小学数学综合与实践内容分析讲座
苏教版小学数学“综合与实践”内容分析与教学建议
苏教版小学数学“综合与实践”内容分析与教学建议作者：丁大秋来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第07期摘; 要：“综合与实践”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的四大板块之一，笔者通过梳理与分析苏教版每一册小学数学教材内容的“综合与实践”，并围绕内容提出教学建议：从课型分类分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类，从课堂流程分为弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾反思，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。
关键词：苏教版;综合与实践;内容分析小学新课标中的“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动[1]。
在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。
“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以在课内外相结合。
在苏教版小学数学教材中，教材编委在每一册教材中都安排了2～3课时的内容，引导学生综合性地运用已经学过的数学知识解决生活中的数学问题，实现数学的应用价值。
[⇩] 一、苏教版小学数学“综合与实践”内容分析为了丰富学生的课外知识，教材根据各个年级学生的年龄特征和学习能力安排了不同内容的综合实践活动，引导学生在活动中积累数学活动经验，感受到数学的有趣和好玩 [2]。
因此，笔者梳理了苏教版小学数学教材中各个年级的“综合与实践”内容，并围绕内容分布、教学流程等角度进行具体阐述。
（见表1）笔者通过对苏教版小学数学“综合与实践”内容的梳理，发现课堂内容和展开形式多种多样，都直接关系着学生的数学核心素养教育。
因此，教师要在数学课上有效开展“综合与实践”活动课，让学生在活动中应用知识，快乐成长。
[⇩] 二、苏教版小学数学“综合与实践”教学建议笔者针对苏教版小学数学“综合与实践”的课型分类和课堂流程这两个角度具体阐述，为大家开展“综合与实践”活动课提供教学建议和教学指南。
1. 教材内容决定活动类型根据苏教版小学数学“综合与实践”的教材内容，笔者把教材中的内容分为动手操作型、数学游戏型、调查探究型三大类。
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验,过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验，过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析【案例说明】类别：小操作《校园中的测量》出现在北师大版三年级上册数学教材的“数学好玩”单元，在学习本节课内容以前，学生已经经历了长度以及长度单位的认识、在生活当中也积累了一些简单的长度测量经验（比如用直尺对较短的测量对象进行测量）。
而本课所涉及到的长度测量与之前的测量存在测量范围和测量对象上的较大区别。
本节课通过引出校园中的测量这样一个话题，让学生自己寻找想要测量的对象，通过筛选，选择研究和测量“跑道的长度”和“小树的高度”两个问题。
经历的活动过程包括：提出问题，观察测量对象，提出方法假设，计算测量数据，验证测量结果，测量活动的自评与互评过程。
活动形式包括：学生独立思考，小组讨论并汇报，实地测量，动手操作，真实数据计算以及评价等形式。
解决问题当中用到的知识点包含：1、长度单位的再认识；2、单位的选择与换算；3、估算的认识和初步应用。
“十大数学核心概念”在本案例中的体现：1、数感的培养。
对测量对象进行估算，这就是一种数感的体现。
2、几何直观的体现。
将抽象的数的运算与具体的实物测量结合起来，即将抽象思维与形象思维结合起来，充分展现问题的本质，突破测量方法理解上的难点。
3、运算能力的培养。
测量结果需要通过计算得到。
4、创新意识的培养。
测量方法上体现创新思维。
【案例过程】案例名称：《校园中的测量》活动目标：1、让学生经历完整的测量过程，学习选择合适的测量方法与工具，在过程中体验动脑与动手，培养他们独立思考及动手操作的能力；2、以小组为单位完成测量任务，各小组成员在活动中学会分工与合作，体会团队合作的重要性，并在合作中获得测量的实际经验；3、学生在计算和测量的过程中进一步体会和学习估算，建立一种估算的意识与习惯。
4、在回顾、反思、交流的过程中，初步体验全面合理地评价活动过程，了解评价方法，逐步培养自我反思的习惯。
小学数学综合与实践中的教学策略分析
小学数学综合与实践中的教学策略分析摘要：数学来源于生活又应用于生活，小学数学“综合与实践”教学是两者之间最好的桥梁。
“综合与实践”教学结合现实生活让学生在“做中学”、在“活动中成长”，让数学课及数学知识具有趣味性与灵动性，改变学生对于数学的刻板印象爱上数学。
关键词：小学数学；实践；教学策略1.引言想要在实践中促进小学生的直观观察和空间想象能力；在动身参与“综合与实践”教学活动中的实践活动培养小学生的独立思考与合作交流能力，在学生的终身发展中让学生在自主活动中建构数学的思考和解决问题的能力。
二、小学数学“综合与实践”教学意义和要求（一）小学数学“综合与实践”教学的意义小学数学“综合与实践”本质上是一种解决问题的教学活动，其关键是让学生积极主动参加到教学活动，在进行学习过程中，学生提取数据并进行加工，重新组织已学知识，小学数学“综合与实践”学习能改变学生的学习方式，学习方式是对学习结果有着决定性作用的。
“综合与实践”领域的教学注重学生的主体性给予学生开放的空间进行学习，由学生自主的开展学习活动，在此学习活动中学生可以根据自身的经验及兴趣爱好选择题目、活动形式。
“综合与实践”学习的评价最大的亮点在于它是过程性评价、学生的自评与互评不仅仅是考试成绩的评价、老师对学生的评价【1】。
（二）小学数学“综合与实践”教学的要求小学数学“综合实践”总体要求是帮助学生学习知识、体验自主探索、合作交流解决数学问题，具有一定探索性、综合性、实践性的生活挑战，为培养学生解决问题的能力，深化数学及其它学科知识综合，设计教学的时候，教师要充分信任学生，敢于放手，主要是“放”，支持小组交流的方式，给学生合作、研究的机会。
在设计上注意简单的问题情境，选择学生感兴趣的主题，重视日常和学生的教学活动，教师要了解学生解决问题和目标，了解学生的理解过程，引导学生独立思考，鼓励学生进行小组的合作，要认真引导学生积极探究，与小组成员发展合作交流。
小学数学综合实践活动讲座
劳动与技术教育
• 劳动与技术教育是一门综合性强、操作性 强的学科。对于贯彻落实党的教育工作者 方针，深入推进素质教育，重点增益学生 的创新精神和实践能力，培养当代社会需 要的高素质人才和创新型劳动者有着重要 的意义。
劳动与技术教育
• 综合实践活动是义务教育阶段的必修课程 ，劳动与技术教育是综合实践活动的重要 学习领域，它以学生获得各种劳动体验， 形成良好的技术素养，增益创新精神和实 践能力为目标，强调动手与动脑相结合， 以探究性、操作性为特征的一门实践活动 课。
综合与实践活动的类型
• 小学数学的 “综合与实践活动”应 该是丰富多彩的。我们尝试把“综 合与实践活动”的内容分为以下5个 主要类型：综合应用型，操作活动 型，数学欣赏型，数学文化型，数 学素养型。
综合与实践活动的类型
• 1综合应用型 • 2操作活动型 • 3数学欣赏型 • 4数学文化型 • 5数学素养型
信息技术教育
• 信息技术课程的设置应考虑学生心智发展 水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需 求。各阶段的学习内容安排和教学应有各 自明确的目标，并要体现出各阶段的侧重 点。各阶段都要注意培养学生利用信息技 术对其他学科进行学习和探讨的能力。努 力创造条件，各级利用信息技术开展各类 学科教学，注重培养学生的创新精神和实 践能力
研究性学习的历史
研究性学习作为一种学习方式和一种课程形态，既具有历史性，又 具有时代性。自18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导过三 次，其中卢梭、杜威、布鲁纳等是主要的倡导者。从解放人的精神， 到培养具有改造自然和社会能力的人，再到造就智力超群的社会 “精英”，研究性学习始终体现着社会发展对教育和人才特质的不 同需求。 同时，研究性学习在各国教育改革进程中起落较大。究其原因，在 于研究性学习始终体现着教育理论最活跃的变革因素，易为改革先 行者所钟爱，但因其操作的复杂性、评价方式量化水平不高，而几 度搁浅。置于历史的背景中加以反思，赋研究性学习以新的内涵， 使其具有持久的生命力，是一个亟待解决的重大问题。
小学数学教学论 综合与实践的教学 教学PPT课件
（三）二十四节气
• 到秦汉时期，已经形成了完整的24节气的概念。二十四节 气体系是西汉时代的刘安所著《淮南子》最后确定的。
• “人类非物质文化遗产代表作名录”：中国人将太阳周年 运动轨迹划分为 24 等份，每一等份为一个节气，统称 ‘二十四节气’。
案例：探究二十四节气的教学片断
• 一、欣赏二十四节气歌 • 春雨惊春清谷天（立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨）， • 夏满芒夏暑相连（立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑）。 • 秋处露秋寒霜降（立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降）， • 冬雪雪冬小大寒（立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒）。
（四）英国长度单位
• 英尺（foot）等测量单位起源于多种文化。公元43-409年，古罗 马军团占领大不列颠岛，罗马人引入了他们的英里等于1000 步 (paces)或双步(double steps)，即1罗马英里等于5000英尺。
• 14世纪，英国规定：从大麦穗中间选择三粒最大的麦粒并依次排成 一行的长度就是一英寸（1 inch=0.0254m）。由1959年的国际码 和磅协议准确定义为：1码（yard）=0.9144米，1英尺=03048米。
学习和理解数学知识，感悟知识的意义，主要涉及量、方向与位 置、负数等知识的学习。 • 第二类，运用数学知识及其他学科知识的主题活动，在这类活动 中，学生将综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值， 以及数学与其他学科知识的关联。
小学阶段“综合与实践”的内容：
• 第一学段包括：数学游戏分享、欢乐购物街、时间在哪里、 我的教室、身体上的尺子、数学连环画等6个主题活动。
• 二、探索规律 • （1）观察所圈节气 • （2）小组合作收集数据，每组负责一个月份的2个节气，看看
小学数学教案综合与实践
小学数学教案综合与实践
教案名称：综合与实践
教学目标：学生能够综合运用所学数学知识解决实际问题。
教学重点：综合应用数学知识解决问题。
教学难点：运用数学知识解决实际问题。
教学准备：教师准备画板、彩色粉笔、数学教材、实际问题练习题等。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师向学生介绍今天的教学内容，引入新知识。
提出一个实际问题，例如：小明有10个苹果，他每天吃掉3个，请问7天后他还剩多少个苹果？
二、讲解与练习（15分钟）
1. 教师向学生讲解解决上述问题的数学方法，引导学生运用加法和减法进行计算。
2. 学生进行练习题，解决类似的实际问题，加深对概念的理解。
三、综合与实践（20分钟）
1. 学生分组合作，选择一个实际生活中的问题，进行讨论并解决。
2. 每个小组向全班汇报他们的解决方案和答案。
3. 教师总结学生的解决方法，提出一些改进意见。
四、巩固与拓展（10分钟）
1. 教师布置相应的作业，巩固所学知识。
2. 鼓励学生在日常生活中积极应用数学知识解决问题。
五、反思与评价（5分钟）
1. 教师与学生共同反思本节课的教学过程，总结有哪些收获。
2. 学生互相评价，提出改进建议。
教学延伸：鼓励学生开展更多的实践活动，运用数学知识解决实际的问题，培养学生的综合运用能力。
教学反思：教师应当注重培养学生的实际运用能力，引导学生将所学知识运用于生活中，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
项目式学习在小学数学综合与实践中应用的内容分析
项目式学习在小学数学“综合与实践” 中应用的内容分析（一）人教版小学数学教材中“综合与实践”领域的内容分析1.专题数量方面人教版小学数学教材中，“综合与实践”专题分布如下：三年级下册、五年级下册、六年级上册：各含2个专题；六年级下册：除常规的2个专题外，总复习部分额外增设3个专题，总计5个专题。
其余每册教材均包含1个专题。
具体内容是：一年级上册《数学乐园》，下册《摆一摆，想一想》；二年级上册《量一量，比一比》，下册《小小设计师》；三年级上册《数字编码》，下册《制作活动日历》《我们的校园》；四年级上册《一亿有多大》，下册《营养午餐》；五年级上册《掷一掷》，下册《探索图形》《怎么通知最快》；六年级上册《确定起跑线》《节约用水》，下册《生活与百分数》《自行车里的数学》《绿色出行》《北京五日游》《有趣的平衡》。
综上，全教材共包含19个“综合与实践”专题。
2.专题内容方面人教版教材中“综合与实践”领域专题内容及涉及学科分析显示，知识综合程度上以数学学科内部知识综合为主。
跨学科内容主要涉及生物、地理、美术、道德与法治等学科。
总之，人教版教材在“综合与实践”领域注重数学内部知识的整合，并适度融入其他学科内容，如生物、地理、美术及道德与法治等，实现跨学科融合。
（二）人教版小学数学教材中“综合与实践”领域的项目归类1.人教版小学数学教材中“综合与实践”领域项目归类的依据已有研究中，学者们依据不同标准对小学数学“综合与实践”领域的学习内容进行了分类，如按活动形态、时间节点、经验与素养指向等划分，这些分类均具备合理性与科学性，为后续教学实践研究及分类完善提供了理论支撑。
举例来说，曾令鹏（2020）在丁玉华名师工作室成果基础上，依据活动形式将小学数学“综合与实践”内容划分为数学游戏类、操作体验类、调查分析类、方案设计类和实验研究类。
同时，北京师范大学马宁教授提出的项目式学科实践活动四类教学范式，对小学数学“综合与实践”领域具有指导意义。
小学数学综合实践活动课教案(多场景)
小学数学综合实践活动课教案一、教学目标1.让学生通过实践活动，加深对数学知识的理解和应用，提高解决实际问题的能力。
2.培养学生的观察力、思考力、创新意识和团队协作能力。
3.激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维和数学素养。
二、教学内容1.活动一：测量与估算目标：让学生掌握测量和估算的方法，提高学生的实际操作能力。
材料：米尺、直尺、圆规等测量工具，测量对象（如桌子、椅子、窗户等）。
步骤：（1）教师讲解测量和估算的基本方法。
（2）学生分组进行实际测量和估算，记录结果。
（3）学生汇报测量和估算的结果，教师点评。
2.活动二：几何图形的制作目标：让学生掌握几何图形的制作方法，培养学生的动手能力和创新意识。
材料：彩纸、剪刀、胶水等。
步骤：（1）教师讲解几何图形的制作方法。
（2）学生分组制作几何图形，如正方形、长方形、三角形、圆形等。
（3）学生展示制作的几何图形，教师点评。
3.活动三：数学游戏目标：让学生在游戏中运用数学知识，提高学生的思维能力和团队合作能力。
材料：数学游戏卡片、计时器等。
步骤：（1）教师讲解游戏规则。
（2）学生分组进行游戏，如速算比赛、数学接龙等。
（3）学生汇报游戏结果，教师点评。
三、教学过程1.课前准备：教师提前准备好活动所需的材料和工具，布置好活动场地。
2.导入：教师通过提问、讲解等方式，引导学生进入活动主题。
3.活动：学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
4.总结：教师组织学生汇报活动成果，进行点评和总结。
四、教学评价1.过程评价：观察学生在活动中的参与程度、合作意识和动手能力。
2.成果评价：评价学生在活动中的成果，如测量和估算的准确性、几何图形的制作精美程度、数学游戏的完成情况等。
3.学生自我评价：让学生对自己的活动过程和成果进行评价，培养学生的自我反思能力。
五、教学建议1.教师应根据学生的实际情况，合理设计活动内容和难度，确保活动的有效性。
2.教师应注重培养学生的动手能力和创新意识，鼓励学生积极参与活动。
小学数学“综合与实践”内容分析的讲座
二、“综合与实践”内容的设计与教学要 求
力求达到“五味俱全” ●游戏味 :把活动设计成游戏的摸样让它新鲜有趣。
●数学味：把活动过程看作是一个“数学化”过程
●探究味：通过活动让学生学会一些探究的方法。 ●生活味：探究的问题要与孩子们的生活密切联系
● 文化味 ：把活动过程看作是数学文化熏陶的过程！
四、准确把握各学段中“综合与实践”内容教学目 标
知识 领域
数 与 代数
图形 与 几何
知识点
“数学乐园”中的题目
数数
数的 顺序 数的 组成 基数 意义 序数 意义 比大小 计算
位置
2一共有几个轮子？2家里的电话号码由几个数字组成?5帮 兵兵数一数有几双袜子。6回答小童的问题。. 3，19、18、（）、16616的前一个数是（），后一个数是 （） 1几和几组成8？719是由几个十和几个一组成的。
一、提高对综合与实践的认识
1.为何要把“实践与综合应用”改成“综合与实践”？ 2．2011版数学课标对“综合与实践”的定义。 3．“综合与实践”的设置目的与内涵。 4．“综合与实践”的教育功能。 5.“综合与实践”内容的特点。 6.“综合与实践”的内容编排体系
1.为何把 “实践与综合应用”改成“综合与实 践”？
的知识块。 参与现实、生动、直观的
上 册
82 ~ 83
2、游戏中一 共有23个题 目，包含了 前6个单元所 学的内容。
数学活动，运用以学过的 数学知识和经验解决所遇 到的问题，从而在活动中 获得成功的喜悦，感受数 学与生活的联系，培养合
作和交流能力。
综合知 类 识型
数数、 数的顺 序、 数的组 成、 基数和 游 序数意 戏 义、 型 比大小、 计算、 位置、 认识图 形
小学数学综合实践活动讲座
1问题情景的综合性、趣味性和挑战性
• 综合与实践活动不能是其他学习领域的简 单重复， 问题情景必须较为开阔，能够为 所有学生理解，又生动有趣， 调动学生学 习数学的积极性。
• 综合与实践活动不是难题，而是人人都能 参与，起点低，开放度大的问题，现在目 前技能难度系数高的问题比较多，体验性 与欣赏性的比较少。
小学数学综合实践活动讲座
背景资料
• 研究性学习课程标准 • 劳动与技术教育课程标准 • 信息技术教育课程标准 • 社区服务与社会实践课程标准
小学数学综合实践活动讲座
研究性学习
• 我国新一轮课程改革，已把“研究性学习 ”作为国家基础教育课程设置计划中的一 种课程类型，提出实施以“研究性学习” 为核心的“综合实践活动”课程。力求改 变传统教学过于注重知识传授，过于强调 接受式学习、死记硬背、机械训练的现状 ，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生收集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流合作的能力。
小学数学综合实践活动讲座
信息技术教育
• 信息技术课程的设置应考虑学生心智发展 水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需 求。各阶段的学习内容安排和教学应有各 自明确的目标，并要体现出各阶段的侧重 点。各阶段都要注意培养学生利用信息技 术对其他学科进行学习和探讨的能力。努 力创造条件，各级利用信息技术开展各类 学科教学，注重培养学生的创新精神和实 践能力
小学数学综合实践活动讲座
综合与实践活动的类型
• 小学数学的 “综合与实践活动”应 该是丰富多彩的。我们尝试把“综 合与实践活动”的内容分为以下5个 主要类型：综合应用型，操作活动 型，数学欣赏型，数学文化型，数 学素养型。
小学数学综合实践活动讲座-副本课件
4 数学实践活动的拓展与创新
探讨如何拓展和创新数学实践活动，包括拓展活动主题 、内容、形式等方面的创新，以及如何通过拓展和创新 更好地满足学生的需求和促进学生的发展。
活动效果
通过图形与变换的实践活动，学生对图形的基本性质和变换方法有了更深入的理解，空间 观念和几何直觉得到了提高。
案例三：统计与概率
1
活动目标
通过统计与概率的实践活动，使学生进 一步掌握数据收集、整理、分析和解释 的方法，培养学生的统计意识和概率思 维。
2
活动内容
组织学生开展社会调查或科学实验，收 集相关数据并进行整理和分析；引导学 生通过实际操作和探究，发现数据的规 律和趋势，理解统计和概率的意义。
锻炼学生的数学思维和创新能力
实践活动往往涉及复杂的数学问题，需要学生运用数学思维和创新能力进行解决，从而 锻炼学生的数学思维和创新能力。
对教师的意义与价值
促进教师专业素养的提升
通过设计和实施实践活动，教师需要不断学习和研究新的 数学知识和教学方法，从而促进自身专业素养的提升。
增强教师的教育教学能力
01
通过综合实践活动，使学生能够将所学的数学知识应用于实际
生活中，提高其数学实践能力和解决问题的能力。
激发学生学习数学的兴趣和积极性
02
通过有趣的数学实践活动，激发学生对数学的兴趣和积极性，
培养其主动学习和探索的精神。
促进学生全面发展
03
通过数学综合实践活动，培养学生的创新思维、合作意识和实
践能力，促进其全面发展。
实践活动需要教师具备较高的教育教学能力，如教学设计 、课堂组织、学生指导等，通过实践活动的锻炼，可以增 强教师的教育教学能力。
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析1. 引言1.1 研究背景小学数学作为培养学生数学思维和解决问题能力的重要学科，在教育教学中占据着重要地位。
随着教育改革的不断推进，小学数学的教学也在不断优化和完善。
而数学综合与实践内容则是小学数学教学内容中的重要组成部分。
数学综合与实践内容不仅可以帮助学生巩固所学数学知识，还能培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
目前关于小学数学综合与实践内容的教学目标设计方面的研究还比较有限。
教学目标设计作为教学活动的重要基础，对于教学效果的提升和学生综合能力的培养都具有重要意义。
有必要对小学数学综合与实践内容的教学目标进行设计和分析，以更好地指导教学实践，提高学生的学习效果和综合能力。
为此，本研究拟对小学数学综合与实践内容的教学目标进行设计和分析，旨在为小学数学综合与实践内容的教学提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义小学数学综合与实践内容的教学目标设计的重要性是为了引导学生在实际解决问题的过程中发展数学思维和解决问题的能力，培养他们的创新与合作精神。
通过设计有针对性的教学目标，可以更好地提高学生学习的效果和成就感，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
教学目标设计也可以帮助教师更好地规划教学活动，引导学生在具体的实践中达成预期的学习效果。
深入研究小学数学综合与实践内容的教学目标设计对于促进学生数学学习能力的提升具有重要的意义。
在当下社会快速变化的背景下，小学数学综合与实践内容的教学目标设计更需要与时俱进，注重培养学生的综合素质和实践能力。
通过对教学目标进行科学设计，可以更好地适应教育教学改革的需要，帮助学生更好地适应未来社会的发展要求。
深入探讨小学数学综合与实践内容的教学目标设计，具有积极的现实意义和深远的教育意义。
2. 正文2.1 小学数学综合与实践内容的特点分析1. 多样性：小学数学综合与实践内容涵盖了数学的各个领域，如算术、代数、几何等，能够全面地展示数学的多元性和综合性。
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析一、教学目标的设置小学数学综合与实践内容的教学目标旨在培养学生的数学思维能力、解决问题的能力、实践能力和创新能力，培养学生的数学兴趣和学习动机，使学生能够主动探究、勇于实践，运用所学的数学知识解决实际问题。
具体的教学目标包括以下几个方面：1. 培养学生的数学思维能力。
通过数学综合与实践的教学，引导学生形成正确的数学思维方式，提高学生的逻辑思维能力、空间思维能力、抽象思维能力和概括能力。
2. 培养学生解决问题的能力。
通过实际问题的引导和解决过程，培养学生的观察、分析、推理和归纳能力，使学生能够独立思考和解决问题。
3. 培养学生的实践能力。
通过数学实践内容的设计和实施，培养学生的观察、测量、实验和运用数学方法解决实际问题的能力，提高学生的实际动手能力和实际应用能力。
5. 培养学生的数学兴趣和学习动机。
通过丰富多彩的实践活动，激发学生对数学的兴趣，增强学生学习数学的主动性和积极性。
针对上述教学目标，设计了以下教学目标的内容和形式：2. 教学目标的设计需充分体现数学知识的整合与综合。
引导学生在课堂教学中掌握数学知识的基本概念和方法，通过实际问题的引导和解决过程，提高学生运用数学知识解决问题的能力，培养学生的实际操作能力和实践能力。
为了实现上述教学目标，教师可以采取以下几个教学策略和方法：2. 注重培养学生的实践能力和创新能力。
教师可以引导学生主动参与实践活动，注重培养学生的观察、实验和实践能力，提高学生的创新意识和创造能力。
通过采取上述教学策略和方法，可以有效地实现教学目标的设计，提高学生的数学思维能力、解决问题的能力、实践能力和创新能力，培养学生对数学的兴趣和学习动机。
还需要注重对学生的个别差异和特长的充分考虑，根据学生的不同特点和学习风格，灵活地调整教学方法和态度，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析一、教学目标的设计1. 知识与技能目标：让学生熟练掌握小学数学综合与实践内容的基本概念、方法和技巧，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 情感态度目标：培养学生对数学的兴趣和好奇心，使学生懂得并体验到数学在日常生活中的应用和重要性，建立正确的数学学习态度和价值观。
3. 过程与方法目标：培养学生的观察、实验、思维和创新能力，提高学生解决问题的能力和方法，激发学生对数学综合与实践内容的学习兴趣和动力。
4. 情感与人际关系目标：加强学生的合作精神和团队意识，培养学生良好的学习习惯和道德品质，培养学生积极向上的人生态度和品质。
1. 知识与技能目标分析在小学数学综合与实践内容的教学中，学生需要学习并掌握以下方面的知识与技能：(1) 小学数学的基本概念、方法和技巧：学生需要掌握数的认识、数的读写、数的比较与大小、小数的认识与数位、正数与负数、小数与分数之间的转化等基本概念，并能熟练运用基本的数学运算方法和技巧。
(2) 数学综合与实践内容的基本概念和方法：学生需要学习并理解数与图、数与形、数与字母等数学综合与实践内容的基本概念，并能灵活运用其方法解决实际问题。
2. 情感态度目标分析3. 过程与方法目标分析培养学生的观察、实验、思维和创新能力，提高学生解决问题的能力和方法。
通过开展实际操作、观察实验、合作探究等活动，引导学生学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的思维方式和解决问题的能力。
加强学生的合作精神和团队意识，培养学生良好的学习习惯和道德品质，培养学生积极向上的人生态度和品质。
通过参与小组合作、研究性学习等活动，培养学生的团队合作意识和能力，增强学生与他人的沟通和交流能力，培养学生的责任心和友爱精神，培养学生正确的价值观和道德观念。
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析
小学数学综合与实践内容的教学目标设计分析
小学数学综合与实践是小学生学习数学的一个重要组成部分，通过综合运用数学知识和方法解决实际问题，培养学生的数学思维、创新意识和实践能力。
在设计教学目标时，需要结合学生的年龄特点、学科核心素养和教材要求，使学生能够全面发展。
一、认知目标：
1. 了解数学在日常生活和实践中的应用，认识数学与实际问题的联系。
2. 掌握一定的数学学习方法和解决实际问题的思维方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 理解和运用数学概念、原理和定理解决实际问题，提高学生的数学思维水平。
4. 学会用数学语言和符号描述实际问题，形成准确的表达习惯。
三、情感目标：
1. 培养学生对数学的兴趣和热爱，提高他们学习数学的主动性和积极性。
2. 培养学生正确认识和评价数学的价值与意义，培养数学实践中的责任感和尊重科学的态度。
3. 培养学生发现问题、解决问题的能力，培养其对实际问题感到满足和自信的心理状态。
4. 弘扬团队合作精神，培养学生独立思考和合作学习的能力，提高学生的社会交往能力。
小学数学教材“综合与实践”内容的呈现及其教育价值分析
小学数学教材“综合与实践”内容的呈现及其教育价值分析【摘要】本文主要从小学数学教材“综合与实践”内容的呈现及其教育价值分析进行阐述说明。
在教育期间，为了全面彰显出新课程改革的理念，需要促进“综合与实践”与多方面的教学知识之间进行结合。
对于“综合与实践”来说，实际上就是教学中以问题作为载体，从而坚持以学生自身能力发展为基础的教育实践活动。
这一方式强化了学生对知识的理解，为学生的数学知识实际运用创建了更为广阔的空间。
因此，在教学中需要全面掌握内容、特点，促进教师合理教学设计。
【关键词】“综合与实践”；内容；特点；教学价值引言：在长期的教育实践中，数学知识学习的体系始终都是课程创建的关键，而教师在教学期间的依然在实施老一套的方式，在课堂中的教师示范学生模仿、注重习题练习、强化复习效果，而显然在新时期发展下，这种教育方式不在适用。
新时代下更为注重对人才的创新技能培养，在教育领域中需要让学生亲身感受，注重学习的全面探究，强化问题意识，优化学生知识学习的问题解决能力。
所以，新课程指引下需要苏教版教材实践运用提升教育的新高度的，促进在各个领域的分散，创建针对性的“综合与实践”内容。
1、小学数学教材“综合与实践”课程教育价值在新课程发展下将“综合与实践”放置在课堂知识学习的主体地位，进而全面彰显了新课改的新观念，全面践行新课程发展的价值理念。
因此，需要教师全面掌握课程教育的价值，不断研究，全面创新，认识到“综合与实践”的价值。
首先，强化数学与生活的联系，提升学生学习能力。
对于“综合与实践”的教育内容来说，实际所学习的知识都来自于生活，而在一系列的研究中可以发展，学生是否具备积极向上的学习态度，最为关键的内容就是，所学习的知识是否可以对日后的学习与生活有用，学生认为有用，那么就会提升热情，从而运用所学习的知识来解决生活中的问题，这样一来，知识学习的价值就得到了全面的显现[1]。
例如，在“小小商店”当中，引导学生之间扮演售货员与顾客，进而拿出模拟的人民币购物，选择自己所喜欢的物品进行购买，从而保证学生充分认识到知识在生活中的具体运用。
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出了两点：一个是综合；一个是实践。那么现在 改成了综合与实践，一是从领域的名称上比较对 仗；二是把这部分领域的两个非常重要的特征 （综合性与实践性）更加凸显了。首先强调综合 性，因为我们知道在其他领域中，也有实践活动， 但这里的实践活动往往是需要学生综合应用各数 学知识及其能力、情况、情感等来解决。所以就 把综合放在了前面，改为“综合与实践”。
【现状2】不是主要考试内容。认为教与不教都没有关系 。
【现状3】实践活动课的教学方式无从选择。
【现状4】安排的教学内容与学生实际有一定的差距。从 人教版1—6年级的教材中我们可以看到，综合与实践的 教学内容一般来自于现实生活，是其他三个知识领域的延 伸，并通过活动进行拓展。但有些内容离学生的实际有差 距。
5．综合与实践”的教育功 能
“综合与实践”的教育价值在于五个方面：
有助于学生的发展（合作意识、应用意识，创新意 识，模型思想、动手实践能力等）；
有助于学生对数学全面理解；
有助于学生情感态度价值观的形成；
有助于教师的发展；
有助于课程的建设。
换句话说，就是有利于学生的全面发展和教师的专 业发展，以及课程的建设。
6.“综合与实践”内容的特 点
◆密切联系生活实际； ◆综合应用知识 ； ◆以探索为主线 ；
◆形式多样化 ； ◆充分发挥学生的主体作用 ； ◆关注学生的学习过程 ；
◆鼓励学生思考方法的多样化 ；
三、“综合与实践”的现状分 析
【现状1】缺少实践活动的条件。大部分小学都很难找到 和新教材相配套的教学用具及可以借鉴学习的实践与综合 应用教学的相关材料或者光盘。
前言
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
● 中国教育的现状：
基础知识扎实 基本技能熟练
实践能力不够 创造性缺乏
解决书本问题能力强 情感体验与自尊自信不足
● 以上现状造成我们的学生：“强于基础而 弱于应用，强于计算而弱于实践，强于应试 而弱于创新。”
“综合与实践”的闪亮登
场 ● 为了改变这种现状，适应时代发展的 要求，新《课标》增设了“综合与实践” 版块,并将它和“数与代数”、“空间与几 何”、“统计与概率”并列为数学学习内 容的4大领域，这是《数学课程标准》的一 个特色！
引 言（二）
“……我们老师务必要组织一些有意义的实践 活动，让学生主动参与，让孩子们在活动中想问 题 ，会想问题是一种经验的积累，不是教会的 。 我们中国人总是发明创造不够，很多时候是因为 我们在小学阶段就把孩子们教死了 。所以我希 望从现在开始，教我们的孩子越来越聪明，而不 是越来越傻。越来越聪明就是鼓励他们自己会想 问题，敢于提出问题。这是很重要的 ，对我们 老师是巨大的考验。”
●把“综合与实践”纳入教材的编排体系，
成为教材改革的一道风景线。
先把事情做对 再把事情做好
“先把事情做对 ”即我们必须结合新课标的 理念，提高对“综合与实践”领域的再认 识，这是我们教学之舟的航标”
“再把事情做好”就是“面对新课标新课改， 我们如何上好“综合与实践”的教学内容？ 又该有怎样的新行动？”
二、“综合与实践”内容的设计与教学要 求
力求达到“五味俱全” ●游戏味 :把活动设计成游戏的摸样让它新鲜有趣。
3、设置“综合与实践”内容的目 的
设置综合与实践内容的目的在于
培养学生综合运用“数与代 数”“图形与几何”统计与概率” 等知识与方法解决实际问题，培养 学生的问题意识、应用意识和创新 意识，积累学生的活动经验，提高 学生解决现实问题的能力。
4、综合与实践的内涵
从“综合与实践”的内涵看来，要有两个“突出”， 一是突出“综合”，二是突出“过程”。“综合”的涵义 很广，包括数学几个问题各分支的综合、数学与其他学科 的综合、数学与学生日常生活实际的综合；以及学生的各 种能力、各种方法、各种工具的综合等等。这说明，综合 与实践基于数学，却又超越数学，其目的是发展学生的综 合素质。突出“过程”的意思是要有足够的时间和空间经 历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，从 中积累数学活动经验，提升数学能力和素养。可知，综合 与实践是为学生积累活动经验服务的，而这样的活动不局 限于课内，活动的空间更为广阔，把活动的空间拓展到课 外，可以增强学生对数学与生活密切联系的认识，使学生 在积累活动经验的同时形成比较全面的数学能力。
——史宁中教授
《遭遇美国教育》高钢
• 美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知 识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园 外那个无边无际的知识的海洋；他们没有让孩子们去 死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地 告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领 域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六 九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力、去赞 扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们 所有的创造欲望和尝试。
2．2011版数学课标对“综合与实践”的定 义
义务教育数学课标（2011年版）对“综合与 实践”课程内容的解释：
“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自 主参与为主的学习活动；
“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。
“…..可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。 提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。”
于都县城关小学 潘昌荣
二O一二年十一月
今天讲座的主要内容
一、提高对综合与实践的认识
二、对人教版1至6年级编排的 “综合与实践”内容的简析
引 言（一）
轻轻的我（课标2001版）走了 正如我（课标2011版）轻轻的来 我（课标2001版）轻轻的招手 作别西天的云彩 带走曾经的遗憾（2001版课标的不足） 换她（课标2011版）轻盈课改舞台 她（课标2011版）悄悄揭开神秘面纱 彰显属于自己无尽的精彩
一、提高对综合与实践的认识
1.为何要把“实践与综合应用”改成“综合与实践”？ 2．2011版数学课标对“综合与实践”的定义。 3．“综合与实践”的设置目的与内涵。 4．“综合与实践”的教育功能。 5.“综合与实践”内容的特点。 6.“综合与实践”的内容编排体系
1.为何把 “实践与综合应用”改成“综合与实 践”？