阅读课的设计思路_如何进行写作渗透
《阅读》校本课程课程纲要
《阅读》校本课程课程纲要课程名称：阅读课程类型：阅读拓展授课教师:各语文教师授课对象：我校各年级段学生开设办法：选修课，分低、中、高三个年级段组织教学一、课程开发的背景1、阅读是提高学生语文能力的基础和重要方法，同时，也是学生获得知识的重要途径。
尤其是在“大语文”理念得到普遍认同的今天，课本不是教本，与此相对应的“大阅读”即有计划、有目的组织学生进行课外阅读，加大学生的阅读量，让学生多读书、读好书无疑是值得提倡和推广的。
这是我校开发《阅读》校本课程的大背景.2、我校学生大都来自周边农村，由于家庭的以及学生自身能力的原因,学生自发的课外阅读缺乏相应的物质基础和动机,这是我校开发《阅读》校本课程的“校本"因素.同时,做为寄宿制小学,充足的可供统一协调的课外活动时间为此校本课程的开发提供了时间保证.二、课程目的通过开展本课程，达到以下目标：1、加大学生的阅读量，拓展学生的阅读面，帮助学生积累语言素材；2、培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生对语言文字的运用能力；3、通过阅读开拓学生视野，让学生接受优秀思想的熏陶，培养学生良好的道德品质。
三、课程内容与实施本课程课程开发的背景和课程目的决定我校阅读课的课程内容是开放性的，阅读课的组课形式也不同与语文课，各个环节都应是开放的。
在书源上，通过制定《童心艺术小学课外阅读推荐书目》，鼓励学生利用自已的零花钱多买一些有益的书做为学生阅读所需要书的重要来源。
在组课形式上，本校本课程主要是给学生提供一个平台通过有计划的组织学生加大阅读量实现课程目的,教师是阅读的组织者和参与者,因此,在学生阅读以及其它环节的组织上一定要注意学生自身的兴趣和愿望,同时，阅读校本课程也不能是一般意义上泛泛的课外阅读。
为保证学生阅读课的有效性，从组课形式上，即要有计划的安排学生进行自主阅读，还要着眼于学生语文能力、语文素养的不断提高，教师应根据语文课标确定不同教学时段的文化主题或类型，通过共同欣赏一些精选的文章有目的的实现课程目的。
“整本书阅读与研讨”设计思路及教学建议
第三、《乡土中国》《红楼梦》这两本书“阅读与研讨”的 设计思路。
4.3 《乡土中国》设计思路及教学建议
阅读此书过程中一些关键的或者重要的“节点”操作及思考 （1）摸清学情引进“门” 给予示范明概念 （2）引入“活水”激兴趣 且读且思触类通 （3）思维导图明异同 纲举目张授以渔
4.4 《红楼梦》设计思路及教学建议
12个课时（左右）学习内容
结合长篇章回体小说的特点和《红楼梦》自身独特的结构、 内容和艺术特点，从交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨 人物形象、感受宝黛爱情精致之美、细品日常生活描写、赏 读林黛玉诗词、辩证思考后四十回的价值、探究小说主题等 方面安排阅读与研讨活动，共设为10个课时。（余下4课时 为机动处理） 在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，我 们充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2课时 的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个 章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记的方式， 带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困 惑和老师交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。
2.4 着重强调第三个小问题
“整本书阅读与研讨”这一任务群与“语文学习活动” （“语文实践”）及“学科核心素养”的关系图：
3.1 第二个问题
二、高中语文教科书必修上册第五单元整本书阅读《乡土中 国》、必修下册第六单元整本书阅读《红楼梦》有关导语和 “阅读指导”中的表述与“2017版课标”“整本书阅读与研 讨”中相同的表述，以及教科书“阅读指导”与“学习任务” 各自不同的要求
一堂初中英语阅读教学课的设计思路及感悟
一堂初中英语阅读课的教学设计思路及感悟〖内容摘要〗初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例，随着新课程改革的深入，新课程理念的不断加强，初中英语考试和考查的重点也在发生变化，已经由过去的“知识立意”向“能力立意”转变。
英语教师应注重把握《英语课程标准》的要求，改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。
本文通过一节初中英语阅读课不同环节的教学设计，谈谈自己在探究阅读教学方面的思路及感悟。
〖关键词〗初中英语阅读教学设计思路感悟〖正文〗阅读是人们获取各种信息的一个重要途径。
阅读教学的目的是培养交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对该信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。
阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径之一。
阅读的过程看似非常简单，但信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差，因此，学生阅读能力的不断提高是英语教学的主要目标之一。
可是，英语阅读课到底该怎么上呢？初中英语教学中传统的阅读处理方法是“整体阅读”,即在阅读的过程中遵循从整体到局部、从理解文章到弄懂语言点这样一个过程。
虽然“整体阅读”步骤清晰，但在教学实践中，学生在阅读时往往把握不好文章的主旨，难以分清文中的事实和概念，阅读能力难以大幅度提高。
调查分析发现，传统英语阅读教学中，影响学生阅读能力提升的主要因素有以下几种：(1)学生英语词汇累积不够，障碍阅读速度。
(2)学生语法知识掌握不够，不能清楚辨认文中语法现象，造成理解失误。
(3)学生长期形成的不良的阅读习惯，比如喜欢逐字逐句阅读，而不是按段落、意群阅读；一边阅读一边翻译，一遇到生词就查字典等等，学生感觉枯燥无味，造成阅读技能的明显欠缺。
(4)课外阅读量小，语言底蕴积累不够，语言感悟较差，不能灵活转换。
针对这些不良状况，如何对症下药来改变呢？笔者尝试从不同的视角，运用不同的理念对学生进行阅读技巧训练，激发学生阅读兴趣，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，培养学生良好的阅读习惯。
三年级语文教案阅读理解与写作指导方法
三年级语文教案阅读理解与写作指导方法一、引言在三年级语文教学中，阅读理解和写作是两个重要的学习内容。
通过阅读理解，学生能够提升对文章的理解能力，培养批判性思维和创造性思维；而写作则能够锻炼学生的表达能力和思维逻辑性。
本文将介绍三年级语文教案中阅读理解和写作的指导方法，以便教师能够更好地指导学生。
二、阅读理解指导方法阅读理解是培养学生阅读能力的关键，并且对于学生日后的学习和生活非常重要。
教师可以通过以下方法指导学生进行阅读理解：1.理解文章结构：教师在教学中引导学生分析文章结构，包括标题、开头、主体和结尾等部分。
学生可以通过分析文章结构，更好地理解文章的主旨和内容。
2.提问引导：在教学中，教师可以通过提问来引导学生深入思考，激发学生的兴趣。
教师可以提出针对文章中的关键信息或细节的问题，鼓励学生自主思考，帮助他们更好地理解文章。
3.词汇学习：在教学过程中，教师应该注重学生对生词和短语的理解和掌握。
教师可以通过预习、词汇梳理和词汇拓展等方式，提高学生的词汇水平，从而更好地理解文章。
三、写作指导方法写作是培养学生表达能力和思维逻辑性的重要途径。
教师可以通过以下方法指导学生进行写作：1.讲解写作要点：教师在教学中可以讲解写作的基本要点，比如文章结构、段落分析、句子连接等。
学生通过了解这些要点，能够更好地进行写作，合理组织思路。
2.激发创作潜力：教师可以通过讲解优秀作文的例子，激发学生的创作潜力。
还可以给学生提供不同的写作素材，如图片、故事等，引导他们选择适合自己的写作题材。
3.逐步指导：在教学中，教师可以采用逐步指导的方式，帮助学生进行写作。
例如，先指导学生构思思路，写出提纲；然后逐步填充内容，完善段落；最后进行修改和润色，提高作文质量。
四、教学实施建议在教学过程中，教师可以采用以下实施建议来指导学生的阅读理解和写作：1.合理安排教学时间：教师应该合理安排阅读理解和写作的教学时间，保证有足够的时间进行学习和实践。
如何写阅读教学设计
如何写阅读教学设计阅读教学设计是指在教学过程中，针对学生的阅读能力和需求，设计合适的教学活动，引导学生有效地进行阅读，并提高他们的阅读理解和阅读技巧。
好的阅读教学设计能够激发学生的兴趣，培养他们的阅读习惯和能力。
本文将介绍如何写阅读教学设计。
一、了解学生有效的阅读教学设计首先需要了解学生的阅读水平和兴趣爱好。
教师可以通过阅读测试、问卷调查以及观察学生平时的阅读表现，了解学生的阅读能力和习惯。
同时，还需考虑学生的兴趣爱好，选择与他们相关的话题和材料，以激发他们的学习热情。
二、确定教学目标在设计阅读教学活动之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应具体、清晰，并符合学生的学习需求。
例如，教学目标可以是提高学生的阅读速度、培养学生的阅读策略，或者提高学生的阅读理解能力。
明确的教学目标有助于教师选择合适的教学方法和评估方式。
三、选择适当的教材教学材料是阅读教学的核心，教师需要选择与学生目标、兴趣和水平相匹配的教材。
教材可以包括课本、故事书、新闻报道、科普文章等。
教师还可以借助多媒体资源，如视频、音频等，以丰富教学内容。
选择适当的教材能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
四、设计具体的教学活动根据教学目标和所选教材，教师需要设计具体的教学活动。
活动可以包括预习、阅读讨论、阅读理解题以及阅读项目等。
在设计活动时，需要考虑学生的学习特点和需求，灵活运用各种教学方法，如小组合作、角色扮演、任务型教学等。
设计具有挑战性和趣味性的活动有助于激发学生的学习兴趣。
五、评估学生学习情况阅读教学设计的最后一步是评估学生的学习情况。
教师可以通过课堂表现、作业评分、阅读测试等方式进行评估。
评估结果可以为教师调整教学策略和进一步改进教学设计提供有益的参考。
六、灵活调整设计阅读教学设计并不是一成不变的，教师需要根据学生的反馈和评估结果，灵活调整设计。
例如，如果发现学生在某个环节出现学习困难，教师可以针对性地调整活动内容和方法，以满足学生的学习需求。
“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课中的实践应用
“读—思—言”教学模式在初中英语阅读课中的实践应用作者：袁露露来源：《校园英语·上旬》2023年第06期摘要：本文针对目前初中英语阅读教学中学生对文本理解流于表面的问题，以构建深层阅读课堂为目标，以“读—思—言”教学模式为依据，从一节初中英语阅读课校内赛课课例入手，阐述了教师如何构建深层阅读的课堂，引导学生进行深度学习、科学思考和合作探究，并发展学生的语言能力与思辨能力，形成有效的学习策略与方法，最终提高学生的综合语言运用能力。
关键词：“读—思—言”；深层阅读；课堂实践作者简介：袁露露，南京市金陵汇文学校。
一、引言在英语阅读教学中，教师引导学生深层次理解文本以培养学生的思维能力具有非常重要的现实意义。
目前的英语阅读教学较多地停留在对文本内容与结构的浅层理解上，偏重于对学生听写、翻译、背诵技能的培养。
重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，更谈不上提高学生的语言运用能力。
二、学思结合的教学理念笔者在备课时应努力构建深层阅读教学模式。
深层阅读是指学生达到一定的程度和水平，对所读文本能够“解其言，知其意，明其理”，能够激发其表达的欲望和冲动。
读即阅读，包含导读、默读和朗读；思即思考，包含思索、探究和交流三个层面；言即表达，包含说与写两种语言技能表达。
从语言学角度看，读、思、言三要素对应二语习得“输入、内化、输出”的过程。
三、教学分析（一）教学内容分析本文所选课例的教学文本是题为“Count to Ten”的记叙文，大约340词，讲述了小男孩Fred和他的妹妹Jane在后院种树的故事。
在这则小故事中，读者很容易从字里行间发现主人公小男孩Fred的认真善良与妹妹的天真可爱的品性，很容易激发读者的阅读兴趣和读者结合自己的生活经历进行表达的欲望。
整篇故事清晰完整、首尾呼应；情节生动，情感丰沛；语言细腻，可读性强。
1.学生分析。
本课的教学对象是南京市某中学初一年级的学生，他们语言基础较好，但是在知识经验、心理品质方面依然带有儿童的特征。
小学六年级语文阅读课教学设计范文
小学六年级语文阅读课教学设计范文理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。
下面是小编整理的小学六年级语文阅读课教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学六年级语文阅读课教学设计1【教学目标】1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会松鼠与我们一家和谐相处的感情。
3、学习作者运用具体事例将动物与人之间的感情写得真实具体的。
【教学重点】理解课文内容，体会松鼠与我们一家和谐相处的感情【教学难点】学习作者运用具体事例将动物与人之间的感情写得真实具体的。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、激趣引入1、板书课题，齐读课题质疑：读了这个题目你想说些什么?师：如果有这样的一只松鼠跑进你家，你会怎么办?生：卖了、养起来、杀掉等等过渡：看来在坐的我们都有自己不同的做法，那我们一起去看看这只松鼠跑进作者的家里后怎么样了?第二自然段：很快跟我们相熟了…师：是啊，这只松鼠跑进我家后很快得便与我们混熟了，混熟了之后又会发生什么事呢?二、初读感知1、请同学们快速浏览课文，看看松鼠来到我家具体做了哪些事情?并用简练的词语进行概括。
(偷备方糖、晾晒蘑菇、冬眠垫窝。
)2、谈谈自己的感受。
(你觉得做得这些事情有趣不?)三、细读体会1、过渡：做了这么多坏事，我们一家人肯定很讨厌这只松鼠吧?那到底有没有呢?那我们就带着这个疑问先去松鼠为自己储备冬粮的事情中去探个明白，看看作者以及家人与松鼠是如何相处的?(在学生的回答中，引导学生对课文进行美读。
)2、交流：⑴有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。
(抓住一连串动词体会)(这些动词中透露了什么，然后在让学生进行朗读，在进行指导读，有条件教师可以范读。
)引导：为了这件事，孩子们一个星期不允许吃糖，家人责怪松鼠吗?原来松鼠才是我们家那个不诚实的孩子。
如何上好初中语文阅读课
如何上好初中语文阅读课初中阶段，阅读是语文教学中一个极其重要的部分。
我们的语文教学正是为了学生能正确理解运用祖国的语言文字而进行的读、写、听、说，如何改革教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读效率是我们每个语文教育必须思考的问题。
下面是小编为大家整理的关于如何上好初中语文阅读课，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!【如何上好初中语文阅读课】一、关注需要，善于激趣兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。
初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。
当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。
教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。
如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言;教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐;教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。
总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、创设情景，调动热情情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。
它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。
在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生。
使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。
例如《夏感》一文写的是夏，并非抽象地描述，而是具体生动地描写景物，给人留下深刻的印象。
听过一位教师在教学过程中，善于激发学生联想，进入课文情境，让每位同学对“夏”、“夏季景物”有自己的感受，把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。
2024年六年级上册语文教学计划(word版)
2024年六年级上册语文教学计划2024年六年级上册语文教学计划1一、指导思想倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
教学中以兴趣为先导，时刻注意培养学生对语文喜欢的态度，为学生的终身学习、生活和工作奠定良好的基础。
二、学生情况分析三、教材分析教材的主要特点（一）全面、准确地落实语文教学目标（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式（四）“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求（五）综合性学习培养学生的语文综合运用能力（六）加强语文学习与生活实际的联系四、教学目标及学习方法一是培养学生热爱自然的美好情操.二是引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受.三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
四是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
五、教学措施1．教学中努力体现新课标的理念，注意把握同组各部分内容的内在联系，创造性地使用教材。
并且注意结合教学实际情况，使理论和实践融合为一体。
2．在教学过程中，面向全体学生，根据学生的不同的学习情况，适当地有针对性地分层次制定具体的教学目标，杜绝以往简单的“一刀切”的做法。
3．上课前，认真钻研教材内容，广泛参阅教学资料和最新的教研成果，并与备课组的其他老师共同商讨，精心设计好每一堂课的教案。
4．授课过程中，依照设计好的.教案，灵活多样地采取各种教学方法，在课堂上营造一种轻松的教学氛围，从而提高学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
5．认真、及时地批改学生的作业。
6．平时注重向别的老师学习，积极参加备课组的集体备课和教研组的各种教研活动，以此丰富个人的教学经验。
六、后进生转化和优秀生提高措施（一）后进生转化措施1、取得任课教师的协助，学生家长的配合（经常上门家访）。
阅读课指导教学设计(精选7篇)
阅读课指导教学设计(精选7篇)阅读课指导教学设计【篇1】【学习内容】教材：综合性学习【学习目标】采用多种形式的读书活动，广泛阅读各种类型的读物，展示读书成果。
【学习过程】导入新课：“读书，尤其是那些名著，就是和人类历史上最杰出的先贤智者相交！这些先贤智者著书或是为了寻求别人理解，或是为了探寻人生的途径与处世的真理。
不论他们的箴言沟通于你的人生经验，他们聪慧的感受触发你的悟性，还是他们天才的思想把你蒙昧混沌的头颅透彻照亮——你的脑袋仿佛忽然变成一只通电发亮的灯——他们不是你最宝贵的精神朋友吗？”原来读书可以让我们享受和吸取人类文化的成果，让我们的心灵世界变得广阔，变得丰富多彩，同学们，少年正是读书时，让我们共同享受读书的乐趣！活动一：填写读书问卷你的阅读状况怎样呢？请根据自己的实际情况准确作答，填写课本“少年正是读书时”资料二（个人阅读状况调查问卷）。
活动二：名家读书轶事1.请阅读图书“人生之点”之“书伴我行”板块，找出其中一例讲述作者的读书经历。
答案示例：图书：叶文玲《我的“长生果”》：读书读得快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。
胡玥《读书的经历》：偷着看书的美妙。
冯骥才《无书的日子》：把读书认定是充实和提升自己的真正伙伴。
李丹崖《一窗明月半床书》：没有功利性，心无杂念的读书。
尤今《寻找书籍的味道》：书籍是精神“永远的伊甸园”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖；花生糖硬而适口，都能给生命的味蕾带来怡人的香味。
2.除图书之外，你还知道哪些名家勤于读书，乐于读书的故事吗？答案示例：白居易：口舌生疮，手肘成胝。
王安石：囚首丧面而谈读书。
3.古人曾说“劳于读书，逸于作文”。
图书“书伴我行”，许多作者为我们讲述了他们自己读书与写作的联系，并从中悟得一点道理，你能找出来吗？答案示例：叶文玲《我的“长生果”》：作文，构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；要写的真情实感；自己呕心沥血的创造。
冯骥才《无书的日子》：读书是欣赏别人，写书是挖掘自己；读书是接受别人的沐浴，写作是一种自我净化。
初中语文大阅读课程实施方案
初中语文“大阅读”课程实施方案一、课程背景1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》的精神，确立现代教育观、课程观、质量观，利用课程分级管理的体制，优化学校课程结构，充分发挥学校教育资源的功能，促进学生的发展，努力创建学校的教育特色。
2、大阅读课程是根据学校教育教学实际，针对学生学习和思想实际，采用实践—评估—开发的课程开发模式，以满足学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
3、大阅读课程的开发旨在通过对学生的需求进行科学地评估、以学校为基地，并与外部力量合作，充分利用学校内外的课程资源，开发出对学生、家长、学校都有积极促进作用的课程，大阅读课程集中体现“以学校为本”的理念，主要强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作，尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
二、课程目标1、培养学生的读书兴趣、爱好，发展个性特长。
2、拓展学生的知识领域，开阔学生视野，培养学生创新精神和实践能力。
3、在开发加强学生的阅读理解能力和欣赏能力的基础上，提高学生的写作能力。
4、在学生记忆力发展迅速的阶段，通过背诵古典文化经典，开发起记忆潜能、陶冶其性情、健全其人格，培养聪明健康，知书明理，有着较高人文素养的下一代。
5、弘扬中华民族文化，增进下一代对中国悠久历史、文化等各方面的认识和了解，培养其强烈的民族自豪感。
6、发扬诚信、仁爱、正直宽容的中华民族精神，培养良好的学习、生活习惯，促成树立优良的社会责任感，以正风气，以提民心。
7、让学生在诵读高品位典范性的古今文学作品过程中，有机的展开科学的朗诵、演讲等基本技能训练，从而引导学生进行丰富的文化积累。
同时教学手段多样化，采取民乐欣赏，诗配画，表演等多种方法，提高学生的综合素质。
8、在家和父母一起读，或读给父母听，可促进亲子感情，是最好的亲子活动。
三、课程内容语文是一门学科，但又决不仅仅是一门学科，近几年提出的大阅读教学更突现了语文教学的工具性、社会性和综合性，但也着实给语文教学提出了一个大大的难题。
初中阅读课教学设计(通用3篇)
初中阅读课教学设计（通用3篇）初中阅读课教学设计（1）一、教学目标在本节课结束时，学生将能够了解教室环境中物品的名称并在口语中正确使用My name is… Nice to meet you.等句型简单介绍自己，了解他人的姓名信息，进一步了解新同学；学生将能够了解单元任务的具体要求，并完成自己和小组内成员的姓名部分。
知识与能力：1. 学生将能够准确读出教室日常用品的名称并根据图片提示正确拼写。
2. 学生将能够在口语中使用Good morning，hello, hi，nice to meet you 向他人打招呼，正确使用句型My name is Gina. What’s your name? 简单介绍自己的姓名并询问同学的姓名.3. 学生将能够初步了解形容词性物主代词my your, his, her的用法。
4. 学生将能够制作班级同学中英文名字记录表中的一部分。
过程与方法：采用自主学习、小组合作探究学习策略，利用教学图片、幻灯片等来展开课堂教学、 Pair work 问答式的口语交际活动，进行“打招呼和简单自我介绍”的课堂教学和练习。
本单元的教学法建议：词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和对话选择的方式。
情感态度与价值观：通过学生之间的互相认识，培养学生广交朋友及友好相处的品质。
二、教学重难点教学重点：1. 能够介绍自己的姓名：My name is …I’m…2. 能够简单问候初识的朋友：Hello!/Hi! Good morning! Nice to meet you!3. 能够正确使用形容词性物主代词my your, his, her三、教学策略词汇教学——采取情景介绍或演示对比的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学——采取 pair work 问答式的口语交际活动或游戏等小组活动互相操练；听力教学——采取图文配对和role-play的方式；四、教学过程初中阅读课教学设计（2）一．教材内容分析本模块以太空之旅为话题，着重介绍了火星探索以及宇宙中太阳系的部分知识。
浅析以读促写的教学方法
浅析以读促写的教学方法作者：朱兴锦来源：《中学语文·下旬》2021年第10期摘要写作教学是语文教学中的重要构成部分，尤其是在高中阶段，写作教学主要是训练学生的文字组织能力与语言运用水平，它是学生语文知识综合应用能力的集中体现。
但是在目前的高中写作教學中存在着诸多的问题，学生的写作也会遇到这样或那样的障碍。
对此，语文教师可尝试采用以读促写的教学方法，让学生学习经典文本的写作方法与写作技巧，从而促进学生阅读和写作能力的共同进步。
本文对在高中写作教学中如何开展以读促写的教学方法进行了较为深入的探索。
关键词高中语文;写作教学;以读促写;教学方法以读促写作为一种新型的教学方法，是把阅读教学和写作教学结合起来，其中阅读是语言的输入环节，能够使学生积累写作素材，掌握写作方法和写作技巧;写作则是语言的输出环节，能够让他们将所学的语言知识进行实际应用。
在高中语文教学中，阅读与写作是密不可分的，教师可以采用以读促写的方法开展写作教学，从而改善学生的阅读效果，帮助他们拓展写作思路，使其写作水平得到有效提升。
一、结合课文阅读，激发学生的写作兴趣一直以来，写作教学都是语文教学中的一大难点，不仅教师难教，学生也难学，令师生双方均头疼不已。
目前的高中写作教学中也面临着诸多的问题，再加上学习任务的繁重与写作难度的逐渐增大，学生更是缺乏写作兴趣，以致他们的写作水平很难得到提升。
对此，语文教师在写作教学中可以采用以读促写的教学方法，首先利用教材中的优秀文本设计阅读教学，结合课文内容与主题引领学生进行思考与想象，并把自己对课文的思考与感悟以作文的形式呈现出来，在长度与格式上不做硬性的要求，让他们在写作中深化对课文主旨的理解，并借此逐渐增强学生的写作兴趣。
例如，在开展《红烛》一课的教学时，教师先简单介绍本诗的写作背景：这首诗创作1923年，当时诗人闻一多正准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己多年的诗歌创作的过程中，写下这首名诗《红烛》，并将它作为同名诗集《红烛》的序诗。
英语阅读课的教学设计
英语阅读课的教学设计 英语阅读课⽂具有题材⼴泛、体裁各样、语⾔知识丰富等特征,是各单元教学的核⼼部分,也是培养学⽣阅读能⼒的主要渠道。
下⾯店铺给⼤家提供了⼀节英语阅读课的教学设计，有需要的朋友可以阅读参考⼀下哦! 【⼀节英语阅读课的教学设计】 教学⽬标 1. 语⾔知识⽬标： a) 学习掌握与地震相关的词汇和短语，并掌握复杂数字的表达法。
2. 语⾔技能⽬标： a)阅读技能的训练：让学⽣学会克服⽣词障碍，通过略读，归纳出⽂章的⼤意;通过细读，理清⽂章的总体框架与脉络，归纳出各部分的中⼼词;通过查读，捕捉⽂章的重要细节，培养学⽣获取、处理信息的能⼒。
b) 让学⽣复述课⽂，分析、感悟作者的写作意图。
c) 让学⽣运⽤本节课所学词汇、知识，通过采访唐⼭⼤地震幸存者的形式进⾏⼩组活动，提⾼学⽣⽤英语进⾏创造性交流的能⼒。
3.情感态度与⽂化意识⽬标： a)学会有关地震的知识，并能通过学习讨论懂得地震时的应急逃⽣，地震后如何科学救⼈和有关地震的形成和减少地震所造成的损失等⼀般知识。
b)懂得地震⽆情⼈有情，即使发⽣了多么可怕的灾难，国家和解放军官兵都会不顾⾃⾝安危，奋⼒抢救，培养学⽣⼀⽅有难、⼋⽅⽀援的互助友爱精神。
c)了解⾃然灾害会给⼈类带来严重的破坏性后果，让学⽣进⼀步感悟、领会到⼈类应与⾃然界和谐共处。
d)培养学⽣的合作意识和“合作学习”的习惯。
e)欣赏课⽂中优美句⼦，了解⼀些英语修辞⼿法，使学⽣在学习完课⽂之后得到⼀次美的享受，⼀次⼼灵的愉悦和升华。
教学过程： 步骤⼀. Pre-reading activities 采⽤直观教学法，引⼊话题，激发学习兴趣，明确学习任务。
设计思路：先播放有关05年巴基斯坦地震的可怕MTV画⾯，学⽣的注意⼒马上就会被吸引到课堂上来，学⽣马上就联想到earthquake这⼀词，这时教师提出“ What do you think of the earthquake?”，学⽣会不约⽽同地回答,地震会给⼈类带来灾难性的后果。
阅读课设计思路怎么写
阅读课设计思路怎么写
阅读课设计思路可以按照以下步骤来写：
1.确定课程目标：明确阅读课的目标，例如提高学生的阅读理解能力、阅读速度、词汇量等。
2.选择阅读材料：根据课程目标和学生水平，选择适合的阅读材料。
可以包括文章、小说、新闻等不同类型的文本，确保材料的难度适中，内容有趣。
3.设计教学活动：根据阅读材料和学生需求，设计一系列教学活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，以激发学生的阅读兴趣和提高他们的阅读能力。
4.制定教学计划：根据教学目标和教学活动，制定详细的教学计划，包括教学时间安排、教学步骤、教学方法等。
5.评估与反馈：在课程结束后，进行评估和反馈，了解学生的学习情况，对教学计划进行改进和调整。
在撰写阅读课设计思路时，可以根据具体情况调整上述步骤。
同时，需要注意以下几点：
1.关注学生的需求和水平，确保阅读材料和教学活动适合学生的实际能力。
2.注重激发学生的阅读兴趣和积极性，通过多样化的教学活动使学生主动参与。
3.根据评估结果及时调整教学计划，不断优化和完善阅读课设计。
阅读教学设计简书怎么写
阅读教学设计简书怎么写教师在进行阅读教学设计时，可以参考以下步骤和要点来撰写简书。
1.引言在简书的开篇位置，简要介绍教学设计的主题及背景。
阐述为什么阅读教学对学生发展和学习至关重要，并提出本文要讨论的目标和方法。
2.目标清晰陈述教学设计的目标。
这些目标应该与学生的年级、程度和个体差异相匹配。
可以设定阅读理解的主要目标，如提高学生的词汇量、加深对文本结构的理解或是培养学生的批判性思维能力等。
3.教学内容介绍所选用的教材或文本，并指出其与目标相适应的原因。
可以提及文本的主题、难度、长度和形式等方面的特点。
同时，可以解释教师如何选择这些文本来帮助学生实现目标。
4.预测与激发兴趣讨论如何在教学设计中引起学生的兴趣，这有助于增强他们的主动性和参与度。
介绍以往学生在阅读前的预测活动，如图片浏览、主题讨论等，并解释这些活动如何激发学生的阅读兴趣。
5.教学方法和策略列举并详细解释教学中采用的方法和策略。
可以包括以下内容：- 教师讲解：教师向学生介绍文本的主要信息、生词、重点句子等，并解释相关背景知识。
- 合作学习：组织学生进行小组讨论，让他们相互交流、分享彼此的理解和观点。
- 反思讨论：鼓励学生评价自己的阅读理解过程，比较不同策略的有效性，并提供指导性问题或评论来引导学生的思考。
- 扩展练习：为学生提供与主题相关的阅读材料，以帮助他们巩固所学的知识和技能。
6.评估解释在教学设计中如何评估学生的阅读成果。
可以涵盖以下方面：- 标准化评估：使用标准阅读测试或测验，通过学生的阅读理解能力、词汇量等指标对学生进行评估。
- 自我评估：鼓励学生评价自己对文本的理解程度，可以通过问答、总结或写作等形式进行。
- 同伴评估：让学生相互评价对方的阅读成果，并提供针对性的反馈和建议。
7.延伸活动提供一些课外延伸活动的建议，以巩固学生在阅读教学中所学到的知识和技能。
可以包括书写读后感、进行研究报告、开展小组阅读会等。
这些活动可以激发学生的兴趣，培养他们的独立思考和自主学习能力。
爬山虎的脚教学设计
创设形式新颖有趣的练习，可以让学生在涂涂画画掌握课文的主要内容。
七、教学评价设计
学生课堂学习评价表
学校：班级：学号：姓名：
项目
A级
B级
C级
个人
评价
同学
评价
教师评价
认真
上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真
四、教学策略选择与设计;
结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。
一、利用图片直观教学和提供画出爬山虎触角的机会，激发学生学习的兴趣，加深学生对爬山虎的脚特点的理解及掌握课文的主要内容。
二、阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。在阅读中画出了重点词句，养成了学生不动笔墨不读书的好习惯。学生在理解叶子的动态美和静态美后，设计多形式的朗读，让学生充分地读，中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
工作案例
课题：爬山虎的脚
科目：语文
教学对象：小学四年级
课时：第二课时
提供者：
单位：
一、教学内容分析：《爬山虎的脚》是人教版叶圣陶写的一篇精读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察。作者运用生动、准确的语言写爬山虎的叶子和脚的特点。课文中的插图，能使学生看图了解爬山虎的脚，又能启发学生留心细致地观察周围的事物。教学时，不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
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阅读课的设计思路
———如何进行写作渗透
杨春花
(余姚市舜江中学，浙江余姚315400)
摘要：为提高初中英语阅读课教学的有效性，笔者针对分析目前学生的写作状况，把阅读前的准备，阅读进行中各个环节诸如阅读材料的语言知识、篇章和结构等加以分析和运用，并通过巧设阅读后环节，利用阅读课课后作业巩固课堂成果等方面结合案例列举了自己在阅读课教学的过程中实施的一些教学方法，努力将阅读教学与写作进行有效的结合，从而提高学生的写作能力。
关键词：阅读教学;设计思路;渗透
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005－6351（2012）－08－0072－01
根据英语课程标准的要求，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要的目标之一，信息化的社会更需要进行广泛而有效的阅读———有效的获取书面信息，并对信息进行分析。
推理和评价，以实现交际的目的。
怎样来提高学生的阅读能力呢？主要通过课堂教学来实现。
在课堂教学设计中，体现阅读策略，技巧和方法。
并教会学生会使用并变成学生自己的东西，针对每篇阅读课后，进行有关话题的写作。
案例1．以下是我在教授八年级下册unit7时的设计思路：
阅读前：
首先是课堂的引入部分，“好的开头是成功的一半。
所以好的引入至关重要，要能够吸引学生，要与课堂内容有关。
所以我选择了几首流行歌曲，而且把声音开得很大。
然后问学生：Do you like the music？What are the name of the songs？These songs are very wonderful，but they are a little noisy．When someone plays music very loudly，what will you say to them？Let the students answer：1．You’d better turn down the music．2．Would you mind turning down the mu-sic？3．Could you please…？4．You should…．5．Would you like to…？
Now：I ask：which sentence is the most polite？We should choose the most polite sentence，because nobody likes to be criticized．Right？
阅读中：
然后把课本的插图作成幻灯片，Ask students：where are they？What are they doing？They’re breaking the rules of“etiquette”what does“etiquette”mean？Find the answer to the question in the pas-sage．（让学生第一遍阅读课文，属于略读。
）Then check their an-swer．
Etiquette means normal and polite social behavior．（板书）
What rules do they break？
1．drop litter2．spit on the bus3．talk on the mobile phone in a loud voice．4．smoke（板书）
When these things happen，what will you say？
其次，要给学生介绍阅读策略，本课的阅读策略是找主题句。
我采取总分总的教学方式，先是找出每一段的主题句。
让学生对短文有一个大致的了解。
然后是一个判断正误。
下面是分段练习：第一段what does“an English－speaking country”mean？
Is it useful to understand the“etiquette”？why？
第二段很长，让学生听录音，并根据上下文猜测词义：
让学生默读第三段，让学生学会给别人委婉的提建议的方法。
第四段非常简单，让学生注意几个重点词组就够了，如drop litter，pick up．我采用的动作教学，这样学生的印象就会很深刻。
让个别学生表演这两个动作给学生看。
最后，是课后拓展，教会学生写作。
设置一个情境，当你在公交车上看到有人做违反etiquette的事，请写一封信。
Dear etiquette，
I’m wrting to complain
(上接第71页)
调动器———增强了教学的直观性，使普通的教学活动成为充满乐趣的学习，学生的积极性被最大程度地调动起来；亦是教师的最有效的教学工具能够增加教学容量，提高教学效率。
信息化教学资源在课后能够起到对本单元学习的有益的补充———便于学生复习，便于教师总结教学。
例如：在学习模块一第二单元Heroes 时，我首先让学生利用课前时间对他们心目中的英雄人物进行收集整理，然后在课堂上让学生进行分组讨论，然后展示结果。
在课后我对本单元的教学设计进行了美化，学生利用该单元的信息资源进行更深刻的讨论和知识复习。
总之我认为信息化教学资源是我们教学活动中师生皆不可缺的现代化教学手段。
六、利用中西方文化的差异培养学生学习英语的积极性
当今世界，英语的应用已相当广泛，为了提高学生学习英语的兴趣，更多地了解英汉两种语言的差异，在课堂教学和课外活动中，适时适量地向学生介绍有关西方国家的传统习惯、风土人情、文化背景及西方人语言特有的幽默感，不但能使学生准确地理解和掌握英语这门语言，更能激发他们努力地去探求英语更多的“秘密”和特色，从而也提高了他们学英语的兴趣。
我曾经在教学中给学生讲不同的文化对色彩的认识。
每个人都有自己喜欢的颜色，一个国家和民族也一样，对不同颜色的喜好从整体上可以反映出一个民族或者国家的审美情趣与好恶倾向。
我向学生展示了一组上海APEC会议上各国领导人穿的中国民族服装图片，我问学生“为什么亚洲领导人大多穿红色，而西方领导人则多选择了蓝色？”经过学生激烈的讨论后我告诉学生说：颜色都是领导人自己选定的，大概亚洲国家有着相同的文化背景，红色在中国文化里，也可能在整个亚洲文化中都代表着幸运、财富和吉祥如意，所以亚洲领导人都不约而同地选择了红色。
我反问他们，蓝色在西方文化里代表什么？他们说西方人认为，蓝色代表冷静和沉着。
关于这个话题的谈论不仅展示了中西方文化的差异，也调动了学生的积极参与精神和合作精神。
然后我又给学生布置了不同的话题让学生利用课余时间进行谈论，比如：饮食、绘画、语言等。
总之，在教学过程中，培养学习兴趣是学习知识的先导。
没有学习兴趣，就没有学习的动机和欲望。
作为英语教师，应充分发掘，提高学生学习英语的兴趣的各种因素，不断提高学生的学习效率，取得良好的学习效果。
因此，兴趣是最好的老师，是开发智力的一把钥匙，是成功的基石。
27语数外学习
No．08．2012Yu Shu Wai Xue Xi2012年第8期。