1读写结合
小学语文读写结合教学的策略
小学语文读写结合教学的策略小学语文读写结合教学是一种有机地将语文阅读和写作相结合的教学方法。
通过读与写的相互融合，可以提高学生的语文综合能力，培养他们的语感和表达能力。
下面介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、阅读写作互动1.教师引导学生在阅读过程中积累素材，通过读懂、品味、总结等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
然后，组织学生进行写作活动，利用所积累的素材进行表达和创作。
教师可以让学生读一篇课文或者一篇好书，要求学生提出自己的见解和感受，并写出自己的文学作品。
2.在写作过程中，教师可以反复引导学生回到阅读内容中，查找、分析、借鉴，使学生的写作更加贴近文本，增强写作的准确性和深度。
3.教师可以利用学生的写作作业作为课堂的阅读材料，进行课堂评析，展示学生的优秀作品，促使学生以此为榜样，互相学习、互相借鉴。
二、读写互补1.教师通过阅读活动，引导学生积累语言素材、背诵文章、提高文学鉴赏能力，再通过写作活动，培养学生的表达能力、创造能力和思维能力。
2.在阅读活动中，教师可以注重学生对文章的理解，培养学生的语感，提高学生的阅读速度和准确性。
在写作活动中，注重学生的表达能力和创造能力，鼓励学生发挥想象力，提高学生的写作水平。
3.教师可以通过写作活动，帮助学生反思、总结阅读中学到的知识和经验，使得学生对所读文章的理解更加深入和全面。
三、读写结合各部分1.教师可以将阅读和写作的不同环节进行分层次的教学。
在阅读过程中，从理解课文的表面意思开始，逐步引导学生深入到语言和思想的层次，最后进行个人思考和总结。
然后，通过写作活动，引导学生通过开头、材料准备、结构安排、语言运用等方面，进行写作。
2.在阅读和写作的过程中，教师应有针对性地进行教学设计，注重培养学生的观察能力、思维能力、表达能力和创造能力。
在阅读过程中，可以通过提问、讨论、合作等方式培养学生的观察能力和思维能力；在写作过程中，可以通过思维导图、讲座、写作示范等方式培养学生的表达能力和创造能力。
读写结合的三种基本形式及操作要领
读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。
读写结合，首先是一种教学方法。
是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。
读写结合，它还是一门教学艺术。
所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。
也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。
读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。
读写结合的呈现形式之一：以读促写。
以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。
路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。
比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。
我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。
这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。
路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。
我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。
这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。
这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。
路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。
高中语文课程“读写结合”研究
高中语文课程“读写结合”研究随着新课程改革的不断深入，高中语文课程的教学目标也在不断调整和完善。
其中，“读写结合”作为一种重要的教学理念和方法，越来越受到广大教师的关注和认可。
本文将从“读写结合”的概念、意义、实践方法等方面进行探讨，以期为高中语文课程的教学提供一些有益的参考。
一、“读写结合”的概念“读写结合”是指在教学过程中，通过阅读和写作的结合，使学生更好地理解和掌握知识，提高其阅读和写作能力的一种教学方法。
在语文课程中，“读写结合”主要体现在阅读和写作两个方面的结合。
通过阅读，学生可以获取信息、理解文本、培养语感等；通过写作，学生可以表达自己的思想和情感，锻炼语言表达能力等。
因此，“读写结合”可以使学生更好地理解和掌握知识，提高其阅读和写作能力。
二、“读写结合”的意义1.提高阅读理解能力阅读是获取信息、理解文本的重要途径。
通过“读写结合”，学生可以在阅读过程中，通过写作来加深对文本的理解。
例如，在阅读一篇小说时，学生可以通过写一篇简要的情节概括或者人物分析，来更好地理解小说的内容和主题。
2.培养写作能力写作是表达思想和情感的重要途径。
通过“读写结合”，学生可以通过写作来锻炼自己的语言表达能力。
例如，在阅读一篇优秀的议论文时，学生可以模仿其写作技巧，写一篇类似的文章来表达自己的观点。
3.促进思维发展阅读和写作都是思维活动的过程。
通过“读写结合”，学生可以在阅读和写作的过程中，不断地进行思维训练，促进其思维的发展。
例如，在阅读一篇论述严谨的论文时，学生可以通过写作来锻炼自己的逻辑思维和批判性思维。
三、“读写结合”的实践方法1.阅读与仿写阅读与仿写是一种常见的“读写结合”方法。
通过阅读优秀的文本，学生可以了解各种写作技巧和表达方式。
然后，教师可以引导学生进行仿写，模仿所阅读文本的结构、语言、表达方式等，以加深对文本的理解和掌握写作技巧。
2.阅读与创作阅读与创作也是一种常见的“读写结合”方法。
通过阅读各种不同类型的文本，如小说、诗歌、散文等，学生可以了解各种文学形式的特点和技巧。
读写结合以读促写
读写结合以读促写
读写结合是一种有效的学习方法，通过阅读可以获取知识和信息，而通过写作则可以加深对所读内容的理解和记忆。
这种方法不仅适用于学生们提高学习能力，也适用于提高其他技能的训练。
阅读是一种获取知识和信息的重要途径。
通过阅读各种各样的书籍、报纸、杂志和网页，我们可以了解丰富的知识，拓宽自己的视野。
阅读的好处是显而易见的，它能够帮助人们提高语言能力，丰富词汇量，提升理解能力和阅读速度。
在大量阅读的过程中，人们不仅能够获取知识，还能够了解不同的观点和看法，培养自己的批判思维能力。
仅仅停留在阅读的层面是不够的。
读了很多书并不代表我们真正掌握了书中的知识，只有将所读内容进行运用和整理，才能在脑海中形成稳定的记忆。
这就是为什么读写结合是一种有效的学习方法。
通过写作，我们可以将自己对所读内容的理解重新表述出来，这有助于加深对知识的理解和记忆。
写作可以帮助我们将抽象的概念具象化，通过将所学知识用自己的语言表达出来，可以更好地理解和吸收。
写作还可以培养自己的思考能力和逻辑思维能力，提高自我表达和表达观点的能力。
通过写作，我们可以梳理自己的思绪，将思考过程可视化，进而提高自己的思维深度和逻辑清晰度。
读写结合的意思
读写结合的意思读写结合是一种教育理念，它将阅读和写作看做相互促进的过程，通过这种方式促进学生的学习和表达能力的提高。
在这种教学方法中，阅读和写作不再是独立的学科，而是在一起构成了一个有机的整体。
接下来，我们将详细地讨论读写结合的意义、方法以及它对学生学习的影响。
第一部分：读写结合的含义日常生活中，读和写几乎是不可分割的。
读可以提高我们的知识水平，增进我们的认知能力，而写则有助于我们更好地表达自己的观点和想法。
因此，在学习过程中，将读与写相结合，可以更好地提高学生的学习效率和表达能力。
具体而言，读写结合教学的核心是帮助学生通过阅读深入思考，及时回顾、提炼和总结所读内容，并将所学知识运用到自己的写作中。
阅读和写作一般被视为独立的技能，但实践证明，它们是相辅相成、互为支撑的，即通过阅读来不断地提高写作水平，同时为写作提供更广泛的知识和灵感，加深对学习内容的理解。
通过阅读和写作的相互熏陶，学生的语言能力和表达能力、批判性思维以及信息处理的能力都将得到提升。
第二部分：读写结合的方法1. 阅读探究法阅读探究是指通过检察文本的各个方面，重构文本内涵，梳理阅读策略的方法，它要求学生把个人的阅读经历带领到课堂中来，同时，教师通过问问题，引导学生提取和理解有关文本的信息，并帮助学生分析与推理。
这样，学生通过分析和推理，就能发现文本之间的联系，进而了解作者的意图和文章的不同角度。
2. 阅读策略法阅读策略法是指学生通过运用一系列的阅读策略，以便更好地理解所读材料并获取更多信息的方法。
这些策略包括提问、推理、预测、概括、比喻或类比、结构分析、评估和评价等。
同时，教师可以通过单机练习、同伴合作、小组合作等方式来传授和训练学生的阅读策略。
3. 写作活动法写作活动法是指在阅读过程中，通过写作活动来激发学生的主动性和创造性，演示和巩固所学知识。
例如，学生可以通过写日记、读后感、续写、整理学习笔记等方式，来表达自己的思想和见解，加强对所学内容的理解和记忆，并较好地实践写作能力。
读写结合的教学模式
读写结合的教学模式读写结合教学模式是一种将阅读和写作有机结合起来的教学方法。
它通过阅读激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力和写作技巧。
这种教学模式不仅培养了学生的语言表达能力，还加深了对知识的理解和掌握。
在这种教学模式下，老师可以选择一些适合学生年龄和水平的文章，引导学生进行阅读。
阅读过程中，学生可以通过分析文章的结构、语言运用和意义等方面，提高自己的阅读能力。
同时，老师还可以引导学生注意一些重要的词汇、短语和句子，并进行讲解和讨论，帮助学生理解和掌握。
阅读完成后，老师可以组织学生进行写作练习。
写作可以是对文章内容的总结、归纳或分析，也可以是对文章观点的表达或批判。
通过写作，学生可以将自己的思想和观点进行整理和表达，提高自己的写作能力。
读写结合教学模式的优点在于它能够培养学生的综合语言能力。
通过阅读，学生可以接触到各种不同类型的文章，拓宽自己的知识面；通过写作，学生可以将自己的思想和观点进行整理和表达，提高自己的语言表达能力。
同时，读写结合教学模式也有助于培养学生的批判思维和创造力，提高学生的综合素质。
在实施读写结合教学模式时，老师需要根据学生的实际情况进行个性化教学。
可以根据学生的阅读能力和写作水平，选择适合他们的文章和写作任务。
同时，老师还需要给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改正。
读写结合教学模式是一种既能提高学生阅读能力又能提高学生写作能力的教学方法。
它不仅可以培养学生的语言表达能力，还能提高学生的综合素质。
在实施这种教学模式时，老师需要注意个性化教学，给予学生及时的反馈和指导。
通过读写结合教学模式的实施，我们可以培养出更多具有综合语言能力和创造力的学生。
2024年“读写结合以读促写”心得体会(三篇)
2024年“读写结合以读促写”心得体会2019年的寒假，我参加了学校组织的“读写结合以读促写”活动。
这个活动的主要目的是通过阅读优秀的作品来提高写作水平，并且将阅读中的肺腑之言变为自己的思考和表达。
通过这个活动，我深刻体会到了阅读和写作之间密切的关系，也对自己的写作水平有了巨大的提高。
在活动开始之前，我对于阅读和写作之间的关系并没有太多的思考。
每次写作时，我只是机械地用自己已有的知识和经验进行表达，缺乏新的观点和创意。
通过活动的启发，我开始主动去寻找各种各样的优秀作品进行阅读。
我读了文学作品、历史书籍、科学杂志等不同类型的文章，从中获取了新的知识和见解。
同时，在阅读的过程中，我也学会了思辨和分析的能力，懂得了如何从不同的角度去看待问题。
这些阅读所带来的收获，无疑对我的写作水平起到了关键的推动作用。
在活动进行中，我们的老师引导我们读一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等。
通过阅读这些经典作品，我被作者独特的视角和深刻的剖析能力所震撼。
我学会了如何在写作中展现出个人的思想和情感，而不是简单地陈述事实。
我认识到，写作不仅仅是一种表达自己的工具，更是一种思考和与世界对话的方式。
通过活动的训练，我的写作风格变得更加自由、大胆，也更能够吸引读者的关注。
在活动的最后，我们进行了一次写作比赛。
选手们可以选择自己熟悉的题材进行创作，但必须结合所读文章的思想和风格。
这个比赛对我的写作能力提出了很大的挑战。
我花了很多时间和精力去思考如何将自己的思想和所读文章的思想融合到一起。
最终，我选择了一个关于人类探索未知领域的话题，并用了一种幽默而温暖的语言风格进行了表达。
通过比赛，我不仅体验到了写作的乐趣，还提高了自己的写作水平。
比赛结束后，我的作文得到了很高的评价，并被选为优秀作品之一。
这对我来说是极大的鼓励和肯定，也继续激励着我更加努力地学习和写作。
通过参加“读写结合以读促写”活动，我深刻体会到了阅读和写作之间紧密的联系。
以读促写,读写结合
以读促写，读写结合读写结合是指读书和写作相结合的一种学习方法。
通过阅读书籍，积累知识，拓宽视野；通过写作，将所学知识运用到实践中，提高自己的语言表达能力和思维能力。
读书是一种重要的学习方式，通过读书可以获取到丰富的知识和信息。
读书可以帮助我们开阔视野，了解不同的文化、历史和思想。
读书不仅可以增加我们的知识量，还可以培养我们的阅读能力和思考能力。
读书可以让我们在享受阅读的乐趣的也能从中汲取到很多有益的东西，提高我们的综合素质。
而写作则是将我们所读的书中学到的知识进行转化、运用的过程。
通过写作，我们可以把自己的想法和思考用文字表达出来，进行整理和梳理。
写作可以帮助我们更好地理解和掌握所读书籍的内容，并且通过不断地写作，也可以提高我们的语言表达能力和思维能力。
读写结合是把所读的书籍中学到的知识进行写作实践的过程。
我们要选择适合自己的读物，可以是文学作品、历史书籍、科普读物等等。
通过阅读，我们可以对这些书籍的内容有一个整体的了解，并且可以做好读书笔记，记录下重要的观点和见解。
接着，我们可以根据所读的书籍选择一个主题进行写作。
通过写作，我们可以将所读书籍中提到的概念、理论或者观点进行解释和分析，并且可以加入自己的思考和见解。
写作可以是一篇文章、一篇日记、一篇读后感等等，重要的是能够把自己所学到的知识用文字表达出来。
在写作过程中，我们可以结合自己的实际情况进行扩展和延伸。
可以结合自己的经历、身边的事例等等进行阐述和论证，这样可以更好地加深自己对所学知识的理解和记忆。
通过写作，我们也可以发现自己的不足之处，并加以改进。
在写作完成后，我们可以将自己的作品与他人分享，可以是与同学、家人、老师交流，也可以是在社交媒体上发表。
通过与他人的交流和讨论，可以进一步提升自己的写作水平，并且可以获取到更多的反馈和建议。
语文教学：读写结合教学法
读写结合教学法一、读写结合在语文教学中起到了构成及联系的关键作用。
读，即阅读；写，即写作。
阅读与写作是语文教学中的双翼，读写结合把二者紧密地巧妙地联结到一起。
叶圣陶先生曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作咱可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
”这段话将读与写的实质揭示得很清楚，也说明读与写是紧密联系在一起，是互逆的，是相通的。
古语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”，“劳于读书，逸于写作”。
这是说通过阅读和积累，会促进到写作水平的提高。
同样的道理，一个擅长写作的人阅读能力也不会低下，运用语言文字来表情达意是更高层次的语文心智活动，在培树思想、锤炼语言、表情达意的过程中，必然会带动理解能力和感悟能力的提高。
这说明阅读与写作又是密切的不可完全分开的一个整体，你中有我，我中有你，也可以想象为“人”字的一撇一捺，它们互相辅助，互相支撑，使我们的语文教学大步流星地走在提升语文素养的康庄大道上。
读写结合是语文本身就拥有的基本规律，我们只有遵循规律，教学才能事半功倍，达成实效性。
二、读写结合按照教学目的的大致分类。
读写结合是语文教学设计的一项重要策略，运用技法多种多样。
根据教学环节的设计意图，我们大致可以将其分为两类：以写促读为主要目的的读写结合，以读带写为主要目的的读写结合。
以写促读，就是借助写作来促进阅读，“写作”为“阅读”服务，写作的目的是更深入、更清晰、更明确地理解课文。
“阅读理解”是这一学习活动的最终目标。
在有关学习理论的文章中读到过“明白”的几种境界，再结合自己的教学实践，我觉得从阅读理解上来说，“明白”可以分为五个层次：听明白，读明白，想明白，讲明白，写明白。
在实际的学习活动中，根据学习情境的不同，听明白、读明白可以是并列关系，也可以是选择关系、递进关系;想明白跟前两者有交叉，也可以更深入一步;但无论怎样的学习情境，前面这三者都是自己认为的明白。
读写结合：作文教学的一种基本形式
读写结合：作文教学的一种基本形式读写结合，是我们母语学习的基本特点，也是我们前人学习语文的重要经验。
但这个概念有三个不同层面的理解。
一是作为语文学习思想的读写结合。
从语文学习的规律看，读和写几乎不可分辨。
在读中可以学习写，在写中可以学习读；阅读可以为写作服务，写作也为阅读服务。
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”，是大家熟悉的说法。
很多人并没有专门学习过写作，但成了文章高手和大家。
鲁迅如此，莫言也是如此。
而且鲁迅根本就不相信“小说作法”之类的“作文教学”。
他们都是在阅读中学会了写作。
这样的读写结合，就是一种学习思想。
二是作为作文教学策略的读写结合。
我们知道，作文教学是一个大概念，并不单指课堂的教学。
而且一个真正懂得作文教学的老师必须知道，作文仅仅依靠作文课是教不好的。
所以西方就有人说，作文是不可教的；我们古人也说，作文有可教者，有不可教学者。
所谓不可教学者，一是依靠天赋，一是在阅读中学会，一是在生活中学会。
而作文课上可以教的是其中一部分，甚至是一小部分。
所以，懂得作文的语文教师会从更为广泛的范畴进行读写结合的指导。
语文课上的阅读，课外自由的阅读，对写作都有着不同寻常的意义。
我们提出的作文教学的三个基本策略，其中一个就是建立立体健康的写作环境。
三是作为作文教学形式的读写结合。
传统的作文课，就是作文指导和作文评讲。
经过多年的研究，我们发现作文教学的课型是极其丰富的。
就我们总结的共生写作教学，目前已经形成了12种基本课型。
而读写结合就是其中很重要的一种。
不仅是我，很多老师都在研究读写结合式的作文教学。
它不是作文评讲，也不是作文指导，它就是一种通过读引导学生写，在读中学习写作的作文课。
作为传统的语文学习思想，读写结合的历史几乎和我们母语的历史一样长。
作为作文教学的一种基本策略，应该主要是语文独立设科以后的事。
科举考试时期，也有人编写类似优秀作文之类的复习资料，供考试参考（《红楼梦》中似乎就有这样的内容），但只能算是应试作文的模仿，还算不得读写结合。
读写结合,促进学生语文素养的提升
读写结合，促进学生语文素养的提升语文素养是指学生掌握语言知识、运用语言能力、获取语言信息的能力，是语文学习的根本目的之一。
在当今社会，语文素养的提升已经成为学生必备的基本能力之一。
而读写结合是促进学生语文素养提升的重要方法之一。
通过读写结合可以提高学生的语言表达能力、阅读能力、文字理解能力，促进学生的综合语文素养的全面提升。
下文将从阅读和写作两个方面阐述读写结合对学生语文素养提升的积极意义。
一、阅读是提升语文素养的重要途径阅读是获取语言信息、拓展语言知识、培养语感的重要途径，可以有效地提升学生的语文素养。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字材料，拓展自己的知识面，提高语言表达能力和文字理解能力。
在阅读过程中，学生可以领略到不同的风格、思想、文化，激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的审美情趣，提高学生的语文素养。
阅读是提升学生语文素养的重要途径，读书不仅可以开阔学生的眼界，丰富学生的知识，还可以培养学生的审美情趣和文学修养。
写作是语文学习的重要组成部分，也是提升语文素养的重要手段。
通过写作，学生可以复述、总结自己所学的知识，提高对所学知识的把握和理解；可以灵活运用所学知识和语言表达能力，培养学生的语言表达能力和文字表达能力；可以拓展学生的思维视野，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力。
阅读和写作是促进学生语文素养提升的重要途径，而读写结合可以更好地促进学生语文素养的全面提升。
通过读写结合，可以将阅读和写作有机地结合在一起，使学生在阅读中感悟知识，在写作中表达所感所思，提高学生的语文素养。
通过读写结合可以培养学生的文学修养和审美情趣。
学生在阅读文学作品时可以领悟到作者的思想和情感，可以体会到作品背后的深层内涵，可以在写作过程中加深对文学作品的理解和表达，培养学生的文学修养和审美情趣。
通过读写结合可以提高学生的语言表达能力和文字表达能力。
学生在阅读中可以学习到优秀的语言表达方式和思维方式，可以在写作过程中灵活运用所学，提高自己的语言表达能力和文字表达能力。
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略
读写结合的教学策略是一种将阅读和写作相结合的教学方法，通过让学生阅读文章并从中获取写作灵感和技巧，同时将所学知识应用于写作实践中，以达到提高阅读和写作能力的目的。
以下是一些读写结合的教学策略。
1.阅读笔记法：在阅读过程中，让学生记录笔记，包括文章主题、结构、重要
观点、好词好句等。
这有助于学生加深对文章的理解，同时也可以作为学生写作的参考。
2.改写仿写法：让学生根据所阅读的范文进行改写或仿写，锻炼学生的写作技
巧和创意思维能力。
3.读后感写作：在阅读完一篇文章或一本书后，让学生写读后感，表达对文章
或书籍的理解和感受，同时也可以锻炼学生的写作能力和思维能力。
4.主题写作：让学生根据所阅读的范文或主题进行主题写作，锻炼学生的写作
技巧和创意思维能力。
5.分享交流：在阅读和写作过程中，让学生分享自己的想法、观点和创意，并
进行交流和讨论，这有助于学生拓展思路和获取更多的灵感。
6.教师示范：教师可以通过示范读写结合的案例，让学生更直观地了解读写结
合的方法和技巧，同时也可以激发学生的兴趣和参与度。
7.读写结合活动：组织读写结合活动，如读写比赛、读写体验营等，让学生在
活动中体验读写结合的乐趣和挑战，同时也可以提高学生的读写能力和综合素质。
这些策略可以根据不同的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，以帮助学生更好地掌握阅读和写作的技巧和方法。
读中悟,悟中写——浅谈读写结合
读中悟，悟中写——浅谈读写结合长沙市岳麓区含浦镇联丰小学李清阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。
“写”就是要求学生运用学到的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。
叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。
”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力，即使有东西也“吐”不出来。
因此，必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。
然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是“读”与“写”的完全脱节。
也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”脱离。
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。
在日常的每一次教学中，我们都应该深入钻研教材，充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，在阅读教学中渗透写作指导。
1、从优美的词、句入手我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。
不积小流，无以成江河。
要使学生“满腹经伦”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。
如：在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。
又如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
读写结合 以读促写
读写结合以读促写黄欲晓摘要：提高学生的作文水平要从读做起，读写结合，以读促写。
一、以读学写。
学生在读中学到的写作方法和技巧会掌握得很牢固，逐渐形成较强的写作技能，使其终生受益。
二、以读蓄写。
学生不能只作书籍的复印机，要学会用脑读书，去粗取精，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，为今后的习作蓄积材料。
三、以读评写。
作文教学要重视讲评，自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，可以调动学生写、读、评作文的积极性。
写好作文需要多种因素，而好好读书，多读好书，读写结合，以读促写，必将促进学生作文水平的提高。
关键词：古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。
”又云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诹。
”可见，读书对写作有很大的帮助。
但是现在的学生电视看得越来越多，游戏玩得越来越溜，而读书的时间却越来越少，作文写得越来越差。
提起作文，学生发憷，老师发愁。
所以，提高学生的作文水平要从读做起，以读促写。
一、以读学写读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。
作文练习不应该单单是每周两节作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，不要忘记教给学生从读中学写。
小学语文课本中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，是学生习作的典范。
因此，教师要在学生熟读文章的基础上，结合其写作的特点，传授写作的方法，并让学生通过再读来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。
如在读中学会给文章点题。
作文即写文章，而好的点题能够突出内容，揭示中心，照应题目，给读者留下深刻的印象，起到画龙点睛的作用。
点题看似容易，写好却难，这需要在老师的指导下，学生细读体会。
例如《桂林山水》开头：“人们都说‘桂林山水甲天下’。
”作者运用了引用点题的方法，言简意赅，既赞美了桂林山水风景如画，又抒发了作者热爱祖国锦绣山河的思想感情；《再见了，亲人》中两次点题，表现了中朝两国人民依依惜别的深情，加强了文章的感染力；《金色的鱼钩》结尾夸张点题：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”这“金色的光芒”正象征着老班长对革命事业的高度责任感和对战友无限关怀的崇高品质。
基于核心素养的“读写结合”教学策略
基于核心素养的“读写结合”教学策略“读写结合”是指以文本为媒介，设计与文本相关的“写”的活动，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读，从而提升学生的语文核心素养［1］。
“读写结合”不是一个新鲜的话题，唐代诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”、宋末元初程端礼的“劳于读书，逸于作文”都强调读是基础，厚积才能薄发；现代著名教育家叶圣陶认为“读写是两种能力，两种活动相辅相成”；教育家潘新和先生提出了“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”的读写思想［2］。
从国内的研究情况来看，“读写结合”的研究实现了从以阅读为本位的读写观到以写作为本位的读写观的转变。
一、语文教学的现状分析在理论层面，读写结合实现了从阅读本位到写作本位的转变，但在现实的语文教学中仍存在着以下问题：（一）阅读教学是整个语文教学的重头戏我们翻看中高年级的教师教学用书会发现：一组课文通常会安排11 ～13 课时进行教学，其中阅读教学占6 ～8 课时，习作2 ～3 课时，回顾拓展1 ～2课时。
在实际教学中，阅读教学往往会挤压习作和回顾拓展的课时，阅读教学占用的课时远远超过教师用书建议的课时，呈现独霸语文教学之势。
（二）阅读教学仍存在“少慢差费”的问题我们把大量的时间都投入到阅读教学中，效果却不如人意，问题究竟出现在哪里？著名语言学家吕淑湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出，语文教学存在着“少慢差费”的问题［3］。
到目前为止，这些问题仍然存在，“少”主要表现在教学内容少，一个学期的教学内容只有单单二十几篇文章；“慢”主要是单篇文章教学进程慢，一篇课文的教学需要两三节课的时间；“差”是指课堂教学效果差，学生学了很长时间，仍然有学生读不懂、说不清、不会写；语文教学的“费”主要表现为费时和费力，师生在学习过程中都投入了大量的时间和精力。
（三）阅读教学只重讲解分析我们发现在阅读教学中老师把大量的课堂时间用在课文内容的分析上。
读写结合型作文
读写结合型作文
可惜最近喜欢念大学，就像很喜欢吃糖果一样！书里有很多故事，有会飞的马，有会说话的树，还有会终极变身的魔法师，他们带我去过很多地方！
有一次，老师让我们写作文，题目是“我的梦想”。
我翻阅我的故事书，看见了一只小鸟在蓝天上自由地飞翔，它无忧无虑，真让我羡慕！
我闭起眼睛，仿佛自己也变成了小鸟，飞越高山，一飞而过海洋，飞到云层上，俯览世界！我的心怦怦直跳，而且我很清楚，我的梦想是像小鸟一样，自由飞翔！
我拿起笔，也开始写，写了小鸟的羽毛，写了蓝蓝的天空，还写了我在空中飞翔时的感受。
我写得很快，就像小鸟在风中展翅一样！
结束写作文，我读了一遍，感觉就像看到小鸟在天空飞翔一样，我非常开心！
而且去念书，我的脑海里有了很多画面，也让我能写一段更精彩的故事。
我发现读书和写作文就像一对好朋友，相互关心，让我变得更强！。
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读写结合,以读促写
阅读与写作既是相对独立的又是相互融合的，阅读教学在积累感悟的同时应渗透习作方法，写作教学在写法指导的运用、整合间应迁移到阅读积累。
只有如此，语文教学才能由肤浅走向深刻，由浮躁走向从容，才能更有效地提高学生的语文素养。
写作教学习作方法语文素养阅读与写作既是相对独立的又是相互融合的，阅读教学在积累感悟的同时应渗透习作方法，写作教学在写法指导的运用、整合间应迁移到阅读积累。
只有如此，语文教学才能由肤浅走向深刻，由浮躁走向从容，才能更有效地提高学生的语文素养。
一、读中积累写作素材
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，有利于学生从读中积累写作素材，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
其中道出一个深刻的道理：“文章源于积累”。
只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。
因此教师应鼓励学生多读书，读好书。
“巧妇难为无米之炊”。
在学生作文时，我们常常能听到学生无奈的叹息：“老师我没什么可以写的！”是学生的生活接触面太窄了吗？非也，是教师没有交给他们如何储存生活中的素材。
曾有一位学生在连续的几次习作中选用“学自行车”一个实例，还有许多学生一
遇到写一件事情的，不是帮推车、让座位就是捡到钱，甚至有的学生不惜拿父母的命做假设。
这种失真的做法不仅影响学生的作文能力，还影响了他们的身心健康。
因此教师应该指导学生创建一个属于自己的素材库，以供习作时能信手拈来。
1.捕捉生活
叶圣陶先生说“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
指导学生从生活中或阅读中自己觉得有趣的，印象深刻的人和事，用一两句话把它记录在创建的“素材记录本”上，一段时期后，引导学生再去翻一翻自己所记录的素材，或回想素材叙述的情景，或从中试选出一个来写。
学生从练笔中不仅学会了方法还应用了素材。
2.读书摘记
学生习作素材知识不仅来源于生活、还来源于课本，还来源于课外阅读等方面。
因此，鼓励广泛阅读，随时积累格言。
警句、谚语、古诗、对联或优美词句、精彩片段等，还可以对所阅读的内容简要写出自己的感悟、联想，一段时间后，利用阅读交流课让学生将自己积累的语段进行交流和共享。
二、读中领悟写作方法
宋时有禅语曰：“参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍然山，看水仍然水。
”学生的作文应该是一个由“模仿——大同小异——小同大异——个性表达”的过程。
模仿是人的天性，而且课文只是一篇篇例文。
在写作
教学中，教师应该有所选择典型课文作引路，把习作与阅读相结合，把习作作为阅读的延伸。
1.模仿练习
如六年级下册的《和田的维吾尔》一课，在学习课文后就可以先让学生体会文章的结构形式和倒叙的表达方式，然后让学生练习家乡的风俗、人文精神来进行练笔。
这不仅先让学生模仿，还让学生通过构思选材中反思家乡值得赞扬的风土人情、精神面貌，而达到热爱家乡的教育。
又如教学《跨越百年的美丽》，教师在引导学生体会居里夫人的科学精神后，也可以结合本单元的写法学习重点“学习用具体的事实说明道理的方法”来教学，并让学生具体地总结出写人记事的文章的表现手法。
在学习五年级的“人物描写课文一组中”紧扣本组人物描写的训练要点，充分结合课文内容指导学生写动作细节描写、神态细节等，让学生模仿课文练笔后，再运用所学的方法修改以前的习作。
这样学生会在领悟一定的方法后写起作文就不会无话可说。
否则，一只还不会走路的鸟怎么能飞上高空呢？
2.写法指导
读写结合的写法指导重在引导学生体会、揣摩阅读课文中的写作方法。
教师应该对学生进行习作的开头结尾、构思选材，以及描写叙述等作文方法的适当讲解。
但讲解需要把握一个“度”，若过细，把一些材料按一定的定格组装起来，就会出现“孪生”作文，甚至千人一面。
若不讲解指导，则会出现“无头苍蝇撞哪儿是哪儿”。
三、写中提高阅读能力
辩证唯物主义告诉我们：事物之间的关系都是相互联系并相互作用的。
阅读促进学生写作水平的提高，反之，写作也有利于学生阅读能力的提升。
语文是实践性很强的学科。
写作是学生所积累、沉淀下来的语言的再运用，是一种创作活动。
当学生写作遇到词句不够优美活泼时，当学生遇到材料不够丰裕时，当学生遇到构思困难时，教师就应该结合课文进行启发引导，让学生从生活实践中、阅读实践中去寻找、提炼。
如教学《荷叶圆圆》后，老师结合第一学段课标对写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，给学生设置一道拓展练习（写话类的），围绕“其他小伙伴会把荷叶当做什么？”来写，学生在模仿课文的写法时，写出了：蝌蚪、蚂蚁、蝴蝶、乌龟等。
同时，学生在动笔写作时竟也能理清课文在表达时（水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼）是按天上、半空中、陆地、水里的从高到低的顺序来排列的。
学生的这一自主发现将能有效地提高其自身的阅读能力，当然，理清顺序这也是阅读的一种能力。
四、结语
读写结合作为行之有效的教学方法广受好评，在读写实践中有助于提高学生读写能力。
读写结合的习作教学中，以阅读为基础，读中学写，写中促读，使读写真正结合起来，习作不仅贯穿于阅读教学始终，还把习作与生活紧密相连。
只有这样，学生才会真正知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作，实现爱读写、会读写。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（下册）.教育科学出版社，1980.
[2]崔峦.课程改革中的语文教学[EB].
[3]杨晓红.善用文本，让读写结合有效有趣[J].小学语文教师，2009，（6）：30-31.。