高中语文必修三：《苏武传》第二课时课堂实录
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册第三单元第10课《苏武传》优质课教案2篇
人教统编版高中语文选择性必修中册第三单元
第10课《苏武传》教学设计
教学目标
语言建构与运用：了解班固以及《汉书》的相关知识；积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。
思维发展与提升：把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯；探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
审美鉴赏与创造：品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
文化传承与理解体会：学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。
教学重点难点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式；学习概括内容要点的技能方法；引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。
教学时间：4课时。
教学过程：
一、导入解题
1.播放《苏武牧羊》歌曲。
苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。
“苏武牧羊”的故事在我国家喻户晓。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，持节不屈。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌的人生。
2.作者简介：班固，字孟坚,东汉著名史学家,文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文
人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文
《苏武传》课文原文
武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置币遗单于。单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。
单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加宜皆降之。”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召毉。凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝半日，复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相坐”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁
高中语文《苏武传》优质教案
高中语文《苏武传》优质教案
从容说课
《苏武传》节选自《汉书·李广苏建传》，是《汉书》中的名篇，此传是最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。它记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。课文的书下注释几乎是逐字逐句详解，学生完全可以通过注释疏通全文大意，教师只需对极个别的难句进行点拨，引导学生归纳文言知识点。本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上，让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子，揣摩人物性格，体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。苏武两次自杀以死报国的行动，匈奴两次派人劝降，单于两次考验苏武的意志，这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。
拟定两课时
第一课时：简介班固和《汉书》;学生自读书下注释疏通文字;引导学生归纳通假字、词类活用等文言知识;朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。
第二课时：分析苏武的形象，体会作者如何通过多样的手法表现人物，在分析人物形象的过程中体会课文的写作特点。
教学重点
体会语言描写和细节描写对刻画人物的作用。
教学难点
分析课文如何通过对比手法塑造人物形象。
教具准备
多媒体课件、录音机。
课时安排
2课时。
三维目标
知识与能力
1.了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。
2.疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。
过程与方法
1.分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
2.探讨苏武的反抗方式的变化。
情感态度与价值观
2019版高中语文12苏武传名师公开课省级获奖课件新人教版必修
新课助读
自主梳理
5.分古今
例句 货物 操持 成就 以货物 与常 ．． 卧起操持 ．． 皆为陛下所成就 ．．
古义 一般财物 拿着 栽培,提拔
今义 供出售的物品 料理,从事 完成(多指事业)
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自主梳理
6.明句式 乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者(定语后置句) 缑王者,昆邪王姊子也(判断句) 后随浞野侯没胡中(省略句) 单于子弟发兵与战(省略句) 何以汝为见(宾语前置句) 子卿尚复谁为乎(宾语前置句) 为降虏于蛮夷(介词结构后置句) 见犯乃死,重负国(被动句) 大臣亡罪夷灭者数十家(被动句) 皆为陛下所成就(被动句)
方欲发使送武等( 打发) 发 虞常等七十余人欲发( 动手 ) 恐前语发(揭露、暴露 ) 及还,须发尽白( 头发) 单于益骄,非汉所望也(更加 ) 益 武益愈,单于使使晓武(渐渐 ) 若亡郑而有益于君( 益处) 君因我降(介词,通过 ) 因 蒙故业,因遗策( 动词,沿袭 ) 因厚赂单于( 副词,趁机,趁此 )
新课助读
自主梳理
★《汉书》是我国第一部纪传体断代史。它记载了自汉高祖元 年(前206)至王莽地皇四年(23)共229年的历史。《汉书》体例上全 承《史记》,只是改“书”为“志”,取消“世家”,陈涉、外戚和 汉代诸王一律编入“传”,全书有纪12篇,传70篇,表8篇,志10篇,共 100篇,80余万字。其中,八表和十志中的“天文志”是班固死后由 他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我 国古代又一部重要史书。
高中语文必修三：浅析《苏武传》的衬托手法
浅析《苏武传》的衬托手法
俗话说：“红花虽好，还需绿叶扶持。”作画是这样，写文章也是如此。作文时，为突出主要人物或事物，常常要用其他人物或事物来陪衬、对照，班固的《苏武传》就是运用了对比衬托的写作手法,使得苏武这一形象丰满,鲜活,具体可感。作者通过描写苏武在匈奴长期的殊死抗争,成功地塑造了一个“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,为了民族尊严、国家利益视死如归的英雄形象。
首先,以典型环境衬托其爱国情操。文章开头介绍了苏武出使匈奴的背景,“时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等,前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当”。从客观上,作者交代了苏武出使匈奴时的政治环境。尽管政治环境瞬息万变,凶险万分,但苏武仍手持汉节,率使出行,置个人安危于不顾。特别是当匈奴内部发生政变以后,单于悍然扣留了苏武,企图用艰苦的生活条件来逼迫苏武投降,“乃幽武置大窖中,绝不饮食。天雨雪,武卧啮雪,与旃毛并咽之,数日不死”。流放北海,廪食不至,苏武“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持,节旄尽落”。在这样极端恶劣的环境中,苏武以坚强的意志,克服了难以想象的困难。文章通过这种衬托就极好地表现了苏武临危不惧、坚强不屈的爱国情操。
其次,以典型行为衬托其忠君品质。当苏武得知虞常东窗事发,而副手张胜又因行为不慎,暗中给虞常财物而卷入其中时,他意识到自己已经陷入了一个极为尴尬的境地。但这时的苏武,首先想到的不是个人的安危,而是国家的荣誉。面对匈奴的威逼利诱,他坚贞不屈,想自杀来维护国家的尊严。“引佩刀自刺。卫律惊,自抱持武,驰召医。凿地为坎,置煴火,覆武其上,蹈其背以出血。武气绝,半日复息。”在卫律等人的抢救下才挽救了苏武的性命,这充分体现了苏武以民族尊严为重的气节,表现出他以死殉国的决心。作者此时没有发表自己的一言一词,而完全用事实说话,但苏武的忠君品质、爱国思想却跃然纸上。
《苏武传》第二课时课堂实录
《苏武传》第二课时课堂实录
《苏武传》第二课时课堂实录
[教学目标]1、分析苏武这一人物形象的主要特征.
2、学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神,体会其人格魅力.
[教学重点、难点]分析苏武形象的主要特征.
[教学方法]诵读品味,分析探究.
[教具准备]PPT课件.
[教学内容与过程]
师：上一节课,我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理.这节课我们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征.
〔ppt〕这是一幅苏武牧羊图,大家看苏武的简介〔公元前160——公元前40〕,你从这里能够捕捉到哪些信息？
生：苏武活了80岁
师：安享晚年了,班固在课文写了苏武多少年？
生：出使匈奴的19年
师：有没有一年一年的写呢？有没有列出人物的大事年表呢？
生：没有
师：那侧重写了哪些事情呢/
生:：苏武作为一个汉史出使匈奴,恰好遇到匈奴国内发生了谋反,被牵连后被扣押在匈奴19年
师：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？
生：先是被牵连后要自杀,自杀没有成功.匈奴先后派卫律和李陵前来劝降,苏武拒绝了. 师：那卫律劝降失败后,苏武还遭遇了什么?
生：被幽禁在大窖中,之后被流放到北海牧羊了
师：是的,概括一下就是幽禁流放.我们把自杀、拒绝劝降和幽禁流放看作苏武的人生三部曲吧.〔板书〕接下来,我们就来分析一下苏武在他人生的三个重要关口是如何表现的,班固正是抓住这个来刻画苏武的形象.
首先是被牵连后想到自杀,这部分主要在文章的哪些段落？
生：3、4段
师：好,我们齐读这两段.请大家边读边思考一个问题：你如何理解苏武的两次自杀行为？
〔生齐读〕
《苏武传》教案(通用8篇)
《苏武传》教案（通用8篇）
《苏武传》教案篇1（6712字）
【学习目标】
1.积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。
2.学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。学会辩析评价历史人物。
【核心素养】
思维发展与提升：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
审美鉴赏与创造：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。
【教学重难点】
重点：积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识。
难点：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
【课前准备】
1、指导学生完成预习
2、制作课件
【教学过程】
一、导入新课
苏武，汉武帝派去出使匈奴的使者。《苏武传》通过叙写苏武出使匈奴被扣留后，与匈奴进行了长期的艰苦卓绝的斗争，颂扬了苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，成功地塑造了一个“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，为民族尊严和国家利益而视死如归的英雄形象。
接下来，我们一起来归纳总结本课的重点文言词汇、语法知识。
二、精讲点拨归纳总结
通假字
1.不顾恩义，畔主背亲
畔：通“叛”，背叛。
句意：不顾及恩德义理，背叛皇上、抛弃亲人
2.与旃毛并咽之
旃：通“毡”，毛织品。句意：同毡毛一起吞下充饥3.掘野鼠去草实而食之
去：通“弆（jǔ）”，收藏。
句意：掘野鼠、收草实来吃。
4.空自苦亡人之地
亡：通“无”，没有。
句意：白白地在荒无人烟的地方受苦。
5.信义安所见乎
见：通“现”，显现。
句意：你对汉廷的信义又怎能有所表现呢？
统编版高二语文选择性必修中册《苏武传》教学实录
统编版高二语文选择性必修中册《苏武传》教学实录【教学目标】
1.读通，理解文言字词和句子，积累有关文言知识。
2.读懂，把握文章思路，领会苏武坚持民族气节的形象内涵。
3.会读,学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。
【课前准备】
从学生的角度来说，这篇文章学起来是很难的。一是因为它的篇幅长;二是文中陌生的文言词语太多，文言现象比较复杂。因此，让学生先读懂，是课前准备工作中最关键的一环。首先，让学生用他们经常采用的独学的方式，结合课下注释，把文中的字词障碍扫清。其次，利用他们平时对学的方式，在熟读文本的基础上，对文本进行细读。我让他们互相合作，对文章所写的内容进行了充分的感知。最后，通过导学案上几个问题的探究，引导他们在预习课后再去研读文本，寻找答案。
【教学过程】
一、导入新课
“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志"。今天，让我
们一起走进《汉书》中的《苏武传》，去聆听一曲精神的壮歌。(板书课题)
课前我们通过独学与对学的方式对字词进行了疏通，在课文学习的过程中我们还将有针对性地作具体落实。
二、整体感知
师:贯穿全文的一对矛盾是什么矛盾?
生:是投降和不投降的矛盾。
师:能不能说得细致一点?
生:是单于想让苏武投降,但是苏武就是不投降。
(板书“降”与“不降”，中间拉开一定距离。)
师:现在，请大家快速浏览课文,用简洁的语言概括:为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段?(幻灯片展示此问题)
生:我认为是采用了四种手段。首先是恐吓他，然后是引诱他，还有折磨他，最后还让李陵去劝降。
师:他说的比较准确，那匈奴拿什么来恐吓苏武呢?
统编版高二语文选择性必修中册第三单元《苏武传》优质课学案
统编版高二语文选择性必修中册第三单元《苏武传》优质课学案学习目标
1、了解班固《汉书》，掌握文中涉及的文言文知识。
2、分析文中的对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法；提高翻译能力。
3、认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不屈、贫贱不移的高尚品格。
重点：体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。
难点：学习苏武忠贞不屈的气节。
学习过程
一、预习新课
《苏武传》记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的故事，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。
二、导学基础知识
（一）写作背景：
匈奴，是以游牧为主擅长骑射的民族。秦末汉初以来，匈奴首领以其控弦之士30余万，东败东胡，西逐月氏，北服丁灵，使“诸引问弓之民，并为一家”，不断南下袭扰。汉高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登山，只能屈辱和亲。后经过六十多年，尤其是“文景之治”的休养生息后，至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量被明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。汉武帝后期，战争虽时有发生，但规模已远不如以前。汉朝的政策也由强硬的武力变为恩威并举，双方遂有互派使者以示亲善的举动。但双方在表面和好的背后，也在窥探着对方的虚实。苏武出使匈奴，就是在这一历史背景下发生的。
（二）作者简介：
班固，字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉著名史学家，文学家.少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书，后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》。和帝永元元年初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。其作品《汉书》由其妹班昭和同乡马续完成除《汉书》外，班固还是一个出色的赋作家，他的创作活动主要表现在他身体力行地提倡散体大赋上，其代表作《两都赋》是以两都（长安、洛阳）为题材的作品中规模宏大、别具特色、成就突出、影响最大的一篇，开创了京都赋的范例，直接影响了后世的创作，被《文选》列为第一篇。主要作品有《汉书》《两都赋》《白虎通义》《咏史》等。
《苏武传》公开课课堂教学实录（人教版高一必修五）
《苏武传》公开课课堂教学实录（人教版高一必修五）
《苏武传》公开课课堂教学实录(人教版
高一必修五)
一、导入新课
孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显出一个英雄的本色。面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是--大汉苏武。
二、教学过程
（一）传记写作的要点
（幻灯展示：范曾《苏武牧羊图》）
幻灯片中对于苏武只有一个解释：前140-前60，同学们，你能从中读出什么信息呢？
苏武活了80岁。而本文，作为一篇传记，写了苏武多
少年？有没有写80年？
写了19年。这19年每年都写了吗？
没有。问一个写人物传记怎么写的问题。写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。写苏武，他是一个使臣，要抓住他在出使之时遇到特殊变故所表现出来的言、行、举、止，通过这些突出的事情来表现一个人。这是一种传记写作的方法。
也是文学创作中表现人物的方法。
（二）归纳主要故事情节
班固虽然是个史学家，但他在写苏武时花尽了心思，80年，没有写太多，对苏武的身世，只有一处交代，只在文章开头交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监”。
整篇文章侧重写他出使匈奴这19年的艰辛历程。
在这19年当中，没有一年一年地写，那作者抓住了什么样的核心
事件？（遇到了意外之变的时候，面对劝降时他是如何表现出的。因此，整个传记的重心在哪里呢？发生叛乱是个意外之变，在这时，苏武是如何表现的呢？）自杀反劝降北海牧羊
《苏武传》第二课时 1
（2）词类活用 ① 单于壮其节 壮：形容词的意动 用法，以……为壮。 ②欲因此时降武 降：使动用法， 使……投降。 ③空以身膏草野 膏：使动用法， 使……肥沃。 ④反欲斗两主 斗：使动用法， 使……争斗。 ⑤单于愈益欲降之 降：使动用 法，使……投降。
⑥天雨雪 雨：名词做动词，下。 ⑦羝乳乃得归 乳：名词做动 词，生子。 ⑧杖汉节牧羊 杖：名词做动 词，拄着。 ⑨武能网纺缴，檠弓弩 网、 檠 ：名词做动词，结网、用檠 矫正弓弩。 ⑩惠等哭，舆归营 舆：名词 做动词，抬
翻译句子
1、单于壮其节，朝夕遣人候问武，而 收系张胜。 单于认为苏武的气节值得敬佩， 早晚派人探望、问候苏武，而把 张胜逮捕监禁起来。 2、武益愈，单于使使晓武。会论虞常， 欲因此时降武。 苏武的伤势逐渐好了。单于派使 者通知苏武，一起来审处虞常， 想借这个机会使苏武投降。
3、空以身膏草野，谁复知之！ 白白地用身体给草地做肥料， 又有谁知道你呢 4、汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲， 为降虏于蛮夷，何以汝为见？
第1、2段，介绍了苏武的身世、出 使的背景及原因。
1、苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？ （用原文回答） “时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路 充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” “送匈奴使留在汉者” “厚赂单于，答其善意” 2、这样的背景暗示了什么？ 苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷 历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等” 却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并 非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的 匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”， 这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。
高中语文北师大版必修二《苏武传》教学课件
第五段重点词句 1、白单于 告诉 2、天雨雪 名词作动词，下 把 当作
3、匈奴以为神 名词作动词，生育 才 4、羝乳乃得归 隔离
5、别其官属常惠等，各置他所 别的
卫律知道苏武终究不可胁迫投降，报告了单于。单于越发想要 使他投降，就把苏武囚禁起来，放在大地窖里面，不给他喝的吃 的。天下雪，苏武卧着嚼雪，同毡毛一起吞下充饥，几日不死。 匈奴以为神奇，就把苏武迁移到北海边没有人的地方，让他放牧 公羊，说等到公羊生了小羊才得归汉。同时把他的部下及其随从 人员常惠等分别安置到别的地方。
并且皇上年纪大了，法令随时变更，大臣无罪而全家被杀的有十几家，安危不可预料。你还 打算为谁守节呢？希望你听从我的劝告，不要再说什么了！” 苏武说：“我苏武父子无功 劳和恩德，都是皇帝栽培提拔起来的，官职升到列将，爵位封为通侯，兄弟三人都是皇帝的 亲近之臣，常常愿意为朝庭牺牲一切。现在得到牺牲自己以效忠国家的机会，即使受到斧钺 和汤镬这样的极刑，我也心甘情愿。大臣效忠君王，就像儿子效忠父亲，儿子为父亲而死， 没有什么可恨，希望你不要再说了！” 李陵与苏武共饮了几天，又说：“你一定要听从我 的话。”苏武说：“我料定自己已经是死去的人了！单于一定要逼迫我投降，那么就请结束 今天的欢乐，让我死在你的面前！”李陵见苏武对朝廷如此真诚，慨然长叹道：“啊，义士！ 我李陵与卫律的罪恶，上能达天！”说着眼泪直流，浸湿了衣襟，告别苏武而去。
《苏武传》教学实录
《苏武传》教学实录
一、教学内容
《苏武传》是一本古典文学的经典作品，讲述了苏武的传奇故事。教学内容包括：
1. 作者背景：苏武传是由唐代文学家陆游所著，属于古典文学作品。
2. 主要内容：苏武传讲述了苏武从凡人到神仙的传奇故事，其中包括他的出身、他的奇遇、他的功绩等。
3. 人物形象：苏武是一位勇敢、坚强、聪明的英雄，他虽然出身于凡人，但他勇敢地抗击了暴君，为人民带来了自由和幸福。
二、教学目标
1. 让学生了解古典文学作品《苏武传》的作者背景和主要内容。
2. 让学生深入理解苏武这一主人公的形象，培养学生的正义感和责任感。
三、教学方法
1. 讲解法：教师通过讲解的方式，帮助学生了解《苏武传》的作者背景和主要内容。
2. 讨论法：教师通过引导学生讨论的方式，让学生深入理解苏武这一主人公的形象，培养学生的正义感和责任感。
四、教学材料
1. 教材：《苏武传》
2. 课件：《苏武传》的作者背景、主要内容、人物形象等相关内容的课件。
五、教学过程
1. 教师介绍《苏武传》的作者背景，引出课题；
2. 教师介绍《苏武传》的主要内容，帮助学生了解故事情节；
3. 教师引导学生讨论苏武这一主人公的形象，培养学生的正义感和责任感；
4. 教师总结本节课的内容，并对学生进行知识检测。
苏武传(人教新课标版高中语文必修3精品课件)
苏武在匈奴坚持民族气节十九年，靠 的是什么？ 崇高的民族气节、强烈的爱国 意识、艰苦卓绝的斗争精神。 信念与意志
拓展延伸 苏武庙 温庭筠 苏武魂销汉使前， 古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月， 陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐， 去时冠剑是丁年。 茂陵不见封侯印， 空向秋波哭逝川。
关于气节的名句 １岁寒,然后知松柏之后凋也(《论语· 子罕》) ２不降其志，不辱其身（《论语· 微子》） ３志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁 （《论语· 卫灵公》） ４宁为玉碎，不为瓦全（《北齐书· 元景安列 传》） ５疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民《赐萧 禹》） ６出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐 《爱莲说》）
课文省略的部分
陵恶自赐武，使其妻赐武牛羊数十头。 后陵复至北海上，语武：“区脱捕得云 中生口，言太守以下吏民皆白服，曰上崩。” 武闻之，南向号哭，欧血，旦夕临数月。 李陵不好意思亲自送礼物给苏武，让他 的妻子赐给苏武几十头牛羊。 后来李陵又到 北海，对苏武说：“边界上抓住了云中郡的 一个俘虏，说太守以下的官吏百姓都穿白的 丧服，说是皇上死了。”苏武听到这个消息， 面向南放声大哭，吐血，每天早晚哭吊达几 月之久。
第五段重点词句
1、武益愈，单于使使晓武 逐渐痊愈 告知 2、会论虞常，欲因此时降武 定罪 趁 3、本无谋 没有参加谋划 4、拥众数万，马畜弥山 满 5、空以身膏草野 使动，使……滋润肥美 6、君因我降 顺着 状语后置 7、汝为人臣子 你 8、畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见？ 通“叛 9、反欲斗两主 使动用法，使……争斗
高中语文必修三：解读《苏武传》
解读《苏武传》
《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，被扣留十九年，面对种种威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”，为了民族尊严与国家利益而视死如归的英雄形象。
“苏武留胡节不辱。雪地又冰天，苦愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边……”
一首曲调古朴闻之令人落泪的歌曲，唱出了苏武的忠贞。但要想真正读懂苏武身上的坚贞不渝，就必须“破译”苏武出使匈奴19年里面临着的种种人生困境。
班固的《苏武传》在给我们还原一个历史真实的同时，更给我们提供了完整的答案。
一、死的困境
“时汉连伐胡，数通使相窥观……乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。”
带着汉武帝“答其善意”诏旨的苏武在即将完成出使使命时却遇到了一件意料之外的事情——缑王与长水虞常等谋反，随苏武出使匈奴的副使张胜参与其中。事情败露，“张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：‘事如此，此必及我，见犯乃死，重负国！’欲自杀。”
作为汉武帝派出的出使匈奴的汉使团正使苏武知道，有汉使团副使张胜参与的叛乱一定会牵连整个汉使团，自己当然更难脱干系。
外交无小事，涉及到汉王朝的尊严，苏武本能的反应就是以死来维护汉室的尊严，此刻苏武就面临着第一重困境——死的困境。
苏武“欲自杀，胜、惠共止之”，张胜、常惠及时地阻止了苏武的自杀，使苏武欲死而不能。
苏武此时的自杀真是最明智的选择吗？答案当然是否定的。一者，有副使张胜参与的匈奴内乱是否与正使有关？二者，这次内乱是否有汉王朝在背后指使？这一切都无法澄清。
《苏武传》优质课教案(人教版高一必修四)
《苏武传》优质课教案(人教版高一必修四)
一、教学目标
1、知识与能力：
（1）了解班固的生平和《汉书》的撰写体例。
（2）疏通课文大意，归纳文言知识点，整体感知课文内容。
（3）分析苏武的形象，分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
2、过程与方法：
（1）用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。
（2）问题探讨法分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
3、情感态度与价值观：学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操，理解“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的真正内涵。
二、教学重点和难点
1、教学重点：积累文言知识，分析苏武形象。
2、教学难点：分析课文塑造人物形象的技巧和方法。
三、教具准备：多媒体。
四、课时计划：4课时
五、教学过程
教师导引，学生自学（学生课前预习资料）
第一课时
一、导入
【播放李娜的《苏武牧羊》】
学生齐读歌词“苏武留胡节不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难。心如铁石坚，夜坐塞上，时闻笳声，入耳痛心酸。”
这是一个妇孺皆知的历史故事。作为汉武帝的使臣，苏武受命出使匈奴。由于副使参与匈奴内部谋反，苏武遭到牵连。在自杀未遂、劝降不成的情况下，他被单于发落到遥远的北海，开始了牧羊人的生涯。两千多年来，苏武崇高的气节，成为中国伦理人格的榜样，成为一种民族文化的心理要素。今天我们就来学习这篇《苏武传》。
二、作者及作品介绍
班固字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东北)人，东汉著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋，长大后博览群书。和帝永元元年(89)初，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死于狱中。
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《苏武传》第二课时课堂实录
[教学目标]
1.分析苏武这一人物形象的主要特征。
2.学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神，体会其人格魅力。
[教学重点、难点]分析苏武形象的主要特征。
[教学方法]诵读品味，分析探究。
[教具准备]PPT课件。
[教学内容与过程]
师：上一节课，我们对班固《苏武传》这篇文章的内容和文言字词进行了梳理。这节课我们重点来分析苏武这一人物形象的主要特征。
（ppt）这是一幅苏武牧羊图，大家看苏武的简介（公元前160——公元前40），你从这里能够捕捉到哪些信息？
生：苏武活了80岁。
师：安享晚年了，班固在课文写了苏武多少年？
生：出使匈奴的19年。
师：有没有一年一年的写呢？有没有列出人物的大事年表呢？
生：没有。
师：那侧重写了哪些事情呢？
生:：苏武作为一个汉史出使匈奴，恰好遇到匈奴国内发生了谋反，被牵连后被扣押在匈奴19年。
师：那在匈奴都遭遇了哪些事情呢？
生：先是被牵连后要自杀，自杀没有成功。匈奴先后派卫律和李陵前来劝降，苏武拒绝了。
师：那卫律劝降失败后，苏武还遭遇了什么?
生：被幽禁在大窖中，之后被流放到北海牧羊了。
师：是的，概括一下就是幽禁流放。我们把自杀、拒绝劝降和幽禁流放看作苏武的人生三部曲吧。（板书）接下来，我们就来分析一下苏武在他人生的三个重要关口是如何表现的，
班固正是抓住这个来刻画苏武的形象。
首先是被牵连后想到自杀，这部分主要在文章的哪些段落？
生：3、4段。
师：好，我们齐读这两段。请大家边读边思考一个问题：你如何理解苏武的两次自杀行为？
（生齐读）
师：苏武为什么会想到自杀呢？要解决这个问题，需要看他在自杀前说了什么话？
（生在文中勾画）
生：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉？”
师：很好，这两句话的关键词是什么？
生：重负国，屈节辱命。
师：是的，那你如何理解呢？苏武的身份是什么？
生：汉朝的使臣。
师：他的使命是什么呢？
生：出使匈奴，沟通汉朝和匈奴的友好关系。
师：他的使命完成了吗？
生：没有。
师：出现了什么突发状况呢？
生：他的副使张胜参与了匈奴的谋反。苏武作为一个主要使臣，没有事先发现这件事情。
师：这对苏武来说是不是失职呢？
生：是，所以苏武要承担责任，对不起国家，辜负了国家。
师：理解很到位。还有补充吗？
生：苏武是汉朝的使臣，使臣受辱就是国家受辱，所以苏武要通过自杀避免受辱。
师：非常好。那你能看出苏武什么品质呢？
生：以国家利益为重，把国家放在第一位，为国着想，以死报国。
师：总结很全面。那苏武的自杀行为引起了什么反响呢？
生：卫律吃惊。
师：卫律是个什么人？他为什么会吃惊呢？
生：卫律原是汉朝的一个武将，后来投靠了匈奴，成为了单于的亲信。他是一个叛徒，他没有想到苏武会自杀。
师：是的，从卫律的吃惊中我们可以看出同一环境中人物的性格不同，做出的选择也是不同的。那还引起了什么反响？
生：惠等哭，他的同伴哭了。
师：为什么同伴会哭呢？
生：被他的行为打动了。
师：那有没有打动敌国的首领呢？
生：打动了，“单于壮其节”，单于很佩服他，被他的气节折服了。
师：是的，一个人的行为透露出一个人的人格魅力。我们刚才提到卫律吃惊，现在卫律作为匈奴的代言人，他是如何去劝降苏武的呢？我们来看课文第5段。这一段主要是卫律和苏武的对话，我们找两个同学，一个代表卫律，一个代表苏武来进行对白，要求尽量读出人物的语气和情态。
（两个学生分角色朗读，声情并茂，全班学生鼓掌）
师：大家的掌声是对你们的肯定。那你能不能说说卫律是如何劝降的呢？
生：先是逼迫苏武，想把苏武吓倒。看到苏武不为所动，再用荣华富贵去利诱他，威逼利诱的方式。
师：拿在逼迫苏武之前，卫律还做了什么事情呢？
生：斩虞常，降张胜，营造一种恐怖的氛围。
师：对，其实就是杀鸡儆猴，是吧！卫律劝降失败之后，匈奴开始对苏武进行精神上的折磨，幽禁流放。请大家自由朗读课文第6段，思考：面对艰苦的考验，苏武是如何顽强的活下来的呢？
（生自由朗读后）
生：幽闭大窖中时，“天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之，数日不死。”苏武饮雪吞毡，顽强地活下来了。被流放到北海之时，苏武“掘野鼠去草实而食之”，顽强地活下来了。
师：是的，这段文字中有一个细节描写，表明苏武战胜困难的力量源泉，大家找到了吗？
生：“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”表明苏武始终坚定自己是汉朝使者的身份，这种强烈的爱国心，是苏武战胜困难的力量源泉。
师：正是这种坚定的爱国信念让苏武战胜困难，顽强地活下来了。既然精神上没有摧垮苏武，匈奴又派谁来劝降了呢？
生：李陵。
师：李陵和苏武是什么关系？
生：昔日的朋友和同事。
师：作为老朋友、老同事，李陵又是如何劝降的呢？请大家小组讨论，思考这个问题？
（学生分小组合作交流）
师：好，哪位同学来说说你们组的看法。
生：李陵和苏武聊天叙旧，说道“前长君为奉车，从至雍棫阳宫，扶辇下除，触柱折辕，劾大不敬，伏剑自刎，赐钱二百万以葬。孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死”。李陵告诉苏武，他的哥哥和弟弟都是因为皇帝而死的，皇帝对不起苏家。还说道“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？”如今的圣上年老昏庸，不值得效忠，其实是在挑拨君臣关系。
师：概括得有理有据，还有吗？哪个小组有补充呢？
生：李陵打感情牌，他还告诉苏武家里的情况：“来时大夫人已不幸，陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。”苏武的母亲去世了，妻子改嫁了，三个孩子如今也是存亡不可知，也就是告诉苏武如今汉朝已经没有亲人了，没有亲人也就没有了牵挂，这其实是在断绝苏武的亲情之念，没有必要回去了。
师：动之以情，晓之以理。还有补充吗？
生：还有“人生如朝露，何久自苦如此！终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”李陵劝说苏武人生短暂，应该及时行乐，何必苦了自己。
师：是的，凡是投降者都有这种观点：我就这一辈子，干嘛苦了自己呢，人生苦短，要及时行乐。这其实是在宣扬一种叛徒哲学。那苏武是如何应对的呢？
生：苏武只针对李陵挑拨君臣关系做了回应，其他的一概不理。他说“臣事君，犹子事父也。子为父死，无所恨。”
师：是的。两次劝降失败后，我们可以看出同一环境的对比中凸显出苏武的人格魅力。无论是先前的张胜，还是卫律，还是苏武，我们来做个对比。
生：张胜在遇到突发状况时自作主张，说明他无谋；遇到威逼之时，赶紧投降了，说明他贪生怕死。而苏武则不同，苏武遇到特殊变故，先想到的是国家；遇到威逼之时，不为所动。
生：卫律作为一个叛徒，对苏武的自杀很是吃惊，因为对他这个卖国求荣的人来说，不明白苏武为什么要自杀，可以看出苏武的忠贞。
生：李陵在劝降失败后喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天。”因泣下霑衿，