松江河镇小学“生命化课堂教学形态典型教师”培训方案(于海珍)说课讲解
生命活力的课堂
国开附小2012年校本培训材料之六——创建富有生命活力的课堂主讲人：于德韶新课程标准指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程”“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”。
因此，要实现课堂教学重建，让课堂教学焕发出生命活力，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。
一、找准课堂教学创新点，实现课堂教学重建1.构建民主课堂，放手让学生自己去学“让课堂焕发生命的活力”是每一位老师一直在追求的。
“课堂世界”应该是一个动态的、活生生的，教师和学生共同交流促进，共同成长发展的场所。
单纯地听老师讲课，不能充分调动学生积极主动性，只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来。
李香叶、王学全、薛巧巧、韩翠花等老师就以此为创新出发点，改变传统教学方式，大胆进行“先学后教、以学定教”的教学方式及“学帮理练”教学模式的探讨。
这种教学方式的实质是：突出了“课堂教学的全过程都让学生学”。
教师在不知不觉中，引导学生去达到预定的目标，找出答案，学生都能体验到一种精神上的振奋、对知识的渴望以及由于认识了以前未知的东西而感到的满足。
这样的教学方式，学生不但扎实掌握了新知识，还发展了他们的创造性思维，学生对知识的渴望越来越强烈，因而愿意去探究学习新知识。
“学习小组讨论”、“兵教兵战术”等学习形式，使学生畅所欲言、各抒己见，大胆表态发言，说心中所想，写心中所思。
在广泛交流中吸取别人的长处，发现自己的不足；在比较中见真假，比较中见优劣，比较中求进步。
2.根据教学内容特点，创新教学方式教学内容的不同，也是选择教学方式的主要考虑因素之一。
“先学后教”的教学方式因内容的不同而灵活变化。
（1）初次接触内容的起始课，适合于学生“先学后讲”。
四年级的《小数加减法》《观察物体》、五年级的《分数加减法》《圆的认识》以及六年级的《圆柱和圆锥的认识》《统计-扇形统计图、众数、中位数》等，都可以让学生通过自学对所学知识有了初步的认识，大体清楚应该掌握的主要内容。
构建数学“生命课堂”元素,提升小学数学教学品质
2013年宿松县小学数学教学评选参评论文构建数学“生命课堂”元素提升小学数学教学品质长铺中心小学沈美华【内容摘要】生命化教育理念下的小学数学课堂教学，要求拓展数学的育人价值，回归知识的生命态，以更深层次的视角关注课堂，关注学生们的个体差异，构建润湿的、温暖的、绿色的数学课堂,提升小学数学教学品质。
【关键词】构建生命课堂元素提升教学品质华东师范大学叶澜教授说：“人是世界上最丰富的生命，要把课堂作为师生生命发展的载体，让课堂充满生命活力，要让学生主动地发展，要关注学生潜能的发展。
”“生命课堂”是针对统一的、僵化的、教条的、缺乏活力的“知识课堂”提出的，它是充满生命活力的，富有情感的。
学生成为学习的主人，课堂的教学活动是创造性的和有效的教学，课堂教学的评价是多元的、开放的。
它不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学。
它所包含的元素是多元的，这就要求教师在教学活动中用动态生成的观念来充分挖掘教学中的各种元素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境，整体构建课堂教学，提升课堂教学品质，使学生达成认知、情感、行为目标的协调发展。
一、构建“润泽”的数学课堂“润泽的数学课堂”是相对那些由缺少人情味的硬绑绑，干巴巴的关系而构成的课堂（如那些让学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举手的课堂；那些空气沉闷，学生的身体坐得笔直笔直的课堂）而言，在“润泽”的数学课堂里，教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，每个人的存在能够得到大家自觉地尊重，得到承认。
例如，在教学《比较物体的长短》时，课堂上让学生从铅笔盒中拿出两枝笔，比较他们的长短，在学生摆弄一会后，问：“你是怎么比的？”这时我注意到，在开学的一个星期里从未主动发言的一个腼腆的小女孩举起她的小手，请她发言时,只见她把双手举起，手里的铅笔一端对得非常整齐，却一句话也不敢说，脸涨得通红。
我没有对其它学生说：“谁能帮帮她？”而是利用她的学习材料让其他小朋友猜一猜这位小朋友这个动作表示的意思，当我问起她，小朋友的说的想法是否跟她的想法一样，只见她幸福的点了点头，一脸的灿烂，这样老师给了她一个机会并让她体面地坐下去，让她的存在得到大家的尊重。
构建小学数学生命化课堂(孙)
“构建小学数学生命化课堂”课题研究计划孙敏声指导思想：新课改“以人为本”的教育理念启示着我们对师生生命价值进行更多的关注。
我们要通过这一课题的深入研究让课堂值充分体现的场所，让每一个生命个体（师生）都能在充满活力的生命课堂中健康、快乐的成长！通过课题研究，探索建构以培养学生的综合数学素质为目的的小学数学生命化课堂的策略。
提高学生的数学素养，命质量。
提高教师的教学水平，提升教师职业生涯的生命价值。
研究的基本内容：①探索富有生命活力的课堂教学的基本特征、②富有生命活力的课堂教学的基本策略、③富有生命活力的课堂教学的评价办法。
重点和难点是研究富有生命活力的课堂教学的基本策略。
研究目标通过课题研究，达到教师教育理念和教育实践的转型。
让教师意识到，教学活动不只教书，而且育人。
认识学生成主动参与教育活动和发展的可能。
在此基础上，构建小学数学生命化课堂教学的实践操作体系，变学生为活生生的过程为生动活泼和富有个性的生命发展的过程。
研究方法1、文献研究法：通过自学深入研究生命化教育的理论，加深理解生命化课堂的内涵，通过网络、文献资料的查阅收教学与生生命教育研究的相关资料，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。
通过对生命化课堂理论的进一有生命化的教学理念。
构建生命化的课堂，让课堂充满活力。
2、行动研究法：从设计多元的课堂教学目标、感悟教学内容的人文意蕴、展现动态生成的教学过程、营建民主宽松的教学氛围等方对小学数学生命化课堂教学构建过程中遇到的困惑和问题的研究，在教学实践中进行观察，访谈，整理分析资料，思以及反思后的行为跟进，以此循环并在过程中调整研究措施，探索实践规律，通过撰写相关课例与案例等分析，3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失。
2012年2月。
生命化课堂落实阶段性总结(于海珍)
生命化课堂落实阶段性总结松江河镇小学当今知识经济时代，人才竞争、科技竞争进入白热化状态，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
作为一所农村小学，我们坚持“为学生一生幸福奠基”的办学理念，在以往的教学实践中，大家对新课程理念能运用到教学中。
教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。
但是先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，部分教师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教师教的无味，学生学得无趣，教师教的辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
一、落实生命化教学目标以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。
具体目标分为四个方面：一是进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。
二是建构有效教学评价体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
三是改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。
四是进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学策略的研究中实现专业成长，力求成长一批省市县骨干老师。
松江河镇小学校本培训计划(方案)
松江河镇小学校本培训计划课程改革的成败关键在教师，只有老师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程才能得以顺利实施，教学质量才能得以提高。
因此，我校依据上级有关部门工作要求，结合本校实际，特制定校本培训计划如下：一、指导思想。
以党的十七大精神和科学发展观为指导，深入贯彻落实《基础教育课程改革纲要》和教育局工作要点，以提高教育教学质量为目标，以深化基础教育课程改革为重点，努力培养一支业务精湛、研究型、创新型的教师队伍。
二、培训目标。
校本培训是教师培训的有效形式，通过校本培训，提高教师整体素质，提高教师课堂教学改革能力。
树立面向未来的全新的教育价值观念，促进教师专业化发展，提高校本教研能力。
因此，进一步提高学校教育教学质量。
三、培训形式。
１、开展专题讲座，学习核心问题。
在对老师实施校本培训过程中，充分发挥学校教育教学主管领导的职能作用，围绕课程改革的核心问题展开专业性、系列性的、针对性的专题讲座。
同时，针对学科的专业性和多样性的特点，充分发挥各种骨干老师的作用，要求他们定期进行课改专题讲座，把学校培训工作落到实处。
２、借助远程教育资源，捕获信息。
要求老师通过校园远程教育网进行教育教学信息浏览，并及时借助网络资源捕获最新的、丰富的信息，加深老师对纲要及课标的理解和领悟，同时借助计算机网络发布信息，讨论问题，共同分享有效资源。
３、在实践中研讨、反思、提升。
通过教学观摩、案例教学、教学开放等形式多样化的教学实践活动，研讨与剖析新的教学过程。
同时加强交流与研讨，集思广益，达成共识。
培训过程中注重引导老师对自身的教育教学活动不断反思，撰写教学札记，提升理论高度，形成独特的教学风格。
４、请进来走出去提高自身素质。
有计划有目的组织本校部分老师外出参观学习，观摩高层次的教育实践活动，不断开阔老师视野并吸收好的经验，提高老师自身业务素质。
５、集中学习与个人学习相结合，提高培训的实效。
四、培训内容。
打造生命化课堂
打造生命化课堂作者：刘北虹来源：《黑河教育》2013年第10期改革开放30年，学校教育最大的变化在于开始认识到以人为本和以生命为本，真正关注到学生的发展。
基于此，黑河市第二小学不失时机地提出“为每一个学生的终身发展服务”的办学理念，在实践中，把办学理念内化为“以书为友、伴书成长”的校训，细化为养成阅读的行为习惯。
在新的发展阶段，我校进一步把“为每一个学生的终身发展服务”的理念深化为构建生命化的课堂。
课堂是学校的生命，是学校的存在，是学校的发展。
课堂是学校的产品，有什么样的课堂就有什么样的学校。
生命化课堂在于养成自主学习的习惯，是生命延续和发展的需求。
一、生命化课堂是传统课堂的扬弃和转型生命化的课堂应是打开人生走向的课堂，是提升人生高度的课堂。
我们的老师多一点关爱之心，多一份至善之为，不抛弃每一个学生，不放弃每一个学生，这才是实现学生学习权利的保障。
我们的生命化课堂只有坚守这个教学道德底线，才是有生命力的课堂。
对于课堂教学改革，我校实施了课题牵动战略，历经了“临帖”“破帖”的过程。
2011年，我校申报了市级重点课题《构建小学生命化课堂的实践研究》，把“转变学习方式，打造生命化课堂，促进每个学生身心健康发展，让学生体验生命的幸福，成长的快乐”作为研究目标，迁移魏书生“六步教学法”为抓手，全校教师进入“临帖”阶段。
在这个过程中，教师通过上教研课、外出学习、研讨交流、阶段总结等形式，边实践边总结，实现了将“六步教学法”转化为第二小学课堂教学模式的过程，逐渐总结出“三段式自主学习法”。
二、“三段式自主学习法”的基本构成课堂学习基本环节：第一环节：定向自学，即读懂目标，尝试自学。
操作要领：1.教师确定学习目标，设计导学作业；2.学生按导学卡的自学作业完成自学过程。
达成要求：1.学习目标是核心能力的具体描述，学业水平要界定精细；2.学生能用自己的话举例或解释学习目标，独立完成自学过程，标出不懂的问题。
第二环节：展示导学，即学生展示，教师导学。
松江河镇小学“生命化课堂教学形态典型教师”培训方案(于海珍)
松江河镇小学“生命化课堂教学形态典型教师”培训方案学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。
教育生命化应该是我们的追求和期待，而课堂作为学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。
生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂！它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。
为了更好的实施生命化课堂，我校打算用一至两年时间培养几名具有生命化课堂教学形态的典型教师。
一、指导思想：以抚松县教育局陆局长在2010年度工作会议上的讲话以及抚教发【2010】2号文件精神为指导，全面落实科学发展观，以“生命化教育”的发展理念为统领，深化基础教育课程改革；以全面实施有效教学为主题，全力打造生命化课堂；凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，让课堂充满生命的活力。
二、培养对象、时间根据我校实际情况，确定培养五名“生命化课堂教学形态典型教师”，分别是：2010年：姜晓艳、李业荣、王玉珍、2010和2011年：谢红、李骏三、工作目标：1、通过多种形式培训学习，使教师深刻理解生命化教育内涵，准确定位学校育人目标，具有较全面、先进的生命化教育理念。
2、用生命化教育理念提升教师素养，打造生命化课堂，课堂体现以学定教、思维训练、激扬生命。
3、教师教学行为的转变：(1)由单向传递、独自式教学转向交往、对话式教学。
(2)由知识的传授者转向知识建构的促进者。
(3)由知识的权威转向创新性思维的启迪者。
（4）从教书变成教人，做到“目中有人”。
4、学生学习方式的转变：(1)自主学习。
(2)合作学习。
(3)探究学习。
5、新型师生关系的建立生命化课堂教学力图建立民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。
四、生命化课堂教学应遵循的原则1、生本性原则。
以学生为本，就是真正落实学生在课堂学习中的主体地位。
学习是学生自学、自习，独自的预习、准备；是学生独立地生疑、辨疑和解疑等。
让生命焕发光彩(于海珍)
让生命焕发光彩松江河镇小学于海珍生命化的课堂不仅是体现生命关怀的课堂，也是思维火花积极碰撞的课堂，更是体现以人为本、面向全体、尊重生命、关注人的全面发展的课堂。
实施有效教学，创建生命化的课堂，不能只成为一种教育思想，更应该成为一种教育行为，贯穿于教育的始终。
一年来，我们从以下几方面入手努力打造生命化课堂：一是强化学习，更新教育理念。
二是积极实践，精心构建动态课堂。
三是努力探索，实施有效课堂评价。
在课堂教学中，我们树立“一个也不能少”的理念，关注每一个孩子的成长需要，彰显孩子的个性。
自新课改以来，我校认真开设《综合实践活动》课，并取得了初步成果。
前几天，我校召开了白山市“综合实践”现场会。
会上，王俊武老师上了一节“欢欢喜喜过大年”的结题课。
通常上这种大型公开课，很多老师会从班级中精选一批平时表现优秀的学生上课，甩掉相对“差”一点的学生。
这种做法我们一向不提倡。
学困生本身就缺乏自信，这么做直接伤了孩子的自尊，孩子的内心布满阴影，对他们造成很大的伤害。
开展生命化课堂教学以来，我们更强调要关注每一个生命的成长需要，关注学生的个性发展，无论什么情况下都应给学生提供均等的学习机会，一个也不放弃。
因此，尽管是市级现场会，我们仍让全班38名学生一人不少的上了这节课。
由于课前教师从学生各自特点出发有针对性的备课，所以课上，每个学生都能积极参与学习活动。
让我尤为感动的是王小源、于翔同学的出色表现。
王小源和于翔是该班两名学困生，平时学习成绩不好，不喜欢参加活动，不善言谈。
在这节课上，于翔担任了年味小组的汇报成员。
他手端餐盘，自然大方地走在同学和老师中间，语言清晰地讲解年味特色，还不时的加上几个幽默的小动作。
王小源表演了年趣中的三句半，说的是最后半句。
由于他嗓音较粗，说出的话又富于情趣，搏得了与会教师的阵阵掌声。
在表演过程中，突然第三名同学忘了词，当时课堂一片安静，老师同学都很着急。
正当大家不知如何是好的时候，王小源灵机一动，敲响沙锤，响亮地说“真好！”。
营造情景，深化小学语文生命化课堂教学
营造情景，深化小学语文生命化课堂教学发布时间：2022-11-16T03:23:00.431Z 来源：《素质教育》2022年5月总第414期作者：苗凤君[导读] 情景化生命课堂，应该是一个充满宽容的课堂。
学生在学习、创新的过程中产生一些错误是在所难免的，老师在教学中不应求全责备，而应该把教学当成是一种艺术来用心对待。
山东省威海市荣成市青山小学264300生命化课堂教学提出了“敬畏生命、尊重个性、传授知识、开启智慧、润泽生命、奠基人生”的主张，情景教学以其直观性、趣味性、生动性激发了学生参与和学习的欲望。
这应该成为我们小学语文课堂教学发展的主旋律。
一、语言，生命的艺术情景化生命课堂，应该是一个充满宽容的课堂。
学生在学习、创新的过程中产生一些错误是在所难免的，老师在教学中不应求全责备，而应该把教学当成是一种艺术来用心对待。
情景化生命课堂不是神秘的、虚无飘渺的，也不是高不可攀的，它就在我们老师的举手投足之间、音容笑貌之上、一言一行之中……比如，课堂中的老师对学生常这样说：“能让我也来发表一下我的想法吗？”“你的观点对我很有启发！”“你提出的问题，我现在不能回答你，我需要查一查有关资料。
你也可以查一查，我们比一比，看谁查得快，好吗？”这种对学生的尊重不仅拉近了教师与学生的距离，更为学生创造了一种宽松的学习环境。
教育的起点和归宿是人的生命。
课堂上学生不再是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个渴求主动发展的生命，是“学习的主人”。
要构建起生命化的课堂，作为教师，只有完全改换以往定向者、定规者、定论者的角色，树立正确的师生观，把自己当作“平等中的首席”，牢记学生是一个个鲜活的生命个体，并在课堂中建立一种平等对话、积极问答的和谐师生关系时，学生独特的表现和个性化的问题才能大胆地、积极地凸现出来，我们的语文课堂才可能更富魅力而永受学生欢迎。
二、生活，生命的源泉生活不等同于教学，但教学离开生活就成了无源之水、无本之木。
以情启智,读写结合,打造生命课堂
“以情启智，读写结合”打造生命课堂嫩江县第四小学田艳在我校“打造生命课堂，深化教学改革”思想的指导下，我们语文教学本着“以学生发展为本”的教学目标，关注学生人文素养的养成，关注文化的传承，让师生在语言情境中，一起感受人类文化的绚丽多姿、博大精深，一起体验人生的价值和生命的意义，激发教师从事教学研究的积极性和创造性,打造生命课堂。
为有效地提高学生的读写能力和语文综合素养，做到以情启智，读写结合，以读促写，以写促读，加深对课文的理解和感悟。
为了进一步推进素质教育,把“以生为本、打造生命课堂，给学生以人文的关怀，满足学生精神需求，培养学生科学精神和人文素养，为学生终身发展奠基。
”的教学理念落到实处，深化教学改革，让先进的教育教学方法得以传承和发展。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，只有富有情感、关注生命的语文教学才是鲜活的，才是学生乐于接受的，才能做到以情启智。
一、以情启智、读写结合，势在必行1.读写结合是一个传统课题。
在新课程标准理念下怎样进行读写的结合，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们教师面前的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。
反观我们的语文教学，最令老师头疼的仍然是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。
学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，这其中的原因很大程度归结于我们的语文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、知识与能力脱节。
课改中，把语文的人文性演绎到了极致，却又忽略了语文的工具性和实践性，重感悟，轻表达。
教学时空仍较封闭，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。
2.语文新课程标准对读写的新要求也为我们语文教学研究提供了很大的拓展空间。
处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题，读写结合是推进语文教育素质化的有效手段。
因此，研究读写结合的方法很有必要。
二、以情启智、读写结合，系统科学1.阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
构建“生命化”课堂让生物课“活”起来
任何美感 ， 缺乏生命力 。试想 ， 如此 教学 ， 如 何让学 生热 爱生物这 门学科 ？如何爱上 生物课 堂？在 我看来 ， 这不 是生物课 ， 而是 “ 死物” 课 。那 么 ， 如何让 生 物课 堂 “ 活” 起来 呢？
长 的 目的。我 经 常根据 班 级学 生 的学情 提 出合适 的问
学校所规定 的功课 就会 被作 为一 种礼 物 来接 受 。 ” 由于 生物学科在 大多数 地区的高考试 题 中 占分 比例较少 ， 与 物理 、 化学有一定 的差距 ， 学校 领导不 够重 视 ， 学生 更不 重视 ， 导致 学生 对生 物课 的学 习兴趣 不高 ， 这 给生 物教 学带来 了很 大的困难 。因此 ， 提 高学生 学 习生物 的兴趣 是激活生物课 堂的关键 。 我是一名从事 普通高 中生 物教学 的教 育工作者 ， 学
个个 重点 让学 生课 后背 ， 这样 机械 的 、 枯 燥 的教学 没有 校的教 学设 备极 为有 限 ， 大部 分学 生来 自农 村 ， 他们 接 触 自然 较多 ， 对 自然 的体 会也 比较 深刻 ， 但是 不能很 好
地与生物学联 系起 来 。这就要 求 在不 加重 学生 学 习负 担的情 况下 ， 课 堂 教学要 充分 发挥 学生 的主体 作用 ， 引 导他们 利用 已学 的知识解决 遇到 的生物 问题 ， 提高他 们 的学 习兴趣 。如我在课堂上 做 了以下 几个方 面 的尝试 ： 第一 ， 以问题 激活课 堂 ； 第二 ， 带学 生做游 戏 ； 第三 ， 指 导 学生做 实验 ； 第 四， 将 学 习 向课 外 延伸 。通过 灵 活多 变
学 生 的 大部 分 学 习 时 间 是 在 课 堂 中度 过 的 。 因 此 ，
构建小学语文生命课堂教学模式的策略分析
构建小学语文生命课堂教学模式的策略分析作者：仲晶晶来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第08期【摘要】小学语文生命课堂教学模式，是以学生为教学主体开展的教学，以积极深入的教学活动开展，营造富有生命力的，具有活力的，能够激发学生的学习激情和学习主动性的学习课堂，教师在教学过程中，广泛综合运用各种教学形式和手段，提升教学课堂的活力，提升教学效果。
本文就小学语文生命课堂的开展进行分析，深化小学语文教学成效。
生命课堂教学模式是广大教师经过深入研讨后运用的教学形式，对于提升小学语文教学效果具有积极作用，本文就此课题进行分析研究，希望对广大小学语文教师有借鉴意义。
【关键词】小学语文；课堂教学；开展小学语文教学是关于语文基础学科的教学，是培育学生对于汉语的综合运用能力。
语文作为一种语言学科，是有着悠久发展历史的，是具有深远的历史生命力的，教师在开展教学的过程中，需要把握语文学科的生命力特点，构建语文生命课堂，提升语文课堂教学效果。
一、构建语文生命课堂的积极作用语文课堂教学是对汉语语言的学习。
汉语语言是具有生命力的，经历了五千年文化发展的进化，中国汉语成了一种文化，一种承载着中华文明的历史文化载体，教师在开展语文课堂教学的过程中，立足于语文的历史生命特点，开展富有特点与成效的语文教学。
一是激发学生学习语文的浓厚兴趣。
语文生命课堂的教学实施，充分显现了语文的生命力，学生在课堂上学习如此具有活力的语文知識，能够激发出对于语文学科的好奇心，培养他们学习语文的浓厚兴趣，有效促进语文学习效果的提升。
二是深化语文课堂教学内容的丰富。
语文知识的覆盖面，内容涵盖量是非常广泛的，传统教学中，对于如此多的内容没有注重呈现语文学科的生命力，单纯地就教材进行教学，内容单薄，课堂氛围枯燥。
而生命课堂的构建需要综合运用各种语文知识，对枯燥的教学内容进行丰富完善，赋予教学内容以生命活力，拓展语文课堂教学知识内容。
三是活跃小学语文课堂教学氛围。
松江河镇小学“生命化课堂教学形态典型教师”培训方案(于海珍)
松江河镇小学“生命化课堂教学形态典型教师”培训方案学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。
教育生命化应该是我们的追求和期待，而课堂作为学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。
生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂！它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。
为了更好的实施生命化课堂，我校打算用一至两年时间培养几名具有生命化课堂教学形态的典型教师。
一、指导思想：以抚松县教育局陆局长在2010年度工作会议上的讲话以及抚教发【2010】2号文件精神为指导，全面落实科学发展观，以“生命化教育”的发展理念为统领，深化基础教育课程改革；以全面实施有效教学为主题，全力打造生命化课堂；凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，让课堂充满生命的活力。
二、培养对象、时间根据我校实际情况，确定培养五名“生命化课堂教学形态典型教师”，分别是：2010年：姜晓艳、李业荣、王玉珍、2010和2011年：谢红、李骏三、工作目标：1、通过多种形式培训学习，使教师深刻理解生命化教育内涵，准确定位学校育人目标，具有较全面、先进的生命化教育理念。
2、用生命化教育理念提升教师素养，打造生命化课堂，课堂体现以学定教、思维训练、激扬生命。
3、教师教学行为的转变：(1)由单向传递、独自式教学转向交往、对话式教学。
(2)由知识的传授者转向知识建构的促进者。
(3)由知识的权威转向创新性思维的启迪者。
（4）从教书变成教人，做到“目中有人”。
4、学生学习方式的转变：(1)自主学习。
(2)合作学习。
(3)探究学习。
5、新型师生关系的建立生命化课堂教学力图建立民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。
四、生命化课堂教学应遵循的原则1、生本性原则。
以学生为本，就是真正落实学生在课堂学习中的主体地位。
学习是学生自学、自习，独自的预习、准备；是学生独立地生疑、辨疑和解疑等。
生命化课堂简介
近几年，松江河小学在课堂教学上努力构建"生命化的实践课堂“。
于占秀校长亲自带领各层面教师多次召开专题研讨会，研究实施策略与方法。
课堂教学中打破原有教学模式，积极创建有利环境为学生参与实践课堂提供条件。
学校开设丰富多彩的课程超市，让学生更多地走入课程超市，参与更多的实践，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养动手实践、独立思维和创造能力。
实践的课堂是充满活力的课堂，是学生积极参与的课堂，是让学生终身受益的课堂；有生命的课堂，一定会使学生在知识的探索、学力的发挥上达到最佳状态，一定会使课堂教学获取最佳效益。
生命化的实践课堂凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，是“让课堂充满生命的活力”。
【开展生命化课堂教学,培育发展型教学文化】培育生命的种子和根(共9页)
【开展生命化课堂教学,培育发展型教学文化】培育生命的种子和根[模版仅供参考，切勿通篇使用]摘要：生命化课堂教学本着让课堂有生命，让课堂有快乐，让课堂成为生命延续的地方的目的，以思维发展、情感发展、潜力发展为课堂要素，运用有效教学、成功教育和教师专业发展的方法与策略所开展的一种课堂教学。
通过生命化课堂教学，有效提高课堂教学效果，形成学科教学特色，培育学校教学文化。
关键词：生命化课堂有效教学成功教育专业发展就一所学校而言，对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识，而是一种文化，一种经过积淀逐渐形成的,被群体所共识的思想态度、价值观和行为习惯。
学校是一个释放多元文化力的文化场，是文化育人的摇篮。
先进的学校文化，不仅构成了学校的育人取向，而且有利于形成学校的品牌和特色。
可以说学校文化是学校的灵魂，但是要形成一种学校文化，就必须通过一定的载体，经过反复强化使其内化为每一个人的心理追求，外化为每一个人的行为习惯才能得以实现。
因此，我们秉承学校的“至善至正”校训和学校特有的红蓝精神，用“红”的激情、“蓝”的睿智，去追求课堂教学的“善”与“正”。
我们认为，学校教育的主阵地是课堂，课堂是学生发展的地方，也是教师发展的地方。
一所学校课堂教学水平的高低，决定了学校办学水平的高低。
一名教师专业发展水平的高低, 决定了课堂教学水平的高低、效果的好坏。
对于教师而言，课堂上教师所需要的不仅是教师的专业知识，还需要教师的学科教学知识。
教师的专业知识，影响的是教师的课堂教学决策与行为；教师的学科教学知识，影响的是课堂教学效果。
我们都知道教学相长的道理，因此课堂既是教师专业知识和学科教学知识输出的地方，也是这些知识输入的地方。
开展生命化课堂教学研究的目的之一，就是以课堂为抓手促进教师的专业知识和学科教学知识的发展，提升教师专业发展水平，实现课堂教学效果最大化。
用“生命”来定义我们的课堂，代表我们对课堂的追求。
我们追求一种具有知识的生命力、情感的活力和素质发展的潜力的课堂。
创新小学语文教学形式，构建生命课堂教学模式
创新小学语文教学形式，构建生命课堂教学模式发布时间：2021-05-13T10:37:37.633Z 来源：《中小学教育》2021年2月第4期作者：杨爱红[导读] 新课程改革以来，以生为本的教学理念不断加强。
小学语文课堂教学开始主张让学生成为主人杨爱红河北省邯郸市邱县实验小学河北邯郸 057450摘要：新课程改革以来，以生为本的教学理念不断加强。
小学语文课堂教学开始主张让学生成为主人，让学生能够在课堂上尽情展示，形成一种“我的课堂我做主”的教学氛围，彰显具有浓厚生命活力的课堂，教师在课堂中扭转权威者的形象，成为教学的引导者与指导者。
当下很多教师已经认识塑造生命课堂教学模式的重要意义，但是在教学中却不得法，并不能够全面发挥教学模式的优势。
以下本文就如何构建生命课堂教学模式展开讨论。
关键词：小学语文；生命课堂；创新教学小学语文教学的基本目标有三点内容：一是好字；二是口才；三是写作。
无论哪一种教学模式都不能脱离语文教学的根本目标。
因此生命课堂教学的构建也许将以上三点作为着眼点。
除此之外，生命课堂的形成的条件有两点：一是塑造以学生为主的教学模式，教师不再是课堂中的绝对权威，而是课堂中的引导者与指导者；二是教师需要积极创新教学方式，摒弃“一言堂”“满堂灌”的教学方式，帮助学生形成自主学习能力。
通过教学实践，认为构建生命课堂教学模式的方法具体如下：一、生字教学三步法新课程指标中针对语言的性质做出明确指示，提出语言是工具性与人文性的统一。
对于小学语文教学来说，识字是后续教学的必要开端。
作为最基础的语文能力，教师教学应让学生们喜欢上识字，并且要具备有独立识字的能力。
这不仅仅作用于后续语文学科的学习，也是其他学科学习的必要条件。
（一）有效落实课前预习课前预习是提高学生学习效率的重要环节，教师可以要求学生在课前在文中画出一类字与二类字，并对关键语段进行注音。
在识字方面，学生要重点预习音节、部首等内容。
为提高小学生识字的主观能动性，教师可以采用一些具有趣味性的预习活动，如猜谜语、编故事等。
《绽放的生命》 教学设计
《绽放的生命》教学设计小学综合实践“爱的启蒙”美育课小学美术教师严海忠设计思路：本课是“爱的启蒙”项目初级阶段“我爱生命”板块中“生命的美丽”单元的第二个内容《生命的绽放》，首先进一步了解蝴蝶及蝴蝶的一生；然后通过蝴蝶的一生体会美丽的绽放过程漫长而艰辛，同时绚丽又很短暂，以此感悟生命成长过程的重要性，以及等待中的耐心、毅力和勇敢突破的决心；通过感知提高审美力，根据蝴蝶一生的蜕变，做立体造型创作，用轻黏土制作蝴蝶一生的不同阶段，进行高低错落、疏密变化的布局，展现在一个空间中，构成集体创作的场景雕塑作品。
一、活动目标1.了解蝴蝶的一生，体会美丽绽放需要经历漫长的蜕变，而美丽的时刻又是那么短暂，以此憧憬生命美好的结果，也更珍视生命的过程。
2.培养合作精神，集体用轻黏土立体呈现蝴蝶精彩的一生。
3.了解蝴蝶一生生活的场景，将不同时空的内容组织在同一空间内，构成有高低错落、疏密变化的艺术形式。
4.通过集体自评合作过程，建立自我管理的意识，培养个人反思能力。
二、活动重点和难点1.小组分工合作，每人用轻黏土塑造一个感兴趣的蝴蝶的生命阶段（重点）。
2.集体创作，将表现不同的生命阶段的单个作品组织在同一个空间中，形成高低错落、有疏密关系的布局（难点）三、活动准备：1.课件PPT。
2.视频文件。
3.彩色轻黏土、轻黏土塑造工具、细软铁丝、泡沫板展台4.每人自带树杈小树枝一根尊敬的各位领导、各位专家、各位老师，亲爱的同学们大家周一好，欢迎大家来到高林村小学，今天有我来讲《爱的启蒙》系列主题课程之“我爱生命”第九课《生命的绽放》，好，我们现在上课！活动过程：1.导入新课复习上节课知识，引出本课。
师：我们上节课学习了一种空中飞舞、非常美丽的昆虫，它是？（蝴蝶）我们尝试了用水彩晕染、叠加的方法，勾勒出了心目中色彩美丽的蝴蝶仙子，（看教室周围的花上，各式各样的蝴蝶，都是我们的上节课的作品，老师剪下来一部分，剩下的一部分课下，我们一起签下来共同布置我们的教室，好不好？）（1）那咱们在回忆一下，蝴蝶都是由哪几部分构成的？生：身体分为头、胸、腹；两对翅；三对足；1对复眼；1对锤状的触角；体和翅有扁平的鳞状毛；口器是下口式......。
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松江河镇小学“生命化课堂
教学形态典型教师”培训方案
学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。
教育生命化应该是我们的追求和期待，而课堂作为学生成长的最重要的平台，应先溶入生命化的光环之中。
生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂！它能够充分释放学生天性，深刻挖掘学生潜能，给予学生收获和快乐。
为了更好的实施生命化课堂，我校打算用一至两年时间培养几名具有生命化课堂教学形态的典型教师。
一、指导思想：
以抚松县教育局陆局长在2010年度工作会议上的讲话以及抚教发【2010】2号文件精神为指导，全面落实科学发展观，以“生命化教育”的发展理念为统领，深化基础教育课程改革；以全面实施有效教学为主题，全力打造生命化课堂；凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予课堂教学以生命的意义，让课堂充满生命的活力。
二、培养对象、时间
根据我校实际情况，确定培养五名“生命化课堂教学形态典型教师”，分别是：
2010年：姜晓艳、李业荣、王玉珍、
2010和2011年：谢红、李骏
三、工作目标：
1、通过多种形式培训学习，使教师深刻理解生命化教育内涵，准确定位学校育人目标，具有较全面、先进的生命化教育理念。
2、用生命化教育理念提升教师素养，打造生命化课堂，课堂体现以学定教、思维训练、激扬生命。
3、教师教学行为的转变：(1)由单向传递、独自式教学转向交往、对话式教学。
(2)由知识的传授者转向知识建构的促进者。
(3)由知识的权威转向创新性思维的启迪者。
（4）从教书变成教人，做到“目中有人”。
4、学生学习方式的转变：(1)自主学习。
(2)合作学习。
(3)探究学习。
5、新型师生关系的建立
生命化课堂教学力图建立民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。
四、生命化课堂教学应遵循的原则
1、生本性原则。
以学生为本，就是真正落实学生在课堂学习中的主体地位。
学习是学生自学、自习，独自的预习、准备；是学生独立地生疑、辨疑和解疑等。
2、生命性原则。
课堂要富有生命性，充满人性，呈现出生气勃勃、张弛有度的精神状态，合作愉快、探究积极、交流热烈、情理交融、师生互动、生生互动。
3、生活性原则。
课堂必须坚持教学与生活的有机结合，让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验。
让学生平等地与作者、教材、教师、同伴自由对话。
4、生成性原则。
课堂的生成围绕教学内容和生命成长，师生接受信息、处理信息、创造信息的过程在动态多变的教与学活动中体现。
学生知识的丰富、能力的形成、方法的总结在学习、思考、实践的渐进摸索过程中自悟。
5、生动性原则。
教师首先要让学生自己动起来，其次要让每个学生都动起来。
学习的知识内容让学生自己演练、思考、动手、体验，最后获得。
让每一个学生都能积极参与，不断进步。
6、生长性原则。
生成性基于教学目的的实现，而生长性则基于学生的发展。
课堂教学要追求“双赢”，即师生相互促进，教学相长。
五、具体措施：
1、加强领导。
为了更好地促进生命化课堂教学形态典型教师培训工作有序、有效进行，决定成立工作领导小组，全面负责做好教师的培训工作。
学校制定“生命化课堂教学形态典型教师”培养方案，教师个人制定生命化课堂教学形态工作计划。
松江河镇小学“生命化课堂教学形态典型教师”培训工作领导小组名单
组长：于占秀
副组长：于海珍
成员：张宝华、刘学方、孙桂英、王妍妍、王保华
2、学校将采取有效措施积极引导和激励教师树立终身学习的观念。
引导教师自觉刻苦钻研有关教育教学理论，尤其是有关生命化教育的理论和实践，及时了解快速发展的教育教学动态，大量搜集多方教育教学信息，不断丰富自己的理论底蕴。
理论指导、专业引领是教师专业得以发展得以深化和提高的重要支撑。
学校将采取走出去和请进来相结合的办法，定期邀请进修学校有关人员到学校听课，指导教学工作；每学年组织教师到名校参观学习，取长补短；优先参加国家级、省级教师培训或各类教学研讨会；定期组织教师交流心得，共同研讨问题。
学校将加强同教育教学高质量学校的交流与合作，建立定期交流制度，促进教师的成长。
3、积极开展校本培训和校本教研，促进教师的实践反思和专业成长。
通过定期开展集体备课、教学观摩、教学会诊、案例分析、、教学反思等教科研活动，为教师提供学习、交流和借鉴的机会，在打造生命化课堂方面有长足发展。
4、指导教师把教学科研与教学实践密切结合起来，养成勤于思考、勇于实践的良好习惯，形成自己的教学风格。
注重引导教师进行成果积累。
学校积极培养教师的成果意识，引导并鼓励青年教师及时总结教学规律，积极撰写经验文章，主动向报刊投稿，及时把实践中的体会、经验进行深化、归类，不断总结，不断积累，不断提高。
5、为教师的成长架设台阶，开展教学竞赛，提供展示的平台，创造竞争向上的氛围，帮助其不断向上攀登，脱颖而出。
6、用好教师激励机制，为教师的学习和工作营造良好的氛围和环境。
在政治上关心、工作上支持教师的成长，定期对优秀的教师进行表彰，对高水平、有特殊贡献的教师给予特殊的荣誉和奖励。
同时将此项工作与教师绩效工资、两考一评挂钩。
2010年4月。