教育心理学第六章 理解你的学生：中职学生的社会性发展

• 师生关系的研究对于学校心理健康服务、 指向课程和学校管理的改革有重要价值， 因改善师生关系有助于学生的发展，而且 也有助于提高教师的心理健康、职业满意 感以及自我效能感。
师生关系的发展系统理论
• 师生关系的研究视角试图改变以往的分析 单元，有助于整合各种关于教师和学生彼 此关系的研究，这种整合观利用整体的、 关系的分析单元，与当代的学生发展观是 一致的，即学生的发展过程是人与环境的 动态的、多水平的、互惠的互动过程。师 生关系是由许多成分构成的，如期望、对 自我和他人的信念、情感和互动等。
• 认识到儿童是生活在各种环境系统中，并 受其影响的。包括学校和教师，家长和亲 戚，社区和邻居，同伴和朋友，媒体，宗 教和文化。 • 注意学校和家庭之间的联系。通过正式和 非正式的渠道建立这种联系。 • 认识到社区、社会经济地位和文化在儿童 发展中的重要性。这些更广阔的社会环境 对儿童发展有更大的影响。
• 对学生寻求帮助的行为的研究也指向了教学关系 背景下情绪、知觉和动机的整合。 • 所有这些都显示了关系对于学生发展的重要性。 有些临床案例研究也发现，学生与某个特定教师 的关系会改变某个学生的人生道路，使之走向成 功。 • 发展心理学也强调关系在人的发展中的重要作用。 如父母教养与亲子关系，形成了理解和研究人际 关系的核心概念和方法框架以及概念。比如关于 亲子依恋的研究。这大大促进了师生关系的研究。
２．自主感对羞耻感与怀疑
• 婴儿（２－３岁）:autonomy versus shame and doubt • 基本发展任务：培养自主性 • 自主感：父母允许幼儿去做他们力所能及的事情， 鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自 己的能力，培养自主的人格。 • 羞耻感与怀疑：父母过分溺爱和保护或过分批评 指责，使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力， 使之产生羞耻感。我能控制自己的肌体吗？
第六章 理解你的学生： 中职学生的社会性发展
李同吉 中德学院大楼1006室 65983541 litj@tongji.edu.cn
内容提要
• 当前我国教育中重智轻德的倾向及其带来 的问题。 • 个体社会化的过程及其影响因素：布朗芬 布伦纳的生态发展观。 • 埃里克森的心理社会发展理论。 • 青少年的心理特点分析；Ｍarcia的自我同 一性获得理论。 • 柯尔伯格的道德发展理论。
• 两者的信息交流过程在关系系统中具有反馈功能。包括行 为的互动，语言和交流。这些关系成分（个体特征、表征 模型和信息交流过程）本身是动态的互惠的互动，所以师 生的行为会影响表征、师生的特征和教师对关系的知觉以 及互动行为有关。 • 这种关系系统处于许多其他系统中（学校、课堂和社区）， 并与同一水平的其他系统（如家庭和同伴群体）互动。
• 发展系统理论把影响学生发展的多个因素，如家庭、社区、 社会过程、认知发展、学校、教师、同伴或其他条件如贫 穷等，整合起来加以分析。在这里，系统就是由一系列相 关的部分组成的、彼此以有组织的互相依赖的方式促进整 体的适应和生存的单元。 • 家庭、课堂、亲子关系和师生关系、自我调节行为和同伴 都是一种系统，和有机体内部各种生物系统一样。这些系 统与儿童的关系处于不同水平，有些是远的关系，有些是 近的关系。他们构成了多种形式的活动，包括水平内和水 平间的互动，这些活动构成了一种模型或矩阵或双向互惠 的互动，这种互动随时间而变化。
• 最后，成人和儿童的关系存在一定的非对称性，而这种不 对称性会随年级的变化而变化。
Bronfenbrenner
Bronfenbrenner （1917－） 的生态发展理论
• Five Environmental Systems: • Microsystem微系统 • Mesosystem中系统 • Exosystem外系统 • Macrosystem宏系统 • Chronosystem时间系统
教师期望的来源
• 学生的表情、姿态、仪表、行为等。当教师第一 次看见学生时，会产生第一印象，这种初次的印 象在对学生的认知中发生一定的作用，它可能会 使教师对学生的行为或今后的学习成绩产生期待。 • 男女学生的性别。男女性别偏见可能与教师的期 待有关。例如，小学教师普遍认为，男生调皮、 不听话、成绩相对较差，女生老实、听话、成绩 相对较好；中学教师则认为，男生灵活、独立、 成绩较好，女生保守、依赖、成绩较差。S.莱茵 哈特等人调查发现，在阅读上教师和女孩接触较 多，而在数学上则和男孩接触较多。
师生关系
• 师生关系是教育心理学的一个重要研究主 题，说它重要，是因为它构成了学生发展 的重要背景。以往对师生关系的研究是以 各种形式出现的，比如教师和学生对彼此 的期望、纪律和课堂管理、教和学的社会 中介、教师的自我效能感和信念、学校归 属感和关心感、师生互动以及教师支持对 增强学生面对风险的韧性的作用等。
心理社会发展的八个阶段： １．基本的信任对基本的不信任感
• 乳儿（０－１．５岁）:trust versus mistrust • 基本任务：培养信任感 • 信任感：关切、照顾、哺育与抚摩。对父母产生 信赖感，认为世界是安全而可信赖的地方。信任 他人和自信。人对环境的基本信任感是健康个性 品质的基础。得到满足又不是过于满足。 • 不信任感：对陌生环境的恐惧和担忧，甚至变得 孤僻和冷漠。 • 相当于弗洛伊德的口唇期。口唇性格的人容易上 瘾、吸毒等。
本章学习目标
• 能利用本章学习的内容观察和思考教育实践中的 问题； • 能以生态观和系统观看待学生的社会性发展，从 而准确地把握学生的心理发展规律。 • 能清晰地阐述埃里克森的心理社会发展理论，并 举例说明每个阶段的特征。 • 了解青少年时期的心理特点，并以此分析现实问 题（比如理解职校学生的某些行为的原因） • 理解柯尔伯格的道德发展理论对道德教育的意义。
师生关系的概念模型
师生关系的概念பைடு நூலகம்型
• 该模型由以下部分组成：两者的特征；两者对关 系的表征；信息交流的过程；关系所处系统的外 部影响。 • 特征包括：生理倾向的特征（如气质），人格， 自我知觉和信念，发展史以及其他特征如性别或 年龄。 • 对关系的表征就是对关系以及各自在关系中的作 用的看法。表征模型是比特征更高一层的概念。
师生关系对于发展的重要性
• 杜威认为，社会关系是学校背景的重要成分。 • 维果茨基也强调，当学生学习完成一个有挑战性 任务时得到支持是他的最近发展区概念的重要特 征。 • 罗森塔尔关于期望的研究表明，教学并不仅仅是 演示、模拟和强化，而是一个复杂的以社会和心 理为中介的过程。对学生动机、自我知觉和目标 达成的研究，发现了学生的这些表现与学校背景， 包括教师对待学生的态度和行为有很大的关系。
案例
• 和一位教师的交谈，谈到对学生心理健康 教育和培养社会适应能力的重要性。 • 从社会、学校和家庭等方面分析当前教育 中的缺陷。当前我国教育中重智轻德的倾 向及其带来的问题。
个体社会化
• 个体社会化的含义：个体在社会实践中通 过学习获得符合特定社会要求的知识、技 能、习惯、价值观、态度、理想和行为模 式。 • 蚂蚁的社会性：自脱离幼虫状态后就完全 社会化了。
早期的个体社会化：依恋
• 洛仑兹的有趣发现：印刻现象 • 研究依恋的程序 • 三种基本类型：安全依恋型、不安全依恋－回避 型、不安全依恋－矛盾型 • 安全依恋型的儿童在学校更受欢迎，更少经历社 会性焦虑。亲社会行为、承担风险、敢于探索新 环境、寻找和接受人际关系里的亲密。 • 儿童时期形成的依恋风格会影响一生的依恋模式。
• 同伴接受或拒绝可以测量：社会偏好的连续体（你多大程 度上喜欢这个人？）或者群体地位的社会测量（受欢迎、 被拒绝、被忽视、矛盾和地位一般的儿童）。 • 被拒绝儿童通常很少被提名为最好朋友，而且总是不被喜 欢。 • 被忽视儿童很少被提名为最好的朋友，但也不是很不受欢 迎。 • 矛盾型儿童经常被提名为最好的朋友，同时也经常被当成 不喜欢的儿童。 • 受欢迎的儿童经常被提名为最好朋友，而且很少是不喜欢 的人。 • 地位一般的儿童则各种分数都比较一般。
社会变化带来的家庭变迁
• 离异家庭的儿童：离异对儿童的影响是很 复杂的，取决于儿童年龄、离婚时儿童的 优点和缺点、监护类型、社会经济地位、 离异后的家庭功能。 • 教师如何帮助离异家庭的儿童？与父母联 系；建议专业指导；支持儿童；推荐与离 异有关的好书。 • 种族和社会经济地位的差异：
友谊：同伴关系
教师期望的来源
• 学生的一般心理环境因素。有关研究表明，种族、社会阶 层、家庭环境等差异也是影响教师对学生的期待差异的因 素之一。例如，有的教师对来自干部家庭或经济条件宽裕 家庭的学生，显得更加关心和照顾，并给予较高的期待。 有的教师对家庭经济贫寒，但勤奋好学、听话的学生特别 有好感，往往给予额外的照顾，寄予更高的期待。 • 档案材料。档案材料包括学生过去和现在的学习成绩、心 理报告、前任教师的评语以及家庭的反映等，这些材料也 很容易导致期待差异。有关研究表明，在所提供的对学生 的否定材料、肯定材料和中性材料中，教师更容易被否定 材料所左右，根据档案信息所形成的教师期待与报道成绩 质量之间存在着正相关。
同伴关系的作用
• 受欢迎往往与成功的学习相关。而被拒绝往往与学业困难 相关。 • 受欢迎还与动机有关，如对学校满意、追求学习目标、行 为方式是社会认可的，学习能力的知觉，反之，被拒绝儿 童往往对学校兴趣不大，不愿意参与。同伴地位还与亲社 会和社会责任目标追求有关。 • 同伴还存在友谊关系、小群体。稳定的互惠的友谊对儿童 的发展有利。有朋友也对社会适应的其他方面 • 青少年的同伴群体对儿童的社会和情绪发展有作用：有利 于认同和自我概念的形成；使彼此间的社会互动结构化。 就前者而言，同伴群体赋予青少年价值、准则和互动方式。 由于彼此间的模仿，群体提供了各种身份的原型例子，群 体很容易强化青少年的自我感。
父母教育类型
• 专制型父母：authoritarian parenting:严格、惩罚、限 制、控制。对儿童社会性发展不利，因社会比较而焦虑， 不会发起活动，沟通技能差。 • 权威型父母：authoritative：鼓励儿童独立但也给予一 定的限制，言语的交流较多，父母是支持性的。这样的孩 子社会性发展很好，比较独立，延迟满足，和同伴相处好， 高自尊。 • 忽略型父母：negative。父母通常不知道自己的孩子在 做什么。孩子会认为父母自己的生活是比自己重要的，他 们的自我控制较差，不够独立，成就动机欠缺。 • 溺爱型父母：indulgent。管得太多，过多保护，但限制 很少。他们以为限制少能培养儿童的创造性和自信，但实 际上儿童不会控制自己的行为，这些父母没有考虑儿童的 全面发展。
对布朗芬布伦纳理论的评价
• 为系统考察微观和宏观的社会环境提供了 理论框架，在行为理论和人类学理论之间 搭起了桥梁，前者研究微观环境，而后者 关注更大的环境。促使教师不仅看到学生 在学校的表现，也要看到其家庭、邻居和 同伴等。 • 批评：很少关注生物因素和认知因素，也 没有考察儿童的发展变化。
基于布朗芬布伦纳理论的教育
提高学生的社交技能
• 帮助被拒绝儿童倾听同伴并“听到他们所说”， 而不是试图支配同伴。 • 帮助被忽略儿童用积极的方式吸引并保持其他同 伴的注意。 • 给社交技能差的学生传授如何改进这些技能的知 识。包括：如何发起互动，如提问感兴趣的活动 或者邀请其他儿童一起做事；表现得亲切、友好、 为他人考虑很重要；有必要通过礼貌和倾听对其 他人表示尊重；提供社会支持以帮助建立友谊， 需要表明你是关心别人的，赞美别人是很好事。 • 与学生阅读并讨论相关书籍，一起组织支持性的 活动和游戏
埃里克森的心理社会发展理论
埃里克森夫妇
埃里克森的主要观点
• 个体发展是在社会背景下进行的，强调社会文化 因素对于个体发展的影响，逐渐扬弃了弗洛伊德 过分强调性本能冲动的局限。强调个体与社会文 化、外界环境的相互影响。 • 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经 历几个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个生 物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲 突和矛盾所决定的发展危机。 • 对危机（crisis）的理解，中文的危机：危险和机 会，中医对疾病的理解和西医对疾病理解的区别。 经过疾病后获得免疫力。