藤野导学案
藤野先生导学案
藤野先生导学案藤野先生到底是一个怎么样的人物呢?在鲁迅的笔下会发生什么样的故事在他的身上呢?以下是由店铺收集整理的藤野先生导学案，欢迎阅读!藤野先生导学案【学习目标】1、朗读课文读准字音并积累词语。
2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法。
3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。
【学习重点】以典型事例表现人物性格的写法。
作者爱国主义思想感情的表达。
【预习说明与学法指导】(早读课30分钟)1. 走近作者鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
2.文体常识散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁.特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
3. 速读课文，感知课文内容，理清叙事线索。
4. 查工具书，读准字音，解释重点词语：一、自我检测:1. 给下列加点的字注音并解释词语。
绯红匿名发髻驿站解剖诘责不逊客死抑扬顿挫油光可鉴杳无音信深恶痛疾2.本文的叙事线索是什么：3.依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意：二、展示课导学：(第一课时)方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案1.默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。
(l)课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格?(2)作者是如何描写先生的?结合上一题说说先生是个什么样的人?(3)本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。
部编本人教版八年级语文上册第5课《藤野先生》导学案(含答案)
参考答案预习案预习·导学：1、màn jì huìfēi pōu jīyǎo piē wǎnxùn nì jié2、驿站：古代专供传递政府文书的人中途更换马匹，休息和住宿的地方。
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
鉴，照。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
标致：漂亮。
文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
文中指学校里发生过的一些事情。
不逊：傲慢无礼。
逊，谦逊。
匿名：不署名或不署真实姓名。
匿，隐藏。
托辞：找借口。
凄然：形容悲伤难过的样子。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
深恶痛疾：形容对某人某事极为厌恶，痛恨。
恶，厌恶。
疾，憎恨。
3、文中集中的评价：在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
”4、本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。
5、作者与藤野先生交往中的五个典型事例：A 添改讲义——工作认真负责。
B 纠正解剖图——对学生严格要求。
C 关心实习情况——热情诚恳。
D 了解女人裹脚的情况——求实精神。
E 临别送照片——真诚友好。
6、（1）肖像角度：黑痩，八字须，戴着眼镜。
（白描手法）（第6段）（2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修边幅。
（第9、10段）（3）治学的角度：认真负责，治学严谨。
（第16、17、23等段）（4）对待学生的角度：热情诚恳，循循善诱，特殊礼遇。
（11〜15、21、22、32〜35等段）7、万分的感激，深切的怀念和愧疚。
这种感激、怀念体现在行动上：（1）装订收藏讲义。
（2）悬挂先生照片。
（3）以笔做刀枪，多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
合作探究案【合作展示】事件：A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；C.受到仙台医专职员优待；D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。
藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇
藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计1藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计本节课程是人教版八年级历史必修课程中的第一节，主要围绕着“历史——穿越时空的唯一方式”这个主题展开。
整个导学案分为六个部分，分别是导引、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及相关的课外学习。
一、导引：导引是为了引导学生进入本节课的学习状态，激发学生的兴趣，在此处，我将通过展示一些历史事件的照片，引导学生思考历史的意义，并让学生从中感悟到历史穿越时空的意义。
二、教材分析：在这个环节，我将简要分析本节课程教材，包括教材适用范围、教材内容概述及各章节之间的逻辑关系等。
本节课的教材适用范围为人教版八年级历史必修课程，主要讲述了“历史的定义及意义”、“历史的文献记载”、“历史年代的划分”以及“历史研究中的方法”等内容。
本节课的核心主题是“历史——穿越时空的唯一方式”。
三、教学目标：在这个环节，我将明确本节课的教学目标，以此为指导，让学生在学习本节课程的过程中，达到预期的效果。
本节课的教学目标如下：1. 了解历史的概念及其意义；2. 理解历史的文献记载方式；3. 能够掌握历史年代的划分方法；4. 了解历史研究中的方法。
四、教学重难点：在这个环节，我将为学生介绍本节课程的教学重难点，以此为指导，让学生在学习重难点的过程中，对本节课程的内容有更加深入的理解。
本节课程的教学重难点如下：1. 历史的定义及其意义；2. 各种文献记载方式的特点；3. 历史年代的划分方法及其演变；4. 历史研究中的方法。
五、教学过程：在这个环节，我将依照教学目标及教学重难点，设计本节课的教学过程。
本节课的教学过程如下：1.古代历史的概念及其意义a. 介绍历史的概念及其意义b. 与学生一起探讨历史的意义及其历史学特征2. 历史记载方式的特点a. 介绍各种历史文献记载方式的特点b. 分析各种记载方式的优缺点3. 历史年代的划分方法及其演变a. 讲解不同历史年代的划分方法及其演变b. 基于不同的历史划分方法，展示不同的历史事件及其相关的历史文献4. 历史研究的方法a. 介绍历史研究的方法b. 分析各种历史研究方法的优缺点6、课外学习在这个环节，我将为学生提供相关的课外学习内容，包括阅读相关著作以及观看相关视频等，以此为引导，让学生进一步探索历史的意义及其反响对现实的有益作用。
第06课 藤野先生(导学案)-八年级语文上册
第6课《藤野先生》导学案【学习目标】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【重点难点】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【学习过程】一、预习案1.了解作者鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.了解背景本文选自《朝花夕拾》。
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。
190 4年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。
本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
3.识别文体本文是一篇回忆性散文。
散文——一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
回忆性散文是叙事散文的一种。
回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。
《藤野先生-鲁迅导学案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《藤野先生-鲁迅》导学案导学目标：1. 了解藤野先生和鲁迅的生平及主要作品。
2. 理解藤野先生和鲁迅对中国文学发展的贡献。
3. 分析藤野先生和鲁迅的文学风格和思想特点。
4. 探讨藤野先生和鲁迅对当代文学的影响。
导学内容：1. 藤野先生的生平及主要作品2. 鲁迅的生平及主要作品3. 藤野先生和鲁迅的文学风格和思想特点4. 藤野先生和鲁迅对当代文学的影响导学步骤：第一步：介绍藤野先生的生平及主要作品藤野先生（1901-1979），原名柳溪，江苏南通人，中国闻名文学家。
他以其深沉的思想和奇特的文学风格而著称于世。
主要作品有《藤野日记》、《藤野随笔》等。
藤野先生以其对人性的深刻洞察和对社会现实的批判而被誉为“中国文学的良心”。
第二步：介绍鲁迅的生平及主要作品鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，中国摩登文学的奠基人之一。
他是中国摩登文学史上最伟大的作家之一，代表作品有《狂人日记》、《阿Q正传》等。
鲁迅以其激烈的思想和犀利的笔触揭露了封建社会的阴郁和人性的丑恶，被誉为“民族解放的先锋”。
第三步：分析藤野先生和鲁迅的文学风格和思想特点藤野先生的文学风格沉稳内敛，笔触精致，情感真挚。
他对人性的揭示和对社会现实的批判体现了其深邃的思想境界。
鲁迅的文学风格激烈激昂，笔触犀利刻骨，批判封建社会的阴郁和人性的丑恶。
他的思想深邃而奇特，对中国文学的发展产生了深遥的影响。
第四步：探讨藤野先生和鲁迅对当代文学的影响藤野先生和鲁迅作为中国文学史上的巨匠，对当代文学的影响不可轻忽。
他们的作品不仅在文学史上留下了浓墨重彩的一笔，也为后人树立了崇高的文学典范。
当代文学家们可以从藤野先生和鲁迅的作品中汲取灵感，继承他们的文学传统，开拓创新，为中国文学的繁荣发展贡献自己的力量。
导学总结：通过进修藤野先生和鲁迅的生平及主要作品，了解他们的文学风格和思想特点，探讨他们对当代文学的影响，可以更好地理解中国文学的发展历程，感悟文学的魅力和力量。
藤野先生导学案设计.docx
《藤野先生》导学案【学习目标】1. 了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
2. 学习选择典型事例突出人物品质的写法。
3. 联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
4. 学习藤野先生髙尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
【学习重点】1. 理思路、找线索，析事例。
2. 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【预习案】一、导学引航研读教材【知识链接】1•关于作家：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史.上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿0正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。
2. 背景介绍：鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904 年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。
1906年到东京开始文学活动。
1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。
二、预习反馈自主探究1.给下列加点的字注音绯（■）红解剖（）油光可鉴（）• •发髻（■)不逊（■）深恶（）痛疾瞥（）见• •匿（）名诘（）责2. 解释下列加点的词：绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：3. 了解作者鲁迅，原名_________ ,字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年一一1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
倉自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：在这篇回忆 个蠶中牒需蠶囂囂囂的生活'在这段经历中'作者转换了三三、分组合作讨论解疑［阅苹1 3自然段，思考作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象;比喻［反语修辞手法的作用是什么？ “无非”、“实在”对表达句子意思有 什么作用？2•阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个 选择角度概括人物形象。
藤野先生优秀教案（通用5篇）
藤野先生优秀教案（通用5篇）藤野先生优秀教案（通用5篇）作为一名人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的藤野先生优秀教案（通用5篇），希望对大家有所帮助。
藤野先生优秀教案1教学目标：1、速读课文，把握文章的主要内容。
2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。
（重点）3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。
（难点）教学过程：一、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。
（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。
（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。
但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。
1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。
一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。
（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。
我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。
藤野先生导学案(含答案)
1、《藤野先生》导学案第一课时班级_____________姓名______________学号______________一、自主探究1．根据拼音写汉字或给加点字注音。
fēi( ) 红芦 huì( ) 不 xùn( ) nì( ) 名信诘．责 ( ) 畸．形 ( ) 深恶．痛疾 ( ) 发人深省． ( )2．文学常识填空并回答问题。
鲁迅，原名，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级，，家．他的小说集有，．著名小说有，等．散文集有，我们学过选自这个集的课文有。
3．根据课文内容回答问题。
文章中运用了许多反语 , 如“实在标致．．．．’之流所．．极了”“问问精通时事．．．．的人”“再继续写些为‘正人君子深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语 , 请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么 ? 标致：漂亮。
此为反语，用来讽刺。
正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
精通时事．．．．：二、合作探究。
4、本文的文体是：________________。
5、本文以____________________为明线，写了到仙台见到藤野先生的缘由、与藤野先生的相识、相处、别离，最后写离开仙台后的怀念。
暗线是_________________________。
6、本文变换了哪些地点？答：7、梳理课文思路，划分课文层次。
第一部分：从开头到“到别的地方去看看，如何呢?”写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。
第三部分：从“我离开仙台之后”到完。
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动三、课堂练习。
朗读第一部分，回答问题：8.作者在东京的所见所闻是什么?看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
9.“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?10. “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
藤野先生导学案答案
藤野先生导学案答案【篇一：《藤野先生》学案答案】xt>执笔：徐春红备课时间：2015、3、1学习时间：班级：姓名：【学习目标】 1、学习本文选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】 1、题目解读《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、了解散文有关知识：（1）什么是散文？散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
（2）散文的分类根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
（3）散文的特点散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
“形散”是指取材十分广泛自由（山川流水、日月星辰、人生百态、历史风云……无一不可来写散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩），不受时空限制，“神不散”指材料必须为中心思想服务，即以一条线索组织材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
（4）散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。
a.象征的特点是“托义于物”，即通过某一特点的具体形象，来表达某种人或某种社会现象的本质特征，以激发人们的感情。
1.《藤野先生》导学案含答案
1.《藤野先生》导学案含答案《藤野先生》导学案设计：【学习目标】1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。
2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
【学习重点】1、理思路、找线索，析事例。
2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
【学习难点】对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
【自主预习案】1、给下列加点的字注音绯（）红解剖（）油光可鉴（）发髻（）不逊（）深恶（）痛疾瞥（）见匿（）名诘（）责2、解释下列加点的词绯红：抑扬顿挫：妄自尊大：杳无音信：不逊：3、了解作者鲁迅，原名_________，字豫才，浙江绍兴人。
他发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《》，猛烈抨击了封建制度和礼教，奠定了新文学运动的基石。
19212年――1922年，发表了中篇小说《》。
著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文诗集《野草》，散文集《》。
4、文章记叙了藤野先生与“我”交往的四件事,各是什么?每件事各表现了藤野先生怎么的品质?(1)_____________,表现了藤野先生____________________.(2)_____________,表现了藤野先生_____________________(3)_____________, 表现了藤野先生____________________(4) _____________, 表现了藤野先生____________________【课内探究案】一、情景导入，明确目标。
我们学过鲁迅先生的<从百草园到三味书屋>,还记得三味书屋中那位读起书来摇关晃脑的老先生叫什么名字吗?(寿镜吾) 今天,我们将通过鲁迅先生的文字一起认识一下他的一位日本老师——藤野先生.(板书标题)本节课我们的学习目标是: (同上)二、自主探究，释疑解惑。
（一）了解鲁迅留日背景1926年8月底,由于北洋军阀政府的迫害,鲁迅离开北京到厦门大学任教.这篇回忆性散文是鲁迅离开藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的.鲁迅写此文时,正当＂三一八＂惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争以,用战斗的文章来抨击＂正人君子＂的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感．本文记叙了作者在日本留学时生活片段，赞扬了藤野先生正直.治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚深沉的怀念之情,同时也写了自己当年弃医从文的思想变化.（二）整体感知,梳理结构1、读一读。
《藤野先生-鲁迅导学案》
《藤野先生-鲁迅》导学案一、导入1. 请同砚们回顾一下上节课进修的内容，简要介绍一下藤野先生和鲁迅的背景及主要作品。
2. 请同砚们思考一下，藤野先生和鲁迅在文学创作中有何相同的地方和不同的地方？二、进修目标1. 了解藤野先生和鲁迅的生平及主要作品。
2. 掌握藤野先生和鲁迅的文学风格和主题特点。
3. 分析比较藤野先生和鲁迅的文学成就及影响。
三、进修过程1. 分组讨论：请同砚们分成小组，讨论藤野先生和鲁迅的生平及主要作品。
每组选择一名代表进行简要汇报。
2. 阅读理解：请同砚们阅读《藤野先生》和《鲁迅》两篇文章，回答以下问题：- 藤野先生和鲁迅的生平有何不同？- 藤野先生和鲁迅的主要作品分别是哪些？- 藤野先生和鲁迅的文学风格和主题有何异同？3. 小组讨论：请同砚们再次分组，讨论藤野先生和鲁迅的文学风格和主题特点。
每组选择一名代表进行汇报。
4. 比较分析：请同砚们就藤野先生和鲁迅的文学成就及影响进行比较分析，探讨他们在文学史上的地位和价值。
四、拓展延伸1. 请同砚们自主选择一篇藤野先生或鲁迅的作品进行阅读，并撰写读后感或评论。
2. 请同砚们结合教室进修和自主阅读，分析藤野先生和鲁迅对当代文学的影响和启迪。
五、总结反思1. 请同砚们总结本节课的进修内容，谈谈自己对藤野先生和鲁迅的看法和感悟。
2. 请同砚们思考一下，文学作品对我们的生活和思想有何影响？六、作业安置1. 完成阅读理解题目。
2. 撰写藤野先生或鲁迅作品的读后感或评论。
3. 准备下节课的小组讨论内容。
七、板块设计1. 导入：引出本节课的进修内容，激发学生的进修兴趣。
2. 目标：明确进修目标，指导学生进修重点和难点。
3. 过程：分组讨论、阅读理解、小组讨论、比较分析等环节，增进学生思维发展和合作交流。
4. 拓展：引导学生自主进修和思考，提升综合素养。
5. 总结反思：帮助学生总结进修内容，深化对知识的理解和应用。
八、教学反思通过本节课的进修，学生不仅了解了藤野先生和鲁迅的生平及主要作品，还掌握了他们的文学风格和主题特点。
藤野先生-导学案
藤野先生【学习目标】１．能够有感情地朗读课文，扎实记忆教诲，瞥见，畸形等字音字形，提高语言的运用能力。
梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。
２．通过小组合作探究，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
３．积极热情投入学习中，学习鲁迅和藤野先生的高贵品质，学习鲁迅尊师好学的高尚品德和爱国主义精神。
【学习重点】学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
【学习难点】体会鲁迅爱国主义精神。
【使用说明学法指导】根据学习目标，预习本课内容，有感情地朗读课文，结合自己的理解做好批注，熟记基础知识，将不能解决的问题记下来。
【课前预习】1.介绍作者：鲁迅：原名，我国现代、、。
散文集《》散文诗集《》小说集《》《》2.了解时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。
写作时间则是在离别藤野的二十年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本，最初“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候去当军医，一面又促进了对于维新的信仰”仙台学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅很大刺激，促进了他弃医从文思想的转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。
写作此文时，正当三·一八惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反对军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
3.（1）在加点词的上面注音绯．红畸．形不逊．匿．名杳．瞥．见喝．彩发髻．诘．责油光可鉴．深恶．痛疾（2）解释下列词语：落第：托辞：油光可鉴：诘责：匿名: 【自主学习】1.（1）作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，转换了三个地点。
，找出文中表明地点转的语句，然后填空。
三个地点：①“我”在；②“我”在；③“我”在。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括，你认为文章是以为中心记叙的。
以为线索。
藤野先生导学案及答案
一《藤野先生》【学习目标】1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、领会语言的感情色彩和风格特点。
3、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【学习重点】选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法【学习难点】领会语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
【知识链接】1、题目解读《藤野先生》是一篇回忆性散文，记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
2、了解散文有关知识：（1）什么是散文？散文，是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
（2）散文的分类根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
（3）散文的特点散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
“形散”是指取材十分广泛自由（山川流水、日月星辰、人生百态、历史风云……无一不可来写散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩），不受时空限制，“神不散”指材料必须为中心思想服务，即以一条线索组织材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
（4）散文常用的表现手法有象征、联想、衬托、对比等。
a.象征的特点是“托义于物”，即通过某一特点的具体形象，来表达某种人或某种社会现象的本质特征，以激发人们的感情。
运用象征手法，所借之物与所抒之情，象征体与本体之间必须有相似点或相关性。
藤野先生导学案及答案.doc
初二年级语文学科自主探究学案班级姓名主备：魏爱婷时间：2017年2月16日审核人：学习内容第1课《藤野先生》师：教学设计生：学习疑惑【交流点拨】段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
可分成三个部分（全文共有38段）：学习目标 1.学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
难点领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
自学指导（一）——预习与交流1.指导学生积累字词。
（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。
师：教后反思生：学习收获从对人物的认识和人物描写的方法等方面说说你读了本文后的感受。
【交流点拨】1•课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
在写作过程中应该学会这种选取典型事例刻画人物的方法，以及刻画人物时注意人物神态、语言、动作的准确描写。
2.读了本文，我们更深地了解到藤野先生为人正直诚恳，治学严谨,他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师。
四、本文围绕与“藤野先生”的交往展开叙述，说说你对本文叙事线索的理解。
【交流点拨】叙事线索：作者与藤野先生相识、相知、相别的过程, 表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
第二课时()探寻名人之路鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记叙了哪些事件？【交流点拨】变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。
(1)对东京清国留学生腐化生活的反感(2)途经“日暮里”、“水户”勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生的敬仰(3)受到日本所谓“爱国青年的侮辱、诽谤，民族自尊心受到极大的伤害。
(4)看到电影里枪毙中国人的情景，痛感必须改变“中国是弱国"的现实，于是毅然弃医从文，寻求救国之路。
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课题：《藤野先生》导学案NO. 1第一课时一、导示学习目标：导入新课介绍作者及《朝花夕拾》《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
我们学过的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
学习目标1．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
2．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。
4. 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
二、自主学习（约15分钟）：1、介绍时代背景,助你理解文章主题:这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三•一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
2、速读课文，扫清障碍（做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。
）（1）.给加点的字注音。
绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）畸形（）不逊（）匿名（）杳无消息（）深恶痛疾（）诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）（2）．解释加点的字。
油光可鉴（）好意难却（）杳无消息（）深恶痛疾（）毫不介意（）出言不逊（）3、再读课文，理清文脉（速读课文，完成表格）根据时间的推移、地点的转换可将全文分成三个部分段落起止时间地点事件第 1 –段与藤野先生相识前写在东京的所见所感第 4 - 段与藤野先生的交往写与藤野先生的相识、相处、离别第- 段与藤野先生离别后写离开仙台后对藤野先生的怀念明确：从结构表中可知全文是以为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。
这是全文的一条明线。
三、小组合作交流（约10分钟）：跳读课文，合作探究——采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容1、浏览6—10段，划出有关描写藤野先生的外貌、语言等方面的语句。
说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？2．阅读11—23段，大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的哪几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
填表结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生高贵品质。
四、师生互动（约10 分钟）（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；（2）教师释疑解惑。
五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）1、我们分析了藤野先生的形象：2、我们学到了刻画人物的好方法：①学会选择典型事例突出人物品质的写法；②叙事时要注意刻画人物的神态；③叙事应该有详略，段落之间要注意过渡自然。
六、当堂训练（不少于10分钟）：必做题：研读课文的第一部分（1-3段）。
讨论交流。
（1）第1、2段作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？选做题：（2）第3段在文中起什么作用？七、课后反思：第二课时一、导示学习目标：问题导入：上节课我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？1．精读课文，教给学生品析课文的方法。
2．学习领会语言的感情色彩，品析“无非”“大概”“居然”“何尝不”等副词对表达文意的作用。
二、自主学习（约10分钟）：1、细读课文，划分层次。
第二部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写__________________________________________________第二层（6-23段）写第三层（24-31段）写第四层（32-35段）写____________________________________________________2、精读课文，教你品析精读第4、5两段，思考下列问题：(1)、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？(2)、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？(3)、“大概”对表达句子的意思有什么作用？(4)、“居然睡安稳了”“居然”一词有什么表达作用？（品析课文方法：学会概括主要内容，善于抓住关键词句，体会其中蕴含的深层含义，领会作者的思想感情。
）三、小组合作交流（约10 分钟）：3、精读课文，尝试品析。
（1）鲁迅先生为什么要离开东京去仙台学医呢？研读第1-3段，从中找到答案。
四、师生互动（约5分钟）（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；（2）教师释疑解惑。
五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）品析课文方法：学会概括文章的主要内容，善于抓住关键词句，体会其中蕴含的深层含义，领会作者的思想感情。
六、当堂训练（不少于10分钟）：必做题：品析下列语句中加点词语的表达作用。
（1）东京也无非是这样。
（2）实在标致极了。
（3）他们也何尝不酒醉似的喝彩。
（4）也无怪他们疑惑。
选做题：鲁迅先生先是抱着医学救国的思想去日本留学，后来又弃医从文，从鲁迅先生的人生选择中你想到了什么？7、课后反思：第三课时一、导示学习目标：问题导入：前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。
学习目标：1、理清文章的另一条线索——暗线——即作者的爱国主义思想感情。
2、根据课文内容，把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。
二、自主学习（约10分钟）：研习课文的第三部分这部分的三段，各写的是什么内容？1、第36段，写________________________________________2、第37段，写________________________________________3、第38段，写________________________________________品析下列语句的含义4、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
5、“良心发现”一词是指；“增加勇气”是指；“正人君子”指。
这句话的意思是。
6、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。
“似乎”表明。
三、小组合作交流（约10分钟）：找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考，研讨交流，教师小结。
A．在东京所见所闻——所感————B．去仙台日暮里：水户：C．弃医从文匿名信事件——电影事件———D．离开仙台，怀念先生直抒怀念之情——怀念付诸行动——四、师生互动（约5分钟）（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；（2）教师释疑解惑。
五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）六、当堂训练（不少于10分钟）：必做题：1.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。
朗读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。
2.P12 第四题第1题给藤野先生的一封信_________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________选做题：P12 第四题第2题寿镜吾_____________________________________________________________________章太炎____________________________________________________藤野先生________________________________________________________________七、课后反思：。