商务英语课程教学与考核方式改革研究

合集下载

高职商务英语专业的教学改革与实践

高职商务英语专业的教学改革与实践［摘要］高校教学改革是每一个专业所面临的课题。

就高职商务英语专业来说，如何进行教学改革才能符合高职人才培养的要求和社会需求是值得深思的。

文章从高职高专人才培养评估的要求出发，着重从专业设置、课程改革、队伍建设、实训基地建设、学生培养等方面谈了一些具体做法，以供参考。

［关键词］高职商务英语教学改革专业建设作为教学改革的重中之重应根据本地区社会经济的发展进行改革，以适应其变化需要。

教改首先应根据教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的基本要求，从本校实际出发，逐步展开。

笔者认为高职商务英语专业教改应重视和认真抓好以下几个方面。

一、有针对性地、灵活地、科学地进行专业设置我们的基本思路是：瞄准区域经济和产业结构的变化，为区域经济和社会发展培养商务英语应用型人才。

随着我国外向型经济的迅猛发展，企业需要大量既懂外语、又懂商务的实用型人才。

该专业的设置，准确把握了这一需求，适应本地区经济、社会的发展，毕业生供不应求。

二、人才培养目标要明确，定位要准确，操作性要强为了确保该专业在人才培养目标、教学计划、课程设置等方面的科学性，首先成立了专业指导委员会。

其成员主要来自政府部门、高校、企业用人单位的老总、业务经理等。

就本专业建设的相关问题和产学研等进行探讨，确定本专业学生应达到的基本素质和能力要求。

我们认为该专业所培养的人才应具有以下特征：扎实的英语基本功，宽广的商务知识，较强的实用能力和较高的人品素质。

经过几年的努力，我们已构建了以“英语语言能力+商务和贸易相关技术”为核心的人才培养模式，提出了“任务驱动、阶段达标”的教学模式，形成了自己的教学特色。

三、进行科学合理的课程设置，实现全面素质培养根据高职高专教学大纲提出的“实用为主，够用为度”的教学原则及应用型人才的培养规律和目标要求，本专业三年共开设了四十余门课程，按性质分为四个部分：公共基础课、职业基础课、职业方向课、任意选修课。

商务英语专业教学改革方案与实施计划

商务英语专业教学改革试点申报材料一、专业教学改革的指导思想和目标1、专业教学改革的指导思想商务英语专业教学要以邓小平理论和江泽民“三个代表”重要论述为指导，以党中央《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》为依据，全面落实党的教育方针，提高认识，更新观念，围绕高等职业院校商务英语专业的培养目标，构建符合社会主义市场经济需要的现代课程体系和培养模式，使我校的商务英语专业具有鲜明的职教特色、地方特色和专业特色，提高学生的全面素质，满足社会对专业人才的需求。

专业教学在重视学生必备的基础理论和专业基本知识的基础上，重点培养学生从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能，培养学生的不断创新精神和创业能力、适应职业岗位变化的能力，使学生具有良好的职业道德和敬业精神，具有健全的体魄。

2、专业教学改革的目标以商务英语专业应用型人才知识、素质、能力要求为依据，改革传统的教学方法和人才培养模式，构建以应用为主旨的课程和教学内容体系，突出高职教育特色。

运用现代职业课程开发模式，以目前社会岗位需求为依据，明确专业培养目标，形成以提高学生全面素质为根本，以能力培养为主线，符合地方经济发展和学生的全面发展要求，体现灵活性、适应性和实践性，适应以人为本的现代教育理念的专业培养方案。

培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美、劳等方面全面发展的掌握商务英语的专业人才。

培养能在不断发展变化的形势中调整充实自己的知识、技能结构，成为具有创新意识的外语、商务复合型人才。

具体目标如下：1)、通过改革试点，修订完善突出高职高专特色的课程体系和教学内容体系，优质课程达60%以上。

2)、通过专业教学改革，在三年内总结形成高级技能培训，产、学、研结合，实习双师型教师培养三个特色项目。

3)、学生具有较强的就业竞争能力，一次性就业率达90%以上。

4)、学生具有较强的岗位适应能力，用人单位满意率80%以上。

高职商务英语专业课程考核的探索和改革

ｋｃ．＇０２０５｝Ｎｎ．４
文章编号：（）～３８（０｝））一０７ｌ（）１８７２２￣（Ｉ０３—０９２
高职商务英语专业课程考核的探索和改革
乔春英张桂芳刘明芬，，
（．北工程技术岛等々科学校经济贸易系．ｔ沧州１河￣Ｃ４－０１０；．ｌ省栾城县第六【学．北栾城ｒ１３）６ｏ１２河』匕ｆＩ河）１ｏｊ
中图分类号：ｌ．Ｈ３１９文献标识码：Ａ
学生学习成绩评定是高校教学质量评估中重要的测量方法和手段，是对高职院校人才培养质量的检也验。统的考试方式在一定程度上无法真实、面地考核出学生的综合职业能力水平，此．索以行业操作传全因探
规范为标准、以产学结合为要求、以订单式培养为途径、以职业岗位需求为依据的考核方法已势在必行。我校商务英语专业在核心专业课的考核内容和办法的改革方面进行了有益的尝试，即用课程实习、实训作业代替
传统考试，收到了较好的实效。毕业生受到用人单位好评．毕业生就业率五年来一直保持在９以上。在８
２Ｏ年高职高专人才培养工作水平评估中专家组给予了好评。０７
１考核内容和方法的改革必须以教学模式、学目标、业内容的改革为前提教作

商务英语翻译课程教学改革初探

Ｅｃａｒｗｉｌｉｓｒｔｉｓａｅｔｂｎｋｎｈｅｕｄｏｌｎｔｕｃｔｇｎａｉｔ
ＵｎｔｄＳａｅｏｅａｉｈａｌｔｅｆｃｅｉｉｅｔｔｓｔｓｔｂｌｅｔｒｏｒｄｔ．ｓ
型 ” 才。面，者通过对传统商务英语卷作为对学生考核的唯一方式，致学生课方法呆板、向交流太少。课教师可以人下笔导双任翻译教学存在的问题进行分析，出了自提只知道背诵书中的内容，略了翻译的技采用 “ 务型教学法 ” 在每次翻译课前首忽任，己对商务英语翻译教学改革的见解。
．

职院校英语专业毕业生提供了新的机遇，的主体作用得不到发挥，程的实用性得译实践的脱节，选用内容新颖、对性课可针也给我们的商务英语翻译教学提出了新的不到体现。此以往，生的自主学习动力强、易适中、系合理的教材。长学难体挑战。们必须仔细思考以下两个问题：１我（）及学习热情都将降低，程效果自然会下２．改革教学模式、改善教学方法课４传统的商务英语翻译教学能否跟上时代发降。 “ 务型教学法 ” 替传统的 “ 鸭式任代填
ｌＩ；ｉ嚣。。ｊ２ＩＩ｛Ｉｌ— ｌ２ｌ。。。。

商务英语专业深化创新教育改革情况

商务英语专业深化创新教育改革情况1.教学改革情况商务英语专业《英语听说》课程，依托斯坦福英语听说平台，实现理实一体化教学，根据课程内容和学情，建立过程化考核评价体系，建立听说课程的数字化教学与课堂教学相结合，外籍教师和中国教师共同上课相结合的教学改革。

2.人才培养方案的优化情况通过对本专业的岗位调研，职业能力分析，结合学院要求以及合作企业的共同研究，确立了本专业的职业核心能力，构建新的课程体系。

2016年开始，在人才培养方案中引入了创新创业教育理论和以及创新教育专用周的实践课，将创新创意纳入学分管理，融入整个人才培养方案中。

在整个三年的教育中，第一年开设《创新创意基础》课，旨在培养学生的创新意识。

第二年开始《创新设计与实践》，培养学生的创意实践能力；第三年通过顶岗实习，在岗位中实践创新创意。

把本专业的资格证书《全国国际商务英语考试I》和《职场英语》作为本专业的必考。

为了让学生通过该资格证书的考试，在本校建立考点。

并在人才培养方案中，专门设置《英语测试既能专用周》，以帮助学生顺利通过考试，获取资格证书。

3.行业企业协同育人情况与西安西美公司合作，本专业毕业生毕业后可通过西美公司，申请新加坡工作。

与咸阳市多家英语培训机构合作，指导学生顶岗实习，提供实习岗位。

与我院其他部门合作，给学生提供在校勤工俭学岗位。

4.竞赛情况今年来本专业在省级以上的比赛中获取优异的成绩，全国英语口语三等奖一个，优秀奖一个；全国英语写作三等奖一个；全国斯坦福英语口语奖三等奖二个，优秀组织奖一个；省级英语口语奖14个；省级英语写作二等奖一个，三等奖6个。

5 优秀毕业生王鹏飞：现就职单位：西安林坤物资有限责任公司现就职岗位：销售与营销总监1．2012年7月毕业后，在西安林坤物资有限责任公司工作，担任外贸销售员。

2．在工作期间，自主开发国外客户，自学西班牙语，同时负责公司网站维护与管理工作以及新员工培训工作。

3．2015年，被公司评委优秀员工，提升为公司销售与营销总监。

新时代背景下高职高专商务英语教学改革及创新

新时代背景下高职高专商务英语教学改革及创新摘要：新时期，在商务活动中对懂得商务英语的人才需求量不断增加，对高职高专商务英语教学工作提出更高的要求。

目前，高职高专商务英语教学活动开展中，还存在教学观念陈旧、课程设置单一、双师型教师不足等问题，影响整体教学效果。

因此，必须强化商务英语教学改革，落实创新，才能满足培养优秀商务英语人才的目标。

基于此，加强对新时期高职高专商务英语教学改革的研究具有十分现实的意义。

关键词：高职高专；商务英语；教学改革；创新在国际贸易日益频繁的今天，我国对外经济合作不断扩大，需要涉外商务人才也在持续增加，其需要有更强的英语外交能力，同时具有一定的商务实践能力。

当前，很多高职高专院校都开设了商务英语专业，但具体教学开展中存在一定不足，必须做好教学改革工作，才能满足人才培养需求。

基于此，加强对高职高专商务英语教学改革工作的研究具有十分现实的意义。

1现阶段高职高专商务英语教学中存在的问题1.1教学观念较为陈旧在传统高职高专商务英语课程教学理念下，往往以教师作为教学的主体，采用灌输式的教学模式，将知识强行的传输给学生，而学生很多都是以死记硬背为主，在课堂上听讲、记笔记，与教师和同学之间的沟通相对较少。

基于这种观念，学生对老师存在畏惧感，即便在课堂中对老师的观念产生了质疑也不敢提出自己的想法，影响课堂氛围，导致课堂氛围沉闷，限制了学生的创新力、想象力，在学习中也会让学生对老师产生更大的依赖性，限制学生独立学习意识，对学生自主学习能力培养造成不利影响。

1.2教学模式较为单一目前，一些高职高专商务英语专业课程教学中，更多是以教材内容为主，并掺入少量的实践环节，在课堂教学中模式相对固定，尽管在某种程度上能够保证整体教学效率，但无法有效激发学生兴趣，导致教学质量偏低。

兴趣是学生学习的动力源泉，只有让学生对商务英语充满兴趣，才能引起学生的奇思妙想，帮助其全身心的投入其中，减少外界环境对学生的干扰，单一的教学模式会明显限制学生兴趣，容易引起相反的效果。

“以证代考”教学改革与研究——以剑桥商务英语为例

ｔｌｎ．ｈｏｎｔｔｎａｄｐａｔｅｏＣｅｔｃｔｓｅｄｏａｎｔｎ ’ ｓａａｙｅＯａｔｄｅｉｎｖｔｎｏｅｍｅｈｄｆａｅｔＴｅｃｎｏａｉｎｒｃｉｆ“ ｒｉａｅｉｔａｆｅｍｉａｉ ’ｉｎｌｚｄＳｓｔｓｕｙｔｎｏａｉｆｈｔｏｓｏｃｉｆｎｘｏｏｈｏｔｏ
ＱＡＯＢｏｌｇＩａ —ｎｉ
（ｈｊｎｄｓｙ＆ＴａｅｏａｉａＣｌｇｎｈｕＺｅａｇ３５０）ＺｅｉｇＩｕｔａｎｒｒｄｃｔｎｌｏｌｅＷｅｚｏｈｊｎ２０３Ｖｏｅｉ
ＡｂｓｒｔａｃｔＥｘｍｉａｉｎ１ｏｅｏｅｍｏｔｉｏｔｎｎｆｅｔｅｍｅｈｄｎｔｅｅｕａｉｎｓｓｍｏｍｏｉｒａｄａｓｓｅ：ａｎｔｎｆｔｓｏＳｈｍｐｒｔｄｅｆｃｉｔｏｓｉｄｃｔｙｔｔｎｔｎｓｅｓｔａａｖｈｏｅｏｈｑａｉｆｅｃｉｇｉｌｔｅｃｌｇｓａｄｕｉｅｓｔｓｉｈｎ．ｉｅｄｖｌｐｎｆｅｃｉｇｉｎｖｔｎｍｅｈｄｆｓｅｓｎｕｌｙｏａｈｎａｌｈｏｌｅｎｎｖｒｉｅＣｉａＷｔｔｅｅｏｍｅｔａｈｎｎｏａｉ，ｔｏｓｏｓｓｍｅｔｔｔｎｅｉｎｈｈｏｔｏａａｅｃａｇｎｎｐａｉｇｔｅｙｉｒｅｏｍｅｔｔｅｒｑｉｍｅｔｆｓｕｅｔｎｅｓｃｅｙＡｍｏｇｔｅｉＣｅｉｃｔｎｔａｒｈｎｉｇａｄｕｄｔｉｌｎｏｄｒｔｅｅｕｒｎｍｈｅｎｓｏｄｎｓａｄｔｏｉｔ．ｔｈｎｈｍｓ“ ｒｆａｅｉｓｄｔｉｅ

商务英语翻译教学存在的问题与改革

商务英语翻译教学存在的问题与改革摘要：随着社会主义市场经济的飞速发展及对外开放的不断深化，国家对翻译人才的需求日益旺盛，但令人遗憾的是，当前学校输出的翻译人才却并不尽如人意，本文主要阐述了当前社会形势下，商务英语翻译教学存在的问题，并在此基础之上，对如何进行改革以此提高商务英语翻译教学的成效进行了着重分析，希望能对相关人士提供参考和帮助。

关键词：商务；英语；翻译；教学；问题；改革当前商务英语翻译在长期发展和教学中逐渐暴露出一系列问题和弊病，比如教学方法陈旧落后、教学活动与实践操作脱节严重、师资力量薄弱、考核评价片面化等，这些不良因素的存在严重抑制了商务英语翻译教学成效的提高及翻译人才的培养，因此采取行之有效的措施加以改善势在必行，下面我们就来做具体的探讨和分析。

一、商务英语翻译教学存在的问题1、翻译教学活动与实践操作存在脱节现象翻译教学活动与实践操作环节相脱节，这是高校与各类职业院校在培养翻译人才过程中常犯的错误，有部分教师甚至错误的把翻译教学等同于理论基础课，把过多的精力投放在对翻译原则、理论与方法的传授上，而在很大程度上忽略了组织学生参加翻译实践活动，这种重理论而轻实践的教学模式势必会影响学生翻译素养的提升及翻译能力的全面提高。

2、教学方法陈旧落后据相关部门调查，当前大部分高职院校及教师仍然沿袭“填鸭式”的教学模式，即老师在讲台上讲，学生在下面听，虽然有很多老师也在尝试利用网络查找与课程相关的资料，但就总体来看，教师的课堂活动仍然不够丰富，在设计方面也比较单一，在新旧知识的衔接方面更是存在不紧密的现象，这都是教学方法陈旧落后的典型表现。

3、考核评价存在片面化倾向当前院校对学生成绩进行评价的主体仍然单纯的局限在教师这一群体，在评价内容上，只是根据学生作业、平时表现及期末考试给出考核成绩，这种考核方式无疑是片面的、封闭的、静态的，，没有积极引导学生参与其中，没有显著体现出开卷与闭卷相结合的优化测试模式，匮乏考核应有的动态性和灵活性等，当然更谈不上全方位、多角度的反映学生真实学习状态，不仅如此，这种片面化的考核方式还在很大程度上抑制了对学生创新精神和能力的激发和培养。

商务英语函电课程考评体系的改革实践与总结

１概述语函电课程很贴近实际岗位要求，考核内容以项目考核为主，注重教育部１６号文件指出：课程建设与改革是提高教学质量的核分析问题和解决问题的能力以及团队合作意识，考核方式灵活多心，也是教学改革的重点和难点。要把工学结合作为高等职业教育样，学习的热情很浓，真正实现了学生综合能力与实际岗位要求“ 零人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程距离 ” 对接。设置、教学内容和教学方法改革。商务英语函电课程是我系商务英结束语语专业的主干课程和核心课程之一，属于理论实践一体化课程，该适应学生实际和社会实际岗位需求的课程考核评价体系有利课程主要培养学生熟悉国际贸易流程并且提高学生熟练操作国际于商务英语函电课程教学改革的顺利推进，也有利于提高学生学习贸易各项业务的口头和书面交流能力。考核评价体系是商务英语函商务英语函电课程的兴趣和热情，更有利于提高学生的商务英语实电课程改革的重要组成部分。本文主要从考核方式、考核内容和考际综合运用能力，为学生适应未来工作岗位打下坚实的基础，同时核效果等三个方面探讨构建适应“ 工学结合 ” 教学模式的商务英语也有利于专业课教师教学水平、教学能力和业务素质的提高。函电课程考评体系，力求提高商务英语专业学生学习商务英语函电参考文献课程的兴趣。［１】教育部．关于全面提高高等职业教育质量的若干意见，２００６．２商务英语函电课程考评体系【２】黄恩成．高职商务英语 Байду номын сангаас电课程项目导向教学模式初探【Ｊ】．教育与２００９．笔者根据基于职业岗位需求的商务英语函电课程教学改革的职业．要求，从考核方式、考核内容、考核效果等三个方面，努力构建适应［３】刘君华．商务英语函电精品课程建设的探索与实践［Ｊ１．科技创新导报．２０１０．商务英语函电课程改革要求的考核评价体系。２．１考核方式在商务英语函电课程进行改革前，本课程的考核方式只是单一的期中、期末试卷考试和平时表现相结合，这种考核方式不能够全面掌握学生的学习情况，而且培养出来的学生实际操作能力很差，无法适应实际工作岗位的要求。为了全面掌握学生的学习情况和提高学生的实际操作能力，本课程采用了过程性考核和终结性考核方式相结合，以过程性考核为主，特别注重学生的实际操作能力考核，在过程性考核中将考核内容划分为各个项目，借助校园网语言学习平台，模拟国际贸易实务的流程，让学生亲身体验并完成各个项目。考核主体也实现了多元化。由专业课教师、实训小组和学生、行业专家等组成，对学生的综合素质进行全方位、动态性的评价，以激励学生学习本门课程的动力。考核形式多样化。期末考试也不再以纸质考试为主，而是将实际操作、计划总结、演讲、口试、纸质笔试、上机考试等结合起来，对学生进行全方位、综合性的评价。考试地点更加灵活化。考试地点随教学内容的变化而变化，分布在教室、模拟实训室、校外基地等场所。２．２考核内容在本门课程课改前，考核内容主要是以教材为主，注重笔试，主要考查教材中的专业术语翻译、句子翻译和函电写作。考核内容以死记硬背为主，脱离了实际需求，忽视了学生的实际操作能力，抹杀了学生学习的热情，学生的学习效果也很不理想。作为商务英语教师，笔者根据高职学生的实际英语水平和未来具体工作岗位的实际需求，将商务英语函电课程的考核内容进行了整合。考核内容将实际操作、计划总结、演讲、口试、笔试和上机考试等结合起来，不再考查教材中死记硬背的内容，而是以考查实际操作和灵活运用教材内容为主，特别注重学生的各个实际项目完成的态度和表现，分析和解决问题的能力，团队精神和合作意识以及创新能力。

高职商务英语翻译课程考核方式的改革思路与设计

高职商务英语翻译课程考核方式的改革思路与设计【摘要】分析高职商务英语翻译考核方式存在的问题及原因，设计新的考核方式。

【关键词】高职商务英语翻译课程考核方式设计【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889（2013）03c-0143-02高职商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程之一。

此课程重在培养学生对英汉两种语言进行转换的能力，帮助他们在学到相关专业知识的基础上，拿到商务英语行业相关的职业资格证。

本文分析高职商务英语翻译考核方式存在的问题及原因，并设计新的考核方式。

一、高职商务英语翻译课程考核方式存在的问题和原因分析（一）存在的问题。

具体如下。

1 考核目标偏离。

高职院校商务英语翻译课程的考核目标还是定位在检测学生从教师身上或是书本上所学到的知识及整个知识体系上，而忽略了能力的检测。

高等职业教育突出强调学生学习够用、实用的理论知识，并利用这些知识从事实际技术工作。

这就意味着考核的目标是检测学生的应用能力，这些能力的检测在试卷上是远远不能体现的。

2 考核方式单一。

商务英语翻译是一门实践性很强的课程，以培养具有较强的英语交际能力和商务实践能力的商务人才为目标。

通过学习，学生掌握口译、笔译的翻译理论及技巧，能看懂各种常见实用英语文体，并能就这些文体进行英汉互译，能根据职场交际特点，运用口译技能帮助主客双方完成交流的任务。

但是，从商务英语翻译课程考核方式来看，高职院校基本采用以笔译为主的闭卷形式的终结性考核，学生在考试时不能借助任何字典的帮助。

但从笔译工作实际形式来说，这是不可取的。

笔译工作者需要查阅相关资料和字典，反复斟酌和考虑原语言材料，然后根据查询后的理解最终给出翻译的成果。

缺乏口译的考试不能检测出学生在实际中运用翻译理论进行口语表达及语言运用交际的能力。

而期末考试只有笔试没有口试，其成绩对总评成绩却又起着重要而且决定性的作用。

这种“一锤定音”的单一考评方式不符合现代高职教育的要求，也忽略了学生的实际情况，不能体现学生的能力素质。

浅谈《商务英语谈判》课程教学模式改革与创新

浅谈《商务英语谈判》课程教学模式改革与创新摘要：《商务英语谈判》课程是一门培养学生用英语进行商务谈判的专业核心课程。

为切实培养学生的实际商务谈判能力，在教学过程中教师应突破传统的教学模式，注重教学方法的改革。

通过以“项目为导向、以任务为驱动”的教学方法进行模拟谈判等仿真教学实践改革，结合商务英语谈判实训课程的教学体会，详细阐述了对商务英语谈判课程的教学方法和模式等方面进行的改革实验，力求全方位培养学生的谈判应用能力。

关键词：商英谈判；教学模式与方法；改革创新《商务英语谈判》课程是锦州师范高等专科学校英语系商务英语专业的一门实践性和操作性极强的课程，其课程目标主要在于培养能够以英语为工具、以商务知识为基础、能够从事国际商务活动的高技能应用型商务外语人才。

近几年全球经济不断飞速发展，我国经济处于持续发展的上升时期，随之而来我国企业所参与的国际商务活动也频繁增多，因此，商务英语谈判课程对于培养商务人才和谈判人才意义重大。

结合现代商务谈判的实际需要,对于《商务谈判》课程笔者积极探索课程改革方法，本次课程改革力求通过商英谈判基础知识的掌握,培养学生商英谈判技能,改变以往传统教学方法，力求在教学内容、教学方法、教学模式以及考核方式的完善等诸多方面不断探索和改革。

本学期通过在教学实践中的不断摸索，笔者进行了教学模式创新改革的尝试。

本次教改主要从教学目标的设计创新、教学内容改革、教学模式方法改革、考核方式改革以及存在的问题五个方面进行总结。

一、教学目标的设计创新《商务谈判》课程就内容而言主要介绍商务沟通以及谈判的有关知识、技巧和方法,具有知识面广、实践性强、系统性强的特点,对高职学生职业能力的培养和职业素养的形成起着主要支撑作用。

基于以上的分析，笔者将该课程教学总目标定位于充分培养学生理解和掌握商务谈判的理论知识、基本程序和基本策略，同时使其树立正确的沟通理念和掌握基本的沟通方法，了解商务活动的相关礼仪,初步形成自己的沟通与谈判风格，并将所学知识与实践结合，能够分析案例，解决现实问题。

线上实验实训课程教学改革模式的研究与实践——以商务英语视听说课程为例

线上实验实训课程教学改革模式的研究与实践——以商务英语视听说课程为例【摘要】：商务英语视听说实验实训体系是培养商贸类专业人才的重要支撑, 但如何建立一个科学并合理的商贸技术实验实训体系对高校来说始终是一个难点。

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合语言素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够更有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

因此，在各个高校的英语专业的教学中，商务英语视听说课程越来越得到重视。

在不同的高校中，如何进行商务英语视听说的教学改革，使之更好的适应帮助英语专业的学生未来就业也变得愈加重要，该论文通过对目前商务英语视听说课程实验实训课程教学改革模式的研究与实践进行探索，旨在为大学商务英语视听说课程实验实训课程教学尽一点绵薄之力。

【关键词】：实验实训课程；教学改革；职业关键能力；培养模式；教学目标；研究与实践；教学体系；方法与手段；专门能力一、我国英语教学现状简介《大学英语教学指南》根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，提出：“大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。

在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。

”大学英语教学对三个级别教学要求分别从①。

听力理解能力②. 口头表达能力③. 阅读理解能力④. 书面表达能力⑤. 翻译能力进行了详细的描述。

上述三个级别的教学目标和教学要求是各高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。

各高校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标作适当的调整。

二、实验实训课程教学目的及预期成果为了结合学校和学院的发展要求，促进学科成长与专业发展，培养“既懂专业，又懂外语”的复合型商务人才，使其能够直接参与商务外事活动而开设此实训课程，旨在重点培养学生商务英语口语能力以及在教师指导下课下有效独立训练的能力。

浅谈高职商务英语专业课程改革——以河南职业技术学院为例

实践・思考
民营科技２０１３年第１１期
浅谈高职商务英语专业课程改革
— —
以河南职业技术学院为例
陈朝辉（天津职业技术师范大学，天津３０００００）
摘要：现通过对河南职业技术学院商务英语课程的现状及问题分析，并从重组职业技能课程体系；重组教学模式；教学团队的建设和考核方式的改革四个方面提出了高职商务英语课程改革的建议，切实培养学生应用英语进行商务活动的能力。关键词：高职；培养定位；商务英语；课程改革
３．２重组教学模式。商务英语教学应重视学习者的个Ｉ生，所以教学内容和教学方法应注重实效陛。这些特点要求商务英语教学必须打破以往老的教学方式，建立以学习者为中心的个ｌ生化教学。注重实训实习教学过程，采用“ 讲一演一练一评” 四位一体教学模式。其过程为在讲解与观摩的基础上，让学生通过商务英语课程（项目）的学习和训练，以小组合作的形式，最终完成各项工作任务。同时一定要把“ 讲” 融合
到实训教学中，即在演练之前讲解商务基础知识、国际贸易流程。整个教学活动体现“ 讲一演一练一评’ ’ 一体化教学。所以为了适应新形势需求，要改变传统的英语教学模式，在商务英语教学中以学生为中心，
教师为引导者，调动学生的学习积极陛。３．３教学团队的建设。商务英语专业教学团队应由知识、能力结构合理的双师型教师组成，但现在学校只有１名学术水平高，实践背景丰富的教师为专业带头人和６名骨干教师。教学团队急需建设。可以通过以下方式进行改革：有计划地对现有教师进行专业培训和进修，更新他们的知识结构和内容，并且加强专业教师与企业的联系，需要时

高职学生能力鉴定考核改革新思考——以《商务英语》课程为例

好能力鉴定方案。（伟，０９根据高职《务傅２０）商英语》程培养目标中对学生的能力要求，生课学能力鉴定考核改革强调以“ 力鉴定 ” 主，时能为在间上以“ 过程考核 ” 主，方法上采用 “ 目任为在项务” 。改革传统的终结性考核为 “ 程性考核 ” 过为
乱。尤其是一些采用电子文档方式所采集的证据
容易造成丢失。为了避免再出现这样的情况，鉴定者应注重多花时间收集学生的鉴定证据，知告学生所需提交证据的类型，前设置一个模板，提并对每个学生和小组做好记录。
过程（张东，０１。２１）
二、高职《务英语》商课程学生能力鉴定考核
改革的必要性
高职《商务英语》课程的培养目标是引导学
生在普通英语的基础上，习商务英语的语言技学能和国际商务基础知识，掌握在商务背景下，为完成特定的商务项目而运用商务英语进行交际和处
头的报告等。
五、商务英语》《课程学生能力鉴定考核实施
中的问题和新思考
因此，由于各个 “ 目任务 ” 设定的鉴定证项所
据不同，致了学生在提交鉴定证据时，导比较混
１强化鉴定过程时间的控制、
在对学生进行能力鉴定考核改革时，鉴定过程时间的控制是实现学生能力考核的关键之一。

地方本科院校商务英语专业课程体系现状及改革研究

基金项目:广东外语外贸大学研究生短期访学项目资助;广西高等教育本科教学改革工程项目国标指导下的地方高校商务英语专业特色课程体系研究与实践 (2019JGB140);广西高校中青年教师科研基础能力提升项目(2023KY0033)㊂作者简介:钟耀平(1985-),男,汉族,广西玉林人,广东外语外贸大学国际商务英语学院博士研究生在读,广西师范大学外国语学院讲师,研究方向:商务英语教学㊁商务话语㊂地方本科院校商务英语专业课程体系现状及改革研究钟耀平1,2(1.广东外语外贸大学国际商务英语学院,广东广州510420;2.广西师范大学外国语学院,广西桂林541006)摘㊀要:课程体系是实现人才培养目标的重要载体和手段㊂通过问卷调查广西四所本科高校的商务英语专业课程体系现状得知,他们的课程设置整体而言较为合理,但仍有提升空间㊂具体来看,四所高校的商务英语专业课程体系具有内容安排较为科学㊁学分分配相对合理㊁教学满意度较高㊁课程质量监督体系相对完善等优点,但同时存在课程特色欠缺㊁学时分配不均㊁学生课堂参与度不够㊁教师教学反思不足等问题㊂针对存在的问题,基于‘国标“和‘指南“提出了创新人才培养理念㊁开设校本特色课程㊁适度增加专业实践课学时㊁综合运用多种教学方法㊁加强教学质量监督等建议㊂关键词:商务英语专业;课程体系;人才培养;国标;指南中图分类号:F74㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0220㊀引言自2007年教育部正式批准对外经济贸易大学开设商务英语专业以来,过去十五年间申请开办这个专业的高校数量呈快速增长之势,但由于办学实践远远领先于理论建设,专业建设和人才培养产生了诸多问题㊂为了改善商务英语专业办学质量,2018年教育部颁布了‘外国语言文学类教学质量国家标准“(以下简称 ‘国标“ ),2020年教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会颁布了‘普通高等学校本科商务英语专业教学指南“(以下简称 ‘指南“ )㊂‘国标“论述了培养目标㊁培养规格㊁课程体系等,其中有关课程体系的论述占了最大的篇幅㊂‘国标“为外国语言文学类专业的准入㊁建设和评估提供了基本原则和总体要求,‘指南“则是对‘国标“的贯彻落实,为各专业创新发展提供行动路线和解决方案㊂‘国标“和‘指南“是上下位关系,即‘国标“是方向和统领,‘指南“是方法和实操㊂课程体系在人才培养中处于核心地位,因此了解‘国标“和‘指南“颁布前的商务英语专业课程体系现状并探讨两个文件指导下的商务英语专业课程体系改革具有较强的现实意义㊂1㊀研究设计1.1㊀研究对象和选取标准本研究旨在调查地方本科院校的商务英语专业课程体系,因此基于以下标准选取四所广西高校作为研究对象:一是高校的办学类型尽量不同,分别为师范院校(高校A)㊁综合性院校(高校B)㊁理工院校(高校C)㊁民族师范院校(高校D);二是高校开设了商务英语本科专业,且均有多届毕业生;三是高校尽量分布在不同的城市㊂1.2㊀问卷设计基于前人研究㊁‘国标“和‘指南“要求以及CIPP 评价模型的框架进行问卷设计㊂本研究的学生问卷共33题,内容涉及课程体系评价㊁学生学习状况和课程需求的信息;教师问卷共24题,内容涉及课程满意度㊁课程设置评价㊁学生学习评价等;用人单位问卷共14题,内容涉及实习生表现评价㊁人才规格要求㊁课程改进建议等㊂1.3㊀数据收集和处理研究者通过问卷星分别向四所高校的2018级商务英语专业学生(调查时已完成专业实习)㊁教师㊁实习生所在用人单位在线发放调查问卷,采取自愿作答方式㊂问卷回收的总体情况是:学生问卷147份㊁教师问卷38份㊁用人单位问卷25份㊂其中高校A 分别回收41份㊁9份㊁18份;高校B 分别回收36份㊁10份㊁4份;高校C 分别回收36份㊁11份㊁0份;高校D 分别回收34份㊁8份㊁3份㊂本次回收问卷有效率100%,但由于研究者无法直接联系用人单位,只能委托学生让自己的实习单位负责人填写问卷,因此本次调查仅收集了少数用人单位的反馈㊂问卷结果由问卷星自带的统计和分析功能自行计算㊂此外,研究者还收集了四所高校2018级的人才培养方案,以便查看他们的课程设置情况㊂㊃66㊃2㊀四所高校商务英语专业课程体系现状2.1㊀课程设置整体满意度较高,但仍有不小的提升空间高校A㊁高校B和高校C均有七成左右的学生对本校商务英语专业课程设置感到非常满意和满意,而高校D仅有一半学生表示相同的观点㊂与此相比,高校A和高校D的教师满意度比学生满意度更高,其中高校A 的教师满意度甚至达到了100%㊂整体而言,四所高校的学生和教师对各自学校的课程设置感到较为满意,但仍有改善的空间㊂经调查发现,学生对课程设置表示一般甚至不满意的原因是课程数量以及所学的专业知识和掌握的技能不能完全满足工作需要㊂学生认为自己较为欠缺的能力包括商务英语运用能力㊁商务专业知识和实践技能㊁跨文化商务沟通能力等㊂这和教师对学生能力评价较为一致,在实习单位对学生的评价中也得到了一定的证实㊂2.2㊀课程内容安排较为科学,但部分高校的课程特色不足四所高校分别有68.29%㊁75%㊁83.34%㊁50%的学生认为本校的商务英语专业课程能够与时俱进且能培养学生的国际视野和跨文化意识㊂同时,分别有63.42%㊁75%㊁69.45%㊁50%的学生认为学校的课程教学内容紧扣课程目标,并具有相应的广度和深度㊂此外,四所高校分别有56.09%㊁80.55%㊁75%㊁44.12%的学生认为本校开设了校本特色课程㊂相比之下,分别有88.89%㊁70%㊁63.64%㊁62.5%的教师表达了同样的观点㊂查阅四所高校的人才培养方案发现,他们的商务英语专业方向均为国际贸易,开设课程的相似度很高㊂仔细查看方案得知,高校B开设了跟区域相关的营销课程,高校C开设了与区域优势产业和学校优势专业相关的课程,高校A和高校D则基本没有开设类似的课程㊂2.3㊀课程模块学分分配相对合理,但部分高校学时分配调整空间大四所高校分别有80.49%㊁77.78%㊁75%㊁58.82%的学生认为本校商务英语专业公共基础类课程㊁专业核心课程㊁专业方向课程㊁实践教学环节(含毕业论文)等四个模块的学分比例设置是合理的㊂与此相比,分别有88.89%㊁90%㊁81.82%和87.5%的教师表达了类似的观点㊂从必修课和选修课来看,四所高校分别有70.74%㊁75%㊁77.77%㊁55.88%的学生认为本校上述两个课程模块学分是合理的㊂在学时分配方面,从语言知识和技能㊁商务知识与技能㊁跨文化交际㊁人文素养等四个课程类型来看,四所高校分别有78.04%㊁75%㊁80.55%㊁55.88%的学生认为本校上述课程模块学时占比是合理的,而分别有100%㊁90%㊁90.91%㊁87.5%的教师表达了同样的观点;从理论课程和实践课程来看,四所高校分别有58.54%㊁72.22%㊁75%㊁44.11%的学生认为本校上述课程模块学时占比是合理的㊂整体而言,四所高校的课程学分分配比学时分配更为合理㊂2.4㊀教学效果整体满意度较高,但学生课堂参与度和教师授课方式仍需改善四所高校分别有85.36%㊁91.67%㊁88.89%㊁61.76%的学生对本校的教学效果感到满意,而分别有100%㊁90%㊁90.91%㊁100%的教师认为自己的教学目标清晰且教学设计有助于课程目标的实现㊂具体来看,四所高校分别有85.36%㊁80.55%㊁88.89%㊁79.41%的学生认为本校的教师教学态度端正并能积极地与学生进行互动㊂与此相比,分别有88.89%㊁100%㊁63.64%㊁50%的教师认为学生在课堂中的参与度较高㊂此外,四所高校分别有80.48%㊁75%㊁83.34%㊁67.65%的学生认为老师能够根据不同的课程内容使用合适的教学方法,而分别有88.89%㊁80%㊁90.91%㊁100%的教师认为自己能够根据不同的课程内容使用合适的教学方法㊂需要指出的是四所高校均有部分学生部分赞同和不赞同老师的授课方式,原因有理论讲授过多,实践操练过少㊁教学方法单一等㊂2.5㊀课程质量监督体系相对完善,但部分教师需重视课程的反馈意见并加强教学反思四所高校分别有75.61%㊁75%㊁72.23%㊁50%的学生认为本校有完善的课程质量监督体系,并能够根据学生和专家反馈意见做出适当改进㊂另外,分别有80.48%㊁75%㊁77.78%㊁55.88%的学生认为通过评课系统给授课老师打分有助于课程改进㊂整体来看,除了高校D以外,其他三所高校的课程质量监督体系相对完善㊂教师的教学反思对提升课程质量同样重要㊂四所高校分别有77.78%㊁90%㊁72.73%㊁100%的教师表示自己经常在课后进行教学反思㊂可见,高校A和高校C 的部分教师仍需加强教学反思㊂2.6㊀部分高校课程考核方式较为合理,部分高校考核方式仍需调整四所高校分别有85.36%㊁66.66%㊁80.56%㊁55.88%的学生认为本校的课程考核方式是合理的㊂进一步调查发现,学生部分赞同和不赞同课程考核方式合理的主要原因有考核方式单一㊁平时成绩和期末成绩比例不合理㊁教师评价占主导等㊂因此,四所高校,特别是高校B和高校D应该在考核方式㊁成绩比例㊁评价主体等方面进行改革㊂3㊀基于国标和指南的商务英语专业课程体系改革3.1㊀树立以能力为导向,知识和技能相融合的人才培养理念‘指南“强调在教学过程中以能力培养为导向㊁以内容为依托,实现语言技能训练和商务专业知识教学的有机融合,因此在商务英语专业课程设置和教学的过程中应始终贯彻以能力为导向,知识和技能相融合的人才培㊃76㊃养理念,从而为学生更好地适应未来职场做好准备㊂3.2㊀围绕人才培养目标开设体现本校定位和办学特色的课程新时代对外语人才的需求发生了本质变化,因此英语教育要主动服务国家战略和地方经济社会发展㊂胡文仲认为,地方高校的英语专业应以适应本地区的需要来培养一般外语人才㊂参与本次调查的大部分教师认为广西靠近东盟,可以开设针对东盟国家的经济㊁贸易㊁文化㊁跨境电商相关的课程㊂姜亚军指出, ‘国标“是全国高等学校外语类本科专业的准入依据,各高校外语类本科专业应依据‘国标“和‘指南“制定体现本校定位和办学特色的培养方案㊂因此,地方院校除了适应国家发展需求外,应立足服务区域经济社会发展,依托优势资源开发校本特色课程㊂3.3㊀在满足‘国标“要求的情况下适度增加专业选修课学分和实践课学时从四所高校的人才培养方案可知,他们的专业选修课程学分均超过了‘指南“的最低要求,但四所高校均有部分学生认为选修课学分比例过低㊂‘指南“既确保了‘国标“的最低要求,又为高校发挥自主权预留了空间,有利于各高校形成自己的办学特色和优势,因此学校可以在不超过‘国标“建议的学分上限前提下适当增加专业选修课学分,以便让学生能够选修更多的专业课程㊂另外,不少学生认为理论学时过多,而实践学时偏少㊂商务英语专业的特色在于课程体系中对实践教学的强调和偏重,因此除了实践环节的课程模块外,建议增加其他课程模块的实践学时,让学生有更多锻炼的机会㊂3.4㊀根据教学内容设计活动情景,以学生为主体,综合运用多种教学方法‘指南“指出,商务英语教学要贯彻学生中心㊁产出导向㊁持续改进的教育理念㊂参与本次调查的部分老师认为学生的课堂参与度不足,而在教学方法使用方面,四所高校均有部分学生认为教学存在理论讲授过多,实践操练过少㊁教学方法单一等问题㊂针对以上问题,教师在课堂教学中可以根据内容创设恰当的活动情景,综合运用探究式学习㊁合作式学习㊁体验式学习等以学生为主体的教学方式以及混合式教学㊁任务型教学㊁产出导向法等教学方法,增加课堂教学的趣味性,提高学生的学习参与度,进而提升教学的效率㊂3.5㊀加强教学质量监督,定期开展教学研讨,把教学质量评价纳入年度考核‘指南“建议建立基于产出的教学有效性评价机制,培育基于证据的评价文化㊂这就要求教学评价采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式㊂虽然四所高校的大部分学生认为通过评课系统有助于课程改进,但这种评价一般在课程结束后进行,显然不利于课程的适时改进㊂因此,除了学生评教外,学校的教学督导应不定期听课,学院内部可以定期举行教学研讨会,让教师通过交流和学习提升自己的业务能力㊂此外,把教学评价纳入教师年度考核,督促教师更加重视教学反馈和加大教学工作的投入㊂3.6㊀根据课程类型采取恰当的考核方式,扩大平时成绩比例,纳入多方评价主体‘指南“建议将语言综合运用能力有机融入专业课程教学评价,加强对学生解决复杂问题能力和高阶思维能力的评价,因此高校应该倡导考核方式多元化㊁平时成绩比例扩大化㊁评价主体多元化㊂根据课程的性质可以采取卷面考试㊁论文写作㊁调查报告㊁实践技能操作等考核方式,对于实践性较强和考察综合运用能力的课程可扩大平时成绩的比例㊂另外,平时考核可纳入学生自评㊁学生互评和小组评分,使评价主体多元化,让课程考核更加科学合理㊂4㊀结语建立科学合理的商务英语专业课程体系是实现商务英语人才培养目标的保障,然而本研究发现,地方本科院校的商务英语专业课程体系整体较为合理,但仍存在不少问题㊂各高校可以在‘国标“和‘指南“的指导下基于自身实际情况进行相应的改革,从而培养出满足国家经济社会发展需求的外语人才㊂参考文献[1]教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[S].北京:高等教育出版社, 2018:92-95.[2]教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会英语专业教学指导分委员会.普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上) 英语类专业教学指南[M].北京:外语教学与研究出版社,2020:47-48,57-58.[3]王立非,崔璨.落实‘商务英语专业本科教学指南“,推进商务英语人才培养[J].外语界,2020,(3):5-11.[4]Stufflebeam,D.L.,&Zhang,G.The CIPP Evaluation Model: How to Evaluate for Improvement and Accountability[M]. New York:The Guilford Press,2017:20-53.[5]蒋洪新.推动构建中国特色英语类本科专业人才培养体系英语类专业‘教学指南“的研制与思考[J].外语界,2019,(5):2-7.[6]蒋洪新.新时代外语专业复合型人才培养的思考[J].中国外语,2019,(1):11-14.[7]胡文仲.试论我国英语专业人才的培养:回顾与展望[J].外语教学与研究,2014,(1):111-117.[8]姜亚军.我国英语专业的本位和新一轮人才培养方案的修订[J].外语界,2020,(5):31-37.[9]王艳艳.商务英语专业课程体系及要素的对比研究[J].黑龙江高教研究,2018,(9):157-160.㊃86㊃。

高职高专《商务英语听说技能》课程改革探析

一
、
《商务英语听说技能》课程改革的必要性
１．商务英语行业需求分析。首先，高等职业教育的人才培养目标应该根据社会需求、根据社会发展需求来定位，高职课程设置必须围绕人才培养目标来进行。我国加入世贸组织后，外贸经营权由审批制改为登记制，准入门槛降低，具有进出口经营权的企业大幅增加；同时，外资企业涌人中国，这种情况使
２．大纲。本课程旨在全面提高学生商务英语实际应用能力，以商务英语听说训练的方式开展实践训练。通过模拟真实的商务环境，在课堂内对商务英语进行实操训练，使学生能灵活应用所学知识，就
商务活动相关话题进行交谈，并提高相关书面写作能力。课程计划总学时：６４学时Ｘ２学期＝１２８学时，２６理论学时，１０２实践学时，正处于Ｂ类课程向ｃ类课程转化的进程中。教授重点：基础商务知识以及商务英语表达。教授难点：如何将商务知识融入商务英语表达中，并提高学生商务英语表达能力。这也是本课程的任务所在。
得我国的对外经济贸易迅猛发展，外经贸人才形成极大的缺口。另外，我国高等职业教育应 “ 服务区域经济” 。高职课程设置和改革应该紧随区域经济发展的需求。中国人世以来，首都北京中外合资企业、中外合作企业和外资企业，也就是我们通常所说的三资企业越来越多，需要大批学历层次不同的人员从事国际贸易领域的工作。学生商务英语输出能力（即口语和写作能力）的高低，直接影响学生的就业竞争力，直接影响学生能否胜任涉外工作岗位，影响学生在实际
［１】李艳芳：北京政法职业学院经贸法律系商务英语教研室讲师。

中职商务英语专业的课程改革与实践

它是中国教育部与劳动和社会保障部引进的第一个国际职
业资格证书，此证书不但代表持证人的文化素质和英语能力，更代表持证人的专业技能和实际工作能力，是世界最大的及最受承认的国际职业资格鉴定组织，特别是在英联邦国家和东南亚国家一直享有 “ 求职的通行证 ”的美誉。我们帮助学生通过相关学习取得此类证书，为他们在择业时增加竞争力。在鼓励措施上，还采取让学生凭证书可以
础理论、知识与技能．具有较高的人文素养，善于跨文化
交流与沟通．能适应经济全球化，具备国际竞争力 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ高素
质复合型英语人才 ” 商务英语作为一种复合性的专业，其
课程的设置必须考虑语言技能与商务英语知识的平衡。南于商务英语课程设置还在不断探索中，培养的学生也没有
后的中职商务英语课程建设与改革提供一些借鉴。
［关键词］市场需求中职商务英语
课程改革
商务英语是顺应中国经济发展和埘外文化交流过程中
德的劳动者和中初级技能型人才。２０１１年广东省教育厅公
就业面比较集，从事的职业岗位有皮革皮具、汽车销售、零售、物流行、ｌ等。在择业的过程中，毕业生如果具有较
高的实际英语运用能力、一定的国际商务知识，就会具有
较强的竞争优势。为此，Ｊ州市花都区职业技术学校对商
０ｏ＠＠

高职高专商务英语专业课程评价体系的改革——以紫琅职业技术学院商务英语专业为例

、
３３
倾向于证明他们的学习成绩，对于学生本身知识点的巩固与错误的纠正并无明显的帮助。因此，这种传统的考核方式，是不适用于注重实践的高职高专应用英语专业课程的。二、于工作过程课程的学生考核改革基基于工作过程的课程和传统课程的最大区别，不再强调学科体系的系统性和全面性，是而是依据工作过程及其对职业人员的能力需求，来选取、化教学内容和组织教学。［序２］正是基于这种区别，对于基于工作过程的课程，以一张试卷检验整体学习效果的传统考核方式无法达到改进的目的。因此，适合这种课程的更考核方式的引入显得尤为重要。针对这种需要，学院商务英语专业针对课程进行了多种考核模式的探索，包括阶段递进的考核模式，教师评价结合学生互评的考核模式，以及以赛代考和模拟场景展示实践成果等多种考核模式相结合。（）一阶段递进的考核模式在对 “ 务英语口语 ” 门课程进行设计时，商这采用了阶段递进的考核模式。按照学生职业生涯规律，课程依序分为求职阶段、务助理阶段、将商部门主管阶段以及公司总裁阶段，每个阶段完成相应的工作任务，教师针对工作任务的完成情况进行打分。对本专业毕业生的就职情况进行的调查显示，专业对口的学生在毕业后３年内，６％仍处约８于商务助理阶段，３２％的学生已经升职为各个本门的总管。针对这种情况，求职面试作为基础，占总５％。０成绩的３％，０商务助理阶段则占总成绩的４％，０前从上述数据可以看出，课程的最终成绩，该期两个阶段的成绩总共占本门课程总分的７％，０符末考试占了总评成绩的一半，而本门课程授课时合学生的职业成长规律，而部门主管和公司总裁间仅为一学期，因此，于学生来说，对这种考核更阶段则各占总成绩的２％和１％。００