让学生真正成为语文课堂学习的主人
如何让学生成为语文课堂主人
如何让学生成为语文课堂的主人《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。
”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。
如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界！一、确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。
而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。
其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。
由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
二、精心有效的备课，促进学生全面发展教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
让学生成为语文学习的主人
让学生成为语文学习的主人培养学生的自学能力应当说是语文教学的终极目标。
叶圣陶老先生说“学生须能读书须能作文故特设语文课以训练之。
最终目标为自能读书不待老师讲自能作文不待老师改。
老师之训练必须做到此两点乃为教学之成功。
”这里所说的“自能读书”、“自能作文”就是语文课要培养的自学能力。
未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，因此，作为一名教师的当务之急就是培养学生的自学能力。
一、激发学生学习兴趣，提高学习动机学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
培养学生的识字能力。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权并进行具体辅导。
学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。
同任何事件一样，能力是从实践中来的。
勤于实践，能力必强。
给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。
二、组织有效的自学活动，营造宽松和谐的学习氛围教师必须尊重学生，了解学生，努力营造宽松和谐的学习氛围，使学生能在自由、愉快的心理状态中积极、主动地参与自学活动。
学生的思维才能充分地、创造性地展开；学生才会想学、爱学、真正成为学习的主人。
只有营造最佳的学习氛围，学生的人性潜能才能得到最大限度的释放。
三、教给学生适当的自学方法为了提高学生的自学的能力，教师必须在教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
我们培养学生的自学能力要从日常抓起，坚持不懈，讲究方法，多角度训练，把知识转化成能力，才能实现“教”是为了“不教”。
四、各种形式的语文训练是培养学生自学能力的基础语文课自学能力的培养与各种形式的语文训练分不开。
让学生真正成为语文学习的主人
课 前预 习概 括起来 主要 围绕 四个方 面 ：读 、标 、查 、 “ 顺 ， 到“ 做 五不 ”不 错字 、 ： 不添 字 、 漏字 、 不 不重 复 、 不破句 。 标： 要求 学生 在文 章每 个 自然段 前标 上序 号 ， 在课 文 生字 新词 不理解地方 ， 上“ 并通过 “ ” 标 ？” 查 自己尝试 解答 。明 ： 就是要 大体感 知课 文 主要 内容 ， 了解课 文脉 络 ， 明确有 什 么要 求。在把握 文章主旋律 的基础上学生 自己提 出一些问 题 然后带着 问题去预 习课 文 。 学生 带着 问题去 阅读 ， 在阅 读 中就 明确 了预 习的 目标 。对课 文 的好词 好 句或 各种 问 题， 学生 主动用笔 画下来 ， 或用 不 同的记号标 出来 ， 自己 把 的阅读感 受写下来 。学生在预 习过程 中逐 步养成读 、 、 画 写
转变 角色 ， 过 去 的知识传 授者 转 变为 学生 自主性 、 从 探究 性、 合作 性学 习活动的设计 者 、 组织 者和引导者 。课堂是学
生学 习语 文 的主要 阵地 ， 学生 成 为课 堂的 主人 ， 让 不能 让
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
求我们在 语文教 学活动 中 ， 力培养 学生 的 自主学 习意识 学 生在课 堂上做 “ 着 听客” 看 客 ”要让 学生成 为课 堂的主 和“ ， 和能 力 ， 自主探究 精神 和创 新精 神 ， 使学 生在 语 文学 习过 人 ， 口 、 动 动手 、 脑 ， 身 参 与课 堂 实践 ， 括知 识 的获 动 亲 包
教 学模式 把学生 当作 单纯 接纳知识 的容器 ， 堂上光 听老 能 提 出 的 问题 ， 师 不 提 ； 学 生 能解 答 的。 课 教 凡 问题 ， 教师 不
教 ； 生能表述 的问题 ， 师不讲 ， 凡学 教 真正实 现高效课堂 。
让学生真正自主,成为语文课堂的主人
在 全部教学 过程 中 ．评价肯定处在 十分关键 的地 位。 课堂教学活动若 没有评价 的参与 。 则一定会丧 失有
效控 制 ． 无法做到方 向引导 ． 最 终 导 致 课 堂 教 学 效 果 的
低 效 甚 至 是 无效 。评 价 的 作 用 是 帮 助 学 生 正 确 认 识 自
使学生学习的主动性就得 以最大程度 的发 挥 ．真正成
个孤 独 的 浪 子 ， 独 自走 在 他 乡 的 道 路 上 ． 无 限 思 乡之
情， 在 景 物 描 写 中淋 漓 尽 致 地 展 现 出 来 。 这样 深 入 地 去 联 想 与 想 象 诗 人 的 写 作 场 景 ．有 利 于学 生 更 好 的 对 语
文 知识 进 行 理 解 与 吸 收 ， 提高语文教学质量。 ４ ． 力 争 让 评 价 过 程 更加 真 实 完整
学生怎会不主动去学习探究美文呢？
二、 相信 学 生 。 给 学 生 留 足 思 考 空 间 反 思 以 往 的 教 学 方 式 ．深 刻 地 认 识 到 在 以 往教 学
极性 ， 鼓励 学生展开联想与想象 ， 将 自己 融 入 到 语 文 设 置 的情 境 中 ， 体 会 诗 人 当 时 的 心情 。以 学 习 《 天 净沙 ． 秋 思》 为例 ， 可以让学生充分展开想象 ， 想 象 当时 的情 境 ：
学生体会 学习知识 ． 解决 问题 的乐趣 。 当学 生在多种 方法 并用 时 ． 可能会 遇到 一些 困难 。 这 时教 师 也可先 让学生 开动脑筋 ， 自 己去 解 决 困难 ， 给学生 一些时 间。 当学 生通过 努力 ， 终 于把 问题解 决了 的时 候 。 学 生会
从中体会 到放下“ 包袱” 的感觉 ． 从 而 体 会 到 那 种 不 能 用 语 言来 描 述 的 轻 松 和 快 感 ． 这 对 培 养 学 生 的 信 心 和 勇 于 解 决 问题 的 习惯 ， 是 非 常 有 帮 助 的 。 通 过 这 样 长
让学生真正成为语文学习的主人
可以搞 一次读 书知识竞赛等 。
２ 课外写作活动 。 ． 为 了激发学 生写作热情 。培 养学生
到的效果。我们可以要求 学生借助 朗读 ， 整体感知课文。借助工具 书 ， 扫清文字障
碍 。通 过 预 习 来 加 深 印证 已学 过 的知 识 。 ２课堂上积极发言的习惯。 ．
教师可 以搞 一次优 秀读 书笔 记展览 ， 也
语 文 的能力无 外乎 听 、 、 、 几 说 读 写 个方面 ． 只要学生抓住 一个“ ” ， 勤 字 围绕
一
个“ ” ． 思 字 养成 良好 的语 文学习习惯 ，
提高语文素养便 不成 问题 。 么 ， 那 良好的
语文学习习惯包 括哪些 内容呢？ １课前预习的习惯。 ． 预习 。 是探求新知识 的前奏 ， 能为学 好新课打下坚实的基础。充分的预 习， 往
让 学 生 真 正成 为语 文学 习 的 主人 。■
（ 编 责 大为）
课外 书刊是语 文学习 的翅膀 ，只有 多读书 ， 才能 自由翱翔于语 文的天空 。阅
读时 ，我们可 以要求学 生把书 中的佳 词
妙句搜集整理 出来 ， 以备己用 。阅读后 ，
我 们 可 以 让 学 生 感 悟 文 章 思 想 的火 花 ，
正 成 为 语 文 学 习 的 主人 呢 ？
一
事 实 证 明 ． 容 丰 富 、 味 性 强 的语 文课 内 趣 外 实 践 活 动 ．不 仅 有 利 于 学 生 巩 固 语 文 知识 ． 而且 能 更 好 地 培 养 学 生 主 动 学 习 、
敢于探 索和大胆创新 的精神 。当然 ， 语文 课外实 践活 动 的内容是 丰 富多彩 的 ． 主
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体
语文教学要让学生真正成为语文学习的主体小学语文新课程理念指出：语文课程的本质是促进学生整体和谐发展。
语文教学的根本目的是“全面提高学生的语文素养”。
“正确把握语文教育的特点”是达到语文教学目的的前提。
“积极倡导自主、合作，探究的学习方式”是达到语文教学目的的基本策略。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到语文教学目的的可靠保障。
这四个方面的基本理念构成了完整语文教学的指导思想。
而这四个方面的基本理念都贯穿着以学生为主体，以促进学生的发展为本的思想。
因此，笔者认为：语文教学要让学生真正成为语文学习活动的主体。
突出主体性，是促进学生全面发展和终身发展的前提。
在语文教学中，如何让学生成为语文学习的主体呢？一、教师要树立主体教育观现代教育思想认为：学生是自身生活、学习和发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教学任务。
“以教师为主体”就是教师在教学中发挥主导作用，教师按照课程的本质。
教学的根本目的、特点，基本策略去引导学生，去调动学生的学习积极性。
“以学生为主体”就是尊重学生的主体性，培养学生学习的独立性、主动性和创造性。
教师教育的质量，主要取决于学生如何学，如何活动。
因为促进学生的学习和发展才是教育的真正目的。
在语文教学中，突出学生的主体性，才是促进学生全面发展和终身发展的前提。
只有让学生真正成为语文学习活动的主体，学生的发展才能成为可能。
教师只有树立主体教育观，才能为学生的全面发展和终身发展奠定的基础。
二、要培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯要让学生成为语文学习的主体，首先从培养学生学习语文的信心入手。
自信心是一种重要的心里品质，它表现为对自身能力的信心。
教师要促使学生不断地展示”我能行”——能认、能读、能写、会说。
目的就是培养学生语文学习的自信心。
学生一旦形成了语文学习的自信心，就会由被动学习为主动学习，就会树立语文学习的勇气和信心，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，就会消除学生对学习语文的畏难情绪，学生在快乐的语文学习活动中真切地感受到识字不难、写字不难、读书不难、背诵不难、写作不难。
让学生真正成为语文学习的主人
３ ． 将生物知识融人生活 生物学是 自然科学 ，各 种生物生活在 自然环境 中，所 以生物知识与生活紧 密相关。在学 习 “ 影 响生物生存的非生物 因素 ”时 ，引导学生将思维发散到古 诗句 “ 人 间四月芳菲尽 ，山寺桃花始盛开 ” ，让学生从生物学 角度解释 ，造成此 种现象 主要 是何种非 生物因素的影 响？ 通过有趣的成语诠释生物现象 ，如 “ 螳 螂捕蝉 ，黄 雀在后 ”（ 食物链 ） 、“ 蜂 拥而至”（ 蜜蜂的社群生活 ） ； 通过 比喻让抽象 的知识生活化 ，如基因喻为图纸 ， 蛋 白质喻为建筑材料 ；肾小球的滤过作用 （ 大分子透不过 ，小分子可 以 ） 喻 为 防盗网 （ 阻 止人进 入 ，却不能阻止蚊虫进入 ）等等。使各种知识渗透到生物教 学过程中 ，拉近学生与生物之间的距离 ，激发学生学习生物的兴趣。 初 中学生偏形象 化思维 ，初 中生物知识却抽 象难以理解 ，在多年 的生物教 学实践 中，笔 者总结出以上几点做法 ，切 实地把抽象难懂的问题生活化 、形 象 化 ，解决 了初 中学 生思维与知识间 的矛 盾。让 笔者的学生在欢声笑语 中获得 生 物知识 ，犹如拨开迷雾见青 山！
习惯是经过反 复练 习逐 步形成的不需要意志努力和监督 的 自动化行为模 式 ，语文学 习习惯则是在语 文活动中形成的比较稳定的行为方式。 它一经形成就将成为语 文学 习活动 的一种倾 向和需要 ， 并 自动地表 现出来 ，在 当前新课 程标准的新形势下 ， 如何激发学生学 习语文 的兴趣 （ 对学 习的兴趣 ） ，培养其 良好的语文学习习惯， 无疑也是其 中的一项重要 内容 ，
一
Hale Waihona Puke 、预 习习惯的培养
自觉 、主动 的预 习习惯 ，是学 习的“ 原动力” ，只有使 学生 主动开发‘ 惜 力” ， 才会使他们将学习变成 自觉行为 。 新课标从 中年级开始提 出“ 逐步养成课前预 习， 课后复习 ， 课外阅读的习惯” 。 但我认为预习并不是摘几个词语 ，让学生 回家解释 ，或者让学生给课文分分段 ，
让学生成为学习的主人
让学生成为学习的主人《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《鸟的天堂》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《鸟的天堂》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人现代教育的一个重要特征就是要充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
在教学活动中，一切的外在影响和要求，只有通过个体的内化才能转化为个体的素质，这就决定了课堂教学必须承认并尊重学生的主体地位，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”。
因此，主体性发展与否是衡量当代课堂教学成功与否的最重要的标志之一。
那么，如何在语文课堂教学中发挥学生主体作用，让学生真正成为学习活动的主人呢？下面我结合自己的学习及课堂实践谈一谈个人的认识。
一、教师要更新教学观念，增强“放”的意识纵观现实语文课堂教学，不难发现“教师主讲，学生主听”这样的角色定位课堂教学现象依然普遍存在，要真正体现学生的主体性，首先要求我们教师要解放思想，充分认识学生在课堂上主体性发挥的重要性，从而更新教学观念，在教学中增强“放”的意识。
课堂教学中，教师能不能“放”，怎样“放”，不仅是一个教学观念的问题，而且是一个教学艺术的问题。
“放”具有很强的独立性，若教师引导得法，并配以激励性语言，课堂实效就能收到事半功倍的效果。
如我在教学三年级寓言《狐假虎威》一课时，我利用多媒体播放生动的动画课件，激发学生的学习兴趣，然后放手让学生自由读故事，然后自由组合表演，让学生感受故事带来的“趣”，接着，引导学生讨论：你最喜欢故事中的谁？不喜欢谁？为什么？从而悟出寓言背后的“理”。
在这个过程中，我放手让学生读、演、说，学生在轻松、愉悦的课堂学习环境中，主动性、积极性都十分高涨，课堂效果甚好。
二、建立民主、平等师生关系，营造和谐课堂心理学研究表明：当人的心情愉快时，感觉、观察都敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷，而人在沮丧时，这一切都将受阻。
因此，在课堂教学中，建立民主、平等的师生关系，营造和谐的课堂气氛是激发学生主动参与学习和提高课堂效率的一个重要基础。
教师要尊重每一个学生的个性特点，接受学生不同的观点、看法，允许学生保留自己的意见。
让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人【关键词】语文课堂学生主人语文课堂教学是传播知识、培养能力的场所，在传播知识、培养能力的过程中，更重要的是培养学生的主人意识。
只有当每个学生都有主人意识时，才能彻底改变过去被动式的学习状态。
只有全体学生都主动参与到教学的过程中，他们才能在学习活动中不断认识自我、发展自我，每个学生才能有充分发展潜能的机会。
那么，在教学中怎样才能让学生发挥自己的主动性，自己当家做主呢？一、让学生自主说在语文教学过程中，教师若能提供一些让学生自由表达自己思想感情的机会，增进师生双方的感情交流，整个课堂教学的气氛才会活跃，学生的思维也才能随之活跃并获得个性的发展。
为此每次上新课的前一天，我都会根据教学的要求，选择一部分新授课内容给学生布置预习要求，明确告诉他们明天新课的内容。
第二天上新课时，我利用课前的几分钟，让学生先说说自己预习中碰到的问题以及产生的想法，接着根据学生的问题逐步发展开讨论、演示、讲解。
比如，为了引导学生主动地学习鲁迅的文章《故乡》，在正式上课之前，我布置学生把对鲁迅、对《故乡》的写作背景等有关信息进行汇总，整理交流，以学习小组为单位办一期手抄报。
我首先将要求写给学生：1．题目，自拟；2．主题，关于鲁迅；3．内容，我所知道的鲁迅、我读过的鲁迅的作品、我看过的鲁迅的电视节目、我搜集到的关于鲁迅的照片；4．有关事项。
以学习小组为单位，每组办一期，小组长为主编或自行选举主编，下周一晨会前张贴在自己的“语文角”上，下周一第二节语文课各组选派一个发言人在全班作介绍，由全班评选出最佳“鲁迅”手抄报。
最后，各组长负责做好分工，通过预习课文《故乡》，上网搜集资料，到图书馆查阅参考书等方法完成任务。
就这样，把主动交给了学生，虽然只有短短几分钟的时间，但就在这几分钟里，学生学会了如何表达自己的想法和感情，教师从学生的表达中既可以了解学生对新知识理解的程度，又可以根据学生实际来组织教学。
另外，在课中我尽量减少师生一问一答式的教学法，而是多采用一些同桌、四人小组讨论的方法，让学生针对问题展示充分、自由的交流，最大限度来满足全体学生的参与表现欲望。
让学生成为语文课堂的主人
让学生成为语文课堂的主人把课堂还给学生，让学生成为语文课堂的主人，是现阶段素质教育下课堂改革的方向，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，可以有效的提高课堂效率。
标签：语文课堂主人“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。
众所周知，语文课堂教学是实施语文教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，但长期以来，有些老师的语文课堂仍然是“一言堂”，采取的方式也无非是读课文、理解内容、体会思想感情。
课堂教学中，教师在讲台上唱着独角戏，学生却成为“打印机”，学生的学习就缺乏了一种积极性和主动性。
长此以往，学生在语文课堂教学环节中就被剥夺了独立思考、独特感悟、自由表达的权利。
所以，让语文课堂充满活力，让学生成为语文课堂的主人，让学生在语文课堂里快乐、自由的阅读、写作时教学改革的必然归宿。
那么，如何让学生成为语文课堂的主人呢？我认为：一、让学生成为语文课堂的主人，应该重视课前的教学设计传统的语文教学设计，忽视了学生的主体地位，学生活动的设计这一块做得不够到位，想让学生成为语文课堂的主人，这就要求我们老师在课前的教学设计中要科学的安排时间，教师的授课与讲解要和学生自学、讨论发言的比例要适当。
总之，教学设计既是一份更是一份学案。
二、让学生成为语文课堂的主人，要一教师的角色转换为前提传统的语文课堂教学，老师是主体，老师照本宣科，把学生置身于脑外，为教学进度、教学任务而教，而不是为了学生的学而教，课堂上老师所说的一切都是正确的。
因此，学生在整个语文课堂教学中毫无激情、思维呆滞，更不必说交流互动、问题研讨、思想交锋了，要让学生成为语文课堂的主人，教师必须彻底的转换自己的角色。
我们不妨这样做一做：1、把课堂的时间和空间还给学生。
语文课堂教学过程中，教师应该让自己少说一点，留出更多的时间和空间给学生，让学生通过自主学习，提出问题，对问题进行思考和讨论，让学生多角度的解读课文，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只有让学生自我解读课文，理解课文的思想和情感，学生才能体会到阅读带给他的乐趣是无穷无尽的哦，才能更深刻的体会到作者的情感。
让学生真正成为语文学习主人
让学生真正成为语文学习的主人摘要:学生是学习语文的主人。
我们应该还学生以“学习的自由”,在教学中彻底扭转“牵得过牢,导得过细,教得过死”的局面,把学习的主动权真正地还给学生,把课堂的时间教给学生,让我们的学生有自主学习的能力,切实提高学习的效率。
关键词:自主读书课堂教学写作过去,语文教学的效率不高,学生语文能力不强,虽然原因众多,但陈旧的教学模式把学生当作没有任何主观能动性的机器、容器,这是十分重要的因素。
课堂上光听老师讲课文,而少有学生自主读书,光听老师授文法,而少有学生的表达实践。
就好比学游泳光看别人游,光听别人讲,是无论如何也学不会游泳的本领的。
《新课程标准》特别指出:”学生是语文学习的主人。
教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。
”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。
作为教师要真正发挥导的作用,就必须更新观念,转变思想,在教学实践中把自主读书的时间还给学生,把语文实践的空间还给学生,让学生真正成为语文学习的主人。
那么,如何在语文课堂中,变被动接受为主动获取,变死记硬背为活学活记,变机械训练为积极实践呢?下面,就来谈谈我在语文教学中尝试自主学习的一些做法。
一、充分认识主体性,为学生尽可能多地提供自主读书的时间学生是学习的主体,读书是学生自己的事。
《新课程标准》指出”各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”因此,在课堂上教师要把读的时间还给学生,把问的权利还给学生,尽可能多地提供学生自主读书的时间。
1、课堂上注重诵读,少一点对课文内容的讲解注重诵读是我们母语教育传统经验的精华,它的多重教育功能是不可低估的。
徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较,他说:”讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。
让学生成为学习的真正主人
课 堂表 面的 “ 荣 ” 繁 ，我们 不 难
发现 ：
来 （ 是独立思考 ，还是合作讨 论
的结果 ？抑或是从学 习资料 中抄 袭 而来 ？ ；只看结论 ，不 管它的 ）
学 习过 程 （ 思考 问题 时 ，有没 有
遇 到 困难 ？ 遇 到 困 难 时 怎 么 办 ？
案 ，学生的 自主 学习有 了凭依 的
蓝本 ，课堂展示 有 了活动 的规划
力 、理解能力并 没有得到进 一步
的锻炼与提高 １ ３这 样 的 “ 动 展 示 ” 教 ． 活 学 ，教师真 的教得如此轻松 ？学 生学得 如此 快 乐 ？表 面上如 此 ， 课 堂上如此 ，但平时 呢？课 前课
体现 了学生的主体 地位 。其次是
改变 了学生传统 的学 习方式 ，实 现 了新课 程所提倡 的 “ 自主 、合
个提 线的木偶 ，线 还是紧 紧攥 在 老师 事先 准备 的学案 中——这 是
一
堂教学 的什么位 置？学生 真的能 取代 老师 的地位 ？起到老 师在课
些 “ 明”教 师所采用 的遥 控 高
课Hale Waihona Puke 理念 在课堂教学 实践中 的具 嘴 巴” “ 不能讲话 ”的语文教 师
到底应该 站在课堂 教学的什 么位 置 ？究竟 要起到什 么作用？怎 样
体体现 和灵活运用 。它改变 了传
统 的 语 文 课 堂 教 学 模 式 ， 变 “ ”堂为 “ ”堂 ，充 分 发挥 教 学 了学 生学 习 的主 动性 与积 极性 ，
自己 的嘴巴 ” “ ， 能不 多讲 的要
演 ，学生 仿佛 成 了学 习 的主人 ，
老师反 倒成了观众 、看客 。这样 的课堂 学习 ，学生 真的成为学 习
让学生成为语文课堂的“主人”
境， 内心 不 断 掀 起 情 感 的 波 澜 ， 与课文 产生共鸣 ， 从而理解 、 感 悟语 言 文 字 。
２ 让 学 生 自己 设计 问题 。 调 动 学 生 的主 动 性
在 教学 活动 中 ， 让 学 生 自 己设 计 问题 进 行 讨 论 ， 也 是 调 动 学 生 积极 学 好 语 文 知 识 的 有 效方 法 ， 更 是 让 学 生 可 以 真 正
相长 ， 变讲 堂为 学堂 ， 让 学 生在 课 堂 中乐 于探 究 、 主动参与 、 勤 于 动 手 。要 让 我 们 的 语 文 教 学 充 满 活 力 ， 就 一 定 要 把 课 堂 变 成
学 生愉 悦 学 ． － － ｊ 的 乐园 ， 让 学 生 在课 堂上 充分 ” 动” 起 来， 学 的 有 滋 有味 ， 有声有色， 成 为语 文课 堂 的” 主人 ” 。 关键词 ： 语 文课 堂 ； 教 学情 境 ； 主动 性 ； 学习空间； 自学 能力
的对 话 和 交 流 。
１ 创 设教 学情 景 。 让 学生 在 兴 趣 盎 然 中 学 习 著名教育家顾泛沅说 ： ” 在 课 堂 教 学 范 围 内 对 教 师 最 有 意 义 的是 学 生 学 习 动 机 的激 发 ， 也 就 是 要 使 学 习 在 内容 上 让 学生感兴趣 ， 对 有 了兴 趣 的 事 学 生 就 会 认 真 地 把 他 学 好 。 ” 这
过程 ， 实质上是对 文章 的一 个 ” 再 创 造” 过 程 。 不 同 生 活 经 历， 不 同个 性 特 征 的 学 生 就有 不 同 的理 解 和 感 悟 。 我 们 借 鉴 传 统 语 文 教 学经 验 ， 遵循母 语 的学习规律 ， 鼓 励 学 生 主 动 感 知、 整 体 领 悟 阅读 材 料 ， 不用教 师对课 文的 ” 肢解 ” 分 析 来 强 硬 地 替 代 学 生对 课 文 的整 体 感 悟 ， 鼓 励 学 生 与 文 本 进 行 直 接
让学生真正成为语文学习主人
让学生真正成为语文学习的主人摘要:根据中学语文学科的特点,让学生参与语文课堂教学,在参与中激发兴趣,在实践中增长才干,在辩论中增强素质,在阅读中参悟文章的真谛,真正成为语文学习的主人。
关键词:学生参与激发兴趣增强素质长期以来,语文教学中学生的主体作用难以充分体现,究其原因,是因为语文老师教育观念落后。
总以为对课文不讲得细致一些、透彻一些,学生就不能理解。
其实,这种认识是错误的。
教师面面俱到的讲解养成了学生的依赖心理,养成了学生不动脑筋的习惯,难以提高学生的语文成绩,更难以培养学生的语文能力。
要改变这种状况,作为语文老师,必须改变对学生的看法。
不要总以为,无论什么事情只有老师能行,学生不行。
应该改变越俎代庖、包办代替的陈腐的语文教学方法。
老师应凭借教材这个“例子”来“培养学生阅读书籍的习惯”。
学生阅读书籍的习惯当然不是靠老师逐字逐句的讲解来养成的,更不是靠课后的题海战术来培养的,而是靠学生在学习过程中逐渐养成的。
让学生真正成为学习的主人,使学生变听讲课文为阅读学习课文,变要学生学为学生自己要学。
基于对目前语文教学现状的感受和初中学生学习语文实际情形的了解,我大胆进行了语文课堂教学结构改革,以让学生“说”为总枢纽,以说课文带动听、读、写全面发展,让学生真正成为学习的主人。
在人们的交际活动中,书面语言虽占不少比重,但口头语仍是最为普遍的。
因此,听、说、读、写四种语言活动,说是最基本的。
“读、写、听、说四种能力都很重要”,“听、说能力在现代生活中日益重要,也应加强训练”。
培养学生的说话能力既是语文教学的目标之一,也是让学生成为学习的主人的重要途径。
说话训练,内容丰富,形式多样。
可以随意说,也可以按照一定的要求说。
还可以说课文。
说课文,就是让学生在充分研读课文、充分理解课文的基础上,用自己的语言复述课文的内容,讲述自己对课文中字词的理解,分析课文的主题及其表现方法、课文的结构安排及过渡照应,等等。
概言之,学习语文课文,由学生通过自主阅读讨论能够理解、掌握的,都可以让学生自己去做。
让学生真正做学习语文的主人
教师是学生学习的组织者、帮助者和引导者。没有学生积极参与的课堂教学，就不可能产生高效率。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，要经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，跳一跳才能摘到桃子，才能使学生始终处于一种最佳学习状态中。积极为学生展示才华搭设舞台：包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩，既可以搞同类词语联想，也可以对对子、猜谜语；既可以搞书法比赛、朗诵比赛，也可以搞演讲比赛、辩论赛；既可以点评推荐佳作、概要介绍名家，也可以进行作文竞赛、改编课本剧、模拟表演。
情感是启动学生“内趋力”的重要因素。在课堂上，教师是良师，是主导，是长者，更是学生的朋友，应真诚地尊重学生，以深深的爱、浓浓的情善待每一个学生，特别要厚爱差生。对学生应有规范的教师用语，如“请坐”“请你回答”“咱们一起研究研究”等。学生纠正了教师的失误，教师向学生道声“谢谢”，杜绝那些“谁告诉我”“谁给我说说”“太笨太木”这些有损于主体尊严、让学生为教师服务的语言。这样，师生关系更加民主、平等、融洽、和谐，课堂教学的旋律---“爱”与“会”，就会产生良性循环。
一、展示教师魅力,激发学生学习兴趣
教师的魅力来自于他的思想深度、学识修养、语言的感染力及人格的吸引力。
1.深刻的思想魅力。语文教材中有许多佳作富有感染力，容易吸引学生,为什么学生还会感到语文枯燥无味呢?原因在于教师没有探求、发现思想的火花，讲不出或不敢教教材所包含的多层意义。作为教师,如果观念落后于社会，对教材的理解仅限于“书云亦云”，怎能激发学生的求知欲望?只有对课本分析具有大胆的设想和创新，给求知欲望很强的学生以启迪和指导，以教师深刻的思想魅力感染学生，学生的学习兴趣才会高涨。
在教学中，要体现学生的主体地位，教师要创设情境，让儿童在特定的情境中担当角色、体验角色，教师自己进入“我就是作者，我就是学生”的情感体验，学生也进入“我就是作者，我就是课文中的角色”的体验，营造一种教师、学生、作者最佳情感境界，使学生产生一种新感受，激发热情的情绪，忘我地学习，主动地探索、研究。或指导感情地朗读，或让学生角色表演，或引导学生实践操作，或联系教材大胆想象。如教学《卖火柴的小女孩》，课文凝聚着作者对小女孩的深切同情，对资本主义制度的强烈憎恨，其情深沉、含蓄，如课文开头朗读的声调低沉，渲染凄凉、冷漠的氛围；当读到小女孩产生幻想时，语调欢快，则充满希望；课文末尾语调低沉、悲哀，为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。这样进行朗读指导，以声传情，以情激情，引发了学生学生情感的共鸣。
激发兴趣,让学生成为语文课堂学习的主人
ｌ文 登 论 选
自主 学 习 ， 化 讲 授 ， 强 教 学 灵 活性 ， 弱 增
激发兴趣， 让学生成为语文课堂学习的主人
● 文， 亚 茹 张Fra bibliotek把主要时间留给学生 自主学 习，但并不
是 说“ 自主学 习 ” 是 “ 就 自己学 习” “ 、 自愿
长 期 以来 ，语 文课 堂 教 学一 直 存 在 ｔ和 谐 融 洽 、 愉快 的学 习 氛 嗣 。 师 的一 言 教 学 习” 应把 学 生 的 自主 与教 师 的主 导 有 ， 着无法开启学生潜力 的呆板模式 。语义 一行 、 《 一举一动， 积极 、 肯定或消极 、 否定 机结合起来 ， 才能提高课 堂教学效果 。 例 新课程标准》 导 自主 、 作 、 倡 合 探究 的学 』的话语都会对学生产生极大地影响。因 如 ：最后一课》 《 一文 中写道 “ 我每次抬起
情感 ： 自己服 务 了四十 年 的 学校 ， 突然 要
讲授 的方 式转 变为引导学生 自主参与 ， 黄河就是中华 【族丰神 的象征 ，讲述这 离他而去 ； 毛 ｝ 宁 一生与之相伴的母语 ， 突然要 乐 于探索 、 勤于动手 ， 互相学习 ， 相合 首 诗歌产 生在烽 火连 天的全 民抗 战时 从 此 放 弃 。韩 麦 尔 先生 此 时 内心极 度 悲 互 作 ， 同研究的学 习过程； 共 将重视语文知 ｛代 ， 激发学生的民 感情 ， 苌 形成一种强烈 痛的心情学生一下子就理解了。 所以说 ， 识的传授转变为注重 了解学生身心发展 的学习期待。 这 种 把 学 生 的 自主 与教 师 的 主导 有 机结 和学习语文的特点 ， 激发学生学 习兴趣 、ｌ 接着 ，借助多媒体图片 、黄河颂大 合起来的方法， 《 不仅能激起学生思维 的浪 好奇心， 求知欲和进取精神 ， 开发学生学 合唱》 乐章 片断 ， 让学生从 中受到感染 ， 花 ， 而且能够培养学生学 习的能力 。 二是 习潜 能 的学 习过 程 。 就 是 说 ， 教学 过 引起 共 鸣 。 后 ， 过 涛歌 朗读 使 学 生把 合作学习不是互相依赖 ，要注重独立思 也 在 然 通 程中 ， 教师要让每一个学生 ， 在群体 面对 ｛多媒体 音乐中的感受与有感情的朗读融 考 。 作学 习是要 建 立在 每个学 生共 同参 合 共 同任务 时都 能积极承担 自己的责任 ， 合在一起 ， 加深对涛歌的理解 。同时 ， 在 与， 人人思考 ， 互相启发 ， 竞争合作的基础 由被 动地 接受 知识 转向主动探索 问题 、Ｉ教师的引领下 ， 通过学生分组交流 ， 发表 上， 加强学生之间交流， 取长补短 ， 才能达 解 决 问题 、 取知 识。 获 引导 学 生 主动 参 与 见 解 ， 相 讨 论 ， 富 学 生 的 情 感 体 验 ， 到真正意义上的合作 。 互 丰 发挥合作学习的作
怎样才能让学生成为学习语文的主人
精 神为根本 ， 要认识到教学过 程是教 师 的引导作用 与学
是让学生 自己投票选举 文学社 正副社 长 ， 一正 三副 。全
班学生分成 四个组 ， 四个 正副社 长一人 管一个组 。要 求 全班学 生每人 每周必 须交一 篇课外 作文 给本 组 的社 长 ， 每组 的社 长 经过 第 一 轮筛 选 ， 出几 篇 佳 作交 给 正 社 选 长 ， 后正社 长 把筛选 后 的各 组佳 作收集 起来 ， 和 三 最 再
习的 习惯养成 了。这种学 习习惯 的养成 ， 它的价值 是不
可低估 的。
亚里士多德 认 为“ 习惯是 第 二天性 ” 培根认 为 “ ， 一 切天性与诺言都不如 习惯 更有力 量” 。良好 学 习习惯 的
专 门从 事书 法教 育工作 ， 凡书 写不合 格 的举 子 ， 与进 都
士无 缘 ， 开始了 以“ 取仕 的先河 。 书”
生的思维能力加强 了 ， 写得漂亮 了。这 样学生课 前预 字
现在学 习语 文 ， 离不 开 书写 的 。字体 端 正 ， 迹 是 字
清秀 ， 笔顺 井 然 有序 ， 画疏 密有 致 ， 是 最起 码 的要 笔 这 求 。因此 ， 我授意学 习委员 成立班 级 书法 兴趣小组 。规
新 论视 窗 ＨＮ Ⅺ Ｅ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ Ｚ ０Ｇ 月 Ｉ Ｘ Ｅ ＣＮ Ａ Ａ
怎 样 才 能 让 学 生 成 为 学 习语 文 的 主 人
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December 2016
读与写杂志
Read and Write Periodical
2016年12月
第13卷第12期
Vol.13
No.12
让学生真正成为语文课堂学习的主人
陈海滨
（江苏省宿迁市宿豫区大兴初中
江苏
宿迁
223800）
中图分类号：G633.3
文献标识码：C
文章编号：1672-1578（2016)12-0039-01
1
农村初中语文课堂教学中存在的问题
新课程改革已经实施了十多年，纵观如今农村初中的语文课堂，教学中存在的问题依然非常突出，集中体现在以下几个方面：
1.1不能正确把握语文课堂教学目标之间维度关系
教学过程中，时常能见到教师在教学中将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。
语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。
一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。
1.2教学方法单一，变相的“填鸭式教学”充斥常规课堂
教师是课堂的主导，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动，这是应试教育产生的必然结果。
而今很多教师在常规课堂教学时担心教学的容量不够，就压缩了很多学生思考的时间，自问自答，或者选择优生回答，成了变相的“填鸭式”教学，导致的结果依然是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，事倍功半。
1.3教学以中考为中心，学生的语文整体学习素养偏低
素质教育在很多年前就已经提出来了，但是考试成绩依然是衡量教师语文教学质量和水平的重要标准。
在应试教育为中心的背景下，教师的教学依然围绕教学大纲开展，对课外的知识只是轻轻点水，忽略不提。
虽然中考试卷中出现了相当一部分主观题，但学生在学习的过程中，学生依旧以“标准答案”作为唯一的标准，缺少新颖的观点，这就阻碍了学生思维的创新培养。
1.4阅读教学处置不当，不敢放手给学生
初中语文阅读教学中，最常见的教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。
这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体———局部———整体”的阅读教学规律。
学生在这种教学方式下，对课文只是“管中窥豹，只见一斑”。
2
让学生真正成为语文学习的主人以上是当前教学中存在的较普遍的现象，导致的直接结果就是学生被动的接受知识，学习缺乏主观能动性，不利于学生语文素养的培养，更谈不上全面发展了。
那么，究竟如何才能让学生真正成为语文学习的主人呢，这个问题比较宽泛。
在这里笔者仅从课堂教学的角度，浅略谈谈个人的见解：2.1先学后教
此处的“学”强调的是学生的自学能力培养，主要分为两块：
2.1.1注重基础知识及文学常识的自我学习
初中学生有一定的自我学习能力，教师应该进一步重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累，让学生借助工具书、网络自行解决预习，以达到强化学生的自我学习能力培养的目的。
例如：在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了。
2.1.2自学古文及现代文能力的培养
新教材体现出来的一个重要教学理念就是“以人为本”，也就是说语文教学也要以学生的全面发展为目标。
要想合理利用好新教材，教师必须在教育观念和教育方式上发生根本性的转变，万万不可“穿新鞋，走老路”。
学生自学古文及现代文能力的培养是实现初中语文教育观念转变的具体体现。
培养学生自学文章能力的过程，其实就是一个以学生为学习主体并以学生自身发展为目标的学习过程。
语文教师只有培养出学生较强的自学课文能力，才能达到“教是为了不教”的最终目的。
教学《记承天寺夜游》一文时，笔者大胆放手给学生，从课前预习，重难点把握，到主旨提炼，课堂时间几乎全部交给学生在质疑中解答，整节课中，教者只做了几处必要的点拨，学生的学习效果却是出乎意料的好。
2.2在读中思
这里的读指的是诵读古文及现代文能力。
古往今来的许许多多的大作家大文学家，无不受益于诵读。
但是教师经常把课本规定的要熟读背诵的篇目段落作为课外作业轻描淡写地加以处理。
这种做法常常会引起学生的逆反心理，把诵读不自觉地看成一种负担，不到临考不背书，实际上等于放任自流，疏于管理，养成了惰性。
因此，诵读成绩往往很不理想，而且也不利于学生诵读能力的养成。
语文就是和语言文字打交道，还有什么比在读中思，读中悟更好的方法技巧呢？
教师在课堂中必须要留给学生足够的读书时间，这是良好学习效果的保证。
在读过程中，要让学生带着问题去读，目的性必须要足够明确，才能达到理想的效果。
不论是现代文或是文言文均是如此。
笔者在教学《桃花源记》一文时，就在课堂中穿插了几次读中思考：渔人实在什么样的情况下进入的桃花源的，作者从哪些方面描述了眼中的桃花源，桃花源是真实存在的吗，作者为什么要把桃花源描述的如此美好。
几遍读下来，学生对文章整体把握特别清晰。
2.3在辨中悟
让学生学会质疑，使学生在学习中善于发现问题、思考问题、解决问题，这样学生在学习中才能有所收获，才能在学习中培养自己的创造能力。
将来走上了社会，才能更加适应社会的发展需要，也能成为一个有用的栋梁之才。
因此，教师在上课的时候，重点还是要拓展学生的思维空间，引导学生做纵深思考，让学生自己发现问题，解决问题。
而学生解决问题的过程，实质上就是自己独立思考并自主创造的一个过程，这正是还学生以“权利”的过程。
笔者在教学《明天不封阳台》一文时曾尝试过把课堂还给学生：除了课前预习之外，课堂前十五分钟学生自学，在自学中提出自己难以解决的问题，接下来十五分钟以学习小组为单位，相互质疑并解答，后十五分钟分成两个阶段，前十分钟以学习小组为单位，再互相质疑解答，后五分钟教师质疑，学生解答。
整节课中，教师只针对学生的学习有针对性的提出几点，其他的全部交给学生自行解决。
这样一来，学生自学的能力得到很大的提升，发现问题，解决问题的能力也会有很大的进步。
3
结语总而言之，初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。
教师在教学过程中，从全方位入手培养学生，千万不能机械地教书，否则只会让学生停留在浅层的识记层面。
要双管齐下，让学生即掌握了知识，又具备了学习的素质。
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DOI:10.16071/51-1650/g4.2016.12.033。