《藤野先生》导学案
藤野先生导学案
B. 受到日本同学的歧视
C. 意识到医学并非救国之道，决定弃医从文
D. 因为个人原因需要回国
三、简答题
1. 请简述藤野先生给鲁迅留下深刻印象的原因。
2. 鲁迅在《藤野先生》中表达了怎样的思想感情？这种思想感情是如何体现的？
四、中心思想
通过对藤野先生的深情回忆和描述，展现了藤野先生正直高尚的思想品德、严肃认真的科学态度和一丝不苟的工作作风，特别是他“为学术”和“为中国”的伟大精神。这种精神不仅体现在他对鲁迅专业学习的精心指导和无私帮助上，更体现在他对鲁迅个人成长和思想转变的深刻影响上。
三、预习检测题
一、填空题
1. 《藤野先生》是中国现代文学奠基人____的散文作品，选自其散文集《____》。
2. 鲁迅在《藤野先生》中回忆了自己在日本____学医的经历，其中重点描述了与藤野先生的交往。
3. 藤野先生是鲁迅在____（学校名）学习时的解剖学老师，他对鲁迅的关心和支持体现在多个方面。
二、选择题
鲁迅在描述藤野先生时，语言精练准确，同时耐人寻味。他常常在看似平淡无奇的语句中蕴含着丰富而深刻的含义，揭示出复杂深沉的心境。这种写作手法使得藤野先生的形象更加立体和生动，也让读者能够更深入地理解和感受他的精神世界。
鲁迅还运用了比喻、反语等修辞手法来增强文章的表现力。例如，通过比喻手法，鲁迅生动地描绘了樱花鲜艳的颜色和清国留学生的外貌特点；通过反语手法，鲁迅表达了对清国留学生入木三分的讽刺，进一步突出了藤野先生的正直和高尚。
《藤野先生》的中心思想不仅在于对藤野先生高尚品质的赞颂和对鲁迅爱国情感的表达，更在于通过这一师生交往的故事，引发读者对于文化交流、师生情感、爱国情感和文化自觉等问题的深入思考和反思。
藤野先生导学案
藤野先生导学案藤野先生到底是一个怎么样的人物呢?在鲁迅的笔下会发生什么样的故事在他的身上呢?以下是由店铺收集整理的藤野先生导学案，欢迎阅读!藤野先生导学案【学习目标】1、朗读课文读准字音并积累词语。
2、把握人物形象，学习以白描手法和典型事例表现人物性格的写法。
3、理解文章含义丰富的语言，体会作者在文中所表达的爱国情感。
【学习重点】以典型事例表现人物性格的写法。
作者爱国主义思想感情的表达。
【预习说明与学法指导】(早读课30分钟)1. 走近作者鲁迅(1881—1936)生于浙江绍兴，原名周树人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
2.文体常识散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁.特点：形散而神不散形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制.神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。
3. 速读课文，感知课文内容，理清叙事线索。
4. 查工具书，读准字音，解释重点词语：一、自我检测:1. 给下列加点的字注音并解释词语。
绯红匿名发髻驿站解剖诘责不逊客死抑扬顿挫油光可鉴杳无音信深恶痛疾2.本文的叙事线索是什么：3.依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意：二、展示课导学：(第一课时)方法指导：个人自学独立完成——两人对学补充——小组质疑——形成组内答案1.默读课文，根据课文内容完成下边的题目并阐述理由。
(l)课文记叙了我与先生交往的那几件事，分别表现了先生的什么品格?(2)作者是如何描写先生的?结合上一题说说先生是个什么样的人?(3)本文题为“藤野先生”却写了清国留学生、途径日暮里和水户、自己受到的优待以及日本青年寻衅和看电影事件。
藤野先生导学案配答案
1 藤野先生恩师难忘，难忘师恩。
一句温暖的话、一个理解的眼神、一次诚恳的鼓舞…..犹如黑夜明灯，让人独处而不孤独，失望而不懈追求，处困境而充满期望……，在那漫长的历史黑夜里，在那困难的无尽的探究中，是谁让鲁迅先生如此难忘，让我们一起回忆---藤野先生。
1．学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
2．领会言语的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
第一课时一、新课导入同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学〞的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。
〞那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深感情念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
〔板书文题、作者〕二、自学指导〔一〕——预习与交流1.指导学生累积字词。
〔1〕朗读课文，找出文中生字词，并注音。
绯．红〔fēi〕犹如．．〔wǎn〕驿．站〔yì〕解剖．〔pōu〕畸．形〔jī〕凄．然〔qī〕教导〔huì〕瞥．见〔piē〕杳．无消息〔yǎo〕深恶．痛疾〔wù〕油光可鉴．〔jiàn〕抑扬顿挫．〔cuò〕〔2〕学生结合具体语境理解词义。
犹如：正像，好似。
绯红：鲜红。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
杳无音讯：从此再也没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
美其名曰：〔把不美的事物〕美化他的名字叫。
匿名：不具名或隐藏真名。
精通：深刻了解，非常懂得。
2.背景链接这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作时间则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇
藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计共3篇藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计1藤野先生导学案第一课时(人教版八年级必修) 教案教学设计本节课程是人教版八年级历史必修课程中的第一节，主要围绕着“历史——穿越时空的唯一方式”这个主题展开。
整个导学案分为六个部分，分别是导引、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程以及相关的课外学习。
一、导引：导引是为了引导学生进入本节课的学习状态，激发学生的兴趣，在此处，我将通过展示一些历史事件的照片，引导学生思考历史的意义，并让学生从中感悟到历史穿越时空的意义。
二、教材分析：在这个环节，我将简要分析本节课程教材，包括教材适用范围、教材内容概述及各章节之间的逻辑关系等。
本节课的教材适用范围为人教版八年级历史必修课程，主要讲述了“历史的定义及意义”、“历史的文献记载”、“历史年代的划分”以及“历史研究中的方法”等内容。
本节课的核心主题是“历史——穿越时空的唯一方式”。
三、教学目标：在这个环节，我将明确本节课的教学目标，以此为指导，让学生在学习本节课程的过程中，达到预期的效果。
本节课的教学目标如下：1. 了解历史的概念及其意义；2. 理解历史的文献记载方式；3. 能够掌握历史年代的划分方法；4. 了解历史研究中的方法。
四、教学重难点：在这个环节，我将为学生介绍本节课程的教学重难点，以此为指导，让学生在学习重难点的过程中，对本节课程的内容有更加深入的理解。
本节课程的教学重难点如下：1. 历史的定义及其意义；2. 各种文献记载方式的特点；3. 历史年代的划分方法及其演变；4. 历史研究中的方法。
五、教学过程：在这个环节，我将依照教学目标及教学重难点，设计本节课的教学过程。
本节课的教学过程如下：1.古代历史的概念及其意义a. 介绍历史的概念及其意义b. 与学生一起探讨历史的意义及其历史学特征2. 历史记载方式的特点a. 介绍各种历史文献记载方式的特点b. 分析各种记载方式的优缺点3. 历史年代的划分方法及其演变a. 讲解不同历史年代的划分方法及其演变b. 基于不同的历史划分方法，展示不同的历史事件及其相关的历史文献4. 历史研究的方法a. 介绍历史研究的方法b. 分析各种历史研究方法的优缺点6、课外学习在这个环节，我将为学生提供相关的课外学习内容，包括阅读相关著作以及观看相关视频等，以此为引导，让学生进一步探索历史的意义及其反响对现实的有益作用。
第06课 藤野先生(导学案)-八年级语文上册
第6课《藤野先生》导学案【学习目标】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【重点难点】1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。
2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。
3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。
【学习过程】一、预习案1.了解作者鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。
他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
2.了解背景本文选自《朝花夕拾》。
1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。
190 4年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。
本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。
3.识别文体本文是一篇回忆性散文。
散文——一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。
其主要特点是“形散而神不散”。
取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。
根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。
回忆性散文是叙事散文的一种。
回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。
第6课《藤野先生》预习导学案(含答案)
第6课《藤野先生》预习导学案1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。
（重点）2.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的写法。
（难点）3.理清作者与藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格，体会作者对他的感激、怀念之情。
（重点）一、知作者、明背景1.作者介绍鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），中国现代文学的奠基者。
原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。
主席评价鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
——毛泽东2.故事背景1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。
1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。
3.留学背景鲁迅远赴日留学时期，恰值列强侵略中国之际。
1900年，八国联军侵华签订了《辛丑条约》，中国被列强瓜分，许多有志青年抱着救国的目的留学海外。
藤野先生-导学案
藤野先生【学习目标】１．能够有感情地朗读课文，扎实记忆教诲，瞥见，畸形等字音字形，提高语言的运用能力。
梳理文章的感情线索，自主品赏文章的语言魅力。
２．通过小组合作探究，学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
３．积极热情投入学习中，学习鲁迅和藤野先生的高贵品质，学习鲁迅尊师好学的高尚品德和爱国主义精神。
【学习重点】学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
【学习难点】体会鲁迅爱国主义精神。
【使用说明学法指导】根据学习目标，预习本课内容，有感情地朗读课文，结合自己的理解做好批注，熟记基础知识，将不能解决的问题记下来。
【课前预习】1.介绍作者：鲁迅：原名，我国现代、、。
散文集《》散文诗集《》小说集《》《》2.了解时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。
写作时间则是在离别藤野的二十年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本，最初“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候去当军医，一面又促进了对于维新的信仰”仙台学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅很大刺激，促进了他弃医从文思想的转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。
写作此文时，正当三·一八惨案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反对军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。
3.（1）在加点词的上面注音绯．红畸．形不逊．匿．名杳．瞥．见喝．彩发髻．诘．责油光可鉴．深恶．痛疾（2）解释下列词语：落第：托辞：油光可鉴：诘责：匿名: 【自主学习】1.（1）作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，转换了三个地点。
，找出文中表明地点转的语句，然后填空。
三个地点：①“我”在；②“我”在；③“我”在。
（2）文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括，你认为文章是以为中心记叙的。
以为线索。
《藤野先生》 导学案
《藤野先生》导学案一、学习目标1、了解作者鲁迅的生平和作品，理解本文的写作背景。
2、理清文章的结构和线索，概括主要内容。
3、学习通过典型事例刻画人物形象的方法，分析藤野先生的形象特点。
4、体会作者对藤野先生的深厚感情，感受作者的爱国情怀。
二、学习重难点1、重点（1）理解文中重要语句的含义，把握文章的主题思想。
（2）分析藤野先生的形象，学习作者通过外貌、语言、动作等描写刻画人物的方法。
2、难点（1）理解作者弃医从文的思想转变过程，体会作者的爱国情感。
（2）品味文中含义深刻的语句，理解其背后的思想内涵。
三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年 5 月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
2、写作背景本文写于 1926 年 10 月 12 日。
作者回忆了 1902 年至 1906 年在日本留学的生活片段。
当时的中国正处于半殖民地半封建社会，中国人民遭受着帝国主义和封建主义的双重压迫。
鲁迅抱着寻求救国救民真理的愿望到日本留学，在仙台医学专门学校学医。
在此期间，他结识了藤野先生，并受到了藤野先生的关怀和教导。
后来，鲁迅看到了中国国民的麻木和愚昧，意识到医学并非紧要之事，于是决定弃医从文，以笔作为武器，与黑暗的社会现实进行斗争。
四、预习导航1、给下列加点字注音。
绯红（）油光可鉴（）发髻（）驿站（）芦荟（）芋梗汤（）解剖（）寒颤（）扒手（）挟着（）畸形（）不逊（）杳无消息（）深恶痛疾（）2、解释下列词语。
（1）油光可鉴：（2）杳无消息：（3）抑扬顿挫：（4）深恶痛疾：3、阅读课文，思考以下问题。
（1）本文的线索是什么？（2）作者围绕藤野先生写了哪几件事？（3）作者为什么要离开仙台？五、课堂探究1、整体感知（1）快速浏览课文，概括本文的主要内容。
2024年统编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐3篇
统编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生导学案第【1】篇〗教学目的：一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。
教学设想：一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学课时：三课时。
教学步骤：一、导入新课。
1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3、介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
《藤野先生》导学案
藤野先生导学案一、导言阅读《藤野先生》，需要先了解该小说的作者及其时代背景，这样会有助于我们更深入地理解小说中所表达的思想和主题。
二、作者简介鲁迅曾经评价藤野秀男为“一位伟大的人”。
藤野秀男（1899-1984），日本小说家、散文家、文艺评论家。
他生于明治时期，成长于大正时期，曾多次前往欧美旅行，早年学习文学和艺术，在1920年代后期开始发表大量的小说和散文，创作早期以浪漫主义和现实主义为特点，后来向社会批判、批评和揭露现代性的文学方向转变。
他的作品具有深刻的思想性、恢弘的气概、强烈的人道主义情感和旺盛的生命力。
其中，代表作品有《微笑的刃》、《鳞次珠聚的人生》、《多摩川诗话》等。
三、时代背景简介藤野秀男的创作时期正值日本近代文学的高峰期，同时也是日本政治和社会变革的时期。
此时日本正处于军国主义的时代，大规模参与第二次世界大战。
而且，从19世纪末开始，日本社会逐渐工业化和城市化，大批人口涌向城市，他们面对着贫穷困苦、饥饿和疾病，同时因为缺乏文化和教育，导致其思想和人格的退化，许多作家、艺术家都以痛切的情感发出对这种现实的呼声。
四、《藤野先生》作品概述《藤野先生》是藤野秀男的一篇小说，全文围绕着一个关于社会现实和人性的话题，通过对主人公的生活历程和性格特点的分析，揭示了封建主义社会向现代化社会的转变对于个人行为、价值观和心理上的影响。
作品中，主人公藤野先生是一名文科教师，同时也是一个高尚的思想家、伟人，他的言行和处世方法深受学生的尊敬和爱戴。
但是，他本人却面临着种种的困境和挑战。
在家庭中，他的妻子与他的思想和行动方式不同，不理解他；在学校中，他的言行和行为举止被某些人责难和嘲笑；在社会中，他所关心的问题被认为是无关紧要的。
然而，他仍然坚持自己的理念和行为，他的处世方式和性格特点也为我们焕发出一种人格发展和价值判断的方式。
五、主题和思想作品中所探讨的主题和思想是社会现实与人性的关系，通过对主人公的生活历程和行为方式的分析，揭示了现代化社会对于个人行为和价值观的影响和挑战。
《藤野先生》导学案设计
《藤野先生》导学案设计一、教学目标1.了解并掌握小说《藤野先生》的主要情节和人物形象；3.培养学生良好的品德修养和道德情感。
二、教学重难点1.掌握小说的主要情节和人物形象；2.理解并分析小说中的人物性格、道德观和社会关系；3.培养学生正确的人生态度和道德情感。
三、教学过程1.导入（10分钟）2.阅读与讨论（30分钟）教师带领学生朗读小说《藤野先生》，同时引导学生理解小说中的人物形象和情节发展。
完成阅读后，组织学生进行小组讨论，讨论以下问题：a.你们对小说中的藤野先生有什么印象？b.小说中有哪些情节给你留下深刻的印象？c.小说中的人物形象和情节如何展示了藤野先生的品质和道德观？3.分析与总结（20分钟）4.思考与拓展（25分钟）教师提出以下问题供学生思考和讨论：a.藤野先生的品质和道德观对我们有什么启示和意义？b.在现实生活中，你们还遇到过类似藤野先生这样的人吗？分享一下你们的经历。
c.如果你们要对藤野先生或者其他有类似品质的人写一封信，你会写些什么？5.归纳与总结（15分钟）教师引导学生回顾课堂内容，总结学生们的思考和讨论，并对学生们的表现进行评价和鼓励。
四、教学延伸1.学生可以根据小说的情节和人物形象，创作一篇小说续集或者写一篇读后感，表达自己对小说的理解和感受；2.学生可以选择小说中的一个人物形象或者情节，设计一幅插图，展示自己对小说的理解和想象；3.学生可以进一步拓展思考，结合现实生活中的例子，探讨品质和道德观对个人与社会的影响和作用。
五、教学评估教师可以根据学生的回答和参与程度进行评估，同时也可以对学生完成的拓展任务进行评分和点评。
六、教学反思。
《藤野先生》 导学案
《藤野先生》导学案一、学习目标1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、整体感知课文内容，梳理文章的结构和线索。
3、学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物形象的方法。
4、体会作者对藤野先生的真挚怀念之情，培养爱国主义情感。
二、学习重难点1、重点（1）理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
（2）学习本文选取典型事例，通过外貌、语言、动作等描写刻画人物形象的方法。
2、难点（1）理解本文语言的深层含义，体会作者的思想感情。
（2）理解文中一些含义深刻的语句。
三、知识链接1、作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日－1936 年 10 月 19 日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918 年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。
著名文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
”2、写作背景这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片段。
1902 年 4 月，鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语。
1904 年 9 月，转赴仙台医科专门学校学医。
藤野先生是他在仙台学医时的老师。
1926 年 10 月 12 日，鲁迅写了这篇回忆性散文，回忆了他早年在日本留学时期的生活，表达了对藤野先生的真挚怀念和高度评价。
四、预习导航1、初读课文，给下列加点字注音。
绯红（）标致（）解剖（）落第（）诘责（）托辞（）油光可鉴（）抑扬顿挫（）深恶痛疾（）杳无消息（）2、解释下列词语。
（1）绯红：（2）标致：（3）诘责：（4）油光可鉴：（5）抑扬顿挫：（6）深恶痛疾：3、阅读课文，思考以下问题：（1）本文围绕藤野先生写了哪几件事？分别表现了藤野先生怎样的品质？（2）作者为什么要离开仙台，告别藤野先生？（3）文中哪些地方表现了作者的爱国主义思想？五、课堂探究1、整体感知（1）默读课文，概括本文的主要内容。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《藤野先生》导学案
《藤野先生》导学案学习目标：1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索。
2.品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。
3.学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
4.体会作者强烈的爱国主义精神和强烈的民族自尊。
教学重点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法教学难点：体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
学法指导：1.用七年级老师教的速读法快速阅读课文，把握课文主要内容。
2.用“一二三四五”的方法学习本文，即“一位恩师”“二个人物”“三处地点”“四件往事”“五次对话”。
3.鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。
阅读时宜放慢速度，细细体会，多读几遍，就能有所感受。
【课前导学】一、新知认知1.文体知识——散文散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。
阅读和欣赏散文，既要细心领会作者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感悟的形式。
散文的主要特点是“形散而神不散”。
“形散”一是指取材十分广泛、自由(日月星辰、山川流水、人生百态、历史风云……无一不可)；二是指散文的写作方法灵活多变，叙事、写景、状物……各呈异彩，不受时空限制。
“神不散”指所运用的材料必须为中心思想服务，即以某个线索组织材料，集中地表现中心思想。
散文的选材虽说是无比的自由与广阔，但作者所写的总是自己感悟至深的生活经验的一部分。
散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。
散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。
2.反语。
是指正话反说或反话正说，又称"倒反"、"反说"、"反辞"等，即通常所说的"说"，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。
不论是正话反说,还是反话正说，比起直白的表达来都更为有力,语气更为强烈,情感更为充沛,给人的印象也更加鲜明。
《藤野先生》导学案及答案
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------《藤野先生》导学案及答案《藤野先生》第一课时导学案一、目标导学 1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
二、自主预学 1．一读课文, 借助字典、书下注释及有关参考资料，完成（1）读准下列加点字的读音。
绯．红( ) 不逊．( ) 匿．名信（）油光可鉴．( ) 畸．形( ) 诘．责（）瞥．见（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）抑扬顿挫．（）教诲．（）（2）文学常识积累：本文作者是（），原名（），字（），是我国伟大的（）（）（），文章选自他的散文集《》，我们学过他的散文还有《》；我们学过他的小说有《》《》等。
（3）弄清词义，解释词语。
油光可鉴── 抑扬顿挫── 模胡── 掌故── 匿名── 诘责── 杳无消息── 2．二读课文理清文章结构层次，概括各部分主要内容。
1/ 163．三读课文，完成下列题目：（1）文章写了几个地点的事情？（2）文章记叙了藤野先生哪几件主要事情？疑问摘要：二、互动探究（一）交流讨论预习导学部分的知识点。
（二）了解性阅读，整体把握散文的内容。
文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情？（三）品读欣赏课文，理解人物：学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
用从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________的句式，表述自己的发现。
这部分与藤野先生无关，为什么还要写呢？ 1．从外貌描写中，我感受到藤野先生的2．从事件的叙述中，我感受到藤野先生的从事件的叙述中，我感受到藤野先生的从事件的叙述中，我感受到藤野先生的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 从事件的叙述中，我感受到藤野先生的（四）课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。
部编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐(3)篇
部编版语文八年级上册藤野先生导学案推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册藤野先生导学案第【1】篇〗一、三维目标：（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情二、教学重难点：教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情三、教学方法：讨论法、合作探究法四、教学过程：（一）导入同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。
从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的`老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。
今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），（二）作者及文体介绍鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。
[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。
1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。
其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。
本文选自散文集《朝花夕拾》。
（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步（五）研读课文，分析藤野先生形象1、藤野先生外部形象师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。
6.《藤野先生》 导学案
藤野先生（第一课时）导学案【学习目标】1、理解、积累“读读写写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
（重点）2、收集鲁迅生平及其创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。
3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
（难点）【资料助读】鲁迅，1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，字豫才。
鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的主将，中国新文化运动的伟大棋手。
代表作有短篇小说集《呐喊》《彷徨》，历史小说集《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，还有《且介文杂文》等杂文集。
我们已学过了他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》。
简介作者的留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
这究竟是怎么一回事呢？我们可以通过这篇课文来了解。
鲁迅留学日本的经历：1、1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
2、1904年入仙台医学专门学校学医。
两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
3、1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
4、1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
5、1909年8月，从日本回国。
藤野先生，藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
藤野先生导学案
藤野先生导学案第1课《藤野先生》第一课时学习目标（1）识记字词（2）了解作者作品及及本文时代背景。
（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。
（4）分析第一部分重点难点诵读课文及梳理文章结构课前助学1、作者作品：鲁迅（1881--1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。
中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。
“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。
作品有小说集《呐喊》（1923年），包括《狂人日记》、《阿Q 正传》、《孔乙己》、《药》、《故乡》、《社戏》、《一件小事》、《风波》等14篇作品；《彷徨》（1926年），包括《伤逝》、《祝福》等11篇作品；《故事新编》（1936年），包括《补天》、《奔月》、《理水》等8篇作品。
散文集《朝花夕拾》（1927年），包括《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等10篇作品。
散文诗集《野草》（1927年），包括《秋夜》、《过客》等24篇作品。
杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
2、藤野先生和本文的写作背景1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。
1904年8月入仙台医学专门学校学医。
他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们社会改革的信仰，达到改造国家的目的。
但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。
鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。
这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅离开北京，来到厦门。
藤野先生导学案及答案
爱国主义思想一一暗线(2)作者弃医从文的原因。
⑶结尾部分的作用。
教学方法: 和谐课时教学过程: 自主学习: 1、导入新课：2、检查 1、藤野先生导学案及答案1. 藤野先生导学案鲁迅主备教师：习志国 杨明杰焦立伟 时间：课题 ：藤野先生 课型：讲读课 教学目的：1 .学习选取典型事例以表现人物品质的写法。
2 .领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3 .了解运用两条线索组织材料的方法。
重点 难点:1. 重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2. 难点:(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的预习情况读准下列加点字的注音。
驿站教诲系住芦荟....瞥见畸形匿名诘责....绯红杳无消息深恶痛疾油光可鉴..解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见3、介绍作者情况及时代背景4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
O2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么OO3.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么表现出作者一种什么情绪4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么词性发生了什么变化在这里是什O么意思5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也O有解散辫子实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法表达作者什么思想感情5、课堂小结。
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪，对不满和恶。
在全文结构上是为作铺垫。
合作探究一：1.提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名2.提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的3.提问：作者在仙台的生活状况如何在这样环境中求学表现作者什么思想默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质5.提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
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《藤野先生》导学案
[学习目标 ] 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；(重点) 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；（难点） 第一课时 一、导入 新课 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。
这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。
我们学习时要特别注意。
二、整体感知 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研
2家．他的小说集有 ， ， ．著名小说有 ，
等．散文集有 ，我们学过选自这个集的课文为 ．
3 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记
叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎
样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。
第一部分（第 段）在东京，
第二部分（第 段）在仙台，
第三部分（第 段）离开仙台，
第二课时
三理解人物
1、外貌描写（白描）“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——表现出先生
的（ ） 2、通过四件具体的事件，突出什么精神性格。
A 、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
（ ）
B 、 （ ）
C 、 （ ）
D 、 （ 3、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处？
的人． 、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路？是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的？ ２文中还写到哪些在日本的中国人？作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？ ３小结，由此可见作者是一个 的人，因此 成为了我们这课的暗的线索． 五课堂小结： 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。
全文洋溢着鲁迅强烈爱
国主义思想感情，确实让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应该
怎么做？
第三课时检测
二、给下列多音字注音：喝（）采为（）难（）血（）管倒（）霉系（）住深恶（）痛疾食宿（）声调（）邮差（）照相（）收藏（）烟尘斗乱（
四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法，分别讲讲它们的意思。
1 也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
标致──
2 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”
精通时事──
4日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。
爱国青年──
（五）下列各语段应如何理解？从备选答案中选出正确的一项。
1.大概是物以希为贵罢。
北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。
我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。
A 为自己在日本受到优待而感到满意和自豪
B 幽默地表现了中日人民的友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。
C 讽刺日本人对自己的关照并非出于好的动机。
2 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了；也无怪他们疑惑。
A 作者的意思是：中国当时贫弱，教育落后，因此一般中国人智商低，日本学生的怀疑是有道理的。
B 作者承认弱国国民智商低，但认为60多分的成绩并不高，因此不应受到怀疑
C 句子前半部分是模拟日本青年的思路进行推理，揭露他们的逻辑是荒唐的；后半句是反语。
全句表达了作者对匿名信事件强烈的义愤，也表达了一个弱国国民的辛酸
3 此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，──呜呼，无法可想！A 反映作者对同胞们的愚昧麻木无可奈何。
B 表现了作者对同胞们的愚昧麻木非常痛恨、鄙视的思想感情。
C 表现作者对自己同胞的愚昧麻木强烈的愤激和对造成这种状况的封建统治的深切痛
4、分析下文，回答问题。
①东京也无非是这样。
②上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
③也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
④实在标致极了。
⑤中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
⑥但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱，问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”
（1）“东京也无非是这样”一句中“无非”是的意思，“这样”是指。
这句话表达作者的感情。
（2）这两段写作者在东京看到“清国留学生”在①，②，③。
（3）第②句用的修辞方法是，它的作用是。
（4）第④句用的修辞方法是，它的作用是。
（5）第一段中有四个“也”字，其中有一句中的“也”与另三句用法不同，这个句子是，不同的理由是文中三个“顶”字，其中一个与另两个不同；是，理由。
（6）作者对清国留学生的不满正反映了他。