“互联网+”背景下《商务英语》课程教学改革探索

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关于商务英语专业教学的探索与研究

关于商务英语专业教学的探索与研究导读：本文关于商务英语专业教学的探索与研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

关于商务英语专业教学的探索与研究文/肖隆园摘要：商务英语的应用范围随着社会的不断发展而扩大，各企业对于专业英语人才的要求也随之提高。

商务英语专业课在高职院校开设已有20多年，为大量企业输送了高水平的专业人才。

面临社会发展的新形势，各高校应当建立能够培养满足社会需求的高素质英语人才的教学模式。

现从专业教学的概念出发，对商务英语及其专业教学进行探究，提出几点意见。

关键词：商务英语；专业教学；探索；研究英语是全世界应用范围最广的一门语言，各行各业对英语专业性人才的需求越来越大，而高校作为输送英语人才的基地，必须重视对商务英语人才的培养，以加快我国经济建设的步伐。

然而，大多数高校开设了商务英语这一课程却缺乏专业性较强的教师和有效的教学方法，改革商务英语专业教学模式迫在眉睫。

一、商务英语专业的特点由专科、本科和硕士组成的商务英语学科体系目前已经在我国建立。

相关资料显示，普通本、专科学科外语类毕业生每年都多达30万人次左右，且每年呈递增趋势，可见学习外语专业的毕业生就业形势严峻，高职之间、高职与本科之间的竞争愈益激烈，管理英语和国贸英语这两类课程是商务英语的主要类型。

商务英语作为国际市场逐渐形成和发展的产物，其内涵也在不断丰富和延展，随着贸易货物到企业管理的演变，这就要求商务英语专业必须紧跟市场发展不断进行探索。

二、商务英语专业现状1.教学方式落后传统的“以一对多”的教学方式是商务英语课堂的主要教学方式，学生一直处于被动接受知识的状态，学生缺乏学习积极性，教学目的难以达到。

另外，课堂的教学内容一直以对商务词汇、语法和商务贸易理论为主，具体的实践模拟训练活动往往不受重视，学生的实践能力无法得到锻炼，实际运用能力发展受到阻碍。

这种教学方式与具体商务情景相脱离，学生即使掌握了专业基础理论知识，也不能好好将知识应用到生活中，达不到教育的真正目的。

“三全四融”：《商务英语》融入课程思政教学模式的探索与实践

2021年45期总第589期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】根据国家“十四五”规划和2035年远景目标提出的教育改革的发展大局，本文围绕高校《商务英语》教学实践过程中培养复合型商务英语人才教学目标设计教学活动，以“三全育人”理念为指导，将理念融入、课堂融合、方法融通，资源融汇这“四融”实践于课堂教学，在介绍英语语言和商务文化的同时宣扬中国优秀文化，引导学生形成符合中国新时代社会主义的价值观和世界观。

课程思政要素要与商务英语教学内容进行有效融合，进一步挖掘商务英语课程的思政内涵，从职业素质、文化自信和社会主义核心价值观等多方面塑造学生爱国主义的世界观。

【关键词】三全育人；课程思政；商务英语【作者简介】曹惠超(1988.01-)，女，汉族，浙江嘉善人，嘉兴职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、跨文化交际。

【基金项目】嘉兴职业技术学院校级项目“《商务英语》课程思政校级示范课程”(项目编号：JGSF2020026)。

一、《商务英语》课程思政融入的特点及优势1.跨文化认知的培育：课程内容包含中外风土人情、职场情景礼仪等不同的涉外知识点，这些场景非常贴近实际职场，引导学生掌握工作经验，传递了跨文化重要信息理念。

《商务英语》课堂是提升学生国际素养的绝佳载体，教师通过引导分析语言教学素材，结合线上线下平台设定高效的语言和商务技能训练任务，极大地拓宽学生的全球化视野。

其次，商务英语教材中的优秀故事人物和教学材料中所蕴含的各种道德规范都能够持续影响我们学生，语言课堂富有强烈的情感感染力。

因此，通过剖析英语语言所传达的文化，解析东西方文化共性和特性，利用英语弘扬传播中国优秀传统文化及新时代的理念等手段，本课程能够直接帮助塑造学生积极向上的人生价值观，对引导其形成正能量的社会主义道德规范和爱国主义精神具有一定推动作用。

2.“三全育人”的提升：推进“三全育人”综合改革是落实立德树人根本任务的必然要求，“三全育人”主要包含三个方面，即全员育人、全程育人、全方位育人，根据国家高职复合型人才培养目标，必须有效地调动高校各方面的力量，自上而下建构立体化思想政治教育体系，形成坚实的思想政治教育合力，有效提升思想政治教育立德树人效果。

精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学院为例

精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学院为例摘要：本文以深圳技师学院激光技术应用专业的商务英语课程为例，从课程来源、课程性质、课程内容、课程实施和课程评估五个方面阐述了该课程的精品课程建设实践。

关键词：精品课程商务英语职业院校精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

教育部在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动的高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以培养满足国家和地方发展需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，加大教学过程中使用信息技术的力度，大力提倡和促进学生主动、自主学习。

在职业院校中，非英语专业的商务英语课程是为各专业服务的公共基础课程。

深圳技师学院的商务英语课程是激光技术应用、商务文秘、现代物流、市场营销等多个专业的公共必修课。

在该课程的建设和教学实践中，教师团队根据企业岗位需求为各专业量身定制课程，打造符合专业要求、满足企业岗位需求、具有国际竞争力的技能人才。

下面，以深圳技师学院中德智造学院激光技术应用专业的商务英语课程(该课程被评为广东省精品课程）为例，总结以精品课程为目标的商务英语定制课程的建设实践。

一、课程来源深圳技师学院与万机仪器（中国）有限公司联合创立万机仪器（中国）激光技术应用专业新型学徒制国际班（简称万机国际班），开展激光技术应用专业复合技能型人才订单式培养，《商务英语（国际合作班）》课程便应运而生。

作为校企合作特色课程，该课程根据企业岗位需求和工作任务设计课程，和其他特色专业课程一同打造符合企业需求和行业标准的人才，使其满足激光设备制造、应用与服务岗位群对英语的需求，以及在外企工作甚至海外就业对英语的需求。

二、课程地位和性质《商务英语（国际合作班）》课程是激光技术应用专业高级工培养层次的一门公共必修课，为学生毕业后能胜任激光技术应用职业岗位群而量身打造，是激光技术应用专业培养复合技能型人才课程体系中的一门重要课程。

网络环境下高职商务英语视听说教学模式的改革

点，他认为儿童在与周围环境相互作用的过程中，
通过比如同化（ｓｉｌｉｎ和顺应（ｃｏａｓｍｉｔ）ａｏａｃｍｍｏａｄ—
ｔｎ的过程，步建构起关于外部世界的知识，ｉ）ｏ逐
从而使自身认知结构得到发展。他的公式Ｓ一
统面授教学和多媒体教学相结合的教学思路，时也提出了构建中需要注意的相关问题。同关键词商务英语视听说；构主义；学模式；媒体教学；统教学建教多传Ｈ３９１１．文献标志码Ａ文章编号１７ —８０（０１０ — ０１ —０６１１０２１）６１０３中图分类号
１建构主义观点对商务英语视听说教学的启示
瑞士哲学家心理学家让・亚杰（．Ｐａｅ，皮Ｊｉｇｔ
１７）先提出建构主义（ｏｓｒｃｉｉ９２首ｃｎｔｕｔｓ的观ｖｍ）
２９。而在商务英语视听说教学改革的过程中，２）越来越多的高职院校采用了网络教学模式。虽然网络教学取得了一定的效果，是在提高学生的但商务英语听说技能方面仍需进一步的研究。通过对笔者所在学院商务英语专业学生的商务英语视听说课程学习情况的统计分析，网络教学模式对
巨任务。
所在学院商务英语视听说课程教学的特点，建构

对“高职商务英语专业泛读课程教学改革”的探索

ｍｉｕｅ）ｎｔｓ
（）减轻学生学习的紧张感，他们１为让轻松地来到我的英语课堂，课前我设计在了这个两分钟的热身运动。了使课堂不为单调，的热身运动也是形式多样的。英我有
２．高职商务英语泛读课程内容上的改革我们课本材料以外的阅读选读。经常会２我
泛读是一门灵活性很大的课程，了为从以下两个网站搜寻资料：使学生提高阅读能力我在实际教学中对泛
ｈｔ／ｗｗｗ．ｅｅｅ．ｏｂｏｄａｔｔｐ：／ｋｋｎｔｃｍ／ｒａｃｓ／．
兴趣势在必行。
在从事商务英语泛读教学的这几年币。
里，不断地探索，断地思考，断地尝我不不由于阅读总是打好基础，高英语水提练熟。充分调动、挥学生的积极性及主要发试，商务英语泛读教学有了一些新的思平的必要环节，以本课的宗旨是：练，对所多
中国科教创新导刊
ＣｉａＥｕａｉｎＩｏａｉｎＨｒｌｈｄｃｔｎｖｔｅａｄｎｏｎｏ
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科教研究
１２高职学生英语学习现状．数有了显著增加高职高专和成人院校的

商务英语专业创新创业教育教改探索

商务英语专业创新创业教育教改探索1.课程体系设置创新性不足目前，多数应用型本科商务英语专业的课程设置虽融合了一定的时代元素，设置了英语语音、综合英语、英语听说、英语口语、英语泛读、商务英语阅读、商务英语谈判、商务英语笔译、商务英语口译、外贸函电、跨文化交际、国际商务导论、商务英语写作等课程，但是未能充分体现创新创业的内涵。

即使部分高校将创新创业课程融入到商务英语专业总的课程体系之中，课时数较少，而且多停留在通识性课程范畴内，与商务英语专业课程结合不足，缺乏创新性。

2.学生英语自主学习实践能力较弱，效果不佳很多应用型本科院校商务英语专业虽然重视学生听力、口语表达能力的培养，课堂上注重专业知识的输入及训练，但是学生课后依然将主要精力投入到考级、考证、考研中，商务英语实际操练方面主动性较差，因此英语实际应用能力较弱。

签约的实训基地虽然不少，但是学生真正能够前往实训基地接受实训的机会却不多。

商务英语专业在校内虽然有自己的专业实验室，但是操作内容多为简单的案例分析，与职场的实际工作差距较大。

3.学校投入不足，教师实践经历欠缺应用型本科院校商务英语专业虽然设置了自己的专业教研室和专业课教师，但在薪酬待遇及进修培训等方面没有太多的相关政策倾斜，专业教师很难有实践进修的机会。

同时，商务英语专业教师多半是学校到学校的学习工作经历，社会实践经历十分匮乏，实践性强的专业课很多专业教师讲起课来自己都感觉十分空洞，缺乏说服力，学生收获也不尽如人意，毕业生的专业素质与实际工作的契合度不高，使毕业生在走向社会后面临着“实践恐慌”的问题。

1.健全创新创业教育课程体系，推进创新创业教育与商务英语专业教学的深度融合加强应用型本科商务英语专业课程群建设。

英语语言基础课和商务英语专业课是商务英语专业课程设置的两个主要方面，凸显了应用型本科院校培养应用型和复合型人才的目标，在打好学生听、说、读、写、译五个方面语言功底的同时，使学生牢固掌握国际贸易实务、国际商务谈判、商务领域及涉及管理、营销、会展等多领域职场的实用技能技巧。

高职《商务英语》课程教学设计及教学模式改革探索

学中存在的问题
１１受基础英语影响严重．
由于《务英语》程开设时间不长，教学目的、程设教师应改变以往传统的 “ 黑板上做生意 ” 教学模式，力商课在课在的着
一
项项“ 务活动” 商。基于 “ 以学生为中心 ” 商务职业情境教的
能够激发学生参与教学活动的热情，学生在探究过程中使《商务英语》学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学，教学模式，学生的学习统得多，得死，学习内容、度到教掌握知识，会分析问题、决问题，而提高学生的社会能对管从进学解从
随着ｗＴ的加入，国与世界各国的经济合作和双向重新整合、０我设计，据不同工作任务设计课程，我们可以把根如
投资与日俱增，社会更加需要既懂英语又懂商务的涉外人才，《务英语》程分为四个不同的工作过程，一，易前的准商课第贸商务英语课程在越来越多的高职院校中开设。商务英语课程备，二，易的实施，三，易环境创建，四，务函电，第贸第贸第商的建设与发展，也成了各院校极为关注的一个问题，其是高这样可以充分调动学生的动手及应用能力。使学生能够在一尤职高专，了迎接２１世纪的挑战，养出具有扎实英语语言定的商务情景下既了解了业务流程又锻炼了语言基本功，为培也功底、练掌握语言技能和交际能力，通晓国际经贸知识和使《务英语》堂变成传送语言和商务信息，验国别文化，熟又商课体规范的商务英语人才，断探寻新的设计理念及教学模式。不锻炼学生综合素质的训练场。２３以职业岗位场景为依据，新课程教学模式．创 ① 职业岗位场景模拟在基于项目教学的高职《务英语》学中，商务英语》商教《

基于项目化的商务英语课程教学改革探索

基于项目化的商务英语课程教学改革探索【摘要】高职人才培养的重点应放在对学生综合能力的开发上，要以培养学生完成实际工作任务的能力为目标。

文章基于项目化的商务英语教学，提出了对课程教学内容与组织形式的改革思路，以探索适应我国现代化建设需求的高职教学模式。

【关键词】项目化教学；商务英语；工作任务近年来，随着中国经济的迅猛发展，中国与世界各国的人员、货物、信息等方面的交流越来越频繁，也使得社会对商务人才、特别是对有着较强英语能力的国际化商务人才需求越来越旺盛。

与此相适应，对英语人才培养的规格与模式也提出了新的要求。

要实现英语专业人才培养目标，培养适应我国现代化社会发展需求的、具有较强英语基础知识与技能又具备国际商务领域从业关键能力的人才，商务英语这门课程应发挥其重要作用。

目前，虽然许多学校都在积极改革商务英语课程教学模式，努力跟上时代及人才培养目标要求，但是在教学实践过程中仍然存在着许多不足：在教学内容的选定上还只局限于书本上的知识，把商务知识与英语孤立开来；在教学方法上忽视高职高专学生的自身特点，仍然以教师中心，“满堂灌”、“一言堂”的现象依然存在；在教学组织上，死记硬背、做练习对答案的情况很普遍，等等。

为实现高职人才培养目标，对商务英语课程教学的改革已成为当务之急。

一、项目教学法的特点项目教学是师生为某一具体的工作任务而开展的教学活动。

在教学内容设计上，以实际生产过程为中心，选取具有典型性与案例性的工作任务，涉及的是与实践过程直接相联结的知识，项目来自实际工作中的真实场景或案例，这大大增强了教学内容的实用性与针对性。

在教学组织上，项目教学强调做中学，把工作过程变为学习过程，把课堂教学变为情景教学，为学生创设模拟工作环境和提供真实的项目工作任务，以理论学习与实现工作相结合为条件，学生在学习与实践中更具有针对性与实效性，学生的综合能力得到较好的锻炼。

在实现教学目标上，项目教学强调通过实践获取理论知识，从而达到发展学生综合职业能力的目的，改变了从理论到实践去传授知识、发展学生心智的传统教学模式；在课程考核上，项目教学注重的是学习过程而非学习结果，能够充分发挥学生的参与性与主动性。

开放教育课程学习评价模式改革探索——以“商务英语”课程为例

第２９卷第４期２０１６年８月
高等继续教育学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｏｎｔｉｎｕｉｎＨｉｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎｇｇ
Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．４Ａｕｕｓｔ２０１６ｇ
● 远程教育与在线学习 ●
１］，《种评价方式 ” 的要求［国家开放大学建设方案》
同时对学生的实操能力、应变能商务惯例的介绍，深力有较高的要求。笔者从事本课程教学七年，感国外教材理念先进，对如何开展课程学习评价有更多的感悟。（一）现课程学习效果评价模式的基本构成
图１现课程学习效果评价模式
明确了人才培养评价模式改革的方向和重点。评 “ 适应网络自主学习模式的价模式改革的方向是：需要，改变传统 ‘ 一考定评 ’ 的评价模式，逐步推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元化评
［２］ ” 价模式转变。科学合理且贴近学生需求的课程
学习评价模式能优化教学内容，改进教育质量、增。强学生积极性，真正做到“ 以评促学、以学固评” 《商务英语》作为商务英语本科专业的一门重要综合课程在学习评价上存在一些问题，本文针对问题深入研究并提出有价值的、新的评价模。 “ 一、商务英语 ” 课程评价模式及存在的问题 “ ，商务英语 ” 课程教材为《环球商务英语》是从英国开放大学引进改编的适合自学的商务英语用书。教材在编排上和国内英语教材有较大的不同，主要以场景模式为背景，侧重商务理念和国际教学评价分为三个阶段，分别是教学前评价（、侧重教学准备预习）教学中评价（侧重教学过。科学合理的程）和教学后评价（侧重教学结果）相互促进，符合以能力评价方式应三者紧密结合，为本位的教学理念，而现今的评价模式偏向于教

商务英语听说课线上教学反思与线下教学的改革研究——以中国大学MOOC为例

2021年04期总第548期ENGLISH ON CAMPUS商务英语听说课线上教学反思与线下教学的改革研究——以中国大学MOOC为例文/赵梁信子【摘要】高校商务英语专业的设立旨在打造全球化背景下兼具扎实英语基础和商务知识的复合型、应用型外语人才。

通过分析商务英语专业及作为专业核心课程之一的商务英语听说课发展情况和线下教学模式，对比疫情期间中国大学MOOC平台线上商务英语听说课开放课程的建设情况，反思线上教学的经验与不足，有利于探索新冠疫情后课程线下教学的新模式，推动互联网时代商务英语听说课线下教学改革。

【关键词】商务英语听说；中国大学MOOC；线上公开课程；线下教学；教学改革【作者简介】赵梁信子(1992-)，女，壮族，海南文昌人，广东技术师范大学，助教，研究方向：商务英语、英语翻译。

2011年起，美国顶尖大学陆续开放了免费大学网络课程学习平台——“慕课(MOOC, 即massive open online courses)”。

首个开设慕课的是斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗，190个国家的超过16万学生通过互联网观看了其人工智能课程资源。

随后，在“互联网+”环境的影响下，为满足学生的学习需求下资金实力雄厚的投资商与世界顶尖大学合作，建立了更多的在线平台，设计投放了越来越多涉及各个行业、专业领域的课程资源，不断改变、完善MOOC教育的面貌。

渐渐地，此类大型开放式网络课程体现出“互联网+”时代大学教育普遍性、移动性、公益性、超时空性的特点，它的出现影响了高校教育教育模式，推动传统教学模式在“互联网+”时代的变革。

我国也紧跟全球化信息化的步伐，于2014年推出了拥有中国自主知识产权的MOOC平台——中国大学MOOC。

2015年，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，其中指出，“慕课(MOOC)”的出现极大推动了高校教育理念、模式管理机制的变革，为了顺应全球线上公开课程平台建设的大趋势，推动互联网时代下信息技术与教育教学深度融合，深化高校教育教学改革，须大力推进大规模在线开放课程平台。

《商务英语》课程教学方法改革初探

《商务英语》课程教学方法改革初探
陈丽芳
（浙江医药高等专科学校，江宁波３５０）浙１１０
摘要：以项目为导向、以任务为驱动的课程教学改革设计思路弥４了传统《１、商务英语》堂以教师为中课
心的模式缺陷。基于Ｊｈｅｙ从做中学 ” ｏｎＤｗ “ 的理论，过引入“ 习教师” “ 拟职肠 ” “ 言竞技场 ” 子模通实、模、语各
体验外语作为一项工具能给学习者带来利益，为充
从的地位。师生之间通过分工合作完成项目任务，而学生也在“ 中发现、做” 分析问题，并在教师的引导下解决问题，而达到在“ 中学习的目的。商务从做”
英语课程引入该种教学方法，能够激发学生的学习热情和求知欲，充分发挥学生自主学习的优势，提高学生利用有效信息分析问题、解决问题的能力。通
分利用自己双语沟通能力、现个人价值提供实
条件。
二、学方法改革的现实依据教
１商务英语传统课堂教学模式的缺陷．
过学生自行设计项目提高创新、探索的精神，通过分工合作提高学生团队协作精神，通过教师的反馈评
境，学生也缺乏主动交流的热情。课堂教学缺乏效率，学生在英语学习中对书本持有盲信态度，乏缺
块的项目设计和实施方案，《务英语》堂变成传送语言和商务信息，验国别文化，炼学生综合素质的使商课体锻

跨境电商背景下商务英语教学改革与实践探索

跨境电商背景下商务英语教学改革与实践探索作者：何佩蓉彭铁光来源：《现代经济信息》2016年第16期摘要：近年来，在“互联网+”大背景下，跨境电商得到了极大的发展，但同时也面临着巨大的挑战。

跨境电商的发展对商务英语人才提出了更高的要求，为了适应行业需求的变化，商务英语专业教学也在进行不断的改革，但是依然存在很多问题亟需解决。

本文根据跨境电商背景下商务英语教学改革的必要性进行分析，希望为提高改革效率，培养优秀人才做出贡献。

关键词：跨境电商；商务英语；教学改革中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-02一、前言21世纪是信息化发展大繁荣的时代，电子信息技术得到迅猛发展，成为人们生活、工作当中必不可少的因素。

近年来，由于经济危机出现，给社会经济形势造成了巨大的打击，尤其对我国的外贸行业造成了巨大的冲击。

外贸形势一直比较严峻，下行压力大，非常多的中小外贸企业面临破产倒闭的现象，进一步加重了外贸行业的危机感。

然而，随着互联网的普及，通过电子商务渠道发展外贸逐渐成为目前社会上企业经济发展的主流思想，尤其是在“互联网+”背景带动下，跨境电商产业规模不断扩大，已经成为外贸进出口发展的新的增长点。

据统计，2015年跨境电子商务增速就高达30%以上，约占进出口贸易额的15%，而这种增长态势在2017年将会得到更大的提升，将为我国GDP的增长做出巨大贡献。

为了适应跨境电商的不断发展，我国的商务英语专业正进行着不断的改革，为培养优秀的商务英语应用型人才而不断努力，以适应不断发展的社会经济环境。

跨境电商下的商务英语教学改革和实践探索虽然取得了一定的成就，但是仍然出现了一些问题需要解决，需要更加创新的管理方式和管理观念去解决它。

二、跨境电商背景下商务英语改革的必要性研究（一）人才培养模式不合理随着社会经济的发展，对商务英语人才的要求不断提高，跨境电商的高速发展，给商务英语课程改革提出了新的方向，即应该坚持语言与电商基础知识相结合的教学模式。

BEC商务英语课程教学改革初探

BEC商务英语课程教学改革初探【摘要】剑桥商务英语证书考试（bec）现在已成为求职、就业时一项重要的资格认证证书，已引领起了一波剑桥商务英语证书考试（bec）热潮。

本文就大学bec商务英语课程教学现状指出了几个普遍存在的问题：学生商务知识薄弱，跨文化交际知识匮乏，口语听力能力不强等等。

并由笔者自身教学经验出发，提出几点bec 商务英语教学改革的措施, 如补充商务背景知识，提高商务阅读能力，多种教学方法结合教学，合理进行课程设置，进行口语听力专项强化训练等，并指出商务英语课程教学最终目标是提高语言应用能力。

【关键词】剑桥商务英语证书考试（bec）；商务英语教学；教学改革一、引言在当今大学毕业声求职难的大环境下，现在有越来越多的大学生感觉到，要想给自己在求职过程中加分，提高自己的竞争力，手持由权威机构颁发，认证读较高的技能证书是很好的途径之一，因此也引领了一波又一波的考试热潮。

在中国，已有几十万考生参加了由剑桥esol考试部推出的剑桥商务英语证书考试（bec），目前bec已成为国内第二大海外英语考试，考生人数仅次于同是由剑桥考试委员会开发的ielts（雅思）考试。

近年来，bec在中国一直保持快速增长的态势，考生人数在近年内迅猛增加。

bec商务英语证书被中国地区和全球许多知名企业认证，已经成为进入强生、普华永道、西门子等各大企业的敲门砖，因此，为了培养具有熟练英语交际能力和扎实商务专业知识的复合型人才，适应市场经济发展的学要，国内许院校也针对商务英语专业学生开设了这门课程。

二、剑桥商务英语证书（bec）简介剑桥商务英语证书（bec）考试是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试。

自2002年起，英国剑桥大学考试委员会对bec考试大纲进行了重新修订，由原来的bec1,bec2,bec3改为bec preliminary(初级)，bec vantage(中级)，bec higher（高级）三个等级，该系列考试是一项水平考试，根据商务工作的需要，从听说读写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查，对成绩合格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。

高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践

高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践【摘要】本文通过充分考虑当前专科英语教学的实际情况，力求改变传统的、单一的教学模式，进行教学方法和教学手段的改革，融教、学、做为一体，创新提出“听、说、看、演、评”五步教学法，构建多维度的互动听说教学模式。

【关键词】商英口语；教学做一体化；五步教学法“商务英语口语”课程是高职高专商务英语专业学生的一门专业必修课程，同时也是一门语言技能训练课。

此课程注重将课堂所学运用于实践，主要通过模拟商务活动，使学生增进对课本知识的理解和技能的掌握，增强在商务活动中的口语表达能力。

本课程的特点在于“应用为先，能力为本”，充分考虑当前专科英语教学的实际情况，以培养英语复合型人才为出发点，改变传统的、单一的教学模式，力求构建“视”、“听”、“说”三维一体的互动教学模式。

1 《商英口语》课程教学现状1.1 学生没有实际的商务操作经历，课堂操练时缺乏素材，很难融入商务情景中1.2 学生入学是英语基础参差不齐，英语听说能力更是相差悬殊1.3 学生课后基本上没有使用英语口语的机会，自主学习的意识和能力弱，课外很少主动进行英语听说训练1.4 大班教学，教师很难监控每个学生，学生在课堂上操练的机会少这一系列的问题导致英语口语课的教学效果不佳，学生的口语交流能力与岗位的实际需求差距较大，毕业后无法实现零距离上岗。

2 《商英口语》教学一体化教学模式的探索与实践2.1 课程设计理念与思路2.1.1 设计理念本课程是高职高专院校商务英语专业的主干专业基础课程之一，也是重要的技能训练课。

我们坚持以工作过程为主线，以能力培养为本为，以真实项目为载体，以职业资格为依据，以岗位需求为导向，坚持工学结合、项目导向的教学理念，突出以职业岗位能力培养为目标的高职特色，强调综合知识与实践相结合，突出英语听说应用能力的培养。

我们的课堂教学就是一种仿真的实训，课程目的在于通过大量的实际运用场景的模拟，让学生掌握如何将所学的知识应用于实际操作。

跨境电商背景下商务英语教学改革与实践策略研究

跨境电商背景下商务英语教学改革与实践策略研究作者：刘娇来源：《山东青年》2016年第11期摘要：近年来，在经济全球化的驱动下，跨境电商迅猛发展，对具有综合素质的商务英语人才的需求也逐年提高，新形势下商务英语教学的改革与发展迫在眉睫。

本文从当前商务英语教学存在的问题入手，分析了商务英语教学改革的必要性，并针对性地提出了相关实践策略，对跨境电商背景下商务英语教学改革与实践策略研究具有一定的参考价值。

关键词：跨境电商；商务英语；教学改革；实践策略电子商务以互联网为平台，具有天然的全球性，向全球市场拓展是其发展的必然趋势。

随着经济全球化进程的加深，跨境电商在经济贸易中已占据主要地位，而跨境电商的运营离不开专业性强的高素质商务英语人才，这就对培养商务英语人才的高校提出了更高的要求[1，2]。

而当前的商务英语教学模式与跨境电商高速发展的时代形势存在明显的脱节，因此为了给国家输送更多的优秀人才，确保电商运营的高效发展，亟需对商务英语教学进行改革，培养出更多的专业型高素质商务英语人才。

1.当前商务英语教学存在的问题1.1教学方法、培养人才模式不合理在跨境电商背景下，高校商务英语教学应该注重培养全方位发展的综合性学生，既要提高学生语言运用能力，又要加强学生的商务能力，让语言能力与商务能力有效结合、同步提高。

然而，目前的商务英语教学模式重点是培养学生的语言能力与英语沟通能力，通过简单的英语语言及基本商务课程来培养人才，在整个教学过程中完全忽视了培养学生综合商务能力[3]。

这种教学模式不利于学生的长远发展，使其只能应对课堂上模拟的一些简单商务活动，无法全面掌握商务英语知识，导致毕业生具备的专业素养难以满足企业的实际需要。

1.2综合型教师缺乏培养专业型高素质商务英语人才不仅需要完善的教学模式，还需要师资强大的教师队伍作为保障。

实际上，商务英语教学对教师的综合教学能力有很高的要求，既要熟练掌握语言及商务知识，又要精通实际操作技能。

高校“商务英语”课程教学改革的探索与研究

ＴｅｅｏｅｈｕｄｒｆｒｂｓｎｓｇｉｈｔａｈｎｙｓｔｎｅｓａｔｇｐｉｔｓｇｖｎＲｎｏａｉｓｅｐｎｉｇｔａｈｎｉｎｈｒｆｒｓｏｌｏｍｕｉｅｓｗｅｅＥｎｌｃｉｇｂｔｇｒｎｏｎｉｉｇａｅｔｎｔｂｓｃ，ｘａｄｎｃｉｇｄｍｅ－ｓｅｅｉｔｔｉｈａｉｏｅ
的时代需求。
【键词】商务英语；学改革；索与研究关教探
【中图分类号】Ｄ２７０
【标识码】Ａ文献
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高校 “ 商务英语＂课程教学改革的探索与研究
邓镝
（海大学渤【摘管理学院，辽宁锦州１１１）２０３
要】随着社会对高级外语商务人才需求的日益扩大，高校商务英语教学提出了更高的要求。目，商对前多数
务英语课堂仍存在教学理念落后、学定位狭隘、学手段单一、资力量薄弱等问题。改革商务英语教学，以“ 教教师应重视基础、宽口径、拓强化实践、高素质 ” 出发点，提为以培养具有“ 言能力＋商务知识＋综合技能” 语的应用型和复合型人才为目标，通过变革教学理念，完善教学内容，新教学方法和手段，而保证学生能够满足中国经济发展日益国际化创从

信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径

信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径摘要：“互联网+职业教育”的发展催生了全新的商务人才培养模式和英语教学模式，信息技术不断更新迭代，为商务外语的创新教学带来机遇与挑战。

本文审视当前高职院校的商务英语教学活动，经企业访谈、学情调研，分析信息化背景下英语教学模式中存在的问题，探讨商务英语教学创新发展的路径，努力促进外语教育与信息技术之间的深度融合，培养经济全球化时代综合素质过硬的商务英语优秀人才。

本文提出，教师应转变教学理念，改革教学内容，创新教学方法，强化需求导向，坚持应用驱动，通过整合网络资源，融和课程思政，实施线上线下的混合式、智能化教学，最终实现高效教学。

关键词：信息化；商务英语；教学创新1引言2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提及“信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，并将“加快信息化时代教育变革”列入十大战略任务。

2021年12月召开的全国教育信息化工作会议强调，要立足新阶段，加快推进新时代教育信息化高质量发展，以信息化支撑引领教育现代化，加快信息化时代教育变革。

《教育部2022年工作要点》中也明确指出，实施教育数字化战略行动，深化信息技术与教育教学融合创新。

在当前经济贸易全球化与区域一体化的形势下，商务英语教学必须顺应时代发展新趋势，以国家政策为依托，以社会需求为导向，更新教学理念，改革现行的教学内容、教学模式和评价机制，探索推动信息技术与外语教学的融合创新。

2信息化背景下商务英语教学所面临的问题教育信息化2.0时代，商务英语教学虽历经理论与应用多方面的研究与实践，但整体而言，仍存在以下方面的问题。

2.1 传统课堂模式和理念相对滞后笔者在某高职院校开设商务英语相关课程的班级中，对117名大一学生进行信息化教学现状调研，结果显示，83.8%的学生认为目前教师讲授时间长。

教师授课时间过长，一方面原因可能是部分商务英语课程学期课时较少，而教学内容多，教师只能通过单方面的知识传授赶教学进度，使学生在教师的思路带领下去记忆英语知识的层面，学生的课堂主体地位得不到体现；另一方面由于部分教师的教学模式固化，课堂形式囿于讲练，缺乏对新事物、新技术的探索，教学模式化、教条化现象严重，这种传统意义上的课堂模式在当今的信息化教育背景下已经与时代显得格格不入。

“互联网+”背景下《商务英语》课程教学改革探索

“互联网+”背景下《商务英语》课程教学改革探索马志娟（昌吉学院外语系，新疆昌吉831100）一、引言作为一门具有专业用途的语言，《商务英语》可以培养学生在商务情景中灵活运用的能力[１]，其特点是商务知识与语言技能的结合，不仅培养学生英语的听说读写译能力，也强化商务知识，这不仅对学生是一种锻炼，对于教师也是一种需要用新方法新手段去提高学生学习兴趣的历练[２]。

现在是一个互联网的时代，同时也是多元化的时代，充满着机遇和挑战，“互联网+”教育时代遇见教育的新生态，从而引发了教学理念的改变和教育方式的改变和革新[３，４]。

二、《商务英语》教学现状分析《商务英语》为本科阶段专业课程，多在大三大四阶段开设，此时学生经历了大一大二的踏实学习阶段，多表现出情绪浮躁，很难静下心来学习相关知识，同时以前传统的教学模式和教学方法不再适用于新时代的发展，在教学模式和教学方法上存在诸多问题严重影响了商务英语专业的人才质量，经过调研发现，相关问题主要有以下几点。

1.教学方法未及时更新，手段单一。

《商务英语》大多都沿袭传统的教学方式，即“填鸭式”教学，教师在台上讲，学生只能在下面被动地听，这忽略了学生之间接受知识能力的差异，在整个教学过程中没有体现商务英语“商务”的特点，缺乏商务交流的环境；同时由于商务英语课程难懂和枯燥，学生从开始的“认真听”到后来的“不想听”，“听不懂”的现象常有发生，学生总是被动地接受教师安排的各种任务，并没有从兴趣出发，主观参与课堂，其主动性和积极性没有被调动起来。

2.考核方式单一。

商务英语依旧沿用传统的期末考试和平时成绩相结合的方式，该方式导致学生只注重考试的内容，忽略了其应用的价值和意义，严重导致了教师“应试教育”教，学生“应试教育”学，学生们只注重理论知识的学习和掌握，忽略了商务技能在现实生活中的应用，这也严重影响了学生学习的积极性和学习这门课的热情。

3.网络信息的多样化导致学生缺乏自主思考能力。

线上实验实训课程教学改革模式的研究与实践——以商务英语视听说课程为例

线上实验实训课程教学改革模式的研究与实践——以商务英语视听说课程为例【摘要】：商务英语视听说实验实训体系是培养商贸类专业人才的重要支撑, 但如何建立一个科学并合理的商贸技术实验实训体系对高校来说始终是一个难点。

大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合语言素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够更有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

因此，在各个高校的英语专业的教学中，商务英语视听说课程越来越得到重视。

在不同的高校中，如何进行商务英语视听说的教学改革，使之更好的适应帮助英语专业的学生未来就业也变得愈加重要，该论文通过对目前商务英语视听说课程实验实训课程教学改革模式的研究与实践进行探索，旨在为大学商务英语视听说课程实验实训课程教学尽一点绵薄之力。

【关键词】：实验实训课程；教学改革；职业关键能力；培养模式；教学目标；研究与实践；教学体系；方法与手段；专门能力一、我国英语教学现状简介《大学英语教学指南》根据我国现阶段基础教育、高等教育和社会发展的条件现状，提出：“大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级。

在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的。

”大学英语教学对三个级别教学要求分别从①。

听力理解能力②. 口头表达能力③. 阅读理解能力④. 书面表达能力⑤. 翻译能力进行了详细的描述。

上述三个级别的教学目标和教学要求是各高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。

各高校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标作适当的调整。

二、实验实训课程教学目的及预期成果为了结合学校和学院的发展要求，促进学科成长与专业发展，培养“既懂专业，又懂外语”的复合型商务人才，使其能够直接参与商务外事活动而开设此实训课程，旨在重点培养学生商务英语口语能力以及在教师指导下课下有效独立训练的能力。

“数智化”背景下应用型本科院校商务英语专业课程线上线下混合教学模式质量优化创新改革路径研究

P UBLIC RELATIONS FORUM “数智化”背景下应用型本科院校商务英语专业课程线上线下混合教学模式质量优化创新改革路径研究文/赵玉阳摘要：当代应用型本科院校商务英语专业课程教学要摆脱传统教学思维的影响，增加商务英语课堂教学的影响力。

混合式教学能够将传统教学与互联网教学有机结合，打造出符合新时代教育特色的教学模式，同时融合数智化教学的优势，整合线上、线下的教学资源，全方位优化应用型本科院校商务英语专业课程教学质量。

应用型本科院校要充分发挥数智化教学的优势，通过混合式教学调动学生的积极性，有目的、有计划地开展应用型本科院校商务英语专业课程教学工作。

本文首先分析混合式教学模式在应用型本科院校中的应用可行性，通过介绍“数智”赋能商务英语专业课程线上线下混合教学实施现状，最后对实现应用型本科院校商务英语专业课程线上线下混合式教学质量优化创新改革路径进行了探究分析。

关键词：数智化；应用型本科院校；商务英语专业；线上线下混合式教学；创新改革路径引言随着信息技术的发展，教育领域逐渐进入了数智化时代，应用型本科院校商务英语专业课程教学也在不断改革，积极响应国家号召，大力构建混合式教学课堂，培养更多综合型人才，以满足国家对商务英语人才的需求。

混合式教学打破了传统教学的局限，师生之间不仅可以在课堂上面对面交流，在课下可以通过数智化渠道进行互动，是教学形式上的一个重要创新。

在数智化商务英语教学背景下，应用型本科院校商务英语专业任课教师要紧跟时代发展，以全新的教学理念、积极的教学态度迎接挑战，强化自身职业素养的同时，还要认清数智化混合式教学模式的内涵，提高我国商务英语课堂混合式教学水平。

一、混合式教学模式在应用型本科院校中的应用可行性分析（一）线上线下混合式教学是应用型本科教育教学发展改革的必然趋势当代应用型本科院校商务英语专业学生从出生开始，通过网络对互联网产品、多媒体都很熟悉，他们期待课堂教学能够智能化，扫除传统英语课堂教学的沉闷气氛，摆脱时间和空间的限制。