点燃学生质疑的火花

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让学生敢于质疑勇于创新

让学生敢于质疑勇于创新[摘要]：随着知识经济时代的到来，必须注重培养学生的科学精神和创新思维。

笔者结合自己的教学实践谈了几点培养学生创新思维的几种观点。

[关键词]：历史教学质疑创新思维好奇心是人的天性，教师应开发他们的创新潜能，培养学生养成良好的创新品质及思维能力，以下结合我的教学实践谈谈培养学生创新思维的几种观点。

一、探索是研究的动力，创新是探索的闪光点，而质疑是探索的原动力。

引导、鼓励学生质疑，点燃学生的创新火花创新能力的培养，核心在“疑”。

古人说：“读书须有疑，小疑则小进，大疑则大进”。

在学习历史的过程中，要自主地“发现问题—提出问题—解决问题”。

没有疑问，就不可能有思想，当然也就谈不上探索与创新。

在质疑教学中应注意以下几个问题：1.要防止观点异化。

质疑教学可以开拓学生的求异思维，也鼓励学生敢于推陈出新，敢于否定前人学术成就与结论，不惟师、不惟书、不惟权威。

但是，我们不能因此而导致另一种倾向，走向另一个极端：一起思维、推理，可以随心所欲，甚至任意地判断历史、推理历史，任意地假设历史、构想历史。

从教学民主的角度出发，允许学生保留自己的观点，老师不强加自己的意见，有利于学生思维多样化的发展，但这并不妨碍教师指导作用的发挥。

就某一问题放手让学生展开讨论，教师只做尽可能少的引导，但决不归纳和下结论，放手让学生阐述自己的观点（包括一些可能是错误的观点），从训练学生思维的角度看，是可以的。

在方式、方法上要循循善诱、不强加，体现学术民主。

2.正确评价学生的质疑。

对学生质疑的评价上，不在于看学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学做出了多少突破性的发展，而重在看学生对历史问题的理解能力，以及获得见解的方式、途径，重在看学生在自身原有水平的基础上有哪些新的开拓、新的见解，取得了多大的进步。

既要看学生独立解决问题的能力，更要看学生的互助合作精神、合作能力，以及学生对在质疑探究过程中的民主意识、宽容心理。

在语文教学中点燃学生创新的火花

考试周刊２０１４年第５期
在语文教学中点燃学生创新的火花
张木莲
（南靖县靖城中心 ห้องสมุดไป่ตู้ 学，福建南靖
“ 创新是民族进步的灵魂．是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋 ” 。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。因此．在教学过程中．我们应为学生创造创新的机会，点燃他们创新的火花．使他们得到更好的、全面的发展。下面我就结合自身教学经验，谈谈在语文教学过程中点燃学生创新火花的几点做法。鼓励学生质疑。疑中求新学源于思，思源于疑。质疑问题是学生创新思维获得发展的前提。因此，在教学过程中．教师应鼓励学生质疑。大胆提出自己思考得出的不同意见。鼓励他们敢于向老师质疑。向课本质疑，向同学质疑。引导他们课前预习后质疑．课中
一
３６３６０１）
我提问：如果诸葛亮那次借箭没有成功，可能是什么原因？然后学生从诸葛亮通天文、善用人、懂心理、晓兵法、精计算等方向对借箭没有成功的假设一一进行否定．这样引导学生变向思考，学生一下子就理解了“ 神机妙算 ” 的含义。又如教学课外阅读《铁棒磨成针》一文后，总结时我提问：铁棒是不是真的能磨成针？学生通过合作学习．讨论得出： “ 能。但得花费很长的时间。” 这时。我顺势再提出：那么我们该不该向老大娘学习呢？一石激起千层浪，学生一下子议论开了，各抒己见。有一个学生说： “ 那样太浪费时间了，直接去买一根不就行了，俗话说时间就是金钱．浪费了多可惜啊！” 又一个学生说道： “ 的确是浪费时间，我们做事，都得讲究效率才对。不过，她那样做是有可取之处的，她那有决心、肯下工夫的精神是值得我们学习的。” 这样让学生各抒己见，标新立异．不但培养了创新能力，而且对课文内容有了更深入的理解四、鼓励求同辨异。异中求新求异思维是创造性思维的核心．它要求学生凭借智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。因此，我们在教学过程中，可凭借教学材料引导学生在求异中创新。例如教学《猫》一课时，当学生读到： “ 你见了，绝不会打它们，它们是那么的生机勃勃，天真可爱！” 这句话时，大多数学生都读得很重，表示出作者对于猫的称赞。这时。我问学生： “ 还可以怎样读呢？ ” 有一个学生思考后轻声地将这句话读了出来。我再问他： “ 为什么这样读呢？” 他说： “ 我觉得这句话不仅表达了作者对于小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。 ” 这样．把求同和求异辩证地统一起来，辩证地对待“ 同” 与“ 异” ，让学生在比较中发现新问题，产生新观点，不但使学生的创造欲得到了激发，而且培养了学生提炼新思想的胆识。五、鼓励独立思考。培养创新对于学习内容，教师要引导学生用发散的思维．从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出纵横系列和他们相交而形成的立体系列．从而使学生的学习既有深度又有广度，更好地点燃学生创新思想的火花。例如教学《桂林山水》时，我问： “ 读了课题，你们能猜测出课文主要写什么吗？ ” 学生通过独立思考．纷纷回答：课文一定介绍了桂林山水的样子．桂林山水在什么地方，桂林山水有什么特别之处 … …尽管学生的猜测不一定与课文内容相吻合，但利用猜测推断课文内容．可训练学生的直觉思维。同时对学生的创造性思维进行训练。它需要的初步灵感．需要有创新的意识。学生的积极性一旦被调动起来了，思维处于兴奋的状态，就会主动地去思考，去发现。去探索。总之。培养学生的创新能力。不是在单纯地训练学生创新的技巧，而是要全方位地改造学生学习的过程：更不是一种只重外在的学习方式的改变为价值目标的教育，而是一种从个体心智世界中源源不断诱导出能提供最佳创意的人格特征的教育。因此，教师要重视引导学生多角度、全方位地思考问题．让他们在创新思维的训练中．看一片新天地．获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新、勇于开拓奠定基础。

让质疑火花点燃语文课堂——语文教学中值得思考的课堂片段

资料。每堂课我几乎都可以从学生身上方面是不是也有作者的讽刺用意呢？“ 乙” ，针对甲而言，是“ 心比而不只是照搬照抄教参、
这使我的教学生活充满着朝气与活力。陶行知先生就天高，命如纸薄” 的宿命，影射可悲的孔乙己一生连半个秀才也没学到东西，曾经说过 “ 做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，有捞到。站着喝酒还要穿长衫，一生的理想都是过上有钱、有地
苟富贵 ’ ，这是一种拜金主义，是不可取的。 ” 对 “ 作者为什么给主人公起名叫孔乙己？ ” 我感觉这个问题很有意胜少时的志向是 ‘
我首先肯定了学生敢于开口说自己的观点义，于是就和孩子们一起展开了探究。有几个男孩子不屑地说：于这个课堂突发事件，的精神，但是这种看法对不对呢？我给学生讲了 “ 放牛娃的故 “ 书上不是有答案吗？仔细阅读课文第四段就可以找到。 ” 我说：，不会变通，不求进取，不懂醒悟的自己的世界落伍。课堂片段四：在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：中，可悲的命运是注定的。影射当时的中国，经济落后，闭关锁宇宙里有几千万万颗星星。 ” 这时，一个学生提出了问题： “ 老师，国，思想保守，专制黑暗 …… 他的答案博得全班热烈的掌声。我 “ ” 大家都笑了起来，有一个学生说： “ 万万不等于亿欣慰地看着这个爱思考的孩子和这群拥有创新精神和探究精神万万等于多少？吗？ ” 在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜地坐下了。我觉得他的积极性受到了打击，于是问： “ 既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而说宇宙里有几千万万颗

学生质疑能力培养[论文]

浅谈学生质疑能力的培养摘要：语文课程改革倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。

学会质疑是探究学习的前提，我们应重视学生质疑能力的培养。

关键词：学生；质疑能力；培养一、营造氛围，鼓励质疑古人云：“大疑则大进，小疑则小进。

”学起于思，思源于疑，疑是做一切学问的前提，世界上的发明创造大都源于疑问。

因而，教师应积极为学生营造民主和谐的学习环境，教给学生质疑的方法，激发学生质疑的热情，时时鼓励学生敢于说出自己内心的想法，培养学生的探究意识和探究习惯，用我们的智慧点燃学生探究创新的火花。

二、指导方法，学会质疑在实际教学中，我们虽然有意引导学生质疑，但实际效果并未如想象的那样理想，出现了学生质疑流于形式、学生质疑数量虽多但有价值的却很少等问题。

这些问题提醒我们应重视学生对质疑方法的指导，将学生思维的着力点引向文章的思想内容、表达技巧上，使学生的质疑触及到课文重点和难点，具有一定的探究性，真正让学生因疑而思索，因思索而辨是非，激发学生探究的激情，逐步提高他们的质疑能力。

教学中，我们不妨从以下几方面进行一些尝试：1.多角度质疑阅读文章时应从多角度分析和理解，这样才能读出创意，提高阅读质量。

进行多角度阅读首先要确立阅读的角度，我们可以指导学生着眼于文章中的某一人物或是某一情节，由此阐发疑问，提出有价值的问题。

例如：在教学《走一步，再走一步》一文时，笔者指导学生从人物质疑，先让学生找出文中写了哪些人物，再从不同人物入手质疑。

学生找到了质疑的着眼点，质疑的兴趣大大提高了，课堂上满是高举的小手。

他们提出了“爸爸为什么不直接把‘我’救下来？”“你认为爸爸的做法好吗？”“杰利是怎样一个孩子？”等许多值得探究的问题。

接着，笔者又指导学生从情节入手，抓住“遇险”和“脱险”两个情节质疑，同样取得了良好的效果。

这种多角度质疑的方法比较适用于小说、叙事性较强的散文，可以完成对人物复杂性格、多义性主题的探究。

质疑：点燃学生质疑的火花

题、决问题的开端。学生学习过程中没有疑问，解就难
以形成有效的思维活动，更谈不上创新思维活动；生学有了疑问，才会去努力探索、考、思研究、创新。因此，在语文教学中，师应重视培养学生的质疑能力。教
一
动探索、解决问题的过程中，会不断进发出创造的火花，在此时学生乐于质疑，想去质疑一切。我感受到，积极的评价是提高学生质疑能力的催化剂，它能促使更多的学生乐于提问，善于提问，从而形成主动探究的能力。
在三案六环节教学模式中，学生自学质疑是课堂教学过程的一个重要组成部分。“ 自学质疑”环节要明确学习目标，设计学习问题，点拨学习方法。指导学生围
二、设情境，学生想质疑创让
教师要鼓励学生大胆的设想，出独特的见解和别提出心裁的方法。还需要给学生创造一个问题情景，在这
质疑的动力。
三、导方法，学生会质疑指让
古人云：之以鱼，授只供一饭之需，之以渔，授则一身受用无穷。要引导学生发现问题，就要指导学生掌握
学生，个别提问；对于常锻炼，渐渐消除学生的心理障碍。
个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问
题，也许仅仅是技能而已，而提新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。” 在科学文
化日益发展的当今，创新意识与开拓精神更是人才的价值所在，培养学生质疑能力是全面推进创新教育的开端，是培养创新型人才的关键。

在课堂上如何激励学生质疑

在课堂上如何激励学生质疑唐其梅“学起于思，思起于疑。

”好问是儿童的天性。

在课堂教学中，要让学生有疑才能更好激发他们主动探索，积极思考，产生质疑的冲动。

然而在小学数学课堂上,我们常见的是教师提问，学生答，学生被教师设计好的问题牵着鼻子走，很少有机会提出自己心中的困惑。

久而久之，儿童好问的天性便慢慢的泯灭了,好多学生被“训练”成了教师心目中的“好学生”。

数学课堂中如何张扬学生个性，激发他们大胆质疑呢？我认为可以从以下几方面努力：一、创设宽松和谐的课堂环境，鼓励学生敢问新课程理念强调“教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。

”所以教师要克服自我中心意识，确认师生之间的各自地位在课堂上是平等的，建立民主的师生关系，创设宽松和谐的课堂环境。

实践证明学生只有在轻松愉快的环境下学习，身心才会放松，大脑活动才会频繁，学习效果才会更好。

刚到保亭思源实验学校任教时，我曾担任一个六年级某班的数学教学，两个周下来感觉课气氛很不活跃，课堂上很少有人回答问题，更别说主动提问了。

究其原因，是大多数学生说怕回答错了被老师骂或被同学取笑。

有的学生甚至还说，每当老师提问时，他们心里就砰砰直跳，暗暗祈祷千万别被老师叫到自己。

试想在这样的课堂情境下，学生怎能主动去探究，大胆质疑呢？要想让学生大胆质疑勇于提问，必须创设良好的课堂教学情境，形成和谐的课堂教学气氛。

这就要求教师要充分尊重学生，教学活动要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为富有个性化的过程，从而体现学生的创新精神。

另外教师的教态要亲切自然，语言要幽默风趣，主动融洽师生关系。

不管学生提出的问题是否有价值，都要投以鼓励和赞许的目光，保护好学生的自尊心，树立学生的自信心。

根据新课程理念，教学活动中不但师生关系是平等的，而且生生关系也是平等的，尤其是“优等生”和“学困生”之间的关系是平等的。

如何培养学生的质疑能力

如何培养学生的质疑能力爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”疑问是思维的导火索。

质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。

质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

那么，作为教师我们应该怎样培养学生的质疑能力呢?1.敢问，质疑的起点。

课堂是属于孩子们的，教师只有创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才会积极提出自己的疑问。

所以在工作中，对于学生的提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞，让孩子敢问。

在每次初读过课文后，总是让学生提出自己不理解或者有疑问的地方，进行谈论交流，对于敢于提问的同学，予以表扬和鼓励，以此带动更多的同学学会提出心中的疑惑。

记得学习《从现在开始》一课时，我让同学们初读课文，把自己不理解的地方画出来，学生纷纷拿起笔读起课文来。

我在学生中巡视，发现居然大部分学生只是拿着笔做样子，根本没在书上作任何记号。

5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。

”学生们都茫然地望着我，没有一个人敢举手。

我鼓励他们说：“没有关系，只要提出自己不明白的问题就行。

”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。

虽然有的问题与课文中心无关，没有多大思考价值，但学生的问、题意识得到激发和培养，为学生自主探究学习作好了铺垫。

2.善问，质疑的钥匙。

让学生敢于提问是质疑的第一步，重点是引导学生善于提出有价值的问题。

怎样才能让学生提出有价值的问题呢?我通过一个课例来说明。

例如在学习《矛和盾的集合》时，在自主阅读的基础上，提问同学们读过课文有什么疑问，有的同学说：“矛和盾为什么要集合?”有的说：“矛和盾是怎样集合的?”“矛和盾集合后会怎么样?”我趁机表扬了提问的同学，并夸他们真会提问，因为这三个问题是这节课要解决的重点问题，学生能自己提出来很难得。

我们还应该教会学生大胆地围绕课文题目、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾、人物言行等内容提出疑问。

用问题点燃学生思维火花

用问题点燃学生思维的火花摘要：历史问题教学，是以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的思考和解答的过程，完成教学任务，培养学生的阅读、分析、比较、综合等能力。

笔者现在就以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。

关键词：历史课堂问题教学有效提问心理学家认为：“思维从疑问开始。

”有效的提问方式不仅能起到承上启下的作用，还有利于点燃学生创新思维的火花，充分体现教学中的师生互动活动，提高教育教学效果。

但在现实的教学工作中，许多教师没有精心设计课堂提问，平均每节课的有效提问不足一半，既不符合新课改的要求，也无法体现学生的自主学习。

在课堂教学中如何设计课堂提问，激发学生思维的自主性和探究性，既是课堂教学中必不可少的环节，也是提高教学有效性的关键所在。

笔者现以龙冈中学的“课前导入——质疑讨论——反馈矫正——迁移创新”四步教学法为例，谈谈在历史课堂中问题教学的运用。

一、课前导学导入对于一节课的成功至关重要。

导入要遵循两个原则：一是导入的问题要简洁有效，不能过于牵强，让学生无法接受；二是新课导入要能激发学生的学习兴趣。

孔子说过：“知之者不如好之者”。

导入时要紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且注意语调、语势，由此激发学生的好奇心，为学习的深入开展设下良好的铺垫。

二、质疑讨论新课讲授时，教师可以指导学生带着问题阅读相关历史资料（如史料、图片、视频等）。

帮助学生深入理解教材和资料所隐含的内容，同时培养学生的参与意识，主体意识，调动其探究问题的积极性和解决问题的能力。

质疑讨论时应遵循下列原则：1.以学生为主体创设问题。

《新课程标准》（实验稿）明确提出：“学生要注意探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。

”所以，以问题为中心的历史教学不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。

培养学生的质疑创新精神

培养学生的质疑创新精神我们要在课堂教育教学中着力培养学生的质疑创新精神，这样才能很好地培养学生良好的思维品质，提升和发展他们的学习能力。

一、课前质疑，激发兴趣学生由疑而问，本身就是一个主动学习、积极思维的过程。

在进入师生课堂学习前，教师可以引导学生对所学的课文自主质疑，培养他们主动质疑的精神。

我们不必要求学生提出多么切合文本主题的问题，只需要他们去发现、去思考，在读书中提出自己的疑惑，以激发他们研读文本的兴趣即可。

例如：我了解作者吗？了解课文主要内容了吗？作者写这篇文章的目的是什么呢？作者为什么一句话要写三次呢？如在学习《但愿人长久》这篇课文前，学生就提出这样的问题：这是不是属于文包诗？为什么苏轼和苏辙分开这么久呢？难道兄弟俩就真的无法见面吗？课文讲的故事是真的吗？对此，教师应根据学生提出的问题进行筛选，并运用到实际的教学中：对学生自己能够读明白的地方，教师可以放手让学生自主阅读；对于学生不明白的地方，要有目的地讲清、讲明。

这样，学生主动参与学习的热情得到了充分的保护，从而实实在在地落实了“以生为本”的教学理念。

二、课内质疑，顺学而导课文的标题是文章的眼睛，也是引导学生发现问题有效资源之一。

经常利用课文的标题让学生提出问题，有利于培养学生关注题目的良好思维习惯。

教师应弄清课文的标题与文本内容的内在联系，帮助学生更好地走入文本；利用课文的标题资源鼓励学生质疑，激发他们创新学习的兴趣。

教学《徐悲鸿励志学画》一文时，学生读题后提出问题：为什么要用“励志”，而不用“立志”呢？它们有什么区别呢？徐悲鸿为什么要励志学画？让学生对课题提出质疑，是训练他们的创新思维能力的良好时机。

在教学过程中，对于学生的质疑精神，教师要由衷地肯定，并顺学而导。

教学《神奇的克隆》一文时，有个学生竟然提出了一个奇怪的问题，他问能否把自己也变成一个会复制的低等动物。

对于这样的问题，教师始料未及。

不过如此有创意的问题，教师恰恰可以充分利用，顺势反问：“你为什么想当低等动物呢？”该生说了一段有关复制的乐趣的话，原来是因为他感受到了克隆的神奇。

质疑能力——精选推荐

质疑能⼒朱熹曾说:“学贵有疑,⼩疑则⼩进,⼤疑则⼤进”。

“疑”是⼈类打开宇宙⼤门的⾦钥匙。

所谓质疑问难就是发现问题,提出问题,它是⼀种极为重要的学习⽅法。

问能解惑,问能知新,任何科学的发现⽆不都以问题开始的。

问题是思维的动⼒,创新精神的摇篮。

培养学⽣质疑能⼒,强化学⽣的问题意识是新课改的呼唤,是培养学⽣创新精神的起点。

但是,在我们的课堂教学中,尤其是解决问题教学渐渐达到⼀定难度的时候,出现了部分学⽣的问题意识的缺失,质疑能⼒弱化的现象。

具体表现为:(⼀)学⽣不敢或不愿质疑;(⼆)学⽣不能或不善于质疑。

因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,采⽤启发式教学,精⼼设置问题情境,激发和培养学⽣的问题意识,提⾼学⽣质疑能⼒。

⼀、学⽣质疑现状分析所谓质疑,应当界定为⼈们在学习或⼯作中,遇到⼀些按常规推理或原有思维定式⽆法解决的问题,从⽽产⽣、提出疑问的⼼理过程。

它的最⼤特点是,⼈们怀着渴望求知的⼼情,对某个问题探个究竟,促使⼈的智⼒活动⽇渐丰富。

古⼈云:未解之惑,未知之物,未辨之味,未通之理,皆可谓疑。

疑是思之始,学之端,怀疑的产⽣是探索的开始,学若⽆疑,哀莫⼤于思维僵化。

1、⽆疑可质。

主要表现有⼆种形式,第⼀种是过分依赖⽼师和书、传统的结论性教学,教师讲,学⽣听,学⽣习惯于教师给出现成的结论或答案。

同时,学⽣的练习和测试也通常是建⽴在⼀个问题只有⼀个正确答案的原则上,这种封闭式教学的结果必然使学⽣从不怀疑教师给出的结论,⽽且⾯对本来就有多种答案的⼤多数问题也不可能产⽣探究多种答案的意识。

第⼆种是由于部分学⽣基础差或缺乏思维能⼒,碰到问题时就不往下想了,或根本就没有提出问题去质疑的意识。

2、不敢质疑。

从学⽣⼼理⾓度分析,主要是由于他们存在⾃卑紧张的⼼理。

许多学⽣怕提不出“好问题”⽽被⽼师看轻或被同学取笑,因此他们宁可把问题放在头脑⾥,也不愿将它提出来。

3、没有机会质疑。

课堂上由于时间的紧迫,教师为了完成⾃⼰的教学任务,所以⼤多数的教与学均由教师或部分优⽣包办代替，其他学⽣得不到质疑发⾔的机会。

如何培养学生质疑的能力

思维的火花。开课前，教师可以根据
给等待中的母亲的。我给了这个同学
的提问极高的评价，这一来，更激发了他阅读的兴趣，学习语文的兴趣。
戏” ，变成了教师与少数学生一起唱 “ 精英戏 ” 。久而久之，精英学生的思维是活跃了，但大多数学生的问题意
识却越来越淡薄，上课变成了真正的 “ 听课 ” ，只用耳朵昕，而不用头脑思考，因而提不出问题。２、语文教师的权威性是否制约了学生质疑。
５、以辩明疑激起学生思维的波
澜。带着疑问参与课堂讨论，然后明确自己的观点，这是学生能力提升的
课堂内容和学生特色编写一段话，将学生的注意力吸引到教学内容上来。
如教学《：作者将他那陶醉于月色荷香中的淡淡喜悦和那抹不去赶不走
的淡淡哀愁融于对景色细腻而传神的
关键。我们要正确认识语文作为工具
学科的特点，让学生开口说，大胆地
将自己的疑问提出来，带着这些疑问参与课堂讨论。例如，我在教授傺十二郎文》一课时，那些悲痛伤感的语句，使我不止一次的想到生命的脆弱，我将这些感受传达给学生，让学生开Ｅｌ表达他们的感觉，启发他们联
维的火花四散进射，即达到了以辩明
疑的目的。０
陈秀丽，教师，现居山东平度。
经典的作家、作品往往让人产生
无可挑剔的错觉，加上教材的提示、
药？人血馒头是药吗？鲁迅先生为我们开了一副什么样的药？４、以读促疑，让学生泛起思维
厌。学生不愿思考，提不出疑问，进而不爱读书更不会表达。我认为主要有以下几个方面的原因导致目前的现

点燃学生的头脑和生命

点燃学生的头脑和生命黑龙江省双城市兆麟初级中学校长吴险峰孩子是大自然最精彩的杰作。

他们是天生的学习者，潜能无限，只要将本应属于他们的权利交还给他们。

在权利的交付过程中，我们这所百年名校——黑龙江省双城市兆麟初级中学，走上了一条充分发扬学生主体性的生本之路。

从此，学校沐浴在一片春风之中。

一、星火。

学校的生本之路，源于一位教师的生本实践。

那段时间，一个普通的班级，初- (10)班，似乎总隐藏着什么不同：到校长室、主任室申报活动的是学生；到总务处、办公室处理问题的是学生；组织劳动，召开班会、家长会的，还是学生。

课堂上，这个班级时而欢呼，时而掌声四起，热烈的气氛常常引得查课的领导、路过的老师停留驻足，学生们三五成群地研究讨论，有的座位附近几乎没人，有的地方却是一群人聚在一起，争得面红耳赤……课堂看似杂乱无章，但仔细观察，学生们的表情却极度专注，没有一个孩子游离在课堂之外。

原来，是班主任张翠玲老师，在我们还没有认识到生本教育的重要意义时，已通过自己的钻研和感悟，大胆地进行尝试和实践了。

就在我们开始关注这个班级的时候，张老师出示了一节“三角形”的公开课，让大家非常震撼：课堂上，学生利用自己制作的各种教具表达对知识的认识和理解，侃侃而谈，有板有眼。

突然，一个孩子高高举起了手：“老师，三角形的定义，书中给得不够严密。

我认为，应该强调，在同一个平面内这个条件。

”孩子们瞪大了眼睛，沉寂了片刻，随即热烈地讨论起来。

几分钟后，高高举手，一个个争着、抢着，用各种方式阐述自己的观点。

一个学生上台讲解后，马上有另一个学生快步上前进行补充或质疑，然后第三个、第四个、第五个跑了上去，几个学生一起站在黑板前，手拿教具，你指我点……这样的课堂，事先没有预设，而是随机生成。

学生们自己提出问题、讨论问题，飞溅出的思想火花，让人惊叹。

如果说当初我们还带着对生本教育“行吗，可以吗”的质疑的话，那么现在，我们完全被这种课堂折服了：当学生的思维开放到可以质疑教材，不迷信任何权威的时候，这难道不具有跨时代的意义吗？这不正是我们期盼已久的理想课堂吗？把学生能做的交还给学生，一切以学生为主。

让孩子做“问-的主人

让孩子做“问”的主人朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。

”因此，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人，这是新课程所倡导的，也是伟大的人民教育家陶行知先生在南京创建晓庄师范时提倡并实施的。

我想，当偏远农村的学生学会了提问，满脑子不断产生新的疑问并勇于表达时，我们的自主学习、探究学习也就真正地落到了实处，农村孩子也就成为真正意义上学习的主人。

那么，如何让偏远地区的农村孩子成为“问”的主人呢?下面谈谈自己的几点做法。

一、营造民主氛围，诱导学生想问、敢问课堂上民主平等氛围的营造，是学生个性得以发展的基础和前提。

陶行知先生在《每事问》中说：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧；愚者问得笨。

人力胜天工，只在每事问。

”人和其他动物的最大区别就是语言，动物不会说话，人可以互相询问。

问也是一种技巧，敢问、善问、会问需要引导、诱导与激发。

例如，在学习小学品德与社会第五册《请到我家来》这一课时，我对同学们说：“有时候双休日老师一个人在家感到很寂寞，很想和我们的小朋友聊聊天，你们可以来我家来串串门，好吗?”许多学生听到老师这样讲感到很新奇，马上就“问”个不停：“我不知道老师的家啊?…‘我走去呢还是坐车呢?…‘我找不到怎么办?”这时我就运用多媒体，打出我自制的课件(一张简易地图)，说：“这就是我的家，只要你们按着上面的路线走肯定能走到。

”这时，学生们兴致勃勃地学习看地图，通过看地图，掌握了地图所表示的意思，从而学生产生画自己家路线图的学习行为。

学生画好自己家路线图后，拿到视频展示台上展示，学生享受到了成功的喜悦，一堂课的气氛就带动起来了，学生学习的状态也就更加积极。

二、加大示范力度。

指导学生善问、会问孔子云：“不愤不启，不悱不发。

”学生会问、善问，提出问题有分量、有价值，不是天生就具备的，靠的是“愤”与“悱”——教师的指导与示范。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，意思是一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会捕鱼的方法。

激活学生思维火花提升自主学习能力

激活学生思维火花提升自主学习能力摘要：在化学教学中，教师应当通过有意、适当的“存疑”，让学生学有“可疑”，从而激活学生的自主学习能力，实现知识向能力的内化。

学生的智力和能力(尤其是能力)在学习过程中得到了开发与提高，他们在“学会”的过程中，掌握了“会学”的本领，这将使他们受益终生。

关键词：化学教学；自主学习；存疑能力古语云：“学起于思，恩起于疑。

”知识积累的过程，是一个不断质疑而后解疑的过程。

在化学教学中，教师应当通过有意、适当的“存疑”。

让学生学有“可疑”，从而激活学生的自主学习能力。

实现知识向能力的内化。

应该一改以往教学弊端，换一种新的思路来引导我们的教学：改教师的讲为学生的说；改教师的问为学生的疑；改教师的析为学生的思；改学生个体的学为学生小组合作的学；改学生机械地练为学生能动地练；挖掘学生的潜能让学生自己学；创造表现的机会让学生自己说；强化自主的意识让学生自己问；把握训练的兴奋点让学生自己练；拓宽思维的空间让学生自己想。

这样“自主学习”这种新的教学模式便应运而生了。

由此，我在以下几个方面做了一些尝试：一、在教学的导入处存疑现代思维科学认为，思维过程起源于问题的形成和确定，任何思维过程总是指向于某一具体问题。

没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。

可长期以来，学生已经习惯了教师问学生答，教师讲学生听的学习方式。

学生往往不知道为什么要解决这些问题，解决这些问题又有什么用。

这主要是因为有些问题设计的没有真实性、开放性和探究性。

事实上，由于每个学生智力、基础知识上的差异及生活经验与环境的不同，即使同样的问题，他们的思维方式、采取的手段和方法也是有差异的，教师的统一讲解不能满足学生的需求。

有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。

在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中。

提出符合学生个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，让学生主动地尝试、经历探索解决问题的过程。

点燃孩子课堂质疑火花论文

点燃孩子课堂的质疑火花摘要：语文教育，有义务，也理所当然地要从唤醒孩子心中的问号”做起。

本文试图从唤醒孩子本性，营造民主和谐相处的师生关系，教给合理的质疑方法，群体讨论等方面，促使孩子勇敢说出自己的疑问。

关键词：点燃质疑民主讨论古人云：“学源于思，思源于疑。

”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”近人科学巨擘爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，一解决问题告终。

美国孩子特别大胆，不怕天黑，不怕单独外出。

成年了还能背个背包，穿个牛仔裤，满世界跑，为何？就是因为美国的教育特别重视对孩子自立自主精神的培养，注重对孩子交往能力和质疑能力的培养。

孩子本身具有好奇的天性，可现实并非如此。

有专家课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。

因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要保护孩子爱问的天性，培养学生的质疑能力，鼓励学生敢于提出问题。

课堂是学校教学的最为重要的阵地，在培养孩子的质疑能力中占着十分重要的位置，如何培养孩子的独立质疑能力呢？一、勾出孩子本性，唤醒孩子童心小孩子原本是满带着疑问降世的。

从蹒跚学步到牙牙学语，他们对周围的世界充满了好奇，充满了疑问。

是随后成人过多的告知、规范和干预，消蚀了他们好奇和打破砂锅问到底的勇气。

语文教育，有义务，也理所当然地要从唤醒孩子心中的问号”做起。

我们要鼓励学生敢于质疑，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。

应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

二、营造民主氛围，宽慰孩子担心孩子课堂保持沉默，不敢来举手回答问题，大多数是因为怕回答错误，受到同学们的嘲笑。

那质疑是更加，一不小心不但会受到同学的哄堂大笑，而且会受到老师的严厉批评，以致他们心中虽有想法，也不敢张口表达。

质疑,让课堂闪现智慧的火花

生马上找到了前面的那句读了出
来： “ 阳光下，山林的色彩层次多
中找到类似 “ ，轻轻悄悄地来雨了” “ 这雨中的绿色” “ ，悄悄雨地停了”等关键语句，概括出：课文是按照 “ 雨来、雨中、雨停 ”这样的顺序写的。接着，我又请他们根据 “ 雨来、雨中、雨停 ”的顺序给文章分成三段。学生们纷纷举手，说出了正确答案： “１４－” “ ～ ” “ ～０。这时，我随口问５７８１”
时候，山中又是怎样的颜色呢？学
‘ ’ ” 捧呢？
பைடு நூலகம்
这是一个我备课的时候没有想
到的问题。在表扬了学生课文读得特别仔细、爱思考之后，我把 “ 绣球”抛回给了学生： “ 你们说，这个问题应该怎么回答？ ” 思考片刻，一位女生举手说： “ 石头比较重，以用双手 ‘ 起 ’ 所捧；花儿比较容易凋谢，所以用 ‘ 捡起 ’ ；落叶比较普通，的时候比较随意，捡所以用 ‘ ’ 至于作者说 ‘ 在手拾。捧
六年级人教版第一篇课文是李
汉荣的《山中访友》教学顺利地进。行到课文第六小节：捡起一朵落 “ 花，捧在手中，嗅到了大自然的芬我
是一个让大部分学生无法一下子领
悟、解决的问题。怎么办？我一时
朵落花 ’ ‘ 拾一片落叶 ’ ‘ 捧起
块石头 ’ ，为什么不是 ‘ 拾起一
你说 ‘ 捡起一朵落花 “拾一片落叶 ’
‘ 捧起一块石头 ’ 中三个动词不能互换，么为什么 ‘ 那捧在手中 ’ 又要用

让学生在质疑中碰撞出智慧的火花

让学生在质疑中碰撞出智慧的火花新课程强调树立“以人为本,育人为本”的思想,提出要关注学生情感体验,重视学生独立性、自主性的培养与发挥。

教材不再是学科知识的载体,而只是一种引导学生认知和发展的范例;教师也不再是知识的拥有者和传递者,而是学生发展过程中的促进者和帮助者。

因此,对学生而言,教材、教师都不是所谓的权威,真正的权威是自己的认识和体验。

古人云:“授人以鱼,只供一餐;授人以渔,可享一生。

”叶圣陶先生也曾说过:“教任何功课,最终的目的都在于达到不需要教,自能读书,不待老师讲。

”要达到“自能”,必须要先培养学生主动探究的意识和能力,而质疑正是主动探究的第一步。

“学起于思,思源于疑。

”质疑是人类思维的精华,是一切创造活动的起点,是创新的开始,也是创新的动力。

因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。

那么,在教学中如何培养学生质疑能力呢?笔者认为应从以下几个方面入手:一、以营造民主和谐的教学氛围为前提,激发学生质疑在平时的教学实践中,学生鲜有对所学的内容进行质疑的。

难道是真的没有疑问吗?答案是否定的。

茫茫书海,知识无穷,怎会无疑可问呢?究其原因在于受师道尊严的束缚,在学生看来教师享有绝对的权威,即使有“疑”,也不便提,不敢提。

而“学起于思”,不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、勤于思考的表现。

因此,引导学生质疑,创设一个轻松愉悦民主平等和谐的学习氛围,至关重要。

建立民主、平等、和谐的师生关系,让学生在这种宽松、自由、生动活泼的情境中学习,就会有一种安全感和愉快感,就会敢于真实地表现自己,就会大胆地主动参与,就会争先恐后的质疑。

所以在教学流程中,必须尊重学生的主体地位,保护学生的自尊心,注重学生的个性特点,为学生壮胆,不断地给予肯定,给予鼓励,鼓励学生提出新的见解,坚持以积极评价为主,让他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异、敢于质疑。