关于文言文有效教学的几点思考

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对提升初中文言文教学有效性的几点思考

注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。 ” 而实际上，经过了中学六年的学习，中学生阅读和理解文言文依然困难重重。为此，我们不能不对当前的文言文教学进行反思。
［关键词］文言文教学有效课堂教学思考
初中阶段的文言文教学是语文教学的一个重要方面，它
习此文的兴趣。
指出： “ 所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源
２．２在具体的课文教学中，精选或加播与课文或作者人物有泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易的形
关的故事，激发学生的学习兴趣。例如在学习《孙权劝学》时，式。 ” 在文言文教学中，我牢记“ 阅读是学生的个性化行为 ” ，凡就适当的讲几个与孙权，吕蒙有关的历史小故事。在学习《论老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参语》时，就简要讲孔子周游列国的故事。使学生受到触动，活跃与、自主体验、自求理解，不让教师的分析代替学生的阅读实起来，提高课堂教学效果。２．３课堂情景剧，对于一些故事性比较强的文言文课文，可
ｌ以有效的诵读夯实基础
了学生和思维的火花。教师还要善于设计出能启发学生想象力的问题。爱因斯坦说： “ 想象力比知识更为重要，因为知识是
诵读法是文言文教学中最基本、最有效的方法。让学生在有限的，而想象力概括着世界的一切。 ” 在课堂上，教师何不让反复的诵读中感知文章的字音、句读、节奏，感知文章的句式学生插上想象的翅膀，让他们翱翔在想象所开启的另一番天结构、语气、语调等。在反复诵读，读通、读顺的基础上，结合空呢。如《小石潭记》中， “ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 ” 一书下注释与手头工具书，翻译文章，以培养学生自主学习的能句，描绘了一幅青葱的树木和翠绿的藤蔓覆盖缠绕，摇动连力和合作学习的习惯。在此基础上，引导学生初步感知文章的结，参差不齐，随风飘动的画面。我就留时间给学生，让学生展整体内容，了解文章大概写了什么事件，使学生再读课文时能开想象，描述文中所展现的画面。学生很乐意参与其中，这种根据文章的叙事、写景，把握文章的感情倾向，理解文章的内涵。通过反复的诵读记住表情达意的诗句、写景抒情的佳句，

文言文教学心得

文言文教学心得文言文教学心得10篇文言文教学心得1以前文言文的教学比较困难，重点不突出，现在通过国培计划的学习终于明白了：在七年级应打好文言基础，逐步培养学生的学习文言文兴趣;在八年级，则需强化学生文言文思维能力，在夯实双基的前提下，开始鉴赏;到了九年级就需要学生能看出文言文文本后面所蕴含的道理和文化了。

初中三年，每段各有任务，如果没有教师这种教学的连续性，则学生的文言文认知水平始终会在原地打转转。

文言文的教学应避免从有“言”无“文”的极端进入到了有“文”无“言”的另一个极端的弊病。

文言断句可以培养学生文言语感和细致理解的能力。

这种教法使学生对一些文言规律会自主找寻，学生学习的主动性大大增强。

由于教学中不是死抠词句，嚼得过细，这就留下了较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。

恰当的使用白文断句，有效地提高中学生的文言字、词、语、句以及文学、文化方面的知识。

文言文教学心得2通过参与学校古文教学活动让我收获颇多，给予我关于文言文教学的许多启发。

各位教师的讲解风格不同，课堂内容丰富多彩，教学形式新颖，有助于调动学生学习文言文的积极性和主动性，同时也让我从中总结出文言文教学的几点要领。

1、文言文教学应该注重基础针对初中生的水平、接受能力以及学生自身的素质，在文言文教学中我们应该始终把教学重点放在基础知识的积累上，如重点实词、虚词、通假字、多音多义词、古今异义词、特殊句式等。

这些基础知识的学习将会对以后的高中教学有很大帮助，同时也是中学生提高文言文阅读水平的必备条件。

教师应该从多个角度进行教学，让学生能够温故知新，对学过的知识进行联想和总结，锻炼学生的发散思维，让他们即使遇到陌生的课外文言文也不感到棘手，而能够去从容应对。

2、教师要积极引导、学生积极参与在学习过程中教师的角色非常重要，教师应该积极引导学生在课堂上进行思考，尤其是对于课文内容的理解，对作者思想感情的赏析等。

引导学生从作者的身世、所生活的时代背景以及他的思想等角度出发来理解文章的内容。

文言文课堂教学有效性几点思考论文

文言文课堂教学有效性的几点思考文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富，是我们了解传统文化的重要途径，在中学语文教学中占有十分重要的地位。

《高中语文课程标准》明确提出高中生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

”但文言文的教学效率一直不容乐观，教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂气氛沉闷，教学效果差。

一句话，高耗低能。

在当前新课程改革的背景下，如何跟上改革的步伐，提高文言文课堂教学的有效性，这是摆在广大语文教师面前的一大课题。

那么应如何进行文言文课堂有效教学呢？笔者结合自身的教学经验谈谈几点看法：一、文言文教学应“言”“文”并举文言文可分为“文”和“言”；文，是指文言文作为一般文学作品的特点；言，是指语言，专指文言。

换言之，文言文教学就是古代的文学、语言的教学。

文言文教学能不能体现出它应该有的内涵，就需要看教师如何处理好“言”与“文”这一对矛盾。

著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：有言无文。

一直以来，文言文教学唯”言”独尊，着眼于高考应试的教师将文言文肢解成语言碎片，对“文”则是轻描淡写，轻轻带过。

特别是一些教师信奉文言文教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，重文言词句解释，轻文章情感的感悟，不重视文章自身特点，总是按部就班千篇一律地串讲，也使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣。

因此，“文”“言”两者应同等重要，在教学时不能只重一面，而要二者兼顾。

教师要在具体的教学中妥善处理“文”“言”关系，要在“文”“言”相生相融中实现当下中学文言文的教学价值。

例如教学李密《陈情表》，历来教师都是从“情”的角度来解读，但却忽略了它作为“表”的魅力，即李密是怎么样洞察对方心理，巧言说辩，以达到目的的。

对文言文教学的几点思考

３多种形式，．调动学生。喜欢游戏是人的天性，而活动
最能契合这种天性的需求。在文言文教学的过程中，如果能够精心的组织和穿插一些适宜的活动，必将极大的激发起学生的竞争意识，调动起学生的学习兴趣，而提高教从学效率。例如，教学《智取生辰纲》，时笔者让学生模仿古典小说的样式，新用对联为课文添一个回目。学生对此很重感兴趣，很快写出了“ 上京路杨提辖严令押纲好汉妙计劫宝” “ 、杨提辖处处留心严押生辰纲黄泥岗众众英雄步青面
并体味文句意蕴。三步．第通过诵读粗略了解文章大意，把握文章基本内容。第四步，通过诵读逐步理解和感悟文章
的思想情感，初步鉴赏文章的艺术特色。样，过反复并这通
诵读，、、会自然而然的进入学生的头脑，章内容字词句文与主旨随之可内化为学生自己的知识储备。
三、系生活教文言联
及《阿房宫赋》文却就此流传开了。一
一
个鲜活的故事，激活了一堂课，自始至终，学生抱着
文言词语的活用，是学生普遍感到较难的问题。介绍词语的活用时，笔者便引入学生生活中常见的词语活用现象来解释，比如 “ 万家乐，乐万家” “ 和双创事关你我他，美丽洋县靠大家 ” 前者是家喻户晓的经典广告语，。后者是笔者教的学生天天能看到的宣传语。其中的“ 和“ 乐” 美丽 ” 均
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教学科研

文言文教学的几点思考

文言文教学的几点思考
◆徐颖
现行文言余。可见，认识并掌握规律，是把
有限的积累记忆拓宽的有效途径。三、品昧语言，领悟内涵。
品味主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。
一
师不讲，即便是浅易的文言文，学生也
是不懂或不全懂的。所以教学中力求
“ 落实” ，即 “ 字字落实，句句落实” ，而忽视成套语言的积累，最终学生对学过的文言文仅仅停留在 “ ”的层面上，懂而不能上升到增强学生语言功底、文化功底的目的，更谈不上提高语言修养、加强人文精神熏陶了。鉴于多年的文言教学，结合高中语文教学 “ 养学生阅培读浅易文言文的能力”和《考试说明》 “ 能阅读浅易的文言文”的要求，在这里
矣乎！寓形字内复几时，曷不委心任去留，胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗
四、挖掘思想，提升素养。从文化和思想的层面去解读文本，从文言文中汲取精神的营养，这是读文
用语言的精妙。这样品味，就能人情人理，深入到语言的内部，才可体会到语言的运用之妙。学生的所得才是深层次的。
、
反复诵读，整体感知。
由于语言的古今演变，读文言文首先要面对的就是语言的疏通理解问题。有人说过： “ 文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。
用称谓迭变体悟传情。范增的 “ 若属” 与 “ 吾属 ”的变化，在宴会中，范增发现项羽不肯按计划杀刘邦，于是找到项庄，让他 “ 以舞剑” 为由， “ 以祝兴” 为由借机击杀刘邦于座，在此，他用了句 “ 者，若属皆且为所虏 ”来激励不项庄。这里我们注意到他用的是 “ 若

2024年《文言文》语文教学反思

2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。

近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。

二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。

根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。

三、复习文言文，根据考试题型。

我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。

四、复习文言文要注意知识的迁移。

在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。

新课改下初中文言文教学的几点思考

新课改下初中文言文教学的几点思考摘要：学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对中学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。

新课改下的初中文言文教学，需要的是理性的反思、睿智的思考。

对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。

关键词：文言文；新课程理念；激趣；自主；感悟；诵读【中图分类号】g623.2作为正在接受中等教育的现代中学生，适量多学习一些古诗文佳作，培养阅读浅易文言文的能力，对他们提高理解和运用祖国语言文字的能力，丰富文学素养，是十分必要的。

但是，“文言文教学”却“是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。

（《钱梦龙与导读艺术》）多少年来，基本的教学模式始终是教师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文，老师一字一句“嚼烂了喂”，以应付考试。

这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚文言文教学和学生的思维，遏止了学生的创造力，文言文事实上已经不再是饱含思想感情的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，也激不起丝毫情感的微澜。

教师怕教，学生也觉得古文难，难于上青天。

因此，教好文言文是个待解决而又棘手的问题。

那么，新课改下，如何走出文言文教学的困境呢？一、转变理念，改变方式目前我们学生学习文言文的方式存在着单一被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。

新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中教师要转变观念，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

文言文教学必须树立一个观念：文言文，首先是“文”，而不是一堆文言的实词和虚词。

高中文言文阅读教学的几点思考

么，语文教师如何在新课程改革大背景下有效进行文言文阅读教语法现象、重点和难点、文言实词和虚词等相关的知识，以便收到
学呢？
一
学以致用的效果。而文言文区别于现代文最显著的特征之一就是
让学生明确学习文言文的重要意义和作用
、
很多语言很艰涩，之乎者也，估屈聱牙。所以，非得借助诵读才能让
宾语、定语、状语等句子成分的位置来明确古代汉语中的倒装现象，再难的古代语法问题都会迎刃而解。
（作者单位内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春旗大
有技巧和语言都来自于古代文学，就连学生最感到头痛的文言文杨树第二中学）
高中文言文阅读教学其实也是规律和方法的教学，让我们如
２０１３年８月２８日
经验交流
高中文言文阅读教掌的几点飓考
文／苗孑Ｌ新
摘
要：高中文言文阅读教学是以让学生明确古文学习的重要作用为前提，通过诵读、积累，掌握阅读文言文的语感及解题规律的
教学模式，语文教师要采取恰当的方法，激情投入，加以引导，使学生发现文言文独有的艺术魅力，最终收到意想不到的教学效果。关键词：文言文；阅读教学；规律方法；艺术魅力长期以来，中学语文教师中流传着这样的说法，中学生两大怕：影响到工作业绩和生活质量。可见，学习文言文会让人更充实、更
高中生接触的文言文都是来自于中国古代的一些思想和文化学生找到学习的突破口，正所谓 “ 读书百遍，其义自见 ” 。只有通过上的精华篇目，是几千年来祖国文化的经典，教师首先要让学生知诵读，才能培养起学生对文言文的敏感，让他们找到现代汉语和古道古代圣人创造的优秀文化区别于其他文化的特点，让学生在学代汉语的血脉亲情，从而能从古代典籍中汲取营养，进而培养学生习过程中感受中国文化独有的艺术魅力，以便塑造自己的人格，进的文化素养。而修身、治国，借助古人的智慧完善自己，成为对国家对社会有用

文言文教学反思_1

文言文教学反思文言文教学反思1《蜀鄙之僧》是一篇文言文，是一篇传诵已久的佳作，很富有哲理。

语文A 版的教材将其安排在六年级上册学习。

我想一是因为它短小精悍，文字较为浅显，比较适合学生的认知水平；二是文中所蕴涵的哲理能给学生以积极的引导。

文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生在学习中遇到的困难可能很多，虽然前面有学习《刻舟求剑》、《狐假虎威》、《郑人买履》等文言文的基础，但是在进行课堂教学设计时我仍把指导学生朗读作为本课教学的重点。

本节课我从朗读入手，让学生通过朗读来体会寓意。

在朗读时我采用了多种朗读方式，如首先学生听老师范读，老师读时做到读得有声有色（还有一些欠缺），流畅自如，从而感染学生，激发学生诵读兴趣。

然后指导学生读通顺。

此阶段的练习，我采取带读、齐读、指名读、自由读、同桌读、小组读、挑战读、我理解我读等多种形式。

学生读得兴致盎然。

我还注重对长句、难句的反复练习。

如让学生说说会读哪些句子或者哪些句子读起来还有困难，如：僧富者不能至/而贫者至焉。

人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉？这样的长句多练习。

榜样从学生中来，问题也从学生中来，练读效果较好。

第三，在理解内容的基础上熟读，文中两次出现“子何恃而往！”两个“子何恃而往”的标点是不一样的，我强调读的语气是不同的，要读出二僧对话的不同语气，读出不同句式（如反问句）的语气。

一节课下来，学生通过朗读，能读通句子，正确停顿，较轻松愉快。

学生在学习了本课之后，能够与自身的行为相联系，鞭策自己从小不仅要有理想，还要有实现理想的行动。

我想这应该是本课教学的成功之处。

另外，我在上课时，感觉没有给太多的空间给学生自主的学习，学生的思维都是在围绕我转。

因此在操作中有些前松后紧之感，教学时间掌握不够好，并且自我感觉在挖掘寓意这一环节上还缺乏更进一步的拓展。

在以后的教育教学中，我要深入钻研教材，扎实教学，把每节课上得更精彩。

学生学得更轻松。

文言文教学反思2通过我们前期的调查问卷和个人进行的个案谈话，我觉得要消除语文学科的抄袭现象，要在日常教学中贯彻落实。

关于高中文言文教学的几点思考

一
ห้องสมุดไป่ตู้
。
二．弄清背景
弄清文章的时代背景和故事背景，使学生走进历史，在历史的氛围中感受文章的思想内涵。“ 文章合为时而著，诗歌合为事而作 ” ，古文都是作者在特定的历史情境下对人、对事、对情的记述和评价。为使学生准确理解作品内容，教学中我都要告诉学生作者写作的时代背景，还作品一个客观的历史情境，即追求历史的情境感。如《鸿门宴》选自《史记－项羽本纪》，《项羽本纪》是司马迁精心撰写的人物传记之一，他通过钜鹿之战、鸿门宴、垓下之围三件大事，生动地塑造了一个叱咤风云的悲剧英雄形象。在“ 鸿门宴” 发生以前，项羽曾派兵猛击函谷关，事后数日，又“ 西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭” 。这些事件的规模和场面，都比“ 鸿门宴” 大得多；但从斗争的总形势上看， “ 鸿门宴 ” 既是刘项盟友转为敌手的开始，也是项羽从胜利走向败亡的转折。正因为如此，一场觥筹交错的宴会，实际上比千军万马的厮杀更为尖锐复杂、
一
惊心动魄，更加有利于人物形象的刻画。所以司马迁叙述 “ 西屠咸阳” 等事件不过寥寥数笔，而“ 鸿门宴” 却花了一千五百多字。事实证明，置文章于历史情境从而领略思想内容的教学，不仅可以激发兴趣．帮助学生掌握学习古文须依据事实得出结论的认知方法，而且能指导学生从现代观念出发去认识传统文化，对传统文化去粗取精，这也是情感态度和价值观等新课标精神在文言文教学中的贯彻和体验。

高三文言文复习教学反思范文(精选3篇)

高三文言文复习教学反思范文（精选3篇）高三文言文复习教学反思范文作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是为大家整理的高三文言文复习教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高三文言文复习教学反思1文言文复习，既深奥又沉闷，加上在高考的语文考试中分量比较重，学生们为了明年的高考，不得不硬着头皮学下去，每一次课下来，学生辛苦，老师也辛苦。

有很多基础比较差的学生，多次跟我反映，这些文言文对他们来说简直就是天书，让我不得不经常对自己的课堂加以思考，到底怎样的文言文复习课堂是学生喜欢的课堂，既高效学生学有所获，又生动活泼学生能发挥自己的主观能动性愿意学。

经过自己的思考揣摩，以及向其他人学习借鉴，我想就文言文的复习谈谈自己的几点看法。

文言文教学与复习一直是块硬骨头，在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了许多探索，这一个月以来，我文言文专题复习课上，主要分五个板块学习：积累实词和虚词，以例句探讨，加以文言实虚词的推断方法，在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，做到词不离句，句不离篇，引导学生掌握文言实词和虚词的辨析方法，归纳积累，并联系所学过的文章，拓展分析，尽量做到举一反三，由易到难；其次是句式，让学生熟悉各类句型，由课本延伸到课外，最后以翻译和理解为主，鼓励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，并符合现代汉语的表达。

第三，文言翻译与文言整体阅读，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培养能力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；第四，文言断句，先熟悉断句方法，在练习中落实方法。

第五文言简答，其实这个也是一个综合考查的内容，因此我也贯穿了文言实虚词文言翻译与整体阅读，从而达到一个综合能力提升的结果。

最后，文言的整体阅读。

反思这些复习课，我认为文言文教学是一个循序渐进的过程，而文言文的专题复习更是一个循序渐进的过程，如何夯实基础，积累拓展迁移，就需要我们从实际探讨，寻找行之有效的方法，我想主要做好下面几个方面：首先，注重课内文本，夯实基础，然后才能拓展迁移。

文言文复习教学的几点思考和做法

关于文言文复习教学的几点思考和做法丰县中学高三语文组刚才董老师就高三文言文复习的思路说的很清楚了，在文言文阅读中实词与翻译是重点，但从近几年的高考来看，学生在这两块失分很严重，尤其是翻译，下面我就我们学校在文言文的实词、句子翻译这两块复习的想法与打算和在座的各位老师说一说，以就教于各位老师。

一、文言实词的复习分析近三年语文高考结果，课外文言文阅读似乎已成了“高考杀手”，究其原因，关键在于高三学生缺乏足够的文言实词的积累。

文言实词是高考语文古代诗文阅读考查的重点和难点，是文言文翻译的基础，也是准确理解文章主要内容和把握作者观点态度的突破口。

语文考纲对文言文的总体要求是“能阅读浅易的古代诗文”，其中“理解常见实词在文中的含义”是把握文意，进而概括、分析和综合的基础，也是阅读的重点。

“常见文言实词”考查范围包括通假字、古今异义、一词多义和词类活用等。

新大纲中列出了120个重点实词，语文课本中共列了340多个，据对十年高考卷的统计可知，在所考110多个实词中，有80多个是新大纲实词表中所列，特别是一词多义和古今异义更是考试的重中之重。

那我们的学生对文言实词掌握怎样呢？（一）高三文言文教学要研究学情，洞察现状现在我们的学生普遍语文基础差，整体水平低，缺乏良好的文言文阅读习惯，阅读能力差异明显，文言文意识薄弱，一看到文言文就紧张，就有一种压抑感，一篇文章读一遍读不懂，不知道写的什么内容，从而就对文言文阅读产生一种畏难情绪。

其实究其读不懂的原因，还是学生对文言实词掌握的不好，就目前学生的实际情况看，学生从必修一到必修五完成了学习任务，但是却在高三复习中很难记起曾经学过的文言知识，更谈不上随手拈出某篇文言文中的关键实词进行举一反三，学生文言知识积累出现了支离破碎，学此忘彼的现象。

每一篇文言文都是由字词句组成的，我们只有掌握积累了一定数量的文言词语，那文言文阅读也就不是一件困难的事了。

因此在高三一轮复习时教师要克服文言实词积累的随意性与盲目性。

提高高中文言文教学有效性几点思考[论文]

提高高中文言文教学有效性的几点思考文言文流传千古，是我国极其宝贵的精神财富。

《普通高中语文课程标准》提出了高中文言文教学的目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容……”然而，现实是，由于文言文在词汇、语法、语音等方面跟现代汉语相去甚远，再加上从现实生活的角度看，文言文的实用性不强，许多同学便觉得文言文索然无味，因此“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声不绝于耳。

多年的高中文言文教学实践，使我切实感到文言文教学中的困惑与尴尬。

怎样才能提高高中文言文教学的有效性呢？这里谈谈个人的几点思考。

一、发掘文言文蕴含的文化内涵，感受文言文的魅力，激发学生阅读的兴趣文言文究竟有多少魅力呢？十一届全国人大三次会议闭幕后，温总理答记者问时，巧用古名言，妙语连珠，清晰地表达中国声音的情景，给人留下了深刻印象。

温总理用“行百里者半九十”这条古训向国人发出警醒：要朝着国家发展的既定目标，踏实向前，不可功亏一篑；引用了刘禹锡《刘子传》中的“人或加讪，心无疵兮”回答了记者十分尖刻而又刁钻的问题；用“亦余心之所向兮，虽九死其尤未悔”来明志……一句句引言，获得了一致的好评……现代生活，节奏加快，语言要求简洁，而文言文恰恰是最好的表达方式。

一句话，一个词有时甚至是一个字，都可以起到“一字千钧”“掷地有声”的效果。

语文教材中选入的文言文，大都是文质兼美的典范之作。

无论是人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求还是课文的结构、语言、意境之美，对学生的人生观、价值观和艺术修养、审美情趣的形成都极具影响力。

因此，教学时有必要发掘文言文蕴含的文化内涵，让学生感受文言文的魅力，激发他们学习的兴趣。

二、重视诵读，提高文言文教学的有效性诵读是中国古代语文教学最为显著的经验之一，朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。

如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。

文言文教学反思5篇

文言文教学反思5篇文言文教学反思篇1文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位。

从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，所以它是高三语文复习的重点同时也是难点。

文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。

那么该如何做有效的复习和训练呢？作为一个初上高三的青年老师来说，没有任何教学经验，只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。

本文主要就自己在高三一年中对文言文这个专题复习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的感想。

一、系统梳理、归纳总结结合高考复习资料，按小专题的形式对考点逐个复习。

我安排的小专题顺序是这样的：（1）18个虚词（2）词类活用（3）文言句式（4）翻译的方法准则这个环节我用了近一个月的时间，主要时间花在18个虚词上，每节课讲1——2个虚词，课后再加以配套的习题，对虚词的复习自认为很扎实。

但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文综合实题训练留出更多的时间。

这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。

二、紧贴教材、回归文本学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。

第一轮复习一定要慢，要踏踏实实地把教材里的文言知识点过一遍。

其实高考对文言文实词、虚词及文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。

大纲要求考察120个实词、18个虚词，从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。

但是，由于时间关系不可能再把文章从头到尾翻译一遍，且也没有这个必要。

我按教材编写的顺序，从第一册复习起，我以一个单元的内容为“点”，以每一册的内容为“线”，以实题演练为“轴”，建立起立体的复习坐标，讲练结合，整散相济。

文言文教学心得6篇

文言文教学心得6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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生成教学让高中文言文教学更具有效性

生成教学让高中文言文教学更具有效性通过分析高中文言文教学普遍存在的问题，探讨实现高中文言文生成教学的有效策略，并就有关高中文言文生成教学进行了几点思考。

文言文教学生成教学有效性一、高中文言文教学普遍存在的问题文言文的教学价值分语言、文学和文化三个层面，对高中生而言，要逐步从语言层面向文学乃至文化层面过渡，兼顾三个层面。

但是目前的高中文言文课堂常见的问题不能很好兼顾三个层面，呈现出几种典型的课堂形式。

一是灌输式，重在落实纯文言语言知识。

这使学生的陋习得以强化，同时又不能为他们带来理想考分。

二是放养式，由语言疏通跃至文学欣赏。

这使课堂上多的是学生扯淡发言的虚假热闹，以及教师绞尽脑汁的牵强引导。

语言这一地基不稳，文意这一屋舍自然不能稳固。

三是讲坛式，以文化趣闻代替文本本身。

这使教学变成了故事会，带来的问题无外乎教学重点不明、效率值得怀疑。

这些问题之所以存在，归根结底是忘了课堂教学的真正价值——解决学生已有或未发现的疑问以使其有所收获。

所以笔者认为，在高中文言文教学中始终坚持生成教学，还是很有必要的。

二、实现高中文言文生成教学的有效策略德国教育家克拉夫斯基曾提出，一个教学计划若有质量，就必须能“使学生创造性地学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献。

”生成教学作为一种开放、互动、动态、多元的教学形式，在具体操作中需要运用多种策略来加以实现。

笔者在此谈谈三大策略。

（一）运用先呈性策略，了解学生困难所在，积极预设生成先呈性策略是指教师预先有目的地提供学习材料，组织相关学习活动，让学生在课堂上有计划有步骤地落实学习任务。

要“先呈”就必须先对学生学习中可能遇到的困难有充分了解，并进行有针对性的准备，以使课堂教学在预设中获得有意义的生成。

案例一：有关文言文学习的调查问卷（节选）说明：以下五题若无注明，则为单选；若选择了“其他”，请在其后详细说明。

1.你觉得文言文学习的内容包括哪些？（可多选）a.文言字词b.思想内涵c.文学文化知识d.其他2.你觉得自己在文言文学习中遇到的最大困难是什么？a.理解字词b.把握文章内涵c.赏析技巧d.解读作者e.其他3.以下文言知识，让你非常头疼的有哪些？（可多选）a.一词多义b.“之乎者也”等虚词的用法c.通假及古今异义d.特殊句式e.其他笔者习惯对高一新生进行类似的问卷调查以摸清“底细”，并据此安排高中三年的文言文教学重点：高一慢讲文言知识，指导他们学会整理积累，初步学会欣赏；高二让学生养成文言知识积累的习惯，能深入赏析；高三指导学生在前两年整理积累的基础上，总结文言知识的运用规律和技巧，对文本能深入思考。

关于文言文阅读教学的几点思考--兼评朱立纯老师执教的《文言文之准确断句》

２０１４年１月刊（总第９７期）
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教法探索
关于文言文阅读教学的几点思考
一一
兼评朱立纯老师执教的文言文之准确断句
湖南省长沙市第一中学周玉龙
文本选择的尴尬处境。选文厚重典雅是湖南卷一贯特点，既然厚重典雅是湖南卷的选文特色，就不能不承继这个风格，而这种选文对于高中生而言，难度确实有点高。如果放弃已有理念就难以形成特色，如果照顾到特色又脱离了学生的接收层次。确实是两难。如果是精英教育，这种选文观无疑正确的。文面并不简单，也许是为了照顾考生，因此试题并未纠缠于文句艰涩难懂之处，然而，这种选文仍然占用了考生较多的时间，而题目的设计又直觉地告诉考生，不一定需要真正理解懂得文意，也可拿到较高的分数，这样对那些急功近利的教学者和学习者而言，就不会去下功夫理解文意了，这样就造成了偏离命题思想的现状。如果采用相对多的主管试题，考生就必须回到文本，理解文本，这样就能实现命题的初衷。如何既能彰显湖南卷的选文理念，又能体现新课程背景下的考试要求，应当是高考文言文选文不能回避的问题。试卷比重的合理化。近几年各省份的语文试题，文言文分值比重各有升降，而在中学教材中文言文篇目所占比重远高于考试中的比重。也许在现有的分值分配的情形下略微提高文言文所占比例也是大势所趋和人心所向的。总的说来，选用比较浅显的文本，注意命题形式的变化，增加主观题量甚至增加文言文考试的分值，有意提高命题的区分度，这些都是文言文考查不可回避的问题，也很可能成为今年湖南卷命题的变化所在。四、文言文课堂教学的思考在全省高考研讨会上，我校朱立纯老师执教的 “ 文言文阅读之准确断句 ”一课，既体现了我校复习的常规做法，也希望得到在座各位同行的指导。这堂课也许并不完美，难免有疏漏不当之处，敬请各位批评指正。在我看来，这堂课可以 “ 功底厚，流程清，过程活，方法巧，效率高”来概括。功底厚，表现在老师素质全面，基本功扎实，对考点的理解精准，设题很有针对性，在文本阅读与学生能力之间找到很好的契合点，能灵活机智地处理教学过程中出现的突发事件。流程清，教学流程安排课顺畅自然，先以《论语》中的断旬分歧导入，引出断句在文言学习中的重要性，高屋建瓴，赋予文言断句以重要的意义与价值。通过讨论，总结出断句的基本原则与方法，然后选用典型试题课堂演练，这样就依托 “ 知识”而锻炼了能力，形成了 “ 导引—讨论一总结一运用——迁移”文言文五环教学模式。过程活，主要体现在师生互动，大胆放手，不是填鸭式的满堂灌，让学生自主参与教学环节，体现了学习的主体性。方法巧，是指遵循学习的规律，先从实践中得出规律，如“ 抓句末语气词 …‘ 课本成例对应法 ” 。效率高，可以这么说，如果认真参与了这堂课，学生在断句方面的能力基本了能力增长的可能点使这堂课看似寻常的课具有了非同寻常的意义。

对高中文言文教学有效性的思考

对高中文言文教学有效性的思考【摘要】要提高文言教学的效率，教师必须转变观念，改进教学方法。

在教学中要文言并重，对教材进行适当处理，通过诵读激发学生的兴趣，把文言文与现实生活联系起来，重视积累，做到触类旁通。

【关键词】文言文教学有效性文言文承载着我国古代文化的精髓，高中生通过学习文言可以体会先贤的思想精髓，可以得到古代优秀文化的熏陶、浸染，培养他们的文化传承精神。

新课标明确指出，要教育学生“认识中华文化丰厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文教学是实现这一目标的重要途径。

文言文的课堂教学，应该是学生学习、感受、承袭传统经典的殿堂。

然而，文言文的教学效率十分低下。

究其原因，教师理念没更新，教法单一、陈旧、无效；学生因文言文太旧、太难，导致厌学、弃学的现象不断出现。

要使文言文课堂教学更加有效，就需要教师要转变观念，改进教学方法。

一、“文”“言”并重，处理得当当前，文言文课堂教学出现了两种极端，一种是忽视了文章的整体，将一篇文质兼美的文言文分解为词语和句子来加以讲解；而另一种是将文言文知识的积累放在一边，只强调对文章本身的理解、分析。

这样，学生对文言文学习的认识要么停留在单纯的词句翻译，忽略了文章的整体性，要么就是将文言文过度地整体化看待，忽视了对文言知识的积累，使得学生文言文知识储备不够，无法自主理解文言文。

在教学中还要灵活地处理教材。

高中语文教材中的文言文有难有易，这就要求教师能够很好地处理每一篇文言文，以达到最好的教学效果。

可以从以下两个方面来处理教材：1.将浅显的文章细致化。

如《鸿门宴》这样相对比较容易理解的文章，就可以将字词、语句的积累贯穿于文章理解中，以分析形象为中心，把需要积累的知识点融入讲解的过程，以这种深入浅出的途径达到教学目的。

2.将晦涩的文章简单化。

如《报任安书》这篇文章中，有许多凝练的字词、含义丰富的语句。

这种文章，从学生角度来看，还是有相当难度的。

我们就不能一味追求学生理解得非常透彻，可以把知识点的积累放在次要地位，把主要的教学目标放在理解人物形象方面。

如何把有效教学融入到文言文教学中

一
重点、难点，了解学习的任务、要求，初步把握文章的思想内容等。更重要的是，它要通过一篇篇凝聚着作家思想，代表人类创造的这样教材内容就在学生头脑中形成了清晰的脉络和整体思路。精神财富的文字，潜移默化的影响一个人的情感、情操和做人，影只有这样，课堂中师生质疑、分析、解疑过程，使学生完成对文本响一个人对世界的感受、思考及表达方式——价值观和人生观。内容的感性认识到理性认识的升华，并结合学生自己的生活实践这是语文学习的最终目的。而这些源于课堂中深度质问。体验和知识结构生成多向的学习体验。四、以问题激发学生的求知欲望。培养学生创新能力
活、合理的运用，以达到培养学生的自主意识、培养学生的个性品质，促进学生的语文能力发展，从而让课堂教学更有效。下面是我教
学过程中的几点感悟。关键词：有效教学；文言文；语文教学
中图分类号：Ｇ６３３文献标识码：Ａ
文章编号：１００５ — ６３５１（２０１３）一０７— ００７９— ０１个名君。仅仅学到这里还不够，应进一步思考，深度质疑，明白一
语数外学习
Ｎｏ．０７．２０１３
ＹｕＳｈｕＷａｉＸｕｅＸｉ
２０１３年第７期
如何把有效教学融入到文言文教学中
谢涛
（晋江市第一中学，福建泉州３６２２００）