古代诗歌散文欣赏(系列)：第四单元 项羽之死 教学设计
人教选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《项羽之死》《垓下歌》群文课程教学设计
生死皆不朽——《项羽之死》《垓下歌》群文教学设计教学目标1、知识能力目标：在诗文比较的基础上了解司马迁塑造人物的“不虚美，不隐恶”的特点，培养学生立足“比较鉴赏法”解读古代诗、文的能力。
2、过程和方法目标：借助“比较鉴赏法”品读诗文，体会诗歌、散文在创造艺术形象时的区别，师生共同研读文本，探究司马迁如何塑造项羽这一英雄人物。
3、情感态度价值观目标：在解读司马迁笔下项羽这个人物形象的同时，引导学生感悟生死皆不朽——从《史记》人物生死抉择看司马迁的生死观的魅力。
教学重点难点：1、教学重点：立足创造形象，诗文有别，比较鉴赏，培养学生立足“比较鉴赏法”解读古代诗、文的能力，群文共赏中探究司马迁如何塑造项羽这一英雄人物。
2、教学难点：结合项羽选择乌江自刎的方式结束生命，体味司马迁描写人物的情感内涵，从而通过《史记》人物的生死抉择感悟司马迁的生死观。
教学过程：一、导入：以史入文——引项羽同学们，楚河，汉界一次智慧的对抗，一场心灵的博弈。
同样的棋盘，同样的子，不同的人出不同的招，摆不同的局。
招招必杀，斗智亦斗心。
历史上有这样一处棋，叫楚汉相争。
这是局好棋。
气吞山河，荡气回肠。
作为一个短暂的生命个体，遭遇任何一种悲剧，都是极其不幸的，甚至会痛苦一生；但有一位孤胆英雄却独自承受了七大悲剧：有人爱不得、有时缓不得、有谋使不得、有路走不得、有友帮不得、有尸保不得、有因悟不得，这位悲情人物就是西楚霸王——项羽。
鸿门宴上，项羽因妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。
军帐外四面楚歌，万千汉军重重围困，翻开课文，且看英雄如何谢幕！二、诗文共析，多维透视：品项羽师：郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围是西楚霸王项羽的最后一个人生场景，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元《项羽之死》教学设计
《项羽之死》教学设计教学目标知识和技能赏析项羽悲剧英雄的人物形象特点,把握评价项羽性格的复杂性；归纳总结人物传记类散文人物形象的塑造方法；探究项羽性格”优柔寡断”一说的偏颇,培养对文学作品个性化解读的意识和思考习惯。
过程和方法学生分组合作探究,质疑探究,师生共同研读。
情感态度和价值观在解读司马迁笔下项羽悲剧英雄形象的同时,体味司马迁的情感内涵。
教学重点赏析项羽悲剧英雄的人物形象特点,把握评价项羽性格的复杂性。
教学难点掌握评价历史人物形象的方法。
教学过程一﹑忆英雄课前播放屠洪纲演唱的《霸王别姬》。
在一个盛行”胜者王侯败者寇”的观念的国度里,有一位失败英雄﹑悲剧英雄,他让人叹息,让人感慨,让人伤感,让人敬佩。
他的血性,他的柔情,让人挥之不去,咏之不足。
他虽然像一颗流星,在历史的长河中一闪而过,但他却成了一个文化符号,被人们无数次地品评着。
他是谁?巨鹿之战中曾见他指挥若定的身影,鸿门宴上有对他多仁寡断的评价,李清照赞扬他:”生当作人杰,死亦为鬼雄。
”今天,我们走进他人生的最后阶段,看项羽还有哪一面的面容。
二﹑感英雄1.听课文朗诵。
2.听读检测。
⑴读音:垓（）下歌数阕（）美人和之（）骑能属（）者麾下（）田父绐（）曰⑵解释划线词语:项王军壁垓下项王则夜起虞兮虞兮奈若何歌数阙,美人和之项王泣数行下于是项王乃慷慨悲歌力拔山兮气盖世地方千里至东城,乃有二十八骑⑶指出句式特点:天之亡我,我何渡为!骑能属者百余人耳。
3.复述项羽之死的整个故事情节。
4.能够将这篇文章分为哪几个部分?垓下之围（1）；东城快战（2—3）；乌江自刎（4）。
5.教师讲课文内容总结成一段话,请同学们依据自己对这篇文章的理解,在括号中填上恰当的字:垓下之围,其势可谓（穷﹑危）矣；四面楚歌,其心可谓（惊）矣；霸王别姬,其情可谓（悲）矣；东城快战,其行可谓（勇﹑猛）矣；乌江自刎,其死可谓（壮）矣。
三﹑探英雄1.在《鸿门宴》中,司马迁主要向我们展示了项羽性格的鲁莽直率﹑轻信他人﹑骄傲自信的一面,《项羽之死》则刻画了一个悲剧英雄的形象。
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《项羽之死》教学设计（优秀9篇）作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
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《项羽之死》语文教学教案篇一学习目标：1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物一、课前预习（一）、作者司马迁（前145—前87年后），字子长，（朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《》，又称《》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前1__年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“ ”（二）、积累与项羽有关的成语取而代之：公元前2__年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗破釜沉舟：公元前2__年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假”项羽闻听此言，就杀了说这话的人四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之？”霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”（三）、补充讲解1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂3、力拔山兮气盖世：拔，撼动盖，胜过、压倒、超过4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）：天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却二、学习过程（一）、给黑体字注音骏马名骓（) 美人和（）之麾（）绐（）]刈（）旗辟( ）易（二）、知识梳理1、解释下列句中的加点字（1）项王军壁垓下（2）夜闻汉军四面皆楚歌（3）常幸从（4）以故汉追及之（5）所当者破（6）然今卒困于此（7）麾下壮士骑从者八百人（8）直夜溃围南出（9）骑能属者百余人耳（10）项王及复引兵而东（11）项王自度不得脱（12）身七十余战（13）所击者服，未尝败北（14）田父绐曰“左”（15）今日固决死（16）愿为诸君快战（17）为诸君溃围，斩将，刈旗（18）赤泉侯人马俱惊，辟易数里（19）纵江东父老怜而王我（20）天之亡我，我何渡为！（21）籍独不愧于心乎（22）项王身亦被十创2、解释下列句中加点词语的古义和今义（1）于是项王乃悲歌慷慨古义：今义：（2）期山东为三处古义：今义：（3）江东虽小，地方千里古义：今义：（4）纵江东父兄怜而王我古义：今义：3、解释下列句中加点虚词的意义和用法（1）乃①项王乃大惊曰②于是项王乃悲歌慷慨③平明，汉军乃觉之④项王乃复引兵而东⑤乃陷大泽中⑥至东城，乃有二十八骑⑦问今是何世，乃不知有汉⑧王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（2）以①骑将灌婴以五千骑追之②以故汉追及之③乃分其骑以为四队④汉军至，无以渡⑤不忍杀之，以赐公（3）之①此天之亡我，非战之罪也②我何面目见之③孔子云：“何陋之有？”④马之千里者（四）、找出并解释下列句中词类活用的词1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我（五）、文言句式1、此天之亡我，非战之罪也2、左，乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳（六）、固定结构1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡为六、翻译下列句子1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下3、天之亡我，我何渡为？4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德5、骑能属者百余人耳三、赏析课文1、结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：动作描写：性格特点：第二、三段：东城快战主要情节：行动描写：性格特点：第四段：写自刎乌江主要情节：语言描写：性格性格：2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？3、请评议项羽这一人物形象4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的四、片段写作训练要求：1、100字左右；2、引用一句名言；3、（主要）以《项羽之死》中的情节、细节为事例；4、点评事例；5、联系现实a、做人必须要有尊严b、民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟c、士可杀，不可辱尊严比生命更重要《项羽之死》精品教案篇二学习目标：1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物一、课前预习（一）、作者司马迁（前145—前87年后），字子长，（朝代）夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《》，又称《》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“ ”（二）、积累与项羽有关的成语取而代之：公元前2XX年，秦始皇巡游经过会稽（今江苏绍兴），项羽也随众人前往观看观望中，项羽不禁脱口而出：“彼可取而代之也”只此一语，就表现出项羽的宏伟大志和英雄气概先发制人：陈胜起义后，会稽太守殷通也想乘机反秦，他召见项羽时说，现在是灭秦的好时机我听说先发制人，后发则被人所制，我想和你早点共同起兵出身贵族的项羽岂肯委身于人下，按照计划，项羽杀死了声称“先发制人”的殷通，收集了他的部下，公开树起了起义大旗破釜沉舟：公元前2XX年，秦将章邯指挥秦军主力合围巨鹿，项羽率兵前往解救为了表现置之死地而后生的决心，项羽带领全部军队渡过漳河，“皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心”以一当十：项羽率军断秦军粮道，与秦军进行了九次激烈的较量，“楚战士无不以一当十”秦损兵折将，项羽乘胜追击，逼使章邯率其残部投降沐猴而冠：灭秦之后，项羽引军入咸阳，大肆烧杀，咸阳火三日不绝谋臣劝项羽说：“关中山河四塞险阻，土地肥美，可以作为霸王之都”而项羽以“富贵不归故里，如同夜间穿锦绫走路，没有人知道”为借口加以拒绝劝他的人感叹道：“人们说楚人是沐猴而冠，果真不假”项羽闻听此言，就杀了说这话的人四面楚歌：因刚愎自用和性情残暴而失去谋臣和百姓的支持，项羽最终在“楚汉之争”中败下阵来，在垓下（今安徽灵壁南）被汉高祖军队围得水泄不通夜间军营四面皆楚歌，项羽大惊，见大势已去，率众杀出重围，逃至乌江边，因自觉“无颜见江东父老”，项羽有船不渡，自刎身亡江东父老：“项王笑曰：籍与江东子弟八千人，渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，和何面目见之？”霸王别姬：霸王项羽在和刘邦夺封建统治权的战争中，最后兵败，自知大势已去，在突围前夕，不得不和虞姬决别一决雌雄：项羽言，“愿与汉王挑战，决雌雄”拔山盖世：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝”（三）、补充讲解1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样2、于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂3、力拔山兮气盖世：拔，撼动盖，胜过、压倒、超过4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）：天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成用于询问原因或反诘可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却二、学习过程（一）、给黑体字注音骏马名骓（）美人和（）之麾（）绐（）]刈（）旗辟（）易（二）、知识梳理1.解释下列句中的加点字（1）项王军壁垓下（2）夜闻汉军四面皆楚歌（3）常幸从（4）以故汉追及之（5）所当者破（6）然今卒困于此（7）麾下壮士骑从者八百人（8）直夜溃围南出（9）骑能属者百余人耳（10）项王及复引兵而东（11）项王自度不得脱（12）身七十余战（13）所击者服，未尝败北（14）田父绐曰“左”（15）今日固决死（16）愿为诸君快战（17）为诸君溃围，斩将，刈旗（18）赤泉侯人马俱惊，辟易数里（19）纵江东父老怜而王我（20）天之亡我，我何渡为！（21）籍独不愧于心乎（22）项王身亦被十创2.解释下列句中加点词语的古义和今义（1）于是项王乃悲歌慷慨古义：今义：（2）期山东为三处古义：今义：（3）江东虽小，地方千里古义：今义：（4）纵江东父兄怜而王我古义：今义：3.解释下列句中加点虚词的意义和用法（1）乃①项王乃大惊曰②于是项王乃悲歌慷慨③平明，汉军乃觉之④项王乃复引兵而东⑤乃陷大泽中⑥至东城，乃有二十八骑⑦问今是何世，乃不知有汉⑧王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（2）以①骑将灌婴以五千骑追之②以故汉追及之③乃分其骑以为四队④汉军至，无以渡⑤不忍杀之，以赐公（3）之①此天之亡我，非战之罪也②我何面目见之③孔子云：“何陋之有？”④马之千里者（四）、找出并解释下列句中词类活用的词1、项王军壁垓下2、项王乃复引兵而东3、直夜溃围南出4、亦足王也5、纵江东父兄怜而王我（五）、文言句式1、此天之亡我，非战之罪也2、左，乃陷大泽中3、然今卒困于此4、骑能属者百余人耳(六)、固定结构1、骓不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡为六、翻译下列句子1、汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！2、所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下3、天之亡我，我何渡为？4、吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德5、骑能属者百余人耳三、赏析课文1、结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：动作描写：性格特点：第二、三段：东城快战主要情节：行动描写：性格特点：第四段：写自刎乌江主要情节：语言描写：性格性格：2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？3、请评议项羽这一人物形象4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的四、片段写作训练要求：1、100字左右；2、引用一句名言；3、(主要)以《项羽之死》中的情节、细节为事例；4、点评事例；5、联系现实a、做人必须要有尊严b、民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟c、士可杀，不可辱尊严比生命更重要示例评析示例一：(观点)做人必须要有尊严一个人如果没有了尊严，生存在这世上也就毫无意义(事例)项羽在乌江边，面对束手就擒和自刎两种抉择，他毅然选择自刎(点评)一旦被擒，受到的羞辱就无以计数，人生的尊严也就丢失了(名言)古语云：“男儿膝下有黄金”所谓“黄金”，就是这珍贵无比的尊严(现实)因此，在面对选择时，我们一定要保持自己人生的尊严示例二：(名言)民如水，君如舟，水能载舟，亦能覆舟(事例)项羽攻破秦城时，只顾烧秦殿、庆功业、赏士卒，却偏偏忘了安抚百姓！以致他在溃围迷路时，竟被一田父欺骗，误入大泽，走向绝境(观点)自古得民心者得天下(点评)项羽英雄一生，却不知民心之贵千金难买(现实)可见当政者治政、为官者处事，当以百姓为重示例三：(名言)士可杀，不可辱(观点)尊严比生命更重要(事例)当项羽被迫退到乌江时，他没有投降——投降就会受辱；他选择了死——宁愿死，也要捍卫自己的尊严！乌江边上，他的身躯无比高大(点评)项羽把人的尊严放到至高的位置，放弃了生命，却赢得千古美名(现实)现实生活中，多少人为了一点远不如生命宝贵的虚名浮利，竟能轻易丢掉尊严，虽然活着，却比死去更可悲《项羽之死》教案学习目标：1、了解梳理文章的结构和内容积累文言文常见的字词和句式及翻译文中几个较难的句子2、学习《史记》多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习重难点：学习多侧面展示人物性格的方法学会客观地评价历史人物学习时数：二课时学习内容和过程：一、预习学案司马迁（前145—前87年后），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国伟大的史学家、思想家、文学家，著有《史记》，又称《太史公记》，他记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年（公元前1XX年），共3000多年的历史司马迁以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识，使《史记》成为中国历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”二、赏析学案：1、结合课文情节，分析项羽性格特点：第一段垓下之围主要情节：四面楚歌——慷慨悲歌动作描写：惊——起——饮——歌——泣性格特点：心理脆弱，多情善感第二、三段：东城快战主要情节：直夜溃围——绐陷大泽——决意快战——东城快战行动描写：三次行动性格特点：勇猛、自负第四段：写自刎乌江主要情节：乌江拒渡——赠马亭长——赐头故人——自刎而死语言描写：天之亡我无颜见江东父老性格性格：宿命思想、知耻重义2、在《鸿门宴》中，司马迁表现了项羽性格中的哪些特点？《鸿门宴》和本文对项羽的写法有什么不同？（1）、《鸿门宴》：刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁（2）《鸿门宴》一场写多人，通过对比的手法来塑造项羽的形象《项羽之死》连续集中地写一个人，通过三个连续的事件集中笔墨塑造项羽的形象3、请学生评议项羽这一人物形象（肯定的、否定的都可主要是要有一定的依据）4、课后有几首评价项羽的诗歌大家分小组讨论，看看这些诗人是从那些角度去利用这一历史事件的明确：1.杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸2.王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了3.李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气生作人杰，死为鬼雄4.毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！5.司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
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点拨：楚歌，其特点是悲凉。“楚歌悲远客，羌笛怨孤军”唐刘长卿
应读出项羽之“惊、悲、无奈、眷念……”
男女生比赛读。（从中感受霸王别姬时的无奈与眷恋，感受七尺男儿项羽的铁骨柔情。）
项王身处四面楚歌的绝境，特别难以割舍的是什么？（霸业、爱马、爱妃）投影展示《霸王别姬》
那么这，不为结果！快战是为了展示自己的骁勇善战，是英雄落幕前最后的演出。一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。
2、“快战”的结果如何？
（1）从军事力量对比看。开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。”
项羽，为了无愧江东父老，无愧七尺男儿，知耻重义，以死相报。板书――义
项羽在乌江自刎前还有两个情节：赠马、赐头。从中你看出他怎样的形象？
（重情仁善、视死如归）
小结：
项羽形象之美：美在重情、美在雄健、美在无惧、美在重义
三、合作探究
1.如果再给项羽一次机会，他能成功么？学生小组讨论
交流：
师点拨：
文中作者的观点：司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。
这正是我们说《史记》是一部信史，司马迁是一位伟大的史学家的原因所在。即使是他所激赏的人物，也并不回避其缺点。
场景三：乌江自刎
1、东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢？
项王笑日：“……籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场，无一生还。如此，何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间，从容选择了后者。
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《项羽之死》教学设计教学设计《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在让学生从文中的细节描写来体会司马迁对项羽人物形象的刻画。
进而正确评价项羽这个历史人物。
教学目标1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
3、引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
教学重点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学方法：朗读法，合作讨论法，启发法教学程序：一．检测学生文言字词的掌握情况幻灯展示二、导入电脑显示：项羽图片让学生用一个词来评价他英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象）师：在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
三．概括项羽的一生（幻灯）项羽本名籍字羽，楚国名将项燕之孙,中国古代起义领袖，人称西楚霸王。
楚国灭亡之后，年少时曾学习书法不成，又学剑，仍不成。
立志要学「万人敌」（就是能抵挡一万人的本领），於是从叔父学兵法。
但仅「略知其意，又不肯竟学。
」项羽身高八尺，力能扛鼎，年青时志向远大。
一次秦始皇出巡在渡浙江（今钱塘江）时，项羽见其车马仪仗威风凛凛，便脱口而出：「彼可取而代也。
」自小心存大志。
在秦末的农民大起义中，项羽发挥出其卓越的军事才能，在巨鹿之战中，打败了秦军大部分兵力，此后和刘邦展开军事斗争，由于项羽自身性格的局限导致了政治局面的扭转，前202年初，汉军三方共四十万在垓下包围了粮食不足的项羽军队，项羽退至乌江，不肯渡江，遂自刎于乌江。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】
《项羽之死》优秀教案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版高中语文《中国古代诗歌散文欣赏 》第四单元《项羽之死》教案
《项羽之死》教案教学目标：1‘知识与能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
2、过程与方法目标：诵读法、合作探究法3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
重点：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，评析人物形象难点：评价人物形象课时安排：一课时教学过程：1、导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。
板书课题。
2、整体感知：在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎3、文本赏读。
场景一：垓下之围问题提示：“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。
项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。
司马迁是怎样描写当时场面的？明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。
这些动词中最能击中你的心扉？先说歌：柔肠百转的垓下歌，该如何读？对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。
针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。
通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。
再说泣：“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。
“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。
随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第4单元《项羽之死》教案
《项羽之死》教案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
教学重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学时数：三课时知识链接1、司马迁西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
⒊项羽项羽，大约生于公元前233年，死于公元前202年。
起兵时二十四岁，是个少年英雄；自刎时三十出头，是一个男儿告别少年走向成熟的最有魅力的年龄。
秦二世元年七月，陈涉等起义大泽乡。
项羽起兵会稽，携各路诸候，用了三年时间灭了秦国，分封天下，自号“西楚霸王”。
只是称霸不足五年就在乌江边上发出了“天亡我，非战之罪也”的感叹，而后拨剑自刎。
这个打仗还要带个虞姬的人,确实达到了“手握天下权，美人卧身边”的境界，——只是这样的时光也太短了点，距分封天下，自号西楚霸王不过五年，距起兵反秦也不过八年。
项羽的一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。
大家熟知的成语有：破釜沉舟、作壁上观、衣锦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王别姬，以及“项庄舞剑，意在沛公”和“无颜见江东父老”等。
最脍炙人口的诗则是李清照的五绝：“生当作人杰，死亦为鬼雄，而今思项羽，不肯过江东!”教学过程第一学时一、生字注音垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（）王我（）自度（）被十余创（）二、文言字词积累⒈找出下列句中的通假字直夜溃围南出(直通值, 当)骑皆伏曰：“如大王言。
人教版高中语文选修《古代诗歌散文欣赏》第4单元《项羽之死》教案
《项羽之死》教案教学目标1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、把握文章内容，联系旧课文，掌握评价历史人物形象的方法。
3、以读促写，通过单项训练提高议论文写作能力。
教学重点：自由品读司马迁笔下的项羽。
教学难点：体味司马迁情感内涵，掌握评价历史人物形象的方法，以读促写，提高议论文写作能力。
第一课时翻译全文，完成练习二第二课时导入电脑显示：项羽图片（让学生联系《鸿门宴》回答项羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇无谋、自负、妇人之仁等。
）在项羽的身上，优点和缺点都是那么的突出，可算是一个相当个性化的人物，也才使得他几千年来从不曾被人忘记，从而成为文学艺术家们宠爱的一个创作素材。
我们曾在高一时学过《鸿门宴》，大家对项羽有了比较深入客观的了解，今天，我们将学习同样选自《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，来进一步完善我们对项羽的了解，进一步学习如何分析评价一位历史人物。
《项羽之死》记述项羽一生的最后阶段，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
这篇文章围绕项羽这个悲剧英雄，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现了他的性格。
思考讨论：1、本文写了什么内容？有哪些场面？怎样的情节？分别概括。
三个场面：垓下之围、东城快战、乌江自刎情节：四面楚歌，霸王别姬，溃围、斩将、刈旗，拒渡、赠马、赐头2、结合练习一，根据下面提示的三个场面描写，分析项羽的形象。
1）四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
有人说项羽失天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，你同意这种看法吗?项羽慷慨悲歌表现了什么样的思想性格?不同意。
项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。
乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”正是因为心疼那些追随自己征战如今有去无回的江东子弟，他才觉得有愧于江东父老，他才放弃了活下去的机会，最终不肯过江东。
《项羽之死》教学设计(整理精校版)
《项羽之死》教学设计必修教案0428 17:57：：《项羽之死》教学设计【教学内容】人教版高二语文选修《中国古代诗歌与散文欣赏》第四单元《项羽之死》【教学目标】1、理清行文思路、概括层次大意。
2、用审美的眼光读课文，品读诗人、文学家笔下的历史人物。
3、把握诗歌与散文塑造人物形象的区别。
4、学习评价历史人物的写法。
【课时安排】1课时【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。
【教学过程】一、导入新课1、观看视频《霸王别姬》。
2、赏析诗歌《咏项羽》，引入新课。
问题1：本文从几个场面刻画项羽的形象？请简要概括。
场面：垓下之围、东城大战、乌江自刎作用：丰富了一代枭雄项羽的鲜明个性和英雄品格，使拔山举鼎的悲剧英雄跃然纸上。
二、重点赏析“乌江自刎”1、《项羽之死》中哪一段是叙述项羽“不肯过江东”的场景？概括为“乌江自刎”。
（板书）2、齐读第四段，正音正字。
3、用四字句概括本段情节。
诗歌受篇幅限制只是几个字，叙事简练，而散文篇幅更长，容量更大些。
在这两百多字的“乌江自刎”情节描写中，还包含了一些小的情节。
请同学们自读课文，用四字词语概括出这些情节？（小组合作，请两组同学板演）明确：乌江拒渡、赠马亭长、赐头故人、自刎而死。
4、李清照的《咏项羽》是一首怀古咏怀诗，诗中带有明显的对这一人物的感情倾向，通过议论抒情语句对历史人物进行定位评价：“人杰，鬼雄”。
在这段散文中能找到对人物评价性的词语吗？不能，那我们又是如何知道的感情倾向呢？是怎样来刻画项这一形象的？（1）语言描写这是本段主要运用的描写手法。
（《史记》刻画人物主要运用个性化传神的语言，因而被称为“无韵之离骚”）“天之亡我”——第二段“此天之亡我，非战之罪也”。
分析：“力拔山兮气盖世的”项羽如今已被逼得穷途末路，老把失败归为“天命”，而仍未客观的分析自己用兵的过失，可见其极度自负。
（板书：极度自负）“且……纵……纵……独……”——渡江就可活命，但项羽仍然在最后关头拒渡，可看出项羽“知耻重义”（板书：知耻重义）“吾知公长者……不忍杀之”——对自己的死，他毫不在意，但却不忍爱马被杀，以赠亭长，说明项羽心地仁善的一面。
高中语文人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》教案：第4单元《项羽之死》
《项羽之死》原创教案〖学习目标〗1、知识与能力①积累文言基础知识。
②通过三个场面，分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力.③探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因。
2、过程与方法把握文章内容，学习本文在矛盾冲突中刻画人物形象的写作方法。
3、情感态度与价值观①运用历史唯物主义的观点,正确评价项羽之死。
②感受古代英雄志士的刚毅品格和浩然之气。
〖学习重点〗把握项羽的性格特点。
〖学习难点〗探讨项羽性格特征及乌江自刎的原因。
〖学习课时〗两课时〖学习过程〗第一课时一、导语设计鲁迅评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，而其中西楚霸王项羽是悲剧画廊中的绝代典型。
“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕。
“乌江自刎"标志着一个新时代的开始，历史把版面留给了刘邦,楚河汉界的真正含义从此变成了性质,寄居在中国象棋棋盘上。
“喑哑叱咤，千人皆废”的英雄死了，留给我们无数读者的是掩卷闭目思索、拍案而起的长叹。
多媒体显示项羽自刎乌江图及课题。
二、朗诵全文教师富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生。
多媒体显示学习任务：1、结合书下注解，疏通文意,确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。
3、提交问题，共同讨论解决。
学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题.三、知识积累师生共同疏理文言基础知识，教师用多媒体归纳重点字词句。
1、重要字音垓(）下骓（）数阕（）马骑() 麾(）下属（）者田父(）绐（）自度（）刈（）旗王（）我被十余创（）2、通假字骑皆伏曰（服）乌江亭长yì船待（舣)3、古今异义期山东为三处（山的东面）地方千里(土地方圆)4、词类活用项王军壁垓下（名词作动词，本指军垒,此处为设营驻守）夜闻汉军四面皆楚歌（名词作动词，唱楚歌）项王则夜起(名词作状语,连夜）直夜溃围南出（形容词使动，使……溃；名词作状语，向南）身七十余战（名词作动词，亲身参加）令诸君知天亡我（动词使动，使……亡）纵江东父兄怜而王我（名词使动，使……为王）5、特殊句式项王则夜起，饮（于）帐中（状语后置）麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）骑能属者百余人耳(定语后置）汉骑追者数千人(定语后置)所当者破(被动句）然今卒困于此（被动句）天之亡我,我何渡为！（“何……为”，固定结构,由副词“何”与语气词“为"构成,用于询问原因或反诘。
《项羽之死》教案(通用16篇)
《项羽之死》教案（通用16篇）《项羽之死》教案篇1【教学目标】1、体会《项羽之死》课文中多角度描写人物性格的方法。
2、学会从辩证地角度客观公正地评价历史人物。
【教学过程】一导语古人读书很讲究，曾有这样的说法：“花前赏《红楼》，月下品《聊斋》，风中诵楚辞，雨中吟唐诗；《汉书》伴茶，《史记》下酒。
”可见，《史记》是必需就酒来读的。
郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣。
”项羽未曾称帝，却位归本纪，用他短暂的生命照射了乱世的星空，垓下之围记述了西楚霸王人生最终的历程，今日，就让我们一同在司马迁的文字中走近项羽的悲情结局。
(板书课题)二品读课文，把握形象（一）检查预习，概括文章的主要情节垓下之围东城快战乌江自刎（二）研读探讨人物形象垓下之围（把握人物的悲情形象）1分角色朗读2从朗读效果导入人物分析（项羽人生的最终一幕，是从垓下拉开的，在这里有我们熟知的四周楚歌，更有动人情肠的霸王别姬。
刚才朗读的同学读的如何，为什么？）①四周楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路失意、伤感“地厚天高，托身无所”。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，值得深味。
②这一“泣”字，怎么理解？（最怜儿女最英雄）项羽征战多年，用他自己的话“身经七十余战，所当者破，所击者服”，他从来没有流过泪，符合他硬汉的性格，但离别虞姬时，真动了情，“项王泣数行”，感染四周的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰视”敬重怜悯）。
（对比巨鹿之战后诸侯“莫敢仰视”的畏惧，让人感慨万千）老师总结：霸王别姬中司马迁为我们塑造了情者项羽，这里西楚霸王项羽和虞姬为我们上演了人世间最令人哀思的一幕，那就是生离死别，悲唱歌和之中演绎着英雄与美人的最终一次道别，最终一次歌舞，那酒中分明有霸王的眼泪，那战火中纷飞中有乌骓马的悲鸣！东城快战（揣摩人物语言动作）1快速扫瞄，争论2、东城快战中的项羽：勇武①文中的军事力气对比，开头“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”。
项羽之死教学设计（精选4篇）
项羽之死教学设计（精选4篇）项羽之死教学设计（精选4篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的项羽之死教学设计（精选4篇），希望能够帮助到大家。
项羽之死教学设计1【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【学情分析】本文选自司马迁《史记》，语言浅显，文意理解难度不大。
因此，本课以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。
单元教学目标：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。
本课时教学目标：知识与能力：欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象。
掌握塑造人物形象的方法。
把握散文与诗歌塑造人物形象的区别。
情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
教学重点：人物形象分析鉴赏。
教学难点：评价人物，得出启示。
教学安排：一课时【教学方法】教法：讲授法、导学法；学法：自主学习法和分组合作讨论法。
【课前预习】1、掌握生字词；2、划分段落层次，理清行文思路；3、品味语言，归纳司马迁对项羽的态度：是褒是贬？教学步骤一、导入蒲松龄曾作过这样一副对联：有志者，事竟成。
破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负。
卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
这副对联讲了两个人，项羽和勾践。
（项羽）巨鹿之战：骁勇善战，勇冠三军，成为天下英雄。
鸿门宴：刚愎自用，坐失良机，埋下悲剧种子。
二、整体感知速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。
垓下之围，东城快战，乌江自刎。
三、文本研读（方法点拨）1、欣赏垓下之围（突出“泣”字——多情善感）齐读第一段，A、欣赏细节描写展现的“惊—起—饮—歌—泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境；B、欣赏从“声”的角度——四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用；（播放音频）C、欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读）汉兵已略地，四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。
人教版选修“中国古代诗歌散文鉴赏”第四单元第3课《项羽之死》教案优选 (3)
《项羽之死》公开课教案知识与能力：1、学生通过自读，概括故事情节。
2、欣赏与评价人物形象。
过程与方法：1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。
2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。
3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。
情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。
教学重点人物形象的分析与鉴赏。
教学难点评价项羽性格。
教学方法诵读、合作探究教学工具多媒体辅助教学课时安排一课时教学过程一.导入课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。
在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中，西楚霸王项羽是最为悲壮的英雄。
和舜一样是“重瞳子”的项羽“力能扛鼎，才气过人”却最终自刎乌江，结束了自己短暂而灿烂的一生，留给人们的是无尽的惆怅和悲凉。
今天，我们一同走进《项羽之死》，走进项羽人生的最后阶段，走进项羽的内心世界，进一步完善我们对项羽的了解，丰富项羽在我们心中的形象。
二、《项羽之死》的主人公当然是项羽，我们写人物，当然要把人物放到一定的事件或场景中去。
所谓场景，首先要有“场”，也可理解为具体的地点，然后再有对这个场的事件情景的描述。
提问：这篇课文写了几个场景，用几个字或成语来概括一下每个场景。
垓下之围，东城快战，乌江自刎三、具体赏析。
场景一、1第一个场景发生在什么地方？：在垓下，2项羽面临的处境怎样？――四面楚歌。
3在四面楚歌的背景中，司马迁用了几个动词来写项羽的反应？惊——起——饮——歌——泣4这些动作中最能打动你的是哪一个？5朗诵《垓下歌》。
从这一诗歌当中，大家感受了怎样的一个形象。
（明确：勇武、柔情、悲壮）一曲“虞兮之歌”唱出了项主对虞姬的难舍之情，唱出了个人在命运面前的无奈。
6说到“力拨山兮气盖世”的英雄，历史上好像还有许多，比如大家最熟悉的《水浒》中的黑旋风李逵和《三国》中猛张飞。
张飞长坂坡喝退曹军他们的区别就在于泣字。
项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视."泣数行下"在《汉书》中是"泣下数行",虽然只是略微改动,文学效果却大不如《史记》.因为,"泣下数行"只是一般概述,如同一个远景镜头,"泣数行下"则是变远景镜头为特写镜头,更能表现项羽之泪乃英雄之泪,更好地渲染这里的悲壮气氛.俗话说：男儿有泪不轻弹。
人教版选修“中国古代诗歌散文鉴赏”第四单元第3课《项羽之死》教案优选 (1)
《项羽之死》教案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。
3、引导学生结合历史来把握作者的观点。
4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。
教学重点：1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。
3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。
4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。
教学难点：1、品味散文优美语言。
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。
课时安排：2课时教学步骤：第一课时一、导入新课秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
——《史记·项羽本纪》二、作家作品简介（一）作者司马迁（前145－前87?），字子长，自称“太史公”。
夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。
他是西汉太史令司马谈之子。
曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。
二十岁开始漫游，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。
为《史记》的写作做好了充分准备。
天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，受到极刑，他忍辱负重，常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。
约在太始四年（前93年）完成《史记》的写作。
（二）作品《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。
记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。
《史记》具有高度严谨公正的批判现实的史学精神和悲悯的人文主义精神。
全书共一百三十篇，五十二万六千五百字包括：《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来。
人教版选修“中国古代诗歌散文鉴赏”第四单元第3课《项羽之死》教案优选 (6)
《项羽之死》教案教学设计《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在让学生从文中的细节描写来体会司马迁对项羽人物形象的刻画，进而正确评价项羽这个历史人物。
教学目标1、熟读课文，理清思路，学会复述故事。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
3、引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
教学重点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学方法：讨论法，启发法教学课时：1课时教学程序：一、图片导入大家知道的有关项羽最耳熟能详的故事是哪个？——霸王别姬的故事历来被人称颂，不仅因为这是个爱情悲剧，更因为项羽是个极其复杂的人物个性。
（京剧中的净角：俗称花脸，大多是扮演性格、品质或相貌上有些特异的男性人物，比如包拯、曹操）上节课我们已经疏通了字词，也熟悉了项羽人生最后阶段发生的事件。
这节课我们主要通过分析项羽这个人物性格来推断造成他乌江自刎的原因。
二、探究项羽死因——魂断乌江，是谁造成的？（他自己）——他自己怎么会使自己走上绝路的呢？结合文章内容一起来探究项羽的死因。
现在我们的班级就是一个探案小组，我们一起把这个案件的谜底揭晓。
（一）首先一起来看案发背景。
楚汉战争的最后一战：垓下之战，又称东方滑铁卢。
公元前203年底，刘邦汇合诸将，合围项羽于垓下（今安徽灵璧县东南）。
当时项羽粮食吃光，援兵断绝。
这时候的项羽已经是四面楚歌、军心涣散，大势已去，情况十分危急，（二）案件过程简单回顾我们将项羽人生的最后阶段发生的事件概括为三个：垓下之围，东城快战，乌江自刎。
（用四字短语概括）（三）案件分析：1、从案件主人公身上寻求答案——“解剖”项羽在文学作品中的人物形象常常表现在细节描写中。
明确常见的刻画人物的方法：正面描写：外貌描写,语言描写,动作描写,心理描写,神态描写侧面烘托：对周围环境，他人行为的描写(1)最富有个性的语言：“天亡我，非战之罪。
中国古代诗歌散文欣赏：第四单元《项羽之死》教学设计
项羽之死教学目标：1．梳理知识点、确认重点字词句；2．借助书下注解和工具书解决疑难问题；3．分析项羽形象，学习评论历史人物的方法。
教学重难点：1.疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2．通过情节评析人物形象。
教学过程：一、情景导入当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。
项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。
”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。
”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。
那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。
【幻灯片】【板书】项羽之死司马迁二、司马迁与《史记》西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
【幻灯片】三、基础梳理自读课文后小组讨论落实文言实词：根据解释按顺序找出相应文言词,并释义:⑴愤激悲叹的样子(慷慨﹑忼慨）⑵唱了几遍（歌数阕）⑶眼泪（泣）⑷跟随（从）⑸罢了（耳）⑹欺骗（绐）⑺向东走（东）⑻估计﹑考虑（度，duó）⑼八年（八岁）⑽亲身经历（身）⑾抵挡﹑抵敌（当）⑿攻击（击）⒀约定（期）⒁像草木随风倒下一样（披靡）⒂瞪大眼睛（瞋目）⒃怎么样（何如）⒄土地方圆（地方）⒅称王（王wàng）⒆我渡江做什么呢？（我何渡为）⒇即使（纵）﹙21﹚回头（顾）﹙22﹚老朋友（故人）﹙23﹚成就成全你的功德（吾为汝德）﹙24﹚难道（岂）﹙25﹚率领（将）四、整体把握,理清思路1．【提问】本文多场面、多角度、多层次地给我们刻画项羽的性格。
云南省曲靖市麒麟高级中学人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》 第四单元 《项羽之死》教案
《项羽之死》教学设计第二课时曲靖市麒麟高级中学沈艳琼教学目标：以学生“问题”为起点，通过鉴赏形象，体味“创造形象诗文有别”。
教学重难点：以鉴赏形象为中心，通过诗文对比阅读，关注二者在形象创设上的不同，并最终探究项羽形象的典型意义。
教学方法：学生主体对话交流启发探究教学安排：2课时教学步骤：一、导入：以“项羽之死”作为《史记》悲剧绝代典型的话题简单导入，以便快速进入文本。
二、学生“问题”展示：（1）、项羽在垓下被围时是“泣”，后来是“怒”，为什么在临死前却“笑”了？如何理解这个“笑”字？他到底是个怎样的人？（2）、《垓下歌》中的“可奈何”和“奈若何”要怎么理解？（3）、项羽明明可以渡江逃命的，但因为无颜面对江东父老，拒渡不说，还选择自刎，我同情他。
对于项羽之死，沈老师如何看？（4）、项羽知道大势已去，为什么还要进行东城快战？三、强化记忆重点字词：阙壁绐度刈亡会无以四、鉴赏形象：1、感知课文中的项羽形象：本单元赏析指导的第一句话就是“本单元所选的几篇课文，在艺术形象方面有很高的审美价值。
”形象又是理解作品的重要依据。
下面就让我们再次深入地解读课文，通过《项羽之死》看看项羽是个怎样的人？（1）、回顾学《苏武传》等课文时用到的体验式阅读体验式阅读途径：进入古代语境，与史事同呼吸，与古人相沟通，用真心去感知，以情感去共鸣，身临其境去体验，体验人物的一言一行，一哭一笑。
（2）、个性解读：项羽是个怎样的人？发言思路：观点－材料－分析。
（此环节借助语言训练，获取语言运用能力及思维能力。
）参照表述模式：项羽是一个＿＿＿＿＿＿＿＿的人，因为＿＿＿＿＿＿＿，所以在我心目中他是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）、对话交流：项羽到底是个怎样的人？（学生自主发言，其他同学可以补充，甚至质疑辩论；教师板书学生的观点，并根据学生解读文本的情况适时补充或点拔引导）2、分享你心目中的项羽形象：以上是项羽在课文中的形象特征，上周末已经让同学们阅读《史记﹒项羽本纪》中的相关片段。
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文鉴赏”教案：第四单元第3课项羽之死教案_1
单元（章节）课题
创造形象 文言
本节课题
项羽之死
三维目标
1、培养朗读、感知形象的能力。
2、借助“多维透视”法自由品读文本，师生共同研读、探究司马迁如何运用多维透视法塑造项羽这一英雄人物。
3、分析人物形象，评价人物性格，进行思想教育
提炼的课题
多维透视
教学重难点
感知形象，体会技巧
教学手段运用
教学资源选择
学案、PPT
教学过程
环节
学生要解决的问题或任务
教师如何教
学生如何学
导入
回顾人物性格
引导通过事件分析人物性格
回顾事件，分析方法激发兴趣
交流
探讨
多角度分析人物
1、三பைடு நூலகம்小组发布学习所得，老师评价引导人物分析方法
（悲歌，快战，自刎；同其他人物的关系）
2、司马迁的评价
3、我们的评价
通过事例，多角度去分析人物
拓展
认识性格与命运
评价人物的性格作为不同身份的优点及缺陷
联系，类比，参与讨论
自由发表
预习内容布置
诵读，课后练习，预习
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分析《鸿门宴》和《项羽之死》对项羽的写法有什么不同。
《鸿门宴》是一场写多人，刘邦的能屈能伸和狡诈，项 羽的刚愎自用和脆弱，樊哙的智谋果敢和粗犷忠勇，张良的 多谋善断，项伯的简单糊涂，范增的计谋善变，都通过一场 宴会塑造出来了。《鸿门宴》是把项羽放到错综复杂的人物 关系之中和紧张的局势之中，通过对比的手法塑造项羽的形 象。《项羽之死》是连续集中地写一人，通过垓下之围、东 城快战和自刎乌江三个连续的事件集中笔墨塑造项羽形象， 垓下之围表现项羽的多情善感，东城决战表现项羽的勇猛自 负，乌江自刎表现项羽的知耻重义。
本纪: 叙述历代帝王的历史 世家: 叙述贵族王侯的历史 列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹 表： 各个历史时期的简单大事记 书： 记载典章制度，天文地理
用四字短语概括出文中叙写的几个主要场面 垓下之围 东城快战 乌江自刎
四 面 楚 歌 霸 王 别 姬
惊 起
优柔寡断
饮 多愁善感 歌 泣
— — — —
儿女情长
垓下之围
第一次：驰走，渡，迷，问，陷 第二次：引，至，自度，谓曰 第三次：大呼、驰下、斩将， 嗔目叱之，弛，斩汉一都尉， 杀数十百人；亡两骑，谓曰
勇猛善战 气概豪爽 缺乏谋略 极度自负
东城快战
拒 渡
知耻 重义
ห้องสมุดไป่ตู้
赠 马
心地 仁善
视死 如归
赐 头
历史上众家对项羽这一人物形象是怎样评论的？
（1）杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。 （2）王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳 师 哀兵，败势难回，不可卷土重来了。 （3）李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生 作人杰，死为鬼雄。 （4）毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽 名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！ （5）司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。
我们怎样评价项羽失败的原因？
这是时代的悲剧————分封是倒退，个人
英雄主义无用。
又是性格的悲剧—————妇人之仁、自矜 功伐、虚荣“富贵不归故乡，如衣锦夜行”。 （无颜见江东父老）
在《鸿门宴》中，项羽性格的哪些方面已经显现？ 还有哪些没有写到的方面在本篇中作了充分的表现？
在《鸿门宴》中，项羽性格中的刚愎自用和优柔寡 断已经显现出来了，项羽的多情善感、勇猛刚强和 知耻重义在《鸿门宴》中没有写到，在《项羽之死》 中作了充分的表现。
第四单元
创造形象 诗文有别
项羽之死
司马迁
楚汉争霸
项庄舞剑
四面楚歌
霸王别姬
霸王别姬
乌江自刎
教学目标 ： 1．梳理知识点、确认重点字词句； 2．借助书下注解和工具书解决疑难问题；
3．分析项羽形象，学习评论历史人物的方法。
教学重难点 ： 1. 疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。 2．通过情节评析人物形象。
西汉 （朝代）史学 司马迁，字_____ 子长 。_____ 家，文学家。元封三年任太史令， 后因替李 陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令， 发愤继续完成所著史籍。人称其书为《太史公 史记 》。 书》，后称《_____
《史记》全书一百三十篇，包 三十世家、 七十列传 、 十表 、 括 十二本纪 、 八书 、 共五十二万六千五百字，叙述了上起 黄帝，下到汉武帝太初四年约3000年的历史； 是我国第一部纪传体通史。
课堂总结
有着“硬汉性格”的海明威:“人不是生来要给打败 的,一个人可以被毁灭掉,但不能被打败”。距今已有2200 余年的楚汉已经成为永远的楚汉，对项羽而言，没有失败,
只有战死。霸王也已经成为永远的霸王，对于项羽，司马
迁饱蘸笔墨，多维透视，以史实和文字为我们呈现一个真 实的项羽、一个鲜活的项羽、一个永远的英雄！