利用向下排空气法收集一试管验纯，会发出轻微的噗声；⑨拉动注射器，使空气与氢气（1:1）混合，再利用向下排空气法收集一试管验纯，会发出尖锐的爆鸣声。