远程教育资源在数学课堂中的应用体会

远程教育资源在数学课堂中的应用体会

白庙中心小学王惠民

目前国家花大力气为我们配备了远程设备，如何把我们所学到的书本上知识及教学大纲的相关要求与我们掌握的远程教育资源的接收机能和远程教学资源充分地应用到教学中去呢？本文就远程教育设备的应用尝试和应用中遇到的问题浅谈几点体会。

多少年来，我们在传统的教育教学方式下禁锢了许多年，教学思想和教学方式方法受到了很大的约束；。现在，国家为我们配备了远程教育基础装置，我们通过学习和运用远程教育资源技术；把我们所学到的书本上知识及教学大纲的相关要求与我们掌握的远程教育资源的接收技能和远程教学资源充分地应用到教学中去，有机地结合起来，生动活勃的进行新方法、新内涵、新方式的教与学，改变利了传统教育方式方法，跳出了传统思维的禁锢。丰富我们的教学和学习，拓展和丰富师生的信息资源及索取知识、了解外面世界、事物空间。我个人认为远程教育资源的作用和好处主要有两个：

（一）、是帮助教师从繁重的工作中解放出来,让我们有时间、有精力真正用心去从事教育教学工作,不断提高自身水平.通过学校的系统培训后，在我的学习和运用过程中，让我的教育教学理念发生了根本性的改变,视野逐渐开阔,技能大大提高,教育教学方法不断更新。

（二）、是远程教育资源的运用，使得信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了小学教学过程有效利用远程教育资源，实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。使教学方式方法更精益求精，丰富多彩，声色具备。在充分利用远程教育资源之后，我感到自我需求的不满足和对传统教学方式方法的不满意，便开始大胆的对原有资源重新编辑、改造、升华，从而更有效的组织利用资源，积极探索新的教育方式方法，制作出更符合实际教学的多媒体课件。用于课堂，激发了学生们的探索精神及求知欲。以下是我在小学数学教学中运用远程教育资源的小结：

一、应用尝试

1、应用远教资源，再现生活实际。资源中的图像、声音等素材，可以编辑使用，根据教学的需要，可以将一些抽象的数学知识，结合学生的生活实际，加以再现，为学生提供感性经验。如在教学《24时计时法》时，要让学生掌握在一天中时针正好走两圈。可以将学生一天中的作息情况，分午夜休息等不同时段以镜头加以编辑，并配走动的钟面，再配上画外音。课堂上，引导学生边看边议论，体会到一天时针正好走两圈，24小时。抽象的时间概念与学生的生活经验联系起来，为学生迅速掌握知识架起了桥梁。

2、应用动画、突破知识重、难点。应用动画可以使抽象、枯燥的知识具体、趣味化，突出教学重、难点，取得良好效果。如四年级《三角形的面积计算》，教学中先让学生自己动手，将两个完全相同的三角形进行任意的拼接，拼出不同的几种图形。接着教师用动画演示拼接过程，引导学生观察分析，从而发现三角形与拼成的平行四边形之间的联系，利用平行四边形的面积公式来推导出三角形的面积公式。从而顺利的突破本节课教学的重、难点。

3、精心安排习题。练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，在设计课堂练习时，可以选取资源中的习题精选和拓展练习，设计课堂练习。一是尝试练习：在教学新知识后，从习题精选中选择基本题，并结合课后的“做一做”，紧紧围绕本节教学重、难点，使全体学生及时掌握所学内容。及时反馈学生掌握知识的情况。二是拓展练习：在尝试练习之后，从“拓展练习”中选择拓展题，开拓学生的知识面，培养学生灵活、综合应用知识的能力。

二、应用体会

1、优化了教学过程，提高了课堂教学效率。应用远教资源辅助小学数学课堂教学，不仅

直观、形象、准确，能调动学生的多种感官参与知识的认识活动，还能激发全体学生的学习兴趣，参与到整个教学过程中，适应学生思维发展的水平和认识事物的心理特征。

2、培养了学生的思维能力。学生探索知识的思维过程，总是从问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教学中，教师发挥电教媒体的辅助作用，引导学生产生疑问，开展积极的思维活动，去发现规律，解决问题，达到培养学生思维能力的目的。

三、应用中需要注意的问题

1、注意充分发挥教师的主导作用。应用远教媒体辅助数学课堂教学，教师的主导作用不能削弱，教师的主导作用是教学媒体所不能替代的。电教媒体作为一种教学手段始终处于辅助地位。在教学中要重视利用教师自身的优势，发挥教师的主导作用。

2、注意资源和自制课件、教具相结合。远教资源覆盖面广，小学数学书上所有的例题，资源中都有相应的课件。教学中要对所需资源进行必要的编辑，使其更加适合课堂教学的需要。教师还要自制一些课件、教具，与资源结合使用，以求最大限度的发挥资源的功效优势。

3、不能忽视学生好作能力的培养。通过好作来学习数学，是小学数学教学的特点，培养学生的好作能力，不容忽视，而应得到加强。如教学长方体等几何图形时，要让学生动手触摸、感知实物的特征。这样由具体到抽象，由感性到理性，才能真正符合学生的思维特点和年龄特征，有助于学生真正掌握数学知识。