小学语文基于课程标准评价案例
新课标下的小学语文学业评价--以非连续性文本试题编制为例
Educational Practice and Research语文课程评价是为了检验和改进学生的语文学习效果，促进学生的发展。
基于此，教和评是课程实施的两个重要环节。
纸笔测试是学业评价的常见形式，试题编制水平决定了纸笔测试的有效度。
传统试题偏重对知识记忆的考查，缺乏对语文素养和学生内在需求的关注。
小学语文教育的目的是培养学生具备必需的语文知识和语文素养的形成与发展，培养学生实际能力。
而非连续性文本在现实生活中以内容简短、主题集中、实用性强、图文并茂受到人们的喜爱，并被广泛应用，教材编写中也有体现，但是在试题命制者又往往容易轻视，因此研究这类内容的试题编制具有代表性。
语文教育强调要发挥工具性和人文性作用，通过语文教育促使学生的创新能力得到发展。
评价一直以来都是语文教学的一道难题，因此，研究基于课程标准的小学语文学业评价原则和实施要点，更是迫在眉睫。
我们认为，基于课程标准的小学语文学业评价，原则为有序推进、情境丰富、融合共生、自然生成。
试题编制应从创设情境、设计问题、凸显综合、优化结构、命题信息控制等方面加以改进。
一、小学语文学业评价原则《2011版语文新课程标准》不仅是国家管理语文学科的基础，还是编写教材、开展教学实践、编制评价试题的依据。
非连续性文本在教材编写中也有体现，比如部编版五年级语文下册第七单元课文《不可思议的金字塔》，内容与金字塔内容有关，但是编排形式却有所不同，一个菱形图案，塔高和它———以非连续性文本试题编制为例李钚（厦门市金安小学，福建厦门361000）摘要：在改变小学语文现状的研究中，基于课程标准的学业评价试题编制的研究较少，认识层次不深。
在小学语文课程中实施有效的学业评价，具有重要意义。
基于课程标准的小学语文学业评价原则应为有序推进、情境丰富、融合共生、自然生成。
试题编制应从创设情境、设计问题、凸显综合、优化结构、命题信息控制等方面加以改进。
关键词：小学语文；课程标准；学业评价；试题编制中图分类号：G633.47文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）31-0015-06152020年第31期/A（11）的边长，三幅插图分别展示了远观、近看、细察中的金字塔图形，内容从两个方面：最大的金字塔、建造金字塔式的古埃及来介绍，但是内容分点介绍非连续性明显，图文并茂，编排意图旨在让学生通过图文的介绍，在抽象空间思维中理解金字塔的历史及有关数据。
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例● 余 悦摘 要：本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。
该单元立足于语文学习任务群，指向单元目标，以真实情境下的核心任务学习为载体，基于语文要素关联式评价任务设计，以结构化的单元整体教学活动为主线，运用多维评价，引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动，完成成果展示和作业练习，进而对学习过程进行自我反思，从而经历一个完整的学习过程，以此推进“教—学—评”一体化进程，进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。
关 键 词：大单元；评价任务；学习任务；评价量规作者简介：余悦，宁波市鄞州蓝青小学语文教师，研究方向为小学语文课程与教学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，涉及语文学习任务群。
”[1]评价任务上连单元教学目标，向下勾连学习活动，并以活动化的方式进行。
要确定合理有效的评价任务，首先要关注单元教学目标的关联性、适切性、匹配性和可测性。
单元学习活动需要从单元教学目标出发，依据学习需要，形成有价值的核心问题，围绕核心问题创设情境和设计总的评价任务，然后对应分解相应的子任务。
每一个子任务的达成情况都以相应的评价量规来进行评价和反馈，以确保“教—学—评”的一致性。
笔者尝试以统编版小学语文三年级下册第八单元为例，基于单元目标，设计相应评价任务，指导学习过程的高效开展。
一、聚焦课程标准，整合单元目标（一）观照课标，定位目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径，也应该是语文实践。
课堂上，应设计多样的学习活动，让学习真实地发生。
结合本校的学情,完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例
结合本校的学情，完成一份基于课程标准、以素养为导向的教学案例教学案例：基于课程标准以素养为导向的语文教学课程标准：根据教育部颁布的《中小学学生素质发展的基本要求》，中小学语文课程应既注重学生能力的培养，又注重知识的传授。
因此，本教学案例以提升学生语言文字运用能力、培养学生文化素养为目标。
教学目标：1. 学生能够通过讲解、讨论，理解并运用《诗经》中的经典诗词；2. 学生能够通过阅读、分析文本，理解其中的意义，培养学生的阅读理解能力；3. 学生能够通过写作、表达想法并提炼关键信息，培养学生的表达和写作能力；4. 学生能够通过讨论、合作，培养学生的团队合作能力。
教学过程：1. 导入 (5分钟)- 引入话题：诗词在中国文化中的重要地位。
- 激发学生兴趣：播放一段关于诗词的视频，介绍其美妙之处和背后的意义。
2. 知识讲解和示范 (15分钟)- 教师通过PPT讲解《诗经》的重要性和其中的经典诗词。
- 教师选取一首《诗经》中的诗词进行解读，并进行实际的朗读示范。
3. 分组合作 (20分钟)- 将学生分成小组，每个小组选择一首《诗经》中的诗词进行解读和分析。
- 学生通过讨论和互相学习，理解诗词的含义，探究作者的意图。
4. 表达和整理 (15分钟)- 每个小组从选取的诗词中提炼出关键信息，写成简洁有力的表达。
- 小组再次进行讨论和合作，将各个小组的表达进行整理，形成一个完整的解读文本。
5. 文本分享和总结 (10分钟)- 每个小组派一名代表，轮流分享他们的解读文本和关键信息。
- 教师引导学生对各组的解读进行评价和总结，进一步加深对《诗经》的理解。
6. 展示和评价 (10分钟)- 学生用自由形式，如朗读、演讲、书写等形式展示他们的理解和感悟。
- 教师对每个学生的展示进行评价，鼓励他们的表达和创造力。
教学反思：本教学案例基于课程标准，以素养为导向，通过讲解、讨论、写作等多种教学方法，培养学生的语文素养、阅读理解能力以及表达和写作能力。
小学语文研修案例分享
小学语文研修案例分享小学语文研修案例分享语文教育一直是小学教育中不可缺少的重要环节，它不仅是学生学习的基础，更是传承文化的重要途径。
为了提高小学语文教育质量，不断拓展教学思路和方法，全面优化教育资源，许多学校和教师开展了各种实践和研修活动。
本文将分享一些小学语文研修案例，希望对广大教师和家长有所启示。
第一篇：《读写无忧·畅享语文》教学法该研修以《小学语文课程标准》为基础，结合教材、题目和学生实际情况，设计了一套“读写无忧.畅享语文”教学法。
该教学法通过多种方式，如精读、细读、速读、联想、默写、改错等多项活动，旨在提高学生的语文综合素质和学习习惯，让学生在愉悦的氛围中、鼓励他们多读多写多说，增强他们的自信心和表达能力。
该方法在教学方法、教学形式、评价方式和教学效果等方面都有很大的创新。
在教学方法方面，该方法采取多维度的、多元化的活动设计，以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的记忆和理解能力。
在教学形式方面，该方法不仅注重师生互动，还通过课堂演讲、朗诵比赛、阅读会等形式，加强学生的口头表达能力。
在评价方式方面，该方法强调学习过程和实际表现，注重学生的个性发展和鼓励，倡导“以人为本”的综合评价。
教学效果上表现出，学生的语文成绩、口头表达和书写能力显著提高，课程质量受到了广泛的赞誉。
第二篇：朗读教学法该研修以中小学语文朗读教学法为主题，结合教材和实际 case，设计了一类“动听清新·声情并茂”教学法。
该教学法采用思维训练、气息掌控、声音调节、感情表达等多项活动，旨在提高学生的朗读水平和艺术素养，营造一个纯净美好的语文课堂氛围。
该方法在教学设计上，注重学生朗读动机、思维方式和阅读技巧的培养。
在教学形式上，教师将文言文和现代语文相关内容结合，采用“开胸口、提气息、慢细读、抑扬顿挫”的模式，进行口音修辞、问答交流、情绪渲染、个性呈现等活动，引导学生掌握朗读技巧和文化内涵，在感知中体验，发挥个人差异性和创造力。
小学语文课程标准解读及案例分析整合
小学语文课程标准解读及案例分析整合一、小学语文课程标准解读小学语文课程标准是指国家教育部制定的关于小学语文教学内容、目标和要求的规范性文件。
它是指导小学语文教学的重要依据，旨在培养学生的语言文字运用能力、阅读能力和审美能力，提高学生的综合素养。
1. 课程标准的背景和意义小学语文课程标准是在新课程改革背景下制定的，旨在推进素质教育的实施。
它具有以下几方面的意义：（1）明确教学目标：课程标准明确了小学语文教学的目标和要求，使教师和学生在教学过程中有明确的方向。
（2）规范教学内容：课程标准明确了小学语文教学的内容，帮助教师合理安排教学内容，保证教学的全面性和连贯性。
（3）提高教学质量：课程标准对教师的教学能力和素质提出了要求，促使教师不断提高教学水平，提高教学质量。
（4）促进学生发展：课程标准注重培养学生的语言文字运用能力、阅读能力和审美能力，促进学生全面发展。
2. 课程标准的主要内容小学语文课程标准主要包括以下几个方面的内容：（1）教学目标：明确小学语文教学的总体目标和具体目标，包括语言文字运用能力、阅读能力和审美能力的培养。
（2）教学内容：包括语言文字知识、语言文字技能、阅读与写作、文学欣赏等方面的内容。
（3）教学要求：明确小学语文教学的基本要求，包括教学方法、教学手段、教学评价等方面的要求。
（4）教学组织：包括教学时数、教学进度、教学环境等方面的组织要求。
（5）教材选用：明确小学语文教材的选用原则和要求。
3. 课程标准的解读（1）教学目标解读：小学语文教学的总体目标是培养学生的语言文字运用能力、阅读能力和审美能力。
具体目标包括培养学生正确、流利、准确地运用语言文字的能力，培养学生阅读各类文本的能力，培养学生欣赏文学作品的能力。
（2）教学内容解读：小学语文教学的内容包括语言文字知识、语言文字技能、阅读与写作、文学欣赏等方面。
语言文字知识包括汉字、词语、句子等的认读和运用；语言文字技能包括听、说、读、写等方面的技能培养；阅读与写作包括培养学生阅读各类文本和写作的能力；文学欣赏包括培养学生欣赏文学作品的能力。
小学语文课程标准解读及案例分析
小学语文课程标准解读及案例分析整合整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。
它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态，促进各要素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。
课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。
例如，在语文课程学习中，可以利用美术的直观形象功能、音乐的熏陶感染功能，也可以利用计算机网络搜集信息的功能来丰富学生的语文素养，提高语文学习的效率。
（杨文华）对话《语文课程标准》中提出："语文教学应在师生平等对话的过程中进行"，"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。
这里的"对话"，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是"互动"的一种外化，是一种全新的教学方式。
第一，对话是课堂教学民主化的具体体现。
传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是"告诉"者，学生是"理解"者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。
学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。
而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。
第二，对话是一种全新的教学方式。
传统的阅读教学，是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解，生硬灌输给学生，这种灌输带有强制色彩：学生的阅读理解不能越雷池一步，必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行，其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律，僵化了学生的思维，扼杀了学生的创造性。
然而，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备，肯定会对课文产生不同的理解。
因此，《语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。
小学语文案例分析 精选10篇
小学语文案例分析精选10篇篇1：小学语文案例分析一、案例背景《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。
课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。
可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。
所以，合作学习的有效性需要亟待解决。
在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
二、案例的观察描述本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。
课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。
组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。
学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。
如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。
然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
基于标准的小学语文学业水平考试试卷质量分析——学业评价与课程标准一致性的视角
纸笔 测试 作为 检测 学生 在各 门学科 的学 习 中掌 握知识 与 技能 水平 的一 种重 要评 价方 式 ，其测试 结 果 已成为 教育 系统 评判 学校 教育 质量 、教 师授课 水
的具体 目 标在教材中的分布情况。然后 ，我们组织 编码专家对“ 圈定” 的具体 目标进行水平划分 ， 以此 作为期末试卷的编码依据 。与此同时 ，我们将课程
、
研 究过 程与 方法
究采用由三位专家 ， 即课程专家（ 某高校研究课程与 教 学 方 向 的 教授 ）学 科 专 家 （ 小 学语 文 骨 干教 、 Ｊ省
师 ）以及 Ｊ 省某教研员参照韦伯模式整理后 的四级 水平［ 为本研究的编码参 照。而识字与写字领域 ２ １ 作 作为我国语文课程标准 中独有的 目 内容 ，其水平 标
程度 划 分则 由三位 专家 参照 《 日制义务 教 育语文 全
（ ） 一 选取 小 学语 文期 末试 卷 为研 究样本 本 研 究 选 取 Ｊ Ｃ市某 学 区 ２ １ 年 小 学 语 文 省 ０１ 三年级（ ） 下 期末 检 测 试卷 为 监 测对 象 ， 旨在 对 小 学 语 文学 业水 平考 试试 卷质 量进行 监 测与 分析 。具体 取样 过 程 如下 ：１确 定在 新一 轮课程 改革 时期 进入 （）
。
水平 ２
水平 ２在智力方面作 了要求 。要 求学生起草 或进行简短 的书信便 条或 习 ． １ 初步运用部 分修辞手法 建构复杂 的句子 ；． ２ 运用 作； 运用简单 的句子综合 自己想要表述 的观点 ， 如学 生能够初步 将整篇 习 简单 的组织策略进行 习作 ；． 括写出习作 的主要 ３ 概 作 的主要 内容或 中心思想描述 出来 ， 并能够纠正字词 中出现 的错误 。 内容或思想并对相关细节进行描述 。
基于课程标准的小学低年段语文教学与评价的实践
基于课程标准的小学低年段语文教学与评价的实践摘要：语文是小学阶段非常重要的学科，其教学的质量与效果对学生日后发展有着十分重要的作用。
在新课程的背景下，一些新的教育思想和方法逐渐应用于教学中，并取得了不错的成效。
因此，作为新时期的语文教师，更应及时转变以往的教学思想，融入创新理念，打破传统教学的教学模式，以此构建高效语文课堂，提供学生学习的兴趣，切实提升语文教学的质量。
基于此，本文针对新课程标准的小学低年段语文教学与评价进行重点分析。
关键词：新课程；小学低年段；语文教学；评价策略随着我国教育事业的发展，新课程已成为当前教育领域的关键话题。
新课程标准的小学低年段语文教学有利于提高小学语文教学质量，能提升学生学习效果，引导学生养成良好学习习惯，培养学生语文思维，从而有效培养学生学科核心素养【1】。
因此，在小学语文教学中教师要积极重视高效课堂的构建，不断提高教学质量，为学生创设良好学习环境。
一、小学低年段语文教学存在的问题分析(一)忽视学生主体地位新课程进一步强调了学生在课堂中的主体地位，明确了学生核心素养培养的重要性。
然而在实际教学中，部分教师仍存在忽视学生主体地位问题，在课堂中缺少对学生潜力的挖掘。
学生在被动学习状态下无法发散思维，难以获得思考空间，缺少知识探究的机会，课堂学习处于被动状态。
在这一情况下，学生主动性难以提高，无法在课堂中感受学习魅力，不利于提高学生的学习效果。
（二）教师教学方法单一现阶段，小学语文教师本身的教育水平相对落后，没有对语文课程进行充分的理解，就不能帮助他们开展有效的教学【2】。
此外，小学语文教师的教学方式还有一些问题，就是单纯的在课堂上教授书本上一些局限性的基础知识，没有把教学知识点加以充分的拓展，因此，学生的语文运用能力并没有获得一定的提升。
二、基于新课程标准的小学低年段语文教学策略(一)优化教学内容，提升教学效率新课程要求教师充分尊重学生的课堂主体性，教师则成为教学组织者和引导者。
小学语文新课程标准案例分析
小学语文新课程标准案例分析（一）课标与大纲对比分析。
先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个，其中 800～1000个会写。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150个左右。
掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。
能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。
学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。
学习音序、部首两种查字典地方法。
学习独立识字。
练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。
培养良好的写字习惯。
培养写字兴趣。
学习使用和保管写字工具。
与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。
这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。
并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。
其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
小学低年段语文学科基于课程标准评价指南(试行稿)
学校和教师应认真研读课程标准，把握课程标准的内容与要求，理解课程标准的评 价建议。依据课程标准要求和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方 式。要养成在日常教学中关注每一位学生的习惯，通过观察学生活动、作业、测验等方 面的表现，评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果等。要重视评价数据的统计、分 析，如实反映学生达成课程标准要求的情况，以及学生的个体发展情况。
2. 能借助插图，用一二句话把园子的样子说清楚，说完整。
3. 说话时，做到态度大方，口齿清楚，声音适中。
●作业要求
1. 把课文大声朗读给爸爸妈妈听。
2. 看看课文插图，试着使用“围墙”“门”“树”等词语，向爸爸妈妈说一说园子的
样子。
【说明】
课堂上 ，教师指导学生借助学具 ，“ 摆一摆 、说一说园子的样子 ”。课后要求学生
·写字时的书写姿势。
写字习惯
·写字时专注的程度。
·改正错别字的情况。
·簿本整洁的情况。
·认读汉语拼音字母的情况。 汉语拼音拼读能力
·拼读音节的情况。
·借助汉语拼音识字的情况。
识字能力
·识记汉字字形的情况。
·理解常用汉字常用义的情况。
·按照笔顺规则书写汉字的情况。
书写能力
·汉字书写的正确率。
·把汉字写端正的情况。
“借助插图，用一二句完整的话向爸爸妈妈说清园子的样子”，是课堂说话练习的巩固和
延伸，体现了从初学到巩固的学习过程。
●作业评价
评价观测点见表 1。
表 1 口头作业评价观察量表
练习内容
口头 作业
作业兴趣 作业习惯 作业成果
观察点 完成作业的积极程度。 按时完成作业的情况。
小学语文案例分析
小学语文案例分析小学语文案例分析（一）：小学语文教学案例分析――赞赏鼓励的魅力《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的用心性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了必须的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，此刻请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！师：为什么呢？生1：我从“不屈向上，茁壮成长”能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生4：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文
义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”，是当前教育领域中的一个重大文件。
它是根据新时代的需求和实践，对原有课程标准进行修订和完善，以更好地满足群众的教育需求。
下面就按照步骤，为大家详细解读一下这个文件。
第一步，整合思维：根据标准，小学语文教学目标包括什么？小学语文教学目标，包括“掌握基本语言技能和必要知识和能力，包括听、说、读、写等方面；掌握用语言表达思想感情，交流情感、传递文化的能力；形成良好的语言习惯，具备良好的人文素养”。
第二步，深入分析：标准要求小学语文如何开展教学活动？小学语文的教学活动，要求按照“以学生为中心，教学为主导”的原则，遵循“语文能力”和“语文素养”两个方面统一的原则，注重思维品质、情感品格、文化基础和语言技能四个方面的培养。
同时还要在教育过程中注重学生的主体地位和教师的指导，实现“让学生在实践中成长，让教师在实践中成长”的目的。
第三步，具体实践：标准给出了小学语文教学的具体指导思路是什么？小学语文教学的具体指导思路是按照“以阅读为主、数学语文结合、文学教育贯穿”三个方面来展开。
其中，将“阅读”置于核心地位，重视“朗读、默读、理解、欣赏、分析”五个方面的教学内容，提高学生的语言技能；同时将数学和语文有机结合，引导学生在语文中学习数学，将语文知识运用到数学中去；最后将文学教育贯穿到教学过程中，塑造学生的文化品质和语言修养。
第四步，实践效果：标准的实施对于促进小学语文教育的发展和提高有何意义？标准的实施，对于促进小学语文教育的发展和提高具有重要的意义。
它能够引领教师在教学中更加注重语言技能、思维品质、情感品格和文化基础的培养；加强教师与学生之间的互动和交流，使教育过程更加人性化、个性化；同时，标准的实施还能提高学生的综合素质和文化修养，改进教育教学，促进教育改革和发展。
通过对“义务教育课程标准(2011年版)案例式解读,小学语文”的分步骤解析，可以更加深入地认识和理解这份文件的重要性和意义。
基于统编小学语文教材的学业质量评价
ywjsks@ 评价PINGJIA基于统编小学语文教材的学业质量评价今年秋季开始，统编小学语文教材在全国范围内使用。
为保证教材的替换、衔接平稳过渡，我们除对一线教师进行教材理解与使用的各级培训外，还要加大基于统编教材的学生学业质量评价的研究力度，这是保证教好统编教材不可或缺的研究内容。
基于统编教材的小学语文学业质量评价要落实教材“突出德育为魂，能力为重，基础为先，创新为上”的编写理念，彰显教材“读写紧密结合、阅读为要，加强思维训练，培养读书习惯”等编排特色。
学业质量评价要从甄别与选拔的功能逐渐向完善学校课程设置、改善教师教学方法、促进学生全面发展的功能转变，评价的实施路径要丰富多样。
试题的设计应以培养学生语文核心素养为导向，以凸显学生语言应用能力为核心。
据此我们作了以下尝试。
一、注重汉字文化汉字是中华文化的根。
统编教材进一步加强了对汉字学习的要求，把汉语、汉字摆回到第一位。
另外，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文课程标准”）指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
”［1］学业质量评价指导下的试题编制应加强和细化对汉字的检测，注重汉字基础、书写、文化内涵的考核，凸显语文学习的文化意义。
例如：我能给“包”加不同的偏旁组成新字，填入下面的括号中。
冰（）落在梅花上，点缀的蜡梅更加鲜艳了，突起的花（）显得特别精神。
蜡梅不仅开得美，晒干了还可以用来（）茶，可以清热解毒，预防感冒。
这道题的设计就侧重于学生对汉字基本结构的掌握（形声字的构字特点），也渗透了中华传统文化的精神内涵和丰富的生活要素。
二、语言强调积累语文课程标准特别注重学生的语言积累，要求学生利用各种渠道进行课外阅读和语言积累。
因此，学业质量评价要落实“积累语言、发展思维、促进运用、厚积人文”的理念。
对语言积累的考核主要从两个方面进行：一是考查语言材料的积累；二是考查学习方法的积累。
小学语文课程标准解读及案例分析
小学语文课程标准解读及案例分析小学语文课程标准解读及案例分析1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架构造。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写标准、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法，学习独立识字。
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的'图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，保护图书。
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
《请你帮个忙》基于标准的教学设计
《请你帮个忙》基于标准的教学设计教材来源：教育部审定义务教育教科书，人民教育出版社2016年版。
内容来源：小学一年级语文（下册）第三组。
主题：《请你帮个忙》课时：一课时。
授课对象：一年级学生。
目标确定的依据：1.基于课程标准的思考《语文课程标准》指出：学生应具有日常口口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
2.教材分析俗话说，独木不成林。
人与人之间离不开互助合作。
这次口语交际的内容是“请你帮个忙”。
通过实践学习，让学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听，懂得如何请别人来帮忙。
3.学情分析本次口语交际的内容“请你帮个忙”与学生的生活联系比较紧密，易于激起学生的学习兴趣，基于日常生活的经验，学生在交际过程中能大致身对方说出自己为什么需要帮助，但是对于语言表达过程中的文明礼貌这一要求还没有养成自觉的习惯，对自己寻求帮助的原因和需要什么样的帮助在表达的清楚、流畅、简洁上存在一定的困难。
因此，教学中，教师要密切结合课文情境，采用案例研讨的方式，让学生自主发现交际过程需要注意的事项，然后分组合作，让每一位同学都得到口语锻炼的机会，在展示与评议中逐步规范学生的口语表达，做到说清楚、说明白，恰当地使用礼貌用语，以提高学生的交际水平。
通过对课标、教材和学情的分析，确定本节课的学习目标为1．通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
重点难点1．在请人帮忙的口语交际过程中，引导学生懂得“你请别人帮忙”时，要把内容说清楚，并且要有礼貌；“别人请你帮忙”时，要做到说话语气热情、亲切。
说话要认真耐心，有礼貌。
2．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
评价任务：1．通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。
2．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
专项：小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集(24个案例)
专项: 小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集1.这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:师: 请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字, 没摘到字的同学又回到座位上）师: 老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）生: “做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看, 贴到哪儿好呢？生: 贴在下边好！生: 贴在题目旁边。
师：还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间, 形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位, 但却导致了“华而不实”的后果。
《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书, 有足够的空间思考, 有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴, 以饱涨的情趣展开学习活动, 才是有价值的。
在上述片段的识字游戏中, 这看似活跃的‘自主’, 其结果对于大多数学生来说是虚假的, 是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已, 匆匆而过, 期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中2.以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:设计一：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子, 选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子, 准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流, 评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
分析: 第二位老师设计采用合作学习的方式, 使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动, 充分调动学生积极主动地参与到活动中来, 学生更容易摆脱学着别人造句, 甚至一味地抄袭背诵别人的造句, 从而迸发出自己的思维火花。
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小学语文基于课程标准评价案例
《语文课程标准》指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我，经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
例：我在上《荷花》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：现在请你把第二自然段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生1 ：我认为“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句最美！
师：你的声音真优美、真好听，你能说说为什么吗？
生 1 ：我从“荷叶挨挨挤挤，白荷花在这些大圆盘之间冒出来”可以联想电视上看到的一大片绿荷叶，白荷花星星点点在微风中摇摆的样子！那景色，很美！
生2 ：你说得真好，我同意你的意见，我一直幻想着有一天，能到那样一个地方去亲眼看看。
可惜新疆没有……
生 3 ：我还要补充一点，“白荷花冒出来”好像荷花是活的一样！“ 像一个个碧绿的大圆盘”这句作者采用了比喻。
师：同学们，你们说的真好，能从不同的角度体会事物的美。
刚才XXX读的特别好，那谁再来读一读，用语气语调读出荷花的美呢？（一学生朗读）
众生：鼓掌，你真棒！
师：你们俩读得真好，仿佛让老师也看到了一大片美丽的荷塘！
生1：老师，我也想读一读，和他们比一比。
生2：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！那同学们再看看其他段落有没有你觉得美的句子？
生3 ：“一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？
生4 ：我说不清楚……
师：说不清楚是正常的，那谁来帮帮他，说说好在哪。
（学生争先恐后想要帮忙）……
师：你们的小脑瓜真灵活……
（就这样你来我往的，在师生互动评价过程中愉快的结束了此课的内容。
）
?[ 分析与反思]
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。
在《荷花》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。
教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你的声音真优美、你评得很到位、你们都很了不起，你们的小脑瓜真灵活”等等话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。
面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这
可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
如在朗读时：学生听到老师赞赏评价，自主的发出挑战，也想读一读，比一比。
在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。