让学生“从做中学”生物

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“做中学”在生物新课程教学改革中的应用例举

“做中学”在生物新课程教学改革中的应用例举美国教育家杜威认为科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。

杜威认为，赫尔巴特的“教师中心，从课中学”为特征的传统教育有很大的局限性，这种教育培养出来的人难以适应社会的变化。

因此，他倡导“学生中心，从做中学”为特征的现代教育，强调个人经验的教育价值，注重组织学生直接从事某些作业活动，通过“暗示――问题――假设――推理一验证”的过程，让学生自己在“做中学”，从而训练学生的探究精神。

1“做中学”的一般教学模式教学模式是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

在生物学教学中，“做中学”的一般教学模式如图1所示。

2“做中学”教学实例例举2.1学生独立设计学案，构建自主知识体系在新课程改革中，为了提高课堂效率和发挥学生的自主学习能力，很多教师都热衷于使用学案。

不可否认，许多优秀的学案确实是许多教师的心血的结晶，这些学案的使用也确实可以提高学生的自主学习能力和有利于提高课堂效率。

但在这里，教师忽略了根本性的一点：这些学案其实还是教师自身经验的呈现，而不是学生以其自身的经验，来理解和建构的。

因此，在教学中，教师应尝试着让学生自己去设计学案。

如在人教版生物必修3第二章动物和人体生命活动的调节第一节“通过神经系统的调节”教学中，首先让学生围绕课本，以问题的形式，找出自己认为重要的5个知识点。

学生设计学案例举如下。

学生甲：(1)完成反射的结构基础是：(2)神经调节的基本方式是；(3)兴奋在神经纤维上的传导是_____向的；(4)反射活动需要经过完整的_______来实现；(5)神经递质只存在于____的突触小泡中学生乙：(1)反射弧基本组成是；(2)兴奋是以_____的形式迎着神经纤维传导的；(3)中枢神经系统包括______和________；(4)一个神经元包括______、_______和______；(5)静息电位是，电位表现为。

让学生成为初中生物教学的主人

；试周刊２０１５年第８６期
让学生成为初中生物教学的主人
李正芳
（沭阳县沭河中学，江苏沭阳２２３６００）
摘要：尊重学生的主体性，让学生成为生物课堂的主人，是新课标生物教学中提得最响亮的口号。调动学生积极发现各种生物现象，激发他们学习生物的浓厚兴趣，可以大大提高初中生物教学质量。生物是一门以实验为基础的学科，教学中帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，以及实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。关键词：初中生物教学学习兴趣新课导入实验教学尊重学生的主体性，让学生成为生物课堂的主人．是新课标生物教学中提得最响亮的口号。如何让学生真正成为生物课堂的主人，本人感慨颇多，根据多年生物教学经验。我认为可以从以下方面人手，如有不到之处，请各位同仁批评指正。新课导入中。激发学生对生物的学习兴趣 “ 兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向 ” 。学生一旦对学习产生了兴趣．各种感官包括大脑都会处于最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要想学生成为生物课堂的主人。从新课导人起就应该激发学生学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角做好心理准备。因此，新课导人应以“ 激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生 ” 为立足点。在具体操作时教师要从 “ 两抓” 人手教师不仅要全面而深入地了解学生．抓住学生探索未知世界的兴趣，还要在深入分析生物教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，激发学生对生物的学习兴趣。二、多为学生提供参与的机会叶圣陶先生曾说： “ 上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解。 ” 因此要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量把时间还给学生。教师的角色定位要从单纯的“ 播音机 ” 转变为学习活动的组织者和引导者。教学中教师要创造性地理解和使用教材，积极开发生物课程资源．灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。对于孩子来说其身处大自然．身边的 “ 万物生灵 ” 就像空气一样，自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物学教学的实物标本。我们在教学导人中采用实物标本进行直观教学，就能为学生提供生动、具体、形象的课堂．增强感性认识，激发探索兴趣和能力。例如，在讲到“ 开花与结果 ” 一节内容时，我们就可以利用现成资源提前让学生准备一种自己最喜欢的花带到课堂上，并且向学生做一定的介绍．通过介绍学生会发现自己对花的了解是非常少的．只关注花的颜色、香味等简单特征。通过观察同学们带的不同种类的花．他们会发现不同花的花瓣数量、雄蕊、雌蕊都会不同．并且有的甚至没有雄蕊或雌蕊等现象，此时学生心中肯定会产生很多疑惑．我们就可以与学生一起带着这些疑惑走进新课。这种先发现问题再解决问题的教学方法，不仅能提高学生的学习兴趣．还能培养他们的科学探究能力，教会他们在生活中有一双善于发现的眼睛。那么利用这些身边资源进行教学，把问题的确立与学生实际生活密切联系，利用生物学知识探索生活实践中遇到的问题，这样能增强生物学的趣味性三、课内外学习相结合初中生物学教材虽然有大量生动、鲜艳的插图帮助学生

关于如何改变中学生物教学

一、做中学的理论背景

当前我国基础教育课程改革,尤其是新课标的实施为开展“做中学”科学教育提供了有利条件和良好时机。目前我国的“做中学”主要在部分地区的小学和幼儿园进行，并将逐步引入到初中的科学课程教学中。
二、做中学的教育理念

提倡面向全体学生的教育理念提倡科学探究的教育理念提倡以人为本的教育理念提倡发现学习的教育理念提倡创设真实情景、让学生动手操作、手脑并用的学习理念
四、相关的教学案例

我尝试利用“做中学”的办法把“遗传信息的翻译”这一微观的、动态的过程引导学生通过表演型活动来完成。
教学案例
教学部分录像
五、教学反思
（1）加深文科班学生对新概念的理解和运用，同时还能锻炼学生小组内部的合作与探究。
五、教学反思
（2）在扮演过程中充分理解氨基酸合成蛋白质的过程，这对于他们理解翻译的过程以及t RNA的功能都有一个深刻的理解和亲身的体验。
可以参考的网站
http://60.28.199.43:8002/tkc143a/inde x.asp
谢谢！
广州协和高级中学泮正勇 Zhengyongpan@
“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。”
关于如何改变中学生物教学方式之----“做中学”的几点认识
广州协和高级中学
泮正勇
必修一《分子与细胞》第四章物质的跨膜运输一节
物质的跨膜运输做中学” (Learning by Doing) 是指教师在教学过程中，a心设计和创设的具有操作性、探索性、教育性的学生主体活动形式，以激发学生主动参与、主动探索、主动操作、主动思考、自主建构科学基础知识为基本特征，以促进学生全面发展、实现素质教育为目的的一种教育观念和教学模式。

高中生物课中的“做中学”

案。这样可以提高学生 “ ” 的有效性。做然后各小组根据所制定的计划，在教师的指导下开展开放性的探究活动，并详细记录活动的内容及过程。活动结束后，各小组总结活动成果，及
从活动中获得的知识。
目前我国的学校教育中存在的一个普遍问题，
通过自主探究，学生们不仅掌握了本节教学内
容的知识点，更令人高兴的是收获了生态意识、环保意识和健康生活意识，很多学生对目前的生态环境表现出积极的关注态度。我让学生们记录下了这些可以真实地反映其思维水平和情感态度的信息，
悟
“ 在我们的身边有很多树，但树的价值到底
是多少？ ” ，以此把话题移至学生的生活中，进一
步激发学生的兴趣。引出这节课的主题—— 《近走身边的树》，并从树名、树种、生长环境、用途
四个方面向学生讲述相关的背景知识。并结合同学
和能力的培养，但不利于知识的传授，经常会出现 “ 上课时轰轰烈烈，上完课后还是什么都不知道 ”的情况。下面结合我进行的调查和研究，就这方面的问
题，谈谈我的一点看法和认识。
选择实验器材，分工协作，完成活动。在此过程中，学生要根据实验情况小断调整、完善实验方
勘谭社乞
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维普资讯
高中生物课中的 “ 中学 ” 做

“做中学”在初中生物实验教学中的实践探索

目前，初中生物教材中的大部分实验是验证性实验，探究性实验所占比例较小。挖掘验证性实验中可以开展探究活动的部分，变验证性实验为探究性实验，注重学生主动发现与探索，科学有效地引导学生自主设计实验并在实验探究中获得实证，是培养学生科学素养行之有效的方法。下面，笔者结合苏科版生物七年级上册《§5.2 营养物质的作用》一节中“验证食物含有能量”的实验，谈一谈关于教材的一些思考以及对实验教学的处理方法。
习的主动性、主体性、探究性和实践性，又能够加深学生对“食物中含有能量、不同食物含有的能量不相等”的认识。
【实验准备】（1）器材与材料准备：解剖针、镊子、试管夹、滴管、温度计、试管、火柴、石棉网、酒精灯、电子秤、量筒、试管架、纸杯、易拉罐、塑料杯、铝箔纸、铁架台、打孔橡胶塞、数显温度计等；花生、核桃。（2）方案设计：小组合作初步设计出食物能量测定的方案（预实验）。【实验教学过程】（1）情境导入，提出问题播放有关“花生核桃奶”产品的图片。提出问题：花生和核桃这两种不同的食物所含的能量相等吗？（2）小组讨论，制订方案问题①：食物的化学能可以转化为热能吗？问题②：食物中的能量可以用什么方法测出来？小结：化学能 ¾¾¾燃¾烧¾® 热能等；食物燃烧放出的能量 = 水吸收的热量。阅读资料：食物中储存的能量多少可以通过测定相应物质在燃烧时释放的热量来确定。1 克食物燃烧所释放的热量叫作该食物的热价。 1 毫升水每升高 1℃需要吸收 4.2 焦耳的热能。食物释放出的能量一般用焦耳或卡作为能量的计量单位。问题③：食物燃烧后释放的能量如何计算？1 克食物所含有的能量如何计算？问题④：本探究中的实验变量有哪些？水温需要测几次？所取水的体积和食物的质量是否需要考虑合适的比？小结：食物燃烧放出的能量=水吸收的热量= 4.2×水的体积×（T 末-T 始）；1 克食物所含的能量= 水吸收的热量÷食物的质量= 4.2×水的体积×（T 末-T 始）÷食物的质量。（3）完善方案，创新实验小组合作完善实验探究方案，组装能量测定装置。

构建STEM教育视野下生物课堂的“做中学”

基础教育参考·2019/19《全民科学素质行动计划纲要实施方案》明确提出，在中学阶段要增强学科间横向配合，开展跨学科实践探究活动。

推进跨学科知识融合的STEM 教育，有利于帮助学生打好扎实的学科基础，培养学生创新意识和解决实际问题的能力，对于提高学生的科学素养具有重要意义。

在此，以“由揭秘凉皮成分到测定种子中的有机物”的教学设计为例，探讨如何在STEM 教育视野下开展生物课堂的“做中学”。

一、教学设计原则STEM 教育不是科学、技术、工程、数学四门学科的简单叠加，作为一种超越传统的教育模式，它提倡通过基于项目的学习，促进学生运用跨学科的知识和技能解决实际问题，并在完成目标任务的过程中提升解决问题的能力。

“做中学”课堂教学设计，要体现以学生为中心的教育理念，融合科学、技术、工程、数学等不同学科的知识，要使学生能够在特定问题情境下通过合作与反复实践解决问题或完成任务。

基于STEM 教育所倡导的理念，同时考虑学生的学习特点，“做中学”的教学设计应遵循情境性原则、实践性原则、生活性原则。

教师只有明确了教学设计原则，才能更加合理、有效地利用相关教学资源开展项目研究，设计出需要运用不同学科知识才能解决的情境化的真实问题，调动学生探究学习的主动性，使其在探究与实践中提高解决实际问题的能力。

二、教学目标设定食品的安全与健康与每个人息息相关。

凉皮是人们日常生活中常见的小吃，但它是健康的食品吗？教师通过这一问题提出揭秘食物成分的任务，引导学生了解和掌握测定种子中有机物的方法，通过教学实现以下具体目标：利用跨学科知识解决实际生活中的问题（检验食物成分）；了解种子（制作凉皮的大大麦粉及其他农作物种子）中所含有机物的成份，明确绿色植物制造有机物的意义；掌握食品成分测定的技能；关注食品安全，爱惜农作物。

三、实施过程联系当前社会大家关注的食品安全问题，从很多学生喜欢并常见的小吃凉皮入题，通过以下驱动性问题激发学生学习与探究的兴趣：凉皮是垃圾食品吗？凉皮是用什么原材料做出来的？其中的主要成分是什么？怎样制作凉皮？学生需要带着这些问题，网络和书籍中搜索凉皮的由来及发展史，了解其原料及制作方法。

初中生物教学措施

初中生物教学措施中学生物教学是培养学生对生命科学的兴趣和理解的重要阶段。

为了帮助中学生更好地学习生物知识，我向你提供以下教学措施：1.关联现实生活：将生物知识与学生的日常生活联系起来，让学生能够理解生物学的应用。

例如，通过探讨食物链，引导学生思考自己的饮食习惯，了解食物能量的来源和流动。

2.实践操作：鼓励学生亲身体验，进行实验和观察。

通过进行简单的实验、观察植物和昆虫等生物的生长过程，让学生从实践中提高观察力和实验技能。

3.激发兴趣：设计有趣且互动性强的教学内容，以激发学生对生物学的兴趣。

例如，利用多媒体技术和教学游戏，让学生积极参与生物知识的学习。

4.开展实地考察：组织学生参观动植物园、自然保护区等地，亲身感受不同生物的环境与生活方式。

通过实地考察，学生能够更加深入地了解生物多样性和生态系统。

5.多媒体教学：利用多媒体资源，如图表、幻灯片、视频等，帮助学生更加直观地理解生物概念和原理。

让学生参与讨论、观察和分析，提高他们的学习效果和兴趣。

6.合作学习：通过小组合作学习的方式，鼓励学生互相借鉴和帮助，促进学生之间的交流和合作。

例如，分组进行实验、课堂讨论和项目研究，培养学生的团队合作能力。

7.开展课外拓展活动：组织学生参加科学竞赛、科学实践活动等，增强学生对生物知识的兴趣和深入理解。

通过参与科学活动，学生能够在实践中应用生物知识，提高解决问题的能力。

8.个性化辅导：根据学生的学习特点和兴趣，给予个性化的辅导和指导。

鼓励学生提出问题、进行探究，并为他们提供适当的学习资源和答疑解惑。

9.评价与反馈：采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业、实验报告等，及时给学生反馈和指导，并让学生参与自我评价。

通过评价和反馈，帮助学生不断提高学习效果。

10.关注生物伦理教育：在生物学教学中加入伦理教育的内容，引导学生明确生物科学的道德责任和影响。

例如，讨论基因改造、克隆技术等生物技术的伦理问题，培养学生的伦理思维和责任意识。

学生实验在初中生物教学中的应用

学生实验在初中生物教学中的应用生物是初中阶段的重要科目之一，它关注的是生命的种种形式、各种生物之间的相互关系以及生物与环境的互动。

为了让学生更好地理解、掌握生物知识，提高生物学习的趣味性和实际效果，学生实验已经越来越受到教师和学生们的青睐。

下面，我们来看看学生实验在初中生物教学中的应用。

1. 增加学生对生物科学知识的学习兴趣和积极性学生实验是一种生动而又有趣的学习方式。

相比于纯理论学习，学生实验将学生带入到实验中，让学生在动手操作的过程中更深入地理解和掌握生物知识。

实验过程中，学生可以自主探究、参与决策，锻炼解决问题的能力、思辨能力和团队协作精神，从而激发他们的学习兴趣和积极性。

2. 加强生物知识的理论联系实际能力生物实验是在实际操作中学习生物知识的有效途径，让学生在实际操作中体验生物的奥妙，探究生物规律和现象，增加对生物学知识的理解和记忆。

生物实验可以使学生对生物机理和原理有更深入的认识和理解，从而加强学生的理论联系实际的能力。

3. 培养学生的实验技能和实验思维能力在生物实验中，学生们需要设计实验方案、搜集实验资料、运用实验仪器和设备、分析实验数据等。

这些过程可以锻炼学生的实验技能和实验思维能力，培养学生的实验操作能力、实验设计能力、实验观察能力、数据分析能力等综合实验技能，从而为今后的科学研究或者实际工作奠定基础。

4. 提高课堂教学的效率和质量生物实验将课堂的学习内容和实践紧密结合在一起，使学生能够在实践中运用和深化所学知识。

通过生物实验的教学可以使学生更全面而深入地掌握生物知识，增加学生对生物知识的可视化感受，让学生更快地掌握必要的技能。

生物实验教学可以有效地提高课堂教学的效率和质量，让学生的学习更具有实际效果。

5. 增强学生的动手能力和创造力生物实验中的操作需要学生移植、切割、观察、实验等一系列动手活动，这些操作可增强学生的动手能力和观察能力。

同时，学生实验也要求学生有一定的创造性，通过设计、改进和创新实验方案等能有利于提高学生的创造能力。

发挥学生主体作用,制作创新型初中生物遗传和变异教案

近年来，随着教育体制改革的深入推进，“发挥学生主体作用”的教育理念受到了越来越多人的认可和赞同。

在初中生物遗传和变异教学中，如何更好地发挥学生主体作用，让学生参与其中，进一步提高教学质量，一直是教育工作者们思考和探索的重要问题。

本文将探讨如何通过制作创新型初中生物遗传和变异教案，发挥学生的主体作用，实现教学目标。

一、给学生提供足够的探究空间生物遗传和变异是一个复杂而又有趣的学科，学生在探究这个领域时，需要有足够的空间去自由探索，不要局限在教材中所提供的知识点。

教师应该给学生足够的自由，让他们根据自己的兴趣和需求，选择自己感兴趣的课题进行探究。

在学生探究的过程中，教师应该担任指导者的角色，及时提供指导和帮助，以及适当的支持和鼓励。

二、采用多样化的教学方式采用多样化的教学方式是发挥学生主体作用的重要保障，可以激发学生的学习热情和兴趣，进而提高教学效果。

教师应该选择适合学生的教学方式，如观察法、实验法、模拟法、讨论法等。

采用这些方式，可以让学生在互动中发现问题、解决问题、改善方法，并在不断探究的过程中提高自己的思维能力和实践能力。

三、提供多样化的教学资源多样化的教学资源可以帮助学生更好地了解生物遗传和变异，提高知识的质量和广度。

教师可以通过多种途径获取教学资源，如图书馆、网络、实验室、教学用具等。

同时，为了帮助学生更好的掌握知识，可以采用教学视频、趣味测试、教学游戏等形式进行授课。

四、组织小组合作学习小组合作学习是学生的主体作用体现的典型方式，可以促进学生的互动和合作。

教师可以根据课程内容，将学生分成若干小组，每个小组负责完成一些任务。

这样，学生可以通过情境模拟、实验探究等方式，根据自己的兴趣和特长，相互拓展、相互补充，互相促进学习的进步。

五、鼓励学生“拥有”知识教师应该鼓励学生在学习生物遗传和变异的过程中“拥有”知识，让学生在学习的过程中逐渐成长为别人眼中的“专家”。

鼓励学生主动找出问题、探索问题、解决问题，积极思考和分析，善于归纳总结。

让学生“从做中学”生物

表 1 培养 2 周和 4 周后不同处理对发芽率的影响
时间
处理接种个数种子萌发个数萌发率（％）苗的平均高度（cm）
2周
对照
10
4
40
1.8～2
细胞分裂素
10
5
50
4～4.5
赤霉素
10
6
60
4.5～5
双氧水
10
3
30
2～2.5
4周
对照
10
8
80
5
细胞分裂素
10
9
90
6～7
赤霉素
10
9
90
6～6.5
. All R双i氧g水Байду номын сангаасts 10Rese8rved. 80
8
从表 1 可以看出袁培养 4 周后袁细胞分裂素尧赤霉素和双氧水都可以促进黄芪种子的萌发袁但是细胞分裂素和赤霉素对种子萌发的促进作用更为显著袁并且苗的高度适宜尧根系生长较好遥
通过学生动手实践袁不仅了解了组织培养中的每一个步骤
和注意事项袁并且还了解了激素的先促进后抑制的特性遥只有通过这种富有成效的和创造性的运用才能获得和牢固地掌握有价值的知识[1]遥因此将学习者从被动接受的桎梏中解救出来遥杜威的野从做中学冶理论让学生成为野做冶的主体袁在做中培养了兴趣袁促进了求真思维和创造性格的养成[2]遥教师在很大程度上成为野助学者冶袁与学生建立起平等的关系[3]遥野从做中学冶原则的实施就是为了创设一种新型的民主的师生关系袁这种融洽的师生关系有助于学习活动的开展[4]遥我国学校教育的课程长期以来重知识而轻能力[5]袁近几年袁我国在基础教育领域进行了全面的新课程改革袁野从做中学冶理论让学生走出课堂袁促进了野研究型课程冶和野综合性课程冶的开展袁为新课程的全面实施起到了推动作用[6]遥

“做中学”——让生物课堂教学更有效

高效课堂新课程NEW CURRICULUM我国著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”的理论。

陶行知先生曾强调：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

不在做上用功夫，教固不成教，学也不为学。

他十分重视“做”在课堂上的作用，认为“要想教得好，学得好，就要做得好”。

即“授之以鱼，不如授之以渔”。

在多年的生物教学实践中，笔者深感，课堂教学中急于将书本上的知识或结论直接告诉学生，并不能取得预期的良好教学效果；而让学生亲自参与发现知识和结论的过程，也即通过“做中学”，知识和结论才能真正被学生所理解和掌握。

据此，笔者从以下实践操作、模型构建、绘图三个方面着手引导，取得了较好的教学效果。

一、引导学生在实践操作中学，提升学生的自主探究能力英国哲学家、社会学家斯宾塞曾经深刻地指出：“应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。

给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得尽量多些。

”著名的俄国生理学家、诺贝尔奖获得者巴甫洛夫更主张：“要学会做科学中的粗活。

”他所说的“粗活”即指通过实践去探究。

思维始于操作，操作又能促进思维，而生物是一门以操作性实验为基础的科学，实验是生物教学的重要内容。

《义务教育生物学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）的“课程基本理念”中强调，《标准》“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。

”并将“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作等技能”作为学生能力发展方面的首要目标。

因此，笔者认为，在教学中教师应重视开展学科实践性活动，努力创造实验条件，注重引导学生进行实验操作，多设计一些能让学生自己去看一看、试一试、做一做，运用多种感官协同操作的探究性活动，使学生有机会真正通过自主的实践探索，增进对生物学知识的了解，并增强学习生物的兴趣。

农村高中生物教学如何丰富学生的“做中学”经验

农村高中生物教学如何丰富学生的“做中学”经验摘要：生物学科研究的是具有生命动能的科学，丰富的生物学知识可以很好地丰富农村高中生对大自然、人类社会的具体认识，使其更好地把握现代社会的发展与进步规律，以便为学生的未来成长做好充足准备。

其中，虽然农村地区的生源薄弱，教学设备不够先进，却有着丰富的乡土化生物资源，便于学生及时迁移生物理论知识，切实培养学生的生物素养。

因此，农村高中生物教师要积极组织“做中学”活动，丰富学生的科学实践经验。

将从利用乡土资源组织“做中学”活动、利用生物实验落实“做中学”活动、利用生物拓展实践丰富“做中学”经验三个角度来分析农村高中生物教师应该如何丰富学生的“做中学”经验。

关键词：农村地区;高中生物;“做中学”教学;实施策略在长期的“知识本位”教学思想影响下，农村高中生物教师逐渐割裂了生物理论与现实生活之间的联系，导致高中生在生物学习中失去了自主应用与创新实践的机会，影响了农村高中生的科学认识，并不利于培养学生的生物素养。

然而，在新课改下，教育部已经将“实践与应用”活动作为学校教育的基本组成，且提出了城乡教育协调发展的重要口号。

这就使得农村地区的高中生物教师主动改善传统的理论灌输思想，通过丰富的“做中学”活动引导学生自主参与生物实践。

一、利用乡土资源组织“做中学”活动在城镇化发展改革与社会经济的飞速发展过程中，我国城市地区利用钢筋水泥建造了高楼大厦与多元交通设施，使得自然生物的生长区域迅速锐减，所以城镇地区的生物种类并不多，这就从某种程度上影响了高中生的生物认知。

但是，在农村地区，人们并不会为了建设房屋与交通设施而过度剥夺生物的生长环境，所以农村地区的高中生从小便可接触各种各样的生物。

对此，在组织“做中学”活动时，农村高中生物教师要有意识地引入乡土资源，切实将生物理论与现实生活结合起来。

就如在“孟德尔的豌豆杂交实验”教学中，我就鼓励本班学生向家中长辈请教豌豆的生长习性与养殖知识，初步丰富自己的科学认识，完善自己的生活常识。

生物做中学”提高学生综合素质

生物“做中学”提高学生综合素质江苏省清江中学郑桂芬【内容摘要】培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,必须围绕习近平总书记“六个下功夫”发力。

本文旨在以生物“做中学”为基点,通过联系生活实际、走进自然、参加社团活动等知识拓展,引导学生心无旁骛求知问学,增长见识,丰富学识,在此过程中培养他们高尚品德、合作能力、分析问题能力、创新精神等综合素质。

【关键词】生物教学做中学综合素质初中学生每天的学习内容较多,主要集中于课堂学习,家长负责照顾生活起居,他们对于学习以外的事情很少过问。

学习任务繁重,压力大。

生物课应上出它的学科兴趣性,让学生乐于学且轻松学。

生物课堂应带领学生走向生活,走进自然,走进知识的海洋,让学生在感受生活、陶冶情操的同时增长见识,从中悟出科学的道理、生活的真理,爱上学习、爱上生活,从中渗透提高他们的综合素质。

一、走进生活生物课堂教学与生活息息相关,作为教师,我们不能仅仅给学生灌输简单的知识,而是要将所学内容融入到生活实际,便于他们对知识的理解,从而牢固掌握所学知识。

带领学生深入生活实际去体会知识、感受知识,相信这些知识对我们的生产和生活是极其有用的,学有所用,他们才会去珍惜课堂学习的宝贵时间,心无旁骛地去参与学习,并不断地求知求学,从中领悟所含道理,高效率完成学习的同时,学生心情也是愉悦的,幸福感也强。

比如:在学习细胞吸水原理时,教师向同学们展示萝卜干,展示韩国泡菜,让大家观看它们的制作方法,看完后让大家尝一尝味道,摸一摸硬度,展示刚拔出土的大萝卜、大白菜的精气神,为什么会出现这么大的变化呢?引导学生说出这是因为外界溶液浓度大,细胞失水所导致。

继而解释“糖拌西红柿,为什么有汁液流出?”“炎热的夏季,卖菜的老农,为何要向青菜上洒清水?”等等实际问题。

二、走进校园初中生除体育课外几乎每门学科都在教室内完成,日复一日,年复一年,同学们都习以为常,当我们说这节课带领大家到校园去学习时,学生是激动地、兴奋的。

初中生物教学措施

初中生物教学措施生物是初中阶段的一门重要学科，对于学生的科学素养和人文素养都有很好的培养和提升作用。

本文将介绍几种适用于初中生物教学的措施和方法。

一、引导性教学法引导性教学法是一种以学生为主体，教师为主导的探究性学习方法。

在生物学中，应用引导性教学法可以充分调动学生的积极性和主动性，增强学生的探究精神和学科兴趣。

1.娱乐化学习：教师将生物知识融入到生动有趣的活动中，让学生在游戏和娱乐中习得生物知识。

比如可以利用实验室进行“益智游戏”，通过实验的成功，让学生更好地识别、理解和掌握生物学的知识点。

2.探究式学习：在生物学的教学过程中，教师可以采用一些任务导向和问题导向的方式，诱发学生的探究兴趣，引导学生积极探究。

例如，在考察实验过程中，要求学生发现并记录实验现场的一些规律，让学生更好地理解实验道理，培养学生自主思考的能力。

3.分组学习：将学生分为小组进行小组学习，鼓励学生合作学习和相互协作，让每位学生形成独立思考和团队合作的意识。

每个小组可以由若干位学生组成，通过小组讨论等方式来共同探究和解决生物学的问题。

二、观察实验法观察实验法是一种以感官经验为主的学习方法。

在生物学教学中，观察实验法通过让学生亲身感受、观察、体验、操作，来深化学生对生物的认识和理解。

1.通过酵素实验来学习酵素活性。

将学生分成若干组，每组提供不同的酵素糖液，让每个小组利用酵素糖液进行实验，记录酶活性值，然后向全班汇报结果和结论。

2.通过显微镜实验来观察细胞结构与变异。

让学生观察准备好的切片，然后在显微镜前深入学习细胞的结构和功能，了解细胞的变异情况及其产生的原因等等。

三、情境教学法情境教学法是一种以情境模拟为主的学习方法。

在生物学教学中应用情境教学法可以让学生进入学科所涉及的情境范围，加深学生对生物学知识的理解。

以下是一些情景模拟案例。

1.生物博物馆教学：将生物学的知识融入到博物馆中，展示各种各样的生物标本，让学生进一步认识并深入了解生物。

发挥学生主动性打造初中生物高效课堂

发挥学生主动性打造初中生物高效课堂前言初中生物作为初中阶段学习的科目之一，是培养学生对生命的热爱和生物基础知识的掌握的重要途径。

在课堂上，如何让学生主动参与、积极思考是提高教学效果必不可少的一环。

接下来，本文将探讨如何发挥学生主动性打造高效生物课堂。

一、改变传统的教学方式过去，初中生物课堂多是由老师讲解教材及相关知识，并进行课堂讨论，这种传统的教学方式尽管让学生了解了相应的知识点，但是并不能够发挥学生的主动性，让学习充满趣味性和吸引力。

因此，采用不同于传统的教学方式，让学生在课堂中更加主动参与和思考，会让生物课堂更加活跃、生动。

二、提出问题引导学生探究生物是一个非常广泛的知识领域，其中的知识点密不可分、相互联系。

生物课堂中，提出问题并引导学生探究问题是非常有效的一种方式。

例如，在讲解人体免疫系统时，可以引导学生思考：如果人体没有免疫系统，我们会发生什么？这样的问题能够引起学生的兴趣，自发地思考问题，真正让学生参与到课堂中来，同时也可以帮助学生更好地理解概念，三、以案例教学为手段案例教学是一个非常实用的教学方式，通过真实案例教学，让学生更好地实践和掌握生物知识。

例如，在讲解DNA相关知识时，可以通过学生模拟实验的方式，让学生通过DNA提取实验，了解DNA是一个怎样的结构，进行什么样的功能和作用。

这样的实践教学能够让学生更加深入地理解生物知识，并积极地参与课堂。

四、项目式课程设计为主题基于学生主动性的教学理念，采用项目式课程设计，让学生在课堂中成为主角。

例如，围绕班级公共卫生建设，让学生分组进行毒品预防、个人卫生、食品安全等相关课题的探究和研究，完成报告和展示。

通过这样的项目式课程设计，教师可以激发学生的兴趣，达到学以致用的目的，在生物课堂中，使学生真正理解和掌握知识。

五、活跃课堂气氛调动学习兴趣课堂气氛是影响生物课堂效果的重要因素。

通过增加互动形式、类比化思维、应用思维等多种方法，来调动学生的学习兴趣。