问渠哪得清如许,为有源头活水来——作文教学的思考
问渠哪得清如许 为有源头活水 来
问渠哪得清如许为有源头活水来宋代理学家朱熹曾说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”意思说那小小的方塘之所以能保持清澈透亮，是因为源头不断地有新鲜的活水注入。
由此我想到在语文教学中，要让学生的思想保持一种鲜活灵动，个性彰显出一种独立创新，也应该不断注入新鲜的“活水”来滋润学生求知若渴的心灵。
这股“活水”从何而来呢？我认为，是从阅读文学作品中汲取而来。
《语文课程标准》中提出：“阅读文学作品是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
学生每学年要阅读两三部名著，课外阅读总量不少于260万字。
”如能达到课标要求，也就不愁学生心灵没要“活水”的滋润了。
但在语文实际教学中，我们教师往往忽略了“活水”的引入，从而导致学生失去鲜活灵动的思想，独立创新的个性，变成了课堂上的一潭“死水”。
如何利用文学作品这股“活水”来激活课堂上的这潭“死水”呢？我认为可以从以下几个方面去思考：首先，要激发学生阅读文学作品的兴趣，将优秀的文学作品引入课堂教学中来，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。
在激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“三步三方法”。
第一步为“设置悬念法”，即我每天在课前利用五分钟的时间，给学生讲文学作品中的精彩片段，如讲《三国演义》中关羽“过五关、斩六将”时，学生听到精彩处，急于要知道结果，我却设置悬念，不告诉学生想知道的结果，而是请他们利用课余时间自己去看《三国演义》，下节课告诉我结果，无形中学生上了老师的“圈套”，主动去找书看，了解自己想知道的故事情节，慢慢对读名著产生了兴趣，利用“设置悬念法”我成功地引导学生读了《水浒传》《西游记》《三国演义》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》等文学作品。
第二步为“情境设置法”，在学生阅读了一定量的文学作品后，我采用“情境设置法”，请学生上台讲精彩故事、评文学人物、演精彩片段等方式，再创情境，加深学生对文学作品的理解。
例如：在读完《孙权劝学》这个故事后，我让学生把这个故事改编成课本剧，分角色扮演孙权、吕蒙、鲁肃，从情境表演中让学生感受人物形象，体会孙权关心、爱护吕蒙，对吕蒙循循善诱之情态，从情境对话中让学生感受吕蒙勤奋苦学、学有所成的自豪、自得之形象。
问渠哪得清如许,为有源头活水来——指导学生写作策略初探
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移创新 ， 逐步将思想、 情感 、 语 言、 表达形式等内化为 自己的 语 文素养 ，从而提高写作水
平。
华的街道 ， 闹 的市 场 ， 喧 忙碌 的 人们 ， 无数故事 ， 是那说也说不完 的话题。学生有了真切而具体的 生活积累，写出的作文才能真切 感人 ， 具体生动。如在写“ 记一次 参观活动” 的作文时 ， 我带领学生 参 观了国家级文物保护单位、 历 史 上 的抗 倭 名 城 —— 蒲 壮 所 城 。 学生走在古老的环城路上 ，抚摸 长满青苔的城壁 ，领略古城的风 韵，倾听老一辈娓娓讲述的抗倭 故事 ，目睹后英庙里高高耸立抗 倭英雄 的威武神像。有 了这些经 历 ，学生写起参观游记来就显得
是 ， 积—— 赏— — 悟— — 练 ” “ 这 四个 环节并 不是 孤 立地 分割 开来 真 有些 爱不 释手 。 ・ 二、 文本资源 ： 感悟借鉴 。 迁 移创 新 。充分 挖掘 学 生 写作 的有
效 积累
的石头，感受到了他的温暖和心 跳。 走到城里， 胡同路面都是用大 小不等的石头砌就 ，青草和野花 长 满缝 隙 ， 起来 平平 仄 仄 ， 的 走 我
４ ・ ４
谨 文教 学 夫
作Ｉ ｌ 学 文 教Ｉ
叶圣陶先生说过 ：‘ “言教 ’ 并 非独立的一 回事， 而是依附于 ‘ 身 教 ’ ； 以言 教 ， 以不 言而 教 ， 的 或 或
细的平沙 ， 斜阳芳草里， 看见了夹 岸红 艳 的桃花 。 快乐 而 又羞怯 ， 他 静静地流着 ， 低低地吟唱着 ， 轻轻 地度过这一段浪漫 的行程 ……” 这里作者运用 了形象的 比喻 ， 含 蓄地表 达 了对生 命 的本 质 的认 识： 生命 的道路是 曲折 的， 要经历 种种磨难 ， 其间有痛苦也有幸福 ， 痛苦也是一种幸福 ；生命存在于 运动之 中，生命 的过程是进取斗 争的过程 ，个体生命是宇宙大生 命 的一分子 ， 个体生命最终要 回 归宇宙大生命的母体之 中。学生 作文 中若能捕捉到这样 的感悟 ， 这样的理性认识 ，写出来的文章
问渠那得清如许 为有源头活水来——高效课堂实践中的点滴感悟
关键词 ： 探索； 个 性 化 解读 ； 教材 ； 主体 作 用 ； 合作探 究
我们学校 自 ２ ０ ０ ９年进行课 堂教学改革 以来 ， 面对 充州一 中 、 毕 肖的方法 ， 而且对 主体的理解会更加深刻 ， 从而激发 了学生阅读 杜郎Ｖ Ｉ 中学 、 五一 中学全新 的课堂教学模 式和独具匠心 的教学理 名著 的浓厚兴趣 。 我们在处理教 材时设置 一些相关的情景 ， 介绍一 念， 我们 曾经怀疑 、 观望 、 徘徊 ， 我们 曾经尝试 、 探索、 践行 。我们经 些背景知识 ， 学生 自己就把思考推到更高 的层 而。于名著研读 中 ， 历 了艰难的转变 ， 我们进行 了深沉的思索。学校一次一次的动员 ， 穿越时空 隧道 ， 与孔子 、 巴金 、 雨果 、 狄更斯进行 思想的对话 ， 借他 校长一次一次的培训。 从苦 口婆心的教导到规 范化 的模式 ， 从按 规 们的智慧之光照亮我们 的生命旅程。 定操作到 自主高效的接受。 我们深刻地意识到 ， 传统语文教学模 式
在 中国的传统 观念 中， 认为教师是教育活动的主宰 ， 是教 育结
标 准提倡教师对文本进 行个性化 的解读 ， 语文教 师对教材 的处 理 论 的权威 。 教师在很大程度上扮演着知识的“ 传播者” 和道德 的“ 传 和运用可 以是丰富多彩 、 独具匠心的 。 当我们在课堂 七以 自己的文 教士 ” 角色 ， 学生是书本 和分数 的奴隶 ， 惟师是从 ， 造 成了学生被动 化底蕴 、 知识功底 、 价值取向搭 建起 文本解读 的平 台 ， 以认知价值 、 地接 受知识 的局 面， 不利 于学 生主体性发挥和 良好 自学能力 的养
问渠哪得清如许为有源头活水来感想
问渠哪得清如许为有源头活水来感想人类历史上的伟大发现和发明往往源于对自然界的探索和思考。
而对于我们这些生活在现代社会的人们来说，渠道的清澈程度和水质的优劣已经成为我们关注的焦点之一。
渠道是否清澈、水质是否优良，直接关系到我们的生活品质和健康状况。
那么，我们应该如何思考和感悟“以问渠哪得清如许为有源头活水”的含义呢？我们需要思考渠道的清澈与否是如何得到的。
渠道的清澈程度取决于水源的污染程度和水流的通畅程度。
如果水源受到了污染，渠道的水质就会受到影响，变得浑浊不清；如果水流受到了阻碍，渠道的水质也会受到影响，变得混浊不堪。
所以，要想得到清澈的渠道，就需要从源头上保护水源，让水源保持洁净；同时要保持水流的畅通，确保水质不被污染。
这样才能真正有源头活水。
我们应该对“有源头活水”这个词组进行思考和解读。
在这个词组中，“有源头”意味着水的来源有保障，水质优良；而“活水”意味着水具有活力和活力。
也就是说，有源头的水是从可靠的地方取得的，不受污染和破坏；而活水则代表着水的流动性和活力，可以滋润大地，给生物带来生机。
所以，有源头活水就是指水源可靠，水质优良，具有流动性和活力的水。
只有这样的水，才能真正满足人们的生活需求和健康需求。
进一步地，我们可以将“以问渠哪得清如许为有源头活水”这句话与现实生活联系起来。
在我们的生活中，渠道可以代表着我们所处的环境和社会，而水质则代表着我们的生活品质和健康状态。
如果我们所处的环境和社会是清澈的，没有污染和破坏，我们的生活品质和健康状态就会得到保障；而如果我们所处的环境和社会是混浊的，充满污染和破坏，我们的生活品质和健康状态就会受到影响。
所以，我们应该以问渠哪得清如许为有源头活水的态度来思考和行动。
我们应该关注环境保护和水资源的可持续利用，从源头上保护水资源，确保水质的优良；同时，我们也应该关注社会的发展和进步，减少污染和破坏，创造一个清澈和宜居的环境。
只有这样，我们才能真正享受到有源头活水带来的好处，拥有清澈的渠道和优良的水质。
问渠那得清如许,为有源头活水来——让学生走进生活,快乐写作
课堂新探著名语文教育家叶圣陶先生在他的写作教学论著中曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这番论述让我们更清楚地认识到作文与生活是紧密相连的，也是学生的一种创造。
因此，用自己的语言写自己真实的感受，是一个人个性与人格的体现。
在习作教学中，我们发现好多孩子平时与小伙伴唧唧喳喳，在家人面前也能滔滔不绝，可习作时却常常语言缺乏，内容空洞。
因此，我们要从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本、兴趣为重、生活为实、实践为主”的作文教学新理念。
一、关注生活。
丰富积累叶圣陶说过，生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。
丰富的积累既能增长学生的知识，又对提高写作水平有着重大的意义。
唐代大诗人杜甫曾写过“读书破万卷，下笔如有神”的名句，如果学生心中积累了大量的词汇、优美的句段，写作时就能畅所欲言，得心应手。
那么，如何丰富学生的积累呢?1．做生活有心人。
细观察，勤积累“学生的观察力、思维与创造力都是生活磨炼所赋予的。
”生活每天都给人以启迪，如何捕捉并留住生活中所发生的有价值的内容，这就需要我们平时注意引导学生观察生活，积萄筹萧群拦黔口陈玉洁累生活，做一个生活中的“有心”人。
例如，把今天发生的最特别的事记下来，把最真实的心情写下来，这就是日记。
鼓励学生节假日多走出去了解社会，参加一些有益的社会活动或浏览美丽的自然风光。
更强调学生时时留心身边的生活小事，截取生活中有价值的东西并作观察与记录积累。
学生经过一段时间的观察，就会积累下许多生活小片段。
丰富多彩的生活给了学生五花八门的写作题材，学生下笔有话，吐心中真言，写心中实情，习作状况就会大为改观。
如班上一位男生在和妈妈一起卖了一上午的菜后，写下了这么一段话：“妈妈擦了把手，把赚到的一角钱、两角钱一张张地抹平，小心地放到口袋里。
看到妈妈这样，我的心里酸酸的。
问渠哪得清如许,为有源头活水来
问渠哪得清如许，为有源头活水来——指导研究型课程的实践与体会高中语文教研组郭锐敏随着全国第三次教育工作会议提出了深化教育改革，全面推进素质教育的历史任务，我们意识到这是教育战线跨世纪的重点工作，是提高国民素质的必由之路，也是关系到社会主义现代化建设事业的发展和中华民族日益强盛的大事。
如何使学生从“学会”“记住”转变到“会学”“会用”，如何从传统教学的“传授”“讲解”转变到指导学生自己去“探索”“研究”?我们意识到必须从2000年开始的教学分为必修课、选修课、兴趣活动课三大板块的框架中作更大的突破，使教学不局限于教材的编排、教法的更新、教学模式的研究等方向，而是必须从根本上改变教育观念，使教学充分联系实际、联系社会、联系未来的发展，让学生有一定的时间走出课堂，走向社会，自己去发现问题，寻找解决问题的途径和方法，充分发挥学生自己的主动性、创造性。
2001年，由资中县教育局、资中县教研室、资中一中三家单位共同参与，由李兵副局长任课题组长(后来由郭锐敏任课题组长)、李享彬、李绍开、林宏久、黄明基为课题组成员，“研究性学习与高中语文洞悉教学整合实验”开始在高04级进行，高04级1、2班被选为研究性学习的试点班，并提出了开设研究型课程的要求，拉开了研究性学习的序幕。
2001学年度第一学期(2001年9月～2002年1月)，第一阶段的计划开始实施。
结合高中一册语文课本和读本，在语文课堂教学中重点完成了背景式预习研究、相关式预习研究、难点式预习研究、尝试解答式预习研究，精讲多议式课堂研究、筛选信息式课堂研究、讨论式课堂研究、问题式课堂研究、查阅文献资料式课堂研究、语文读本延伸式研究，预习式作业研究、自学式作业研究、析疑式作业研究、小组式作业研究，感受生活式作文研究、同体同题式作文研究、话题作文专题研究、升级式作文研究，作文自改式研究、同桌作文互改式研究、小组讨论式作文批改研究、争鸣式作文批改研究等。
语文读本荟萃了大量的美文，怎样在研究性学习中让阅读语文读本落到实处，我们采取了自读后写小论文的方式，促使学生去阅读，去思考，去发现。
问渠那得清如许 为有源头活水来——浅谈让作文源头活起来
ʻ 语文教学与研究
问渠那得清如许 ㊀ 为有源头活水来
浅谈让作文源头活起来 钱剑峰
摘㊀要: 学生对作文的 畏难情绪 , 大大降低了他们 对 作 文 的 热 情 以 及 写 作 的 效 果 . 不 会 写 , 不 知 道 写 什 么 , 不 知 道 怎么写 , 紧紧地禁锢了学生的写作情绪 . 本文旨在探索 : 如 何 在 创 作 源 头, 如 何 化 抽 象 为 形 象, 降低学生的 畏难情绪 .通过 范文引导 ㊁ 主题活动开展 ㊁ 多媒体展示等方式方法 , 让作文的源头活起来 , 为学生创设写作的情境 . 关键词 : 作文源头 ; 范文引导 ; 主题活动开展 ; 多媒体展示 流程 大 致 如 下 : 布置作文; 学 ㊀㊀ 纵观我们的作文教学模式 , 生作文 ; 批改作文 ; 分析反馈 . 很多时 候 , 由于教师布置作文 时过于随性 , 导致学 生 在 接 受 写 作 任 务 时 , 已经开始抵触写 作, 然后不情不愿 开 始 写 作 . 这 样 的 写 作 流 程 , 会把一种消 极畏难的情 绪 留 给 学 生 , 更会把写作的挫败感带给许多学 生 . 长此以往 , 写作教学就进入了一 个 恶 性 循 环 . 如 何 打 破 这种恶性循环 , 我以为可以从写作 的 源 头 作文的布置做 起 . 从源头做起 , 可 以 扭 转 贯 穿 写 作 的 消 极 情 绪, 把积极的 信息带给学生 , 让写作教学进入一个良性循环 . 一 ㊁常见的布置作文方式与学生心理分析 日常 的 作 文 布 置, 常 常 被 教 师 简 单 化, 通常会抛给学生 一个作文题目 , 命题 的, 半 命 题 的, 或 是 话 题 的, 然后就等着 收获作文 . 面对着这样的作文题目 , 学生会想些什么? 我在 自己的班级做过一个简单的调查 , 结果不容乐观 : 学生面对着作文题目 , 首先是 畏难 , 我 不 想 写 , 是很 多学生的真实心声 ; 其次 , 是 迷惘 , 我 不 知 道 写 什 么 , 写 来写去就那么几件事 , 这是很多学 生 面 对 的 问 题 . 然 后 , 是 无奈 , 我 不 知 道 该 怎 么 写 , 老 师 的 要 求 是 写 好 作 文, 可 是, 学生却没有一定的方法 , 导致很多 学 生 的 作 文 , 无非是完 成了作文 , 却没有作文味 . 二 ㊁对策分析 : 让作文源头活起来 ( 一 )利用教材中的范文 , 让作文源头活起来 首先, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以有效降低作 文的 畏难情绪 . 平时, 我 们 总 是 给 学 生 讲 一 些 条 条 框 框 写 作 的 要 求, 但 是收效甚微 . 而一篇有血有肉 , 有人物 有 故 事 的 课 文 摆 在 面 前, 那是最直观 ㊁ 最 形 象 的 参 考 对 象.这 时 教 师 适 时 引 导 学 生观察生活 , 在两者 之 间 找 到 共 鸣 , 那么或许更多的学生会 肯定自己 : 我应该也能写 . 有了范文 作 为 思 维 的 基 础 , 那么 这份写作的 畏难 情绪是可以消退的 , 甚至还能激发学生写 作的热情 , 积极参与写作活动 . 其次, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以让学生找到 写作的内容 . 语文课文包罗万象 , 不乏来自细 微 生 活 的 精 品 篇 目 . 我 们可以引导学生去 联 想 , 由 此 及 彼, 我的生活也有这样的故 事, 我曾经 也 有 这 样 的 感 受 . 如 果 阅 读 教 学 能 让 学 生 动 情 了, 那么那份联想和迁移 , 就足够学生 去 找 寻 生 活 的 细 节 , 创 作出有真正生活 的 作 文 . 例 如 , 在 教 学 以 下 课 文 时, 教师可 « 以引 导 学 生 去 创 作 属 于 自 己 的 作 品 : 走 一 步, 再走一 « « 步» 回眸那一 步 ; 童 趣» 童 年 那 些 事; 爸爸的花儿 « « « 落了 » 一路成 长 ; 行 道 树» 花 叶 的 世 界; 春» 济南 « 的冬天 » 四季之歌 ㊁ 家乡四季 ; 羚羊木雕» 我和朋友 « « » 的故事 ; 最 后 一 课» 一 堂 难 忘 的 课; 阿长与‹ 山 海 经› « « « 老王 » 身边的平凡人 ; 我的母亲 » 我 的 母 亲; 我的 « « 第一本 书 » 我 的 第 一 本 书; 端 午 的 鸭 蛋» 春 酒» 乡情 . 由 读 带 写 , 阅 读 课 给 了 学 生 一 颗 敏 感 的 心 灵, 而我 们要让这颗敏感的心灵更动情 , 让它们去 寻 找 身 边 的 动 人 的 故事 , 学生会发现 , 生活中原来到处都是可以书写的故事 . 最后, 把 教 材 中 的 合 适 篇 目 作 为 范 文, 可以教给学生写 作的方法 . 语文 课 文 精 挑 细 选, 总 有 一 些 篇 目, 很适合做某一方面 写作方法的参考 . 教师就要做个有心 人 , 去挖掘这些写作技 巧, 在课堂上加以 提 醒 . 那 么 , 学生能很快掌握一块写作的 技巧 . 由此开展专题性质的写作 , 也就变得容易了 . 例如 « 羚羊 木 雕» 中, 我们可以指导学生关于对话的描 « 写; 背影 » 中我们可 以 交 给 学 生 如 何 刻 画 人 物 形 象 的 方 法 , 即通过肖像 ㊁ 语言 ㊁ 行动以及其它人物 的 心 理 烘 托 , 可以让人 物形象跃然纸上 ㊁ 感 人 至 深 .« 我 的 母 亲» 中, 我们可以学习 如何架构作文的结 构 , 即 可 以 多 角 度㊁ 立体化生动刻画人物 的各个方面 , 从而丰富人物的形象 . 总而言之 , 利用教材范文的力量 , 以阅读课为活动载体, 从教材中寻找出来 的 写 作 题 目 , 有 形 象 性, 最能引起学生的 联想 与 想 象; 有 导 引 性, 最 能 让 学 生 掌 握 方 式 方 法; 有情感 性, 感情浓郁 , 容易点燃起学生的情感 . ( 二 )开展生动的活动课 , 让作文源头活起来 为作文而创设生活 １． 围绕一个主题 , 设计一个活动 , 通过活动, 学生有了亲身 感受 , 写起文章来自然具有真实感 , 融真情于文章, 不再觉得 无话可说 . 比如 : 主题活动 : 走近白塔 湖 . ① 了 解 白 塔 湖 ( 收 : 集资 料 ) 白 塔 湖 风 光㊁ 白 塔 湖 历 史㊁ 白 塔 湖 风 情㊁ 白塔湖生 活 . ② 主题课堂 : 交流所得 ㊁ 教师资 料 呈 现 ㊁ 范文呈现.③ 学 生作文 : 主题活动 的 开 展 , 会 把 生 活 的 真 实 生 动, 带 给 学 生. 学生兴趣盎然 , 能了 解 平 时 所 忽 略 的 生 活 中 的 情 趣 , 从而去 寻找创作的灵感 ㊁ 材料 . 这样 , 更利于学生写出好的作品 . 开展简单的观察活动 ２． 如果 主 题 活 动 的 开 展, 比 较 费 时, 那么我们可以开展简 单的观察活动 , 让学 生 在 简 单 的 观 察 中 , 寻找创作的灵感与 方法 . 例如 : 冬天早晨看日出 , 聊一聊 从 日 出 中 , 我们想到了 生活中的哪些事 , 明白了什么道理 . 写 作 内 容 : 日出㊁ 我们的 生活 . 写作技巧 : 托物言志 ㊁ 借景抒情 . 总而言之 , 活动课的开展 , 既能激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 , 又 能为学生提供作文 素 材 . 还 能 锻 炼 学 生 从 生 活 中 寻 找 素 材 的能力 . ( 三 )利用多媒体设备 , 让作文源头活起来 在教 学 实 际 中, 开 设 具 体 的 习 作 活 动, 是有时空的限制 的, 不能常常开展 . 而 多 媒 体 的 出 现 , 让我们轻而易举地把 更多的生活 中 的 情 ㊁ 景㊁ 事㊁ 物, 搬 进 了 课 堂.为 学 生 提 供 生 动的素材 , 让课堂更加的形象 , 从而唤 起 学 生 的 生 活 体 验 , 为 写作教学做铺垫 . 实践 证 明, 多 媒 体 是 开 启 学 生 作 文 兴 趣 之 门 的 钥 匙, 像 是一篇 ３ 它更形象 , 更精致 , 更能拨动学生的心 弦 . D 的范文 , 既能让学生很快找 到 写 作 的 感 觉 , 同 时, 又有别于课堂范文 的框架 , 让学生更好地锻炼写作语言 的 表 达 能 力 . 多 媒 体 的 图文声像并茂 , 把抽 象 的 事 物 变 得 形 象 化 , 更能刺激学生的 感官 , 激发学生的审美感受 , 让作文源 头 变 得 有 声 有 色 , 给作 文教学带来新的体验 . 作者简介 : 钱剑峰 , 浙江省诸暨市阮市镇初级中学 .
问渠那得清如许 为有源头活水来
问渠那得清如许为有源头活水来【摘要】在2010年、2011年、2012年的作文教学中，我指导学生积累个性素材，并将其灵活运用于写作中，取得较好效果。
【关键词】个性化典型性熟练驾驭朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”这两句诗写得太精妙，每个人都可以从中有所领悟和发现。
在近几年的作文教学中，一些学生的与众不同的做法引起了我的深思。
他们在不同的作文命题里，灵活运用写作手法，反复使用相同的写作材料，且获得高分，而经过我的了解，有很多学生都如此做过。
因此我想，学生苦于没有写作内容，其实不是没有材料，而是他们在使用材料时，有的鲜活真实的、有价值的材料他们用了一次就丢掉了，才造成了写作太难的结果。
所以我认为，如果高三学生能在平时学习中积累属于自己的经典素材，且灵活应用在考试中，那么在最后的决赛里必定会赢得成功。
那些个性化的、典型性的、能够被熟练驾驭的材料我称之为“源头活水”。
那么，哪些是“源头活水”呢？首先，课本内学过的材料。
课本内的材料是经过专家筛选、根据学生不同阶段的认知修订编辑的好文章，如果学生使用得当，收到的效益是无法估量的。
在学习完《赤壁赋》后，我请学生思考苏轼的人生观和价值观，并且把自己的想法写下来，字数不限。
学生们思维很活跃，认识很深刻。
比如，生命的突围经“乌台诗案”，苏轼连遭贬谪，远至黄州。
失意中的他借酒浇愁，寄情山水，生命一度陷入了孤寂的荒野。
无意间，赤壁闯入了他的视野，“清风徐来，水波不兴”，平静的江水涤荡了他的胸怀，心也释然了，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，生命与宇宙相融，烦闷宦愁随风飘散，随着精神的高蹈出世，他实现了生命的突围。
这样的例子举不胜举，这样的材料比比皆是。
作为语文教师，要善于引导和发现、积累与思考，把学生内在的热情和潜力调动起来、挖掘出来。
其次，社会上发生的有重大影响力的事件。
这些事情每天都在发生着、上演着，这些事件折射了一个国家人民的某个阶段的道德观、价值观，影响着学生们的思维和思想。
问渠那得清如许,为有源头活水来--浅谈教学反思在语文教学中的运用
因，大部分学生在内容掌握上存在一致性倾向，自己解决
这些 问题 的方 法和措施等等 。 ６ ． 写 ” 再 教设 计 ”。在教 师 自己漫长 的教学 生涯 中 ， 谁 没 有 教得 得 心 应手 的时 候 ？谁 没 有 发现 “ 新 大陆 ”的 时 候 ？ 谁 没有 精 雕细 刻的 得 意之 作 ？谁 没有 激 情澎 湃 的 创 新 灵 感 ？但 是 这 些 别人 无 法领 略 的 “ 得 意 之 作 ，成 功 之 法 ” ，如不 及时地 总结积 累 ，得不到进 一步 的补充 和完 善 ，终 归会 因事 过境 迁而 “ 烟消 云散 。”因此在 教学 中教 师 要勤 于思考 、善于 思考 ，一节课 下来 ，静心 沉思 ：摸索 出 了哪 些教学 规律 ？教法 上有哪 些创新 ？知 识点上 有什 么 发现 ？ 组 织教 学 方 面 有何 新 招 ？解 题 的 诸多 误 区 有无 突 破 ？启 发学 生的方法 是否得 当？训练是 否到位 等等 。及时 记下这 些得 失 ，并进 行必要 的 归类和取 舍 ，考 虑一下 再教 这部分 内容 时应该 如何做 ，写 出 “ 再教 设计 ” ，这样 可 以 做 到扬 长避短 ，精益 求精 ，把 自己的教 学水平 提高 到一个 新 的境 界和高度 。
程中的缺陷和失误 ，从而不断地提高我们的教学水平。进 行反 思的 结果 ， 表 现在 文字上 ，就 是教学 反思 。 目的在 于 通过 这种文 字性 的东西 ，真正 起到 发扬成 绩 ，纠正错误 ， 以利再战的作 用。 反 思不是 一般 地回想教 学情 况 ，而 是在教 学 中不 断发
（ 二 ）学 生 的 情 况
、
上来 说就是 一种 批判性 思察 其本 质 。这 一 点正 是 “ 反 思” 与 一般 的 “ 思 考”间的主要 区别。 所谓 “ 教 学反 思” ，就 是对 已经结 束的教 学过程进 行 回顾 和总结 ，从 中找 出成功 的地方 和存在 的不足 。这种 方 法有 利于我 们不断 的积 累经验 ，及 时地发现 和弥 补教学 过
问渠哪得清如许 为有源头活水来——提升中学生写作能力初探
留心 观 察 迅 先 生说 ：对 于任 的 思 想 精 华 、 达 的妙 处 、 者 原 创 鲁 “ 表 作
方 面 ． 学 中 ， 以 落 实 课 本 何 事 物 ． 须 观 察 准 确 透 彻 ． 好 下 时 的 思 绪 ．要 求 学 生 用 提 纲 写 出感 教 我 必 才
重 点篇 目为 “ ” 经 ．指 导学 生 掌 握 阅 笔 学 会 观察 是 作 文第 一 要 著 。 ” 如何 受 。
内容 的必 经 之 途 ． 是从 生 活 中概 括 可 以 在 作 文 中运 用 的 语 言 材 料 是 极 也
条 且 在 让 其 必 要 的 教学 中应 强 化 理 解 背诵 、 章 结 构 合 理 ． 理 清 楚 ． 说 明具 体 形 式 展 示 习作 ： 家 庭 中 ． 学 生 将
观 细 其 读 的方 法 如课 文 中好 的 词语 、 美 观 察 呢 ？首 Hale Waihona Puke ． 察 要 全 面 、 致 ； 优
观 再 观察 的句 子 、 精彩 的片 断 等 都是 好 的语 言 次 ． 察 要 善 于捕 捉 特 点 ： 次 ．
４ ．强化 理 解 背诵 ． 累素 材 积
心理 学 研 究表 明 ． 识记 的材 料 仅
使 积 的课 外 读 物 为 “ ” 引导 学 生 运 用 恰 始 ． 是 将 客观 存 在 的 生 活 变成 写 作 文 字 材 料 ． 其 内 化 、 累 成 为 随 时 纬 ． 它 当 的 阅读 方法 ． 课 外 的读 物 中汲 取 从
３ 湖ｊ 育 ・ ４ 傲 教育教学 Ｈ Ｂ ＩＩＯ Ｕ Ｕ ＥＪ Ｙ Ａ
语文在线
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问 渠 哪 得 清 如 许 为 有 源 头 活 水 来
为有源头活水来
为有源头活水来——听作文指导课有感“作文之本”就是生活——“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”学生的题材来源于生活，只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思所感，才能写出作文，也只有当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了才不怕作文。
1、为学生创造自由感悟空间。
在平时的教学中，要立足于学生的生活实际，引导学生做生活中的有心人，引导学生观察生活、思考生活，从生活细节中去发掘生活的乐趣，生活的美好。
在这一过程中，老师要成为生活的有心人，在观察生活的基础上，不失时机地挖掘开发生活资源，引导学生写身边的人或事，指导学生去观察去感受，把自己的所见所闻和真挚的感情用真切朴实的语言表达出来，用自己的笔说自己的话，教师则创造条件、开阔活动空间，让孩子在自由中获得真切感受，感之于处，受之于心，表之于言。
2、培养观察能力从身边的小事做起。
写作文首先要有内容，观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物和分析事物的能力，也就不可能有组织写作的能力。
因此，培养学生的观察能力帮助学生养成良好的观察习惯为积累作文材料打下坚实的基础。
王妍教师有效的引导学生进行观察，从表情、神态、心理活动、顺序等方面去观察，如从观察一幅乡村图到一片花海再到几朵花的近景，镜头在学生眼里一点点放大，那清晰可见的花蕊、那专注勤劳的蜜蜂……学生轻松的把全身心放在观察活动中，学生的语言在有效引导下变得丰富、生动大胆。
此时，如果动笔去写，一定成竹在胸，从而改变了学生作文入手难的看法。
3、“练笔”是写好作文的关键。
小学生作文的性质就是练笔。
在平时要让学生养成写日记的习惯。
把自己看到的、听到的、想到的、感受到的写出来，成为自己的知识，达到“我口写我心”为作文积累素材。
有了鲜活的生活，真实的情感，学生不会无话可说，但还需要日常生活的不断积累，因此在教学中，我们要有意识地培养学生观察生活的习惯，鼓励学生多读书，读好书，在阅读中积累好词佳句，在习作中尝试运用这些语言材料，记录自己的真情实感。
问渠哪得清如许,为有源头活水来——浅议如何有效提高学生写作水平
一
有人说 当今小学生 的生活面太窄 ， 生活内容太单调 ， 每天是两 点一线 ， 了看书作业还 是看 书作业 ， 除 缺乏生 活体验 ， 缺乏写作素 材。 其实不然 ， 学生接触的东西不仅来 自课堂上 、 书本上 、 还有许多 是来 自家庭 、 社会 、 广播电视以及 多媒体网络。学生并不缺乏对生 活的关注 ， 而是缺乏发现 。作 为教师 ， 所要做的是尝 试着通过各种 途径来弓 导学生学会关注生 活。 中， Ｉ 其 选择学生感兴趣的一些社会
远、 体积很 大、 温度很 高， 再讲 太阳和人类 的关 系非常密切 。 为什 么 人 类离不开太阳呢？再次朗读 。学生从 文中知道 了人们的衣食住 行 、 类生活的 自然环境 、 人 万物 的生长发 育， 都和 太阳有 着密切的
关 系。于是 ， 问 学 生 ， 如 没 有 了太 阳 ， 界 将 会 怎 样 呢 ？对 这 个 我 假 世
看客 ． 追求的是统一。 我将教材的要求—— “ 看教 师做不倒翁 ， 按步 骤 写下来。” 改为 ：学生看 书试着做 不倒翁 ， “ 再把过程和想法写下 来。 第二 天一上课 ， ” 我请学生把 昨天的动手动脑的过程交流 一下， 学生畅所欲 言。由于在制作 不倒翁的过程 中每位学生的体验 和感 受是不同的， 所以写作文时大家都有 自己想写的话 ， 出的作 文异 写
问渠哪得清如许为有源头“活”水来——谈学生习作立意思维方式培养
关 键 词 ：生 活 ；立 意 ；观 察 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ － ５ ８（ ０ １ ３ ０ １ 一） ７ ８８ ６ １ ０ ６ ２ １ ）３ — １７ （ ２
有 效 课 堂 建 设 的 前 提 与 基 础 。好 的 导 入 就 像 磁 石 ，能 唤 起 学 生 的 注 意 力 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ；好 的 导 入 又像 是 电 石 ，能 激 起 智 慧 的 火 花 ，开 启 思 维 的 闸 门 ；好 的 导入 还 像
的思 想性 、时 代性和实践 性特点 ，然而 ，由于传统 的思想
“ ” 。 “ ” 感 到 快 乐 。 这 样 写 不 是 大 同小 异 ，便 是 千 我 我
之物 ，是现 实生 活在学生 头脑 中反映 的产物 。从一定 意 义
上 讲 ，作 文 是 学 生 认 识 生 活 和 表 达 生 活 的 和 谐 统 一 ， 是 主 体 情 感 的 自觉 倾 诉 ，其 写 作 冲 动 主 要 来 源 于 学 生 自身 的 内
以生 活 的实 例 为 “ ” 点 ，借 助 “ 活 ” 来 激 发 学 生 启 生 的兴 趣 。生 活 是 写 作 的 源 泉 ，学 生 作 文 的 思 想 、观 点 、感 情 及 一 切 材 料 都 源 于 生 活 ，而 作 文 又 是 “ 情 ” “ 志 ” 缘 言
《我 的 × ×》 ，大 多数 学 生 会 写 家 巾某 成 员 如 何 关 心
篇一律 。其 实都写 “ 世上 只有妈妈好 ”却不 知 “ 世上严 父 伟 ”。教学 时必须指 出 ，不 仅可 以写 家庭 中的幸福 ，某成
问渠哪得清如许为有源头活水来——让课堂教学活起来
问渠哪得清如许为有源头活水来——让课堂教学活起来
祁加领
【期刊名称】《甘肃教育》
【年(卷),期】2007(000)005
【摘要】@@ 语文教育家吕叔湘曾下断语:"成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了."从中我们不难得出这样的结论:"活"是语文教学的精髓,是打开语文教学之
门的钥匙.如何让课堂教学的水"活"起来,如何才能"一石激起千层浪"--有效激活语
文课堂教学呢?我想,教师的引导和调控是最主要的.下面是我在实践中的几点体会.【总页数】2页(P22-23)
【作者】祁加领
【作者单位】金昌市永昌县宗家庄学校,甘肃,金昌,737200
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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问渠那得清如许 为有源头活水来——四年级下册课文《绿》的教后反思
问渠那得清如许为有源头活水来——四年级下册课文《绿》的教后反思今天我执教的是四年级语文下册第三单元的第十课《绿》第一课时。
这一个单元的人文主题是：“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
”对于诗歌，不仅学生很难理解，作为老师，我们也甚感跟一般的记叙文、散文、说明文比较，在课堂教学中无法给学生一个新的引领。
所以在这一单元的学习中，我还是按照自己以往的思路进行教学，先带领学生重新回到目录，认识本单元所有课文，然后走进第三单元的单元导读，带领学生理解本单元的“人文主题”与“语文要素”。
让学生在学习本单元课文时先了解本单元的“人文主题”是现代诗歌；语文要素包括“阅读要素”与“综合性学习”。
而阅读要素就是：初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
在《绿》第一课时的执教中，我通过几组图片让学生先感悟“绿”，说出自然界中自己看到的绿色事物，再通过一段视频让这些绿动起来，以激发学生对“绿”的喜爱，并说出“绿”带给自己初步的感受。
然后话题一转，让学生根据自己的知识积累来了一次带有“绿”的飞花令，从学生的回答来看，学生这方面的知识积累很少，全班五十多人，除过三个学生回答之外，几乎冷场，这也是我备课过程中预设到的，并提前归纳了一些，帮助学生再次回味古人笔下的“绿”，由此引出现代诗人艾青，通过让学生认识艾青，导出这节课的课题《绿》，同时通过让学生读课题，预设了一个“诗人所写的“绿”实际指的是什么？激起学生对学习新课的兴趣，让学生通过诗歌中的文字去感悟诗人课题中“绿”的含义。
然后通过层层深入的引导与学生一起走进文本，去感受诗人笔下的绿色世界，体会诗人对绿的那一份独特的热爱与赞美。
在本文中最有创意的部分要数第三小节,作者将风、雨、水、阳光也视为绿色的,真可谓是独具匠心。
可对于小学生来说此小节却是他们最难理解的部分。
因此,教学中我以各种形式的朗读,让学生充分接触文本,熟读成诵;并通过说话训练,一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中,二来也为他们提供了语言实践的机会。
甘肃省【独家特供】高中语文精选问渠哪得清如许,惟有源头活水来浅谈从语文教材中挖掘与运用写作
甘肃省【独家特供】高中语文精选问渠哪得清如许，惟有源头活水来浅谈从语文教材中挖掘与运用写作甘肃省【独家特供】高中语文精选问渠哪得清如许，惟有源头活水来浅谈从语文教材中挖掘与运用写作作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题，作为年轻教师,我对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉.自己很重视，学生却不重视;花了很多时间批改、讲评，学生的作文水平却不见提高。
吕叔湘先生指出的语文教学“高耗低效〞现象,在作文教学上体现得很充分.十几年的作文练习,最后学生到了社会上连一篇象样的文章都写不出来。
这不得不令人深思：如何提高作文教学成效？作文教学，到底路在何方？新课程标准对高中语文课程目标、结构、内容、评价等方面进行了改革创新，树立了“以学生发展为本〞、“以培养创新精神与实践能力为核心〞的教育理念。
在选文方面，力求每篇课文都有较丰富的文化内涵，又适合于作为学生学习阅读的范例;既有利于提高学生的人文素养、培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而更进一步提高写作能力。
然而长期以来，我们大部分师生过于关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽;专心挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏.所以，只有充分利用新课程标准的语文教材，以书本为中心，从教材中挖掘写作素材并加以运用，才能更好地指导学生写作，作文教学才能开拓出一片新天地。
一、教材——为我们提供了丰富的写作素材语文课本是许多语文学科专家们投注极大的努力、苦心孤诣了几年的成果,文章内容又有着经久不衰的生命力，他涉及到的是社会、生活、人文、科学、为人、处世等等的方方面面；选取的又是各种各样的文学样式，是我们作文教学中最好的蓝本，谁放弃了书本,实在是对语文教学极大的讽刺.我也始终有着这样一种感受:“课本，语文课本，它是一座富矿；它是一口深井；它是提高学生创作兴趣的源泉.用足语文课本,开动脑筋，灵活处理好这一阅读材料，学生的写作兴趣就会被自然地激发。
〞于是，语文书中的许多课文自然就成了我们构思写作内容的素材，开掘创作灵感的源头,直至走上“脱贫致富〞道路的明灯：鲁迅的《纪念刘和珍君》、夏衍的《囚绿记》、王羲之的《兰亭集序》等等佳作都成了我们写作挥之不去的“情怀〞。
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、
激发 写作 兴 趣 。 学 生 有“ ” 说 使 话 可
俗话说 “ 兴趣是最好的老师” 有了兴趣 ， 便可 以自觉地 接近
中尝到写文章的甜味 ， 消除了畏难情绪。在此基础上增加难度 ， 逐步写 出属于学生 自已的作品来 。例如 ，学了《 、 白杨礼赞》 ， 后
文 本 ， “ 己体 验 ， 可只作 文字 看 ” 做到 “ 到 、Ｉ 、 要 切 不 ， 心 ￣ Ｎ 口 ｔ １ 到” 对于课外阅读而言 ， 。 务求广泛 ， 态度 从容 ， 要有一定量 且
的双重压 力下 ， 词读量少 、 在１ 不懂积 累的前提下， 些学生 见到 一
作文 ， 拿不出新鲜有效的材料时， 只好硬着头皮逼迫 自己编造故
事， 说空话 、 假话 、 套话， 无病呻吟之 状， 作 此情此景确实 令人 头 疼， 令教师 ｃ寒。 、 叶圣陶先生 曾经说过 ：生 活犹如泉源 ，文章 犹如 溪水 ， “ 泉 源丰富而不枯竭 ， 溪水 自然活泼 地流个不 停歇 。” 因为如 此 ， 正 我在 引导学生写作时从学生的生活实际 出发 ， 抓住他们平时喜 欢玩的活动 ， 学生比较感兴 趣的话题 等等作为写作素材 。由于 比较 熟悉 ， 且玩 的尽兴 ， 因此 ， 在写作 时便有物 可写 并有感 而 发， 很容易便能写出内容充实 ， 感情充沛的文章。 我们 还应该引导学生 有意识地注 意利用一 切可以利用 的 时间 、 会去拓宽 生活面 ， 社 会实践 ， 机 参加 多深 入社 会各个 层 面， 多交朋友 ， 多接触大 自然 ， 但是我们更应 引导学生理清生 活 层面 ：一 ） （ 校园生 活 ；二 ） （ 家庭生活 ； 三 ） （ 路途 见闻 ； 四 ） （ 同学 友情 ；五 ） （ 参加社会实践和公益活动 ， 旅游 ；六 ） （ 所在城市的情
观察对象 ， 并能积极地予 以关注 ， 步步深入 ， 追根求源 ， 从而有
所收获 Ｏ
其实 中学 生处于生长发 育最旺盛阶 段 ，具有 强烈的求知
欲， 他们很 想在 这黄金时期学 到更多的知识 ， 为实现 自已的勃
勃雄 舸 下扎实的基础。所以教师在平时一定要 多创造机会让 学 生去接触身边新鲜的人 、 、 ， 事 物 为写作积 累素材 。电视 、 广 播、 报纸等都是很好的素材来源 。
的积累。总之 指导学生要善于广泛地浏 览各种书籍 ， 从中吸收 各种各样 的营 养来丰富充实 自己 ， 扩展学 生的知识 面 ， 提高他
们的文化素养。
四、 引导 学生 平 时 观 察事 物 要 与 时俱 进
仿写《 雪松礼Biblioteka 》学了《 ， 皇帝的新装》 ， 后 续写《 回朝以后》 等等。
二 、 掘 身边 的素 材， 学 生 有“ ” 练 挖 使 笔 可
作为一名语文 教师 ， 不妨在课堂上 ， 或者在课 余时 间里 与学 生 提及一些应该为 中国人所应了解的～些事情 ， 让学 生多多少少
目前中学作文教学的现状是中学生感觉作文难，难于上青 天， 究其 原因 ， 学生见到话题时头脑要么空洞洞 的， 要么蹦 出的 还是那些写烂的旧材料， 实在是“ 无米下炊 ” 在课业负担和考试 。
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＠ 吉林 教育
问渠 哪得 清如 ＿． 计－－有源头活水 来 ，－ ，一 － ◆
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作 文教学的思考
况 。层面一旦理清， 生活便厚爱于我们了 。它 如万花筒 ， 五彩缤 纷、 千姿百态 。学生关心 ， 了解 ， 发现 ， 觅， 寻 感知 ……大脑 中采 集的自然与社会的信息越多 ， 写作的素材就越丰富 。
一
生活是写作的源泉 ， 阅读是写作的基础 。古人云 ：读书破 “ 万卷 ， 下笔如有神。 “ ” 劳于读书 ， 逸于写作。” 这说明广泛的阅读
对学好语文 、 作起着不可低估的作用 ， 写 可以开拓学 生的视眼 ，
获取信 息资料 ， 丰富学生的语言材料 ， 可以提高学 生认识事 还 物和表达事物的能力。要通过阅读 名家 名作 间接地 观察生活、 体验生活 、 思考生活 ， 自己对人 、 、 检验 事 社会等的看 法。 那么 ， 引导学生广泛１ ， 如何 词读 丰富学生语言积 累呢？一要 充分发挥初 中学生机械记忆 力强的优势 ，结合语文教材 的教 学， 让学生 多背诵一些古诗词和课文中的精彩片段。二要充分 发挥 学校 图书室 、 阅览室 、 画廊 、 板报 、 校刊等阵地的作用 ， 为学 生提供丰富的阅读源泉 。三要指导学生制作“ 阅读卡” 建立素 ， 材“ 。把课 内外阅读 中的精彩片段 、 库” 妙词佳句 、 成语格言等及 时摘记 ， 分类整 理 ， 要用时信手拈来 ， 刃有余 。从 而让学 生在 游
另一方面 ，这阶段的中学生还没有形成坚强的个性特征 ， 缺乏持久 的意 志力 ， 当他 们遇到困难尤其是 遭到挫折时 ， 往往
会失去信 心 ， 甚至半途 而废 。因此 ， 要教会学生写作文 ， 还必 须
树立起他们的 自信 心和意志力 ， 消除畏难情 绪 ， 而使他们 体 从 会到写好一般水平的作文并不是件难 事 ，激发起业余的兴趣 。 针对各个年级 ， 个学期 ， 各 各个单 元的不同写作要求 ， 采用 仿 我 写片断 ， 改写语段 ， 续写课文等方法 ， 使学生从基本的写作训 练
如果学生只是生活在 自我的空间里 ， 那么他 的作文的视 野 也是相 当狭窄的。但如果 引导学生多读报 ， 多接触新闻 ， 就能提 高他们 的思想认识 ， 不致于写 的空洞反 胃， 而会在 作文 中注入 时代的鲜活力 。但 是能 关注时代 热点的同学就 能敏 锐觉察到 ， ２０ ０ ８年的春天 ， 我国南方遭遇了五十年一遇的雪灾。在这种特 殊的时期 ， 可歌可泣的事情特别 多。捕捉了这时期的新鲜素材 ， 那么作文的思想性就 会与众不同 ， 而达到一定的高度了。因此 ，
三 、 导学 生 从 阅读 中增 厚 自 己的文 化 素 养 引
江 苏省兴化 竹 泓初 级 中学 余 洪春
“ 问渠哪得清如许 ， 为有源头活水来。” 每每读到朱老 先生 的这两 句诗 ， 便思考我们作文教学的 “ 头活水” 我 源 在哪里 。长 期以来 ， 语文教学中作文教学始终是 一个薄弱环 节 ， 尤其是农 村 初中作文教学 ，有这样 一幅 描写学生作 文时愁苦情 状的对 联， 上联是 ： 苦坐苦 等苦恩苦想苦茶入 口苦不 堪言 ， 下联是 ： 愁 纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠 ， 眉批是 ： 写不出来 。如何为 作文教学注入“ 活水” 这一直是所 有语文教育工作者致力探索 ， 的课题 ， 笔者在这点上也做 了些尝试 ， 取得一些收获 。