小学数学教学中的问题探究及对策赵勇刚

合集下载

试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０８试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策Һ赵永红㊀（甘肃省武威市天祝藏族自治县打柴沟镇教育辅导站，甘肃㊀武威㊀７３３２０２）㊀㊀ʌ摘要ɔ小学阶段是学生学习基础知识和培养学习能力的重要时期．在小学教育中，数学是极为重要的学科．‘义务教育数学课程标准（２０２２年版）“（以下简称新课标）是基于时代发展趋势及教育现存突出问题，制定的具有前瞻性和时代性的教育指导文件，是教师一切教学活动开展的基础和标准．新课标要求小学数学教师不能只是简单地讲授课本知识，更为重要的是培养学生的综合能力，提升学生的核心素养．在新课标的指导下，教师要明确教学目标，创新教学理念，改进教学方法，实现多元化教学．文章结合新课标的要求，以当前小学数学教学过程中存在的问题为切入点，提出了创新小学数学教学方法的对策，旨在提高小学数学课堂的教学效率，促进学生全面发展．ʌ关键词ɔ新课标；小学数学；教学方法小学是学生思维启蒙的阶段，也是学生夯实基础的关键时期．数学是一门研究数量㊁空间㊁结构及变化等概念的学科，具有一定的抽象性．小学生由于自身认知水平较低，所以无法熟练掌握与应用所学的知识．因此，教师需要改变传统的教学理念，在课堂中体现学生的主体地位，积极创新教学方法，激发学生学习数学的兴趣，帮助学生夯实基础．一㊁新课标对小学数学教学提出的要求（一）重视基础性教学，促进学生全面发展基础性教学以基础知识和基本技能的教学为主，不仅注重对知识㊁技能的传授，而且注重发展各种思维能力．在小学数学教学过程中，教师应重视基础性教学，逐步培养学生独立思考㊁自主学习的能力，使学生在数学学习的初始阶段就打下坚实的基础，助力其终身学习和发展．小学阶段是学生学习数学知识的关键时期，教师应该注重对学生基础学力的培养，提升学生的综合能力和核心素养．教师要研读教材，把握课程核心内容，构建知识体系，以促进学生对知识的整体性认知及深层次学习．同时，在实际教学过程中，教师要考虑每名学生的学习特点和学习情况，科学地设计教学内容．教师还要帮助学生树立积极向上的学习态度，促进学生全面发展，让他们身心健康地成长．（二）重点体现小学数学的趣味性优势小学生处于依靠形象思维探索问题的阶段，在学习抽象性较强的数学知识时，往往受制于思维的局限性，学起来感觉比较吃力．因此，教师在教学中要重点体现小学数学的趣味性优势，以学生的兴趣为出发点，保持课堂教学的趣味性，将抽象的数学知识融于形象思维空间，营造良好的课堂氛围，培养学生良好的学习习惯，增加学生学习的成就感，从而让他们逐渐喜欢上学数学．二㊁当前小学数学教学过程中存在的问题（一）教学方式单一化在日常教学过程中，很多教师只关心教学进度，不注重对学生的数学思维和创新能力的培养，往往采取传统的填鸭式或满堂灌的教学方式，即整堂课都是教师讲，而学生只需要坐在讲台下认真听讲即可．这种教学方式忽视了学生自身的学习能力培养，使学生的思维受到限制，无法激发学生的学习兴趣，降低了学生的学习效能，甚至会使学生产生厌学情绪，不利于学生的全面发展．（二）课堂提问形式不够新颖在一个班级，每名学生的数学思维和学习能力都存在差异，对知识的吸收能力和掌握能力也不同．然而，很多教师为了追赶教学进度，忽略了学生的数学思维和学习能力的不同，直接按照自己设计的教学方案进行教学．有些教师甚至在课堂上仅让几名学习成绩优秀的学生回答问题，而不根据学生学习能力的不同设计课堂提问环节，导致学习能力相对较弱的学生无法及时消化课堂知识，会觉得越来越难学，久而久之便对数学学习失去了兴趣．另外，还有一些教师过于注重对学生创新思维的培养而随意增加问题的难度，导致学生对难题无从下手，从而产生沮丧的情绪，不利于课堂教学顺利开展．（三）过于注重考试成绩在人们的固有观念中，评价学生学习能力的依据往往是考试成绩，认为考试分数高就代表学习能力强．这在一定程度上促使教师越来越关注学生的考试分数，在布置课堂练习和家庭作业时，往往以提高学生的考试分数为出发点．但是，这样做无法真正提升学生的数学思维，无法真正提升学生对数学知识的探索能力，导致学生只会考试，综合能力则相对较低．三㊁新课标下小学数学教学方法的创新及对策（一）创新教学方式，激发学习兴趣兴趣是最好的老师．在小学数学教学过程中，教师要立足实际，积极寻找学生的兴趣点，将学生的兴趣点与课本知识的传授有机地结合起来，创设活跃的课堂氛围，吸引学生㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０８的注意力，激发学生学习的积极性，引导学生主动参与课堂教学活动，主动与教师和同伴交流，促进有效课堂建设．数学教学的重心在于培养学生的逻辑思维，传统的教学模式较为单一，无法满足新课程改革的要求，因此教师要通过多元化的教学模式，帮助学生从不同的角度理解和掌握数学知识．１．引入情境化教学数学的逻辑性严密，实践性较强．小学数学教师需要建立情境思维，在教学活动中重视数学知识的实际应用，创设适合学生学习的情境，充分借助各种现实生活中生成的与数学学科有关的问题，使学生在解决问题的过程中进一步体会课本知识的实用性，理解抽象的概念，最终提高思维能力和实践能力．教师在教学过程中采用情境化教学，不仅可以提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣，还可以在很大程度上提升学生的思维能力，从而积极探讨情境背后的深层含义．然而，当前很多学校开展的情境化教学仅仅是纸上谈兵，没有发挥出这种教学方法的先进性，这是因为有些教师没有真正理解情境化，课堂设计脱离实际，无法真正与实践相结合．因此，教师在进行情境化教学时，应尽可能地贴合实际生活，将数学知识融入其中，使学生能够置身于实际问题中探索数学知识．例如，在教学圆的认识时，教师以学生感兴趣的事物为切入点进行课堂设计，符合学生的思维逻辑，可以激发他们的探索欲望．教师借助多媒体，把摩天轮的图片和视频等呈现在学生眼前，并让学生自由地发言，说一说从感官上对摩天轮的认识，如：同学们，有人坐过摩天轮吗？你看到摩天轮的第一眼有什么感受？摩天轮是什么形状的呢？这样可以自然地引入圆的概念，寓教于乐，使学生更容易理解和掌握．又如，在教学四则运算时，教师可以创设购物付款的情境：小明今天在文具店买了２支笔㊁３块橡皮㊁５本作业本，已知１本作业本２元㊁１块橡皮５角㊁１支笔１元，请问小明一共花了多少钱？在教师的提示和引导下，学生的积极性被充分调动起来，从而主动参与课堂教学活动，真正理解和掌握四则运算知识．再如，在教学长方形的面积时，教师需要结合实际情况，建立真实的生活化情境：小明的爸爸准备将家里客厅的地面重新铺地砖，已知客厅地面的长是４米，宽是３米，爸爸想要买边长是５０厘米的地砖，请问需要买多少块？学生会结合实际，想一想自己家客厅地面的形状和大小，先计算出地面的面积和每块地砖的面积，之后用地面的面积除以每块地砖的面积，就可以得出结果．在生活化的情境中，学生会感知到一种知识带来的亲切感，体会到数学知识学习的魅力．这种教学方式贴合学生的实际生活，所以学生更容易理解和掌握相关的数学概念．教师将课堂知识和现实生活结合起来，让学生学会运用学到的数学知识去解决生活中出现的问题，体现出了教学方法的创新性．同时，教师可以鼓励学生积极参与家庭活动，如和父母去超市购物等，以此丰富自己的生活体验，寻找运用数学知识的机会，养成良好的数学思维习惯．２．运用问题导学法教师要重视知识的生成过程，充分利用教材中的数学活动素材，设计基于问题解决的高效课堂，提升学生的数学思维品质，落实数学学科核心素养．在实际教学过程中，教师结合小学生的年龄特点和认知规律，运用问题导学法将抽象的知识转化为形象具体的内容，可以明确课堂教学目标，激发学生的学习兴趣，促使其可持续发展．问题的设置要留有悬念，不能将答案直接呈现出来，要让学生通过观察和思考，自己去探索，找到解题思路．在这个过程中，学生不仅掌握了课堂内容，而且能培养自己的创新思维．３．创新解题方法教师要想提高课堂教学效率，需要进一步结合学生的实际学习情况，引导学生创新解题方法，拓展解题思路，帮助学生找到适合自己的学习方式，让学生在最短的时间内建立解题思维，为今后的学习打下坚实的基础．例如，在学习公顷和平方千米的时候，教师可结合实际生活中土地面积计算的相关问题，并加大应用的力度：一个花园原来的长和宽分别是８０米和５０米，现在要扩建这个花园，将长和宽在原有的基础上分别加２０米，这个花园的面积一共增加了多少平方米？合多少公顷？在教师的引导下，学生可以先计算出原来的花园面积是８０ˑ５０＝４０００（平方米），扩建后的花园面积是（８０＋２０）ˑ（５０＋２０）＝７０００（平方米），然后用扩建后的面积减去扩建前的面积，得出这个花园的面积一共增加了７０００－４０００＝３０００（平方米），因为１公顷等于１００００平方米，所以合３０００ː１００００＝０．３（公顷）．通过解这类题目，学生可以直观地体会长方形面积类问题的解题方法，既巩固了旧知，又拓展了新知，使两者更好地融和起来，保持了科学的发展路径．４．应用思维导图思维导图以中心图像为核心，向四周辐射发散，利用图形分层的方式对复杂的知识结构进行建构，并利用关键词对内容加以精炼，能够帮助学生立足于整体视角考虑问题，掌握精髓．将思维导图应用于小学数学课堂能起到以下作用：创新现有的教学模式，促使学生自主学习㊁独立思考，培养学生的发散思维，帮助学生提高综合能力．思维导图作为一种兼顾形象化和直观化的教学工具，教师应充分将其与教材相结合，以提高数学课堂的教学效率．㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０８５．渗透数形结合思想数形结合思想是指将数学中最基本的两个研究对象，即数字与图形结合起来研究的一种数学思想．虽然在新一轮的课程改革之后，数学教材中设置了多种插画内容和拓展型教学元素，但由于数学学科的抽象性特点，课堂中仍有部分学生无法提起兴趣．教师可以在教学过程中渗透数形结合思想，向学生呈现形象生动的图形，让学生获得较为直观的感受，引导学生通过观察图形加深对数学概念的理解，解决学习过程中遇到的困难．这样做不仅能够增加师生㊁生生之间的互动，而且能够激发学生学习数学的兴趣，有利于学生自主学习思维的养成．（二）利用微课和多媒体等辅助教学现代信息技术的发展日新月异，并逐渐走进课堂，与教学不断融合，为学生提供了良好的教育平台和学习环境．在全新的思维方式下，微课及多媒体的使用可以拓展学生的思维空间，使学生发现数学的空间感．小学数学教师应结合实际教学的需要，利用微课和多媒体等将数学知识通过图片㊁视频㊁动画等方式更加直观地表达出来．这样做能够营造生动活泼的教学氛围，激发学生的自主性及获取新知的欲望，有助于培养学生的创新思维能力㊁数学运用能力，让学生养成自主探索㊁自主思考的良好习惯，使学生的学习更加高效，从而逐渐将学到的知识内化为自身的数学素养．因此，教师要充分合理地利用微课和多媒体等辅助教学，把数学课堂教学模式化静为动㊁化抽象为直观，加大对学生的感官冲击力，提高学生的趣味性学习体验，从而调动学生的学习兴趣，引导学生主动获取新知．例如，在教学统计时，教师为了将抽象的数学概念转化为具象的知识，可以使用多媒体设备，增加图表柱状图㊁折线图及饼状图等内容的展示，利用图画演示提高教学的趣味性．再如，在教学位置和方向时，教师可以通过在微信工具上插入位置地图的方式，合理确定位置和方向，然后利用多媒体，将插入当地旅游景点分布情况的地图呈现在学生面前，引导学生将所学知识应用到实际生活中．（三）鼓励小组合作学习，培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，教师不仅要保证学生能够吸收课堂教学内容，还需要培养学生的独立思考能力．教师要将知识的学习和能力的培养有机地结合起来，发挥学生的主体地位，保持科学的发展观．在小组合作学习中，学生独立思考，主动探究，能够很好地发挥自身的主体性．教师可根据具体的教学内容，按照学生的差异性合理分组，鼓励各小组多样化展示成果，给予学生更多展示自己的机会．在这个过程中，教师要时刻关注各小组的活动情况，及时发现课堂中的问题，并且第一时间帮助学生解决，以提升师生互动的力度．小组合作学习能够最大限度地提升学生的合作能力㊁团队意识㊁竞争意识，培养学生的自主学习能力，有效地促进学生的全面发展．例如，在教学三角形相关知识的时候，教师可以结合实际需要，将学生分为若干个小组，探究三角形的内角和．每个小组可以采用自己的方式，在剪一剪㊁量一量㊁拼一拼的基础上进行猜测和验证，大家共同努力，明确分工，互相帮助，共同进步．最后，教师进行总结，指出学生探究过程中存在的问题，给予纠正，并鼓励学生自主思考和探究，增强其团队意识和合作精神．学生在获得了成功体验之后，会更加积极地投入数学学习中．（四）采取多种课堂检测形式，提高学生的学习积极性当前，在小学数学教学中，教师通常采取课上提问㊁课后布置作业的方式进行教学检测，检测方法非常单一，有效性较差，不利于激发学生的学习兴趣．为了让小学生积极参与数学学习，深入理解和掌握抽象的数学概念，并最终学以致用，教师应采取多种课堂检测形式，使学生主动参与课堂教学．教师在教学过程中可以采用比赛或者做游戏的方式来进行课堂检测．例如，教师在黑板上出题，进行课堂小测验，全班分成两个队，分别选出代表答题，并规定小惩罚是答错的一队表演一个小节目或者帮答对的一队擦课桌等，而答对的一队要教会答错的一队做这道题．又如，学生每回答对一道题，教师就奖励一个小贴画，攒够１０个小贴画可以到教师那里领取一个笔记本，而如果回答错误，教师要及时指出错在哪里，帮助学生认识到出错的原因，加深学生对该知识点的理解．这些方式都可以激发学生的学习积极性，让他们对数学学习产生兴趣．结㊀语随着社会的进步，小学数学教学需要顺应时代的发展，契合新课标的要求．小学数学教师要以学生为本，坚持学习，不断探索㊁创新和完善教学方式，增强课堂教学的趣味性，提高课堂教学质量．同时，小学数学教师要充分结合生活实际，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，引导学生学以致用，为学生的终身学习打下良好的基础，以此实现我们伟大的中国梦！ʌ参考文献ɔ［１］宁九娣．新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（１０）：１２１－１２２．［２］豆等成．新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析［Ｊ］．华夏教师，２０２２（２）：６１－６２．［３］陆松发．试论小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养［Ｊ］．学周刊，２０１９（３０）：７１．［４］李萍．关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考［Ｊ］．考试周刊，２０１９（６５）：８４．。

探究小学六年级数学教学对策

061探究小学六年级数学教学对策赵香春摘要：随着我国教育的不断发展，人们对小学教育的关注度越来越高。

小学数学是小学教育中非常重要的学科之一，六年级数学属于小学高年级教学的重要环节之一，在此阶段中，要解决教学中所遇到的难点和重点，教师应采用多种教学方式，科学合理教学，拓展学生思维，提升学生自主学习的能力和解决问题的能力。

文章针对小学六年级数学教学的相关问题，提出教学对策，旨在提升小学数学的教学质量，促进小学教育的不断发展。

关键词：小学数学；六年级；教学策略作者简介：赵香春，湖南省道县第五小学教师，小学高级教师，研究方向：数学教学。

中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2018-06-19（湖南省道县第五小学，湖南永州 425300）一、将数学教学与生活实践相结合，丰富数学教学模式在小学六年级数学教学中，想要学生自主探究学习，自愿接收数学知识，就需要提升学生学习兴趣，引导学生探究问题解决的办法。

由此可见，在小学六年级数学教学过程中，想要更好地引导学生解决问题、探究问题，就需要丰富数学教学模式，提升学生注意力，在数学教学课堂中引入生活实践，将二者相互结合，激发学生的学习兴趣。

除此之外，要结合学生的实际学习情况，引入多样的教学方式，将生活中的例子应用到数学教学中，并将抽象的知识转变为具体的内容，帮助学生理解数学知识，提升教学效果。

例如，在分数相关教学中：“有一个水缸的水，第一次用去缸内21的水，第二次用去6桶，水缸内还剩下20%，请问这缸水一共有多少桶？”在教学过程中，教师可以将班级的饮水机作为例子，把饮水机当作水缸，学生每接一杯水，则代表一桶水，将数学问题转换成生活中的例子，帮助学生理解。

学生可以利用所学知识算出答案：6÷（21-20%）=20桶，通过理解问题，在短时间内解决问题，将问题融入生活，探究问题解决的办法，可提升学习的兴趣、能力。

二、通过语言表达提升解决问题技巧在小学六年级数学教学中，教师可以通过合理的语言表达的方式向学生传授解决问题的技巧，帮助学生理解数学问题本意，学生通过对问题的理解，可以促进问题快速地解决。

小学数学教学中的问题探究及对策

小学数学教学中的问题探究及对策天水市解放路第一小学赵勇刚教学离不开教育。

数学课堂上不仅传授知识技能，更重要的是把学生看做完整的人，对学生的全面发展负责，对学生的一生负责，以数学的理性精神影响学生，为学生的后续发展积蓄力量，在为学生成长负责这样一个大目标下处理数学教学中的问题。

结合自身教学，我感到小学数学教学主要存在以下几方面的问题：一是注重学科知识教学，忽视思想品德教育；二是注重教学结果，忽视教学过程；三是注重知识的教学，忽视能力的培养。

针对上述问题，本文力求寻找一些解决问题的对策。

一、根据学科特点加强思想品德教育。

具有良好的思想品德修养是人最重要的基本素质之一。

小学数学大纲在教学目的和要求中明确提出要：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。

”现阶段由于“唯分数论”成为相当一部分家长、教育管理者和教师的价值取向。

“德育为首，五育并举”这一学校教育的明确要求，在学校教学中也逐渐弱化。

小学数学由于其学科特点，教学中“重知识，轻教育”的不正常现象尤为严重。

知识固然重要，但育人更重要。

针对这种现状，教师在数学教学中要不断增强德育意识，把思想品德教育落实到实处。

例如，在教学“10的认识时”，可以告诉学生10月1号是祖国的生日，是国庆节，对学生进行爱国主义教育。

在教学“时、分、秒”的教学时，可以对学生进行守时，惜时的教育。

教材中的应用题更是思想品德教育的好教材，诸如爱劳动、学雷锋做好事、节约用煤、粮食增产等许多具体事例的数据资料，通过教师的发掘都能使学生在解题的过程中受到思想教育。

二、重视知识的形成过程，以发展思维，培养智力为根本要求。

现阶段，许多学校将学生成绩排名作为教师考核的主要手段。

相当一部分数学教师认为：大量练习是成绩提高的唯一法宝。

为了提高学生成绩，他们在课堂上压缩教学时间，腾出时间进行大量练习。

小学数学教学案例分析

小学数学教学案例分析作者：赵彦钢来源：《文存阅刊》2017年第18期摘要：在新课程改革的浪潮下，数学教学需要在传统教育的基础之上，取其精华，去之糟粕，然而什么样的数学教育才能适合学生的发展？数学教学案例是数学教学基本状况的真实反映，通过数学教学案例的研究，我们可以发现数学教学中所存在的问题，从而对数学教师进行指导，提高自身的专业化水平，同时它还具有一定的反思性和及时性，因此数学教学案例研究已经广泛被应用于数学教师的科研当中。

关键词：案例分析案例1.由“风筝”引发的争论在香港小学数学五上A教材，多边形的面积学习后的一次评估试题中出现了这么一道题学生已具备的知识有：平行四边形的面积计算，三角形面积的计算，梯形面积的计算。

而这个四边形的出现非常明显是一个没有学习研究过的：鳐形，内地叫做“风筝形”简称“筝形”（对角线互相垂直的四边形）。

在批阅学生试卷时，老师之间产生了分歧，双方争论的焦点是解答过程中出现数据的依据。

一方认为题目中没有出现的30、50学生不可随便使用。

另一方认为题中虽未出现，但结果是正确的，不可以将整题分数全扣掉。

标准答案是：80×30÷2×2或80×30÷2+80×30÷2。

而学生作答中出现多种不同的方式：A、30×30÷2×2+30×50÷2×2；B、30×20÷2×2+30×60÷2×2；当香港的老师咨询我时，提出：1、解答是否正确；2、该扣多少分？（本题总分是4分。

）首先，对我们香港老师的这种认真的态度深深地表示敬佩。

其次，香港老师要有为学生解释清楚，更有为了在家长咨询时能够解释清楚。

分数是可以扣，但一定要有扣分的依据！为此，这个题我做了如下分析：（一）将图上标签条件用字母代替这个四边形被对角线分割成四份，每一份都是三角形将四个三角形的面积相加即为四边形的面积：到此处，我们可以看到是这个图形的对角线，而对角线的长度是确定的60和80cm。

问题引导，深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用策略研讨

问题引导，深度学习——小学数学教学中“问题串”的有效应用策略研讨发布时间：2021-05-07T02:33:27.203Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：王聪[导读] 引发思考是培养小学阶段学生产生认知兴趣的必经之路，也是发展学生数学思维能力的主要方式之一。

数学教师在小学教学课堂激发学生的自主思考主要依赖于问题引导，因此，为了保证学生能够深度学习各种数学公式、定律、定理知识，更为了学生思维能力的可持续发展奠定优良基础，本文将从五个角度研讨小学数学教学中“问题串”的有效应用策略。

王聪江苏省常州市郑陆实验学校 213000摘要：引发思考是培养小学阶段学生产生认知兴趣的必经之路，也是发展学生数学思维能力的主要方式之一。

关键词：问题教学；小学数学；问题串；应用策略引言：“问题串”在小学数学教学过程中的应用方式不是指数学教师将一连串的问题直接抛给学生，而是指教师按照班级学生的学情、认知发展规律提出适合学生逻辑思维发展的问题内容，通过学生回答问题多次引发问题串的过程激发他们的认知兴趣，从思维的源头出发，带领学生观察一系列数学现象，从而了解详细的因果关系，提升学生的智力水平。

一、注重问题引导，培养学生的问题意识在小学数学教学过程中，数学教师通常会认为自己的主要任务是传授给学生系统、完整的数学理论知识，然而，教师在探讨这个方面的同时，不能离开另一个方面，即培养和发展学生的智力。

发展学生思维和智力，就是发展思维的形象和逻辑分析的成分，影响思维过程的活跃程度和消除思维迟缓现象。

这就意味着，教师在小学数学教学过程中，要带领学生们寻找思维发展的源头，通过优化问题串的表现形式，利用比较先进的数学教学设备和网络资源使学生接触到周围世界的形象、画面、现象、物体，从而让学生们获得生动形象的认知，帮助学生在逻辑分析、知识探求、思维练习和寻找因果的过程中提升自身学习能力，养成良好的问题意识和探究精神[1]。

小学数学教学中素质教育实施探究

小学数学教学中素质教育实施探究作者：赵大春来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第4期陕西白河县城关镇中心小学（725800）赵大春一、前言在学生教育中，小学数学是最基础的部分，同时也是人才教育的重要内容。

小学数学对培养、提高学生分析问题、解决问题的能力有着重要作用。

随着教育的进一步发展，人们逐步完善了对数学素质教育各方面的认识。

如何贯彻素质教育、如何将素质教育的实践微观化，并进一步深入到课堂教学，这是每个小学数学教师都要面临的重要问题。

我们应该针对当前小学课堂教学中存在的问题，改革教学方法，更新教学观念，进一步优化数学课堂的教学策略，让教书与育人完美结合。

二、充分发掘小学数学教材中的素质教育因素教师在教学中应注重数字与图形相结合，用形象的图示来代替抽象的知识，达到把数学知识的难度降低，培养学生灵活运用知识的能力，提高学生的想象力和逻辑思维能力的目的。

一题多解可以提高学生的灵活性和创造力，开阔学生思路；还可以将教学知识与思想道德教育相结合。

三、准确把握教学目标教师对数学教学目标要有整体观念。

一方面，数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标。

另一方面，每节课都是整体中的一部分，即每一节课为整体目标达成作出相应的贡献。

如有一些课程可能需要“过程”，也可能需要“结果”。

但从整体来看，过程与结果是同样重要的。

在具体涉及某一节课时，也可能会有所侧重，这节课可能会强调过程，这样的课往往是探索性比较强的；而另一些课，可能更侧重知识与技能的练习、巩固，或是学习的某种数学思想和方法。

因此，教师要弄清本课的教学目标，分析学生达到目标的难点及如何突破难点的方法，然后在课堂上要有的放矢地进行教学，完成制定的教学目标。

四、精心设计课堂教学随着社会多元化的发展，学生获取信息渠道是多元化的，但是学生获取知识的主渠道仍是课堂教学。

因此，教学设计是教师进行教学必须具备的一项基本能力。

数学主要是培养学生各项基本能力，如观察、比较、分析、推理、抽象、概括等，用于增强学生的空间观念，发展数学思考。

小学一年级数学教学中的常见问题与解决方法

小学一年级数学教学中的常见问题与解决方法数学是小学阶段学习的重要科目之一，对培养学生的逻辑思维和解决问题的能力有着重要的作用。

然而，在小学一年级的数学教学中，常常会遇到一些问题，影响学生对数学的学习兴趣与成绩。

本文将讨论一些小学一年级数学教学中常见的问题，并提供相应的解决方法。

一、缺乏数学概念的基础小学一年级的学生刚刚接触数学，他们对数学概念的理解可能非常有限。

这使得教师在教学中需要重视培养学生的数学概念基础。

解决方法：1. 创设情境：通过生活中的实际事件或者游戏活动创设情境，让学生在实际操作中感知数学概念，从而更好地理解。

2. 使用教具：教具是培养学生数学概念的重要辅助工具。

教师可以使用具体的教具，如小球、计数器等，帮助学生形象地感知数学概念。

二、记忆负担过重在小学一年级数学教学中，学生需要掌握大量的数字、符号和概念，这给学生的记忆带来一定的负担。

解决方法：1. 渐进式教学法：将复杂的数学知识切割成小块，逐步引导学生学习。

先从简单的数学概念入手，逐步引入复杂的计算和问题解决。

2. 通过游戏活动：利用游戏活动的方式，将数学知识融入其中，让学生在游戏中轻松地学习和记忆。

三、缺乏与生活的联系很多小学一年级的学生认为数学是一门抽象的学科，与日常生活没有联系，导致他们对数学的学习兴趣不高。

解决方法：1. 实际应用：通过设计一些与生活相关的数学问题，引导学生将数学知识应用到实际生活中，帮助他们建立起数学与生活的联系。

2. 学校和家庭的合作：学校和家庭应该共同合作，为孩子提供更多与数学相关的经验和实践机会，鼓励学生在日常生活中发现和解决数学问题。

四、学习进度不同步小学一年级的学生在数学学习方面存在着差异，有的学生进步较快，有的学生进步较慢。

这给教师的教学带来一定的挑战。

解决方法：1. 分层教学：针对学生不同的学习需求，采取分层教学的方式，让每个学生都能在适合自己的学习层次上取得进步。

2. 合作学习：组织学生之间的小组活动，让学生相互合作，互相帮助，提高学生之间的学习效果。

让思维在课堂中跳跃——小学生数学思维能力的培养策略探讨

㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１让思维在课堂中跳跃让思维在课堂中跳跃㊀㊀㊀小学生数学思维能力的培养策略探讨Һ赵永斌㊀（甘肃省庄浪县第一小学，甘肃㊀平凉㊀７４４６００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学作为一门古老的学科，对于人的思维塑造，对于解决现实难题都起着至关重要的作用，而小学正是一个人思维形成的关键阶段，在这个阶段加强对学生数学思维能力的培养，对他们今后的思维发展意义深远．但就目前实际情况来看，部分学校在对小学生数学思维能力的培养过程中还是存在一些比较突出的问题，影响了学生数学思维的发展与完善．基于此，文章将围绕数学思维能力的基本内容展开论述，并对当前小学数学教学中学生思维能力的培养现状进行详细分析，深入探讨其培养策略，以供参考．ʌ关键词ɔ小学生；数学思维能力；培养策略前㊀言数学知识点不是单独存在的，而是相互关联的，这就要求学生必须具备一定的数学思维能力，才能更好地将零散的知识点串联起来，并形成完整的知识网络．对于小学生来说，他们需要教师传授的不仅是解题的方法与技巧，更是解题的思路，只有思路正确了，才能举一反三，将数学知识真正融会贯通，从而提高解题质量与效率，并为今后的数学学习打下坚实基础．所以说，在当前教学改革背景下，加强对小学生数学思维能力培养策略的探究与分析，具有非常深远的现实意义，相关教师应当予以高度重视．一㊁数学思维能力的基本概述（一）数学思维能力定义数学思维能力，简单来说就是指学习者在处理问题时所运用到的分析㊁转化㊁推理等一系列思维方式的总和．数学思维能力的形成，往往对学习者的联想力以及数学敏感度有较高的要求，如果学习者可以找到两个看似无关的事件背后的本质联系，并结合实际构建相应的框架，最后借助转化或联系的观点解决问题，这就说明学习者是具有一定的数学思维能力的．除此之外，若学习者在应对纷繁复杂的数学知识时，依然可以迅速且准确地给出反应，则同样说明他的数学思维能力也比较强．从某种程度上来说，数学思维能力是人类智力的核心，是一个人综合素质的体现，也是学生成长的基石．（二）培养学生数学思维能力的意义对于小学生来说，数学思维能力对他们当下的学习现状及今后的思维发展，都有着非常重要的改善与优化作用，具体体现在以下几个方面：其一，小学生的心智发展刚刚起步，受个人因素㊁环境因素等的影响，他们的学习能力往往会呈现出不同的发展趋势．比如，有的学生可以快速地理解知识点，跟上教师的教学进度，而有的学生则很难掌握知识要领，需要耗费一定时间才能理解透彻，而教师加强数学思维能力的培养的目的就是可以更好地帮助学生进步，使优者更优㊁待优者变优；其二，数学知识点之间的关联性非常大，更加考验学生的数学思维能力，有些学生尽管对教师当下所教的内容充分掌握了，但要其联系其他知识时却不知从何处开始思考，这说明他们无法将知识融会贯通．因此只有加强数学思维能力的培养，才能让学生更好地构建数学知识网络，学会举一反三，真正提高数学综合能力．（三）培养学生数学思维能力须遵循的原则１．坚持方法与思维同时传授原则培养学生的数学思维能力，并不是一件轻而易举就能完成的事，这要求教师在教学过程中必须要遵循相应的原则，其中坚持方法与思维同时传授的原则是非常重要的一点．这一原则强调的是授人以鱼，不如授人以渔的理念，也就是说教师除了要传授学生数学知识之外，还应当引导学生思考数学问题的解题方法与思路，让他们学会应用所学知识解决实际问题．如果教师忽视这一原则，只是让学生跟随教师的思路走，即使学生的数学成绩得到了提高，也只是在解答数学教材和考试上的题目时发挥作用，一旦让其去解决现实生活中的数学问题，很快就会显露出弊端，教师只有同时传授他们方法与思维，才能真正提高学生的数学思维能力．２．坚持数学思维养成的循序渐进原则通常来说，一个人的思维方式和思维能力是需要经过长时间的磨炼才能慢慢建立起来的，数学思维能力的培养也是如此，教师不能急于求成，必须遵循循序渐进原则，一步一步地启发学生数学思维，让思维在不断的实践练习中得到拓展和提升，这样才能促使学生真正学会运用数学思维能力去解决各种问题．而且，数学学科有其自身的发展规律，教师也需要遵循这一客观规律，合理设计教学计划，尽可能地为学生的数学思维发展提供足够的空间，让他们可㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１以在知识探究与学习的过程中，实现数学思维能力的提升．俗话说：欲速则不达．教师只有坚持循序渐进原则，才能真正促进学生这一能力的提升．３．坚持实事求是㊁学以致用的原则数学是一门抽象学科，很多知识概念仅凭文字阐述是无法理解到位的，想要让学生真正掌握这些知识，教师必须注重实践运用．在数学思维能力培养方面也是如此，单纯地讲述数学知识和理论，无法让学生真正抓住数学的本质，只有让他们参与到实际的数学活动中去，亲自解决某一个具体存在的数学问题，才能让学生的数学思维能力得到质的飞跃．这也就是说，在培养学生数学思维能力的过程中，教师还必须始终遵循实事求是㊁学以致用原则，在传授某一个重要的数学知识点后，教师就可以适当安排相应的数学探究活动，让学生灵活调动所学知识，在实践运用过程中提高对知识的掌握程度，并提升数学思维能力．二㊁当前小学数学教学中学生思维能力的培养现状（一）对数学思维能力认知不清晰通过对当前小学数学教学现状的相关分析我们可以看出，虽然在新课改背景下，数学学科的教学改革工作取得了巨大成效，但在小学生的数学思维能力培养方面，还是存在一些比较突出的问题．究其原因，还是在于部分教师对数学思维能力培养的认知不够清晰，将数学思维能力与解题能力㊁做题技巧混为一谈，在这种思想的影响下，导致其在教学过程中时常出现一些不合理行为．比如，有的教师为了培养学生数学思维能力，而不断地加大练习题数量和难度，并亲身传授他们最便捷有效的解题方法与技巧，虽然短时期内确实可以提升学生的解题能力，但对学生数学思维的发展却并没有帮助，反而容易让他们陷入思维僵化的境地．（二）数学思维能力培养方式欠妥思想决定行为，行为决定结果．若教师采取的数学思维能力培养方式欠妥，必然会影响到最终的培养效果．具体举例来说：其一，重理论㊁轻实践．有些教师本身是非常重视培养学生的数学思维能力的，但在具体的教学安排时，却忽视了理论与实践相结合的重要性，过于注重对数学理论知识的讲解，还会借助一些外部资源来补充知识概念，但很少给予学生亲身实践这些知识的机会，导致学生成为思想巨人，行动矮子，对数学理论驾轻就熟，但一到实践应用时就不知所措；其二，忽视学生个体情况．有些教师在制订培养方案时，往往是以全班学生为一个整体来开展的，没有充分考虑到学生的个体情况，导致培养方案并不适用于所有学生，进而影响了全体学生的数学思维能力的培养效果．（三）思维能力培养未联系生活实际数学是来源于生活的，脱离生活实际的课堂教学，不仅无法体现数学教学的本质，更是对学生数学思维能力的培养没有任何帮助．对于小学生来说，生活中发生的事情更容易吸引他们的眼球，很多成年人关注不到的内容却能被他们轻易捕捉到．所以教师将数学与生活进行有效连接，也是培养学生数学思维能力最关键的一项举措．然而，在实际的数学思维能力培养中，很多教师都会不自觉地忽视对现实生活的联系，虽然有些教师会在课堂上设计各种各样的教学探究活动，以此引导学生将理论与实践相结合，但从本质上来说，依然没能走出教室和教材的禁锢，难以使得学生的数学思维能力全面提高．三㊁小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略（一）注重设疑激趣，拓宽思维时空对于小学生来说，兴趣是激活他们内心主动学习欲望的最好良药，在兴趣驱动下，学生不仅会积极探究数学知识，而且在遇到解决不了的难题时也不会退缩，反而会迎难而上，寻找突破之道，这样他们的数学思维能力自然而然就得到了锻炼与开发．因此，想要提升学生的数学思维能力，首先就需要教师思考应当通过何种方式来激发学生的数学兴趣．数学学科相对其他学科而言，其本身可探究的奥秘就很多，而且大部分学生一开始也都是对数学有好奇心的，只是随着知识难度的增加而逐渐失去了兴趣．所以教师可以通过设疑来重新激起学生对数学的好奇心，比如设计问题悬念㊁创设问题情境等，让学生主动带着问题去探究数学知识，并在这个过程中实现数学思维能力的拓展．举例来说，在教学认识钟表时，为了让学生对接下来的知识学习感兴趣，教师可以借助多媒体播放一段北京冬奥会闭幕式上巨大钟表盘轮转的视频，然后提出问题：大家从画面中看到了什么？这个钟表盘有何寓意？以此来激发学生的表达欲望，待学生畅所欲言，教师还可以对视频中出现的天干地支㊁二十四节气㊁钟表等内容进行简要介绍，让学生可以对这些代表时间的符号有更直观的了解，这样学生的兴趣会被大大提起来，进而为认识钟表做好铺垫．（二）联系新旧知识，构建思维体系如前文所述，数学知识之间的联系非常紧密，知识之间都有其内在的逻辑关系，学生只有掌握这些内在关系，才能随意调用所需知识内容进行解题，实现数学思维能力的提升．另外，就学生的学习过程而言，就是一个新旧知识不断融合㊁引申与发展的过程．所以加强新旧知识的有效联系，也是培养学生数学思维能力的重要策略之一．具体来说，教师在课堂教学中，应当注重挖掘数学各章节之间的关系，并对每个章节内的知识脉络进行梳理与整合，然后在此基础上设㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２３０１计教学方案，让数学知识之间的内在联系显露出来，再引导学生构建思维体系，建立基础性的数学思维模式，从而提高学生的数学思维能力．举例来说，在教学多位数乘一位数的过程中，为了让学生学会更好地运用所学知识，建立内在知识网络，教师可以将之前教学的乘法口诀利用起来，并借助信息技术绘制思维导图，使学生对前面所学知识加深印象并建构思维体系，并为本节课程的学习奠定基础．（三）加强读说训练，拓展数学思维语言是思维的工具，语言表达能力的优劣可以看出一个人是思维灵活度如何．在小学数学教学中，加强读说训练和说理训练的有效开展，同样有助于培养学生的数学思维．其一是读说训练：由于小学生的模仿能力很强，教师用语言表达传授的数学方法，可以让学生加深对这一方法的理解与认识，并在组织语言的过程中实现数学思维的拓展与延伸．所以教师需要充分利用这一点，结合两者之间的关系来设计训练内容，引导学生阅读数学本文，用自己的语言阐述对知识的理解，以此来锻炼他们的语言表达能力，并形成良好的思维习惯．其二是说理训练：教师在进行课堂教学的过程中，经常需要学生计算与解答应用题，这也是培养数学思维最好的时机，当学生完成一道数学计算题之后，教师还应当让其讲述是如何计算出来的，比如在解答１４－９＝？时，学生很容易得出结果是５，这时教师还需要提问为何是５，学生就会说出自己想法：因为９加５得１４，所以１４减９得５．该方式可以使学生学会说算理㊁讲思路，进而提高数学思维能力．（四）借助数形结合，构建多元思维在小学数学中，涉及非常多的数学思想，这些思想对学生的数学思维能力培养具有非常重要的作用，其中数形结合思想是最常见也最受用的一种，教师在课堂教学中渗透这一思想，不仅可以增强学生的学习积极性，而且有助于培养学生多元化的思维模式．因此，教师需要注重对数形结合思想的灵活应用，在课堂上适时地借助一些直观具体的图形或模型，来表达某些抽象的知识点或数学难题，这样既能达到培养学生数学思维的目的，同时能降低数学难度，使学生更好地掌握数学知识，建构知识网络．举例来说，在教学统计时，当学生获取了一个科学样本后，往往需要对其中的各项信息数据加以整理与分析，并给出具体的数据结果，这时如果教师只依靠文字表达，往往很难清晰地呈现出数据的特征．因此教师可以引导学生进行作图，使样本的数据特征更直观地呈现出来，然后再带领他们一起读图，在这个过程中学生的数学思维能力自然而然地得到了提升．（五）融入生活实际，深化数学思维众所周知，任何学科的学习最终都是要回归到生活当中去的，数学学科也不例外，加强数学与生活的连接，一方面可以使数学更加贴近学生实际生活，拉近与学生的距离，降低学生对数学学习的畏惧与不自信感，另一方面则可以发展学生的数学思维，加深其对数学学科的深入认知，并提高其数学实践运用能力．所以说，教师将生活实际融入数学教学，对学生数学思维能力的全面发展有着非常突出的价值与意义．基于此，在具体的教学过程中，教师应先扭转传统教学观念，意识到数学本身不应被高置，而应当被放低，只有让学生切身感受到数学在生活中的重要性，才能让他们清楚学习这门课程的目的，并学会用数学思维解决生活问题．举例来说，在教学图形的运动（三）时，其中轴对称图形这一概念在二㊁四年级中均有涉及，为了帮助学生建构数学思维体系，教师可以先带领学生回顾之前所学内容，然后布置一道生活实践作业，让学生收集生活中的对称图形，可以通过拍照㊁视频㊁画图等方式记录下来，并用文字描述自己的作品，在课堂上进行分享交流．这样可以使学生掌握用数学知识联系生活的这一技能，并在阐述自己作品的过程中，实现数学思维能力的提升．结束语总而言之，随着教育的改革与发展，数学思维能力的培养愈发受到重视，想要促进学生这一能力的提升，还需要教师和学生的共同努力．一方面，教师需要更新教学理念，提高自身专业素养，结合学生实际情况制订针对性的教学方案，以此激发学生的数学思维，促使他们在学习数学知识㊁探究数学题目的过程中，逐步建立起数学思维体系．另一方面，学生也需要自己调整好学习心态，不要因为一点失败就放弃学习数学，而是应当时刻保持对数学的好奇心．教师只有这样才能更好地为学生数学思维能力的拓展与延伸提供空间，从而真正实现均衡㊁全面的发展．ʌ参考文献ɔ［１］王景雪．小学生数学思维能力的培养浅析［Ｊ］．现代农村科技，２０２２（１０）：９６．［２］刘彬利．新时代小学生数学思维能力的培养研究［Ｊ］．读写算，２０２１（１０）：１９５－１９６．［３］刘代娣．扬思维风帆推数学成长谈小学生数学思维能力的培养策略［Ｊ］．学苑教育，２０２０（３１）：４３－４４．［４］林丹．让思维照亮数学之路小学生数学思维能力的培养策略［Ｊ］．考试周刊，２０２０（１８）：８１－８２．。

浅谈提高小学数学课堂学习有效性的策略赵清明

浅谈提高小学数学课堂学习有效性的策略赵清明摘要：随着时代的不断进步与发展，教育理念与方法也在不断发生着变化。

在小学数学教学过程中要对小学生的认知特点有着清楚的认识，调动学生的好奇心，使学生对数学产生兴趣，合理选择教学方法，锻炼学生的逻辑思维和抽象思维能力，提高教师教学质量，使我国小学数学课堂未来有更好的发展。

关键词：小学数学课堂有效性一、小学生学习数学的特点小学生特有的好奇心使他们不能长时间专注于某一事物，所以教师在数学教学中要抓住小学生这一心理特点，调动学生的好奇心。

学生的积极性来自他们的坚持，这就对教师如何能更好地引导学生对数学产生兴趣提出了更高的要求，持续调动学生的积极性，从而提高教学效果。

二、小学数学课堂教学有效性策略1.注重情境的创设。

作为一种创造性的教学模式，情境教学对激发学生的学习积极性、弥补学生在思维逻辑以及想象力上的不足有着关键的作用。

鉴于小学生个人的生活实践经验较少，因此为了突破这一不足，在教学实践过程中，小学数学老师必须注重教学模式的革新，通过情境的创设来调动学生的学习积极性，将情感教育融入现有的教学环节之中。

如：《平均分》教学时，笔者带了12支笔，请学生自己分，把12支笔分成两份，孩子会分出不同的结果，然后通过比较让孩子们认识平均分。

再者，可以为大家讲故事导入：过中秋节时，家里给每个人分月饼。

为了使每个人分到的月饼一样多，我们该怎样进行呢？由于这是一个司空见惯的生活场景，大家的熟悉度比较高，就大大调动了同学们的积极性，同学们会踊跃发言，发表自己的见解。

这时候同学们回答的正确与否就不那么重要了，对于老师来讲，调动大家的积极性、活跃课堂气氛的目的已经达到了，这时候趁热打铁引出“平均分”的概念就最合适不过了。

老师将有趣的生活情境与教学内容恰当地结合在一起，在同学们对结果与答案最好奇的时候将答案公布于众，一定会达到事半功倍的教学效果。

要以学生生活的环境为核心，引导学生学习数学的同时，让他们懂得生活处处是数学的理念，锻炼学生的逻辑思维能力，从生活中学习数学，逐渐地使他们融入生活化数学的环境中。

小学数学教学中存在的问题和解决策略罗德刚

小学数学教学中存在的问题和解决策略罗德刚摘要：小学是学生打下基础的重要阶段，也是培养学生学习能力和学习习惯的重要阶段。

在小学阶段，语文和数学是最主要的科目，相对语文而言，学生理解部分数学知识时存在一些困难，加上教学中存在的问题，导致学生丧失了学习数学的兴趣。

本文通过对小学教育中存在的问题进行分析，从而提出相应的解决措施，希望让学生对数学产生兴趣，享受数学学习的过程。

关键词：小学数学教学；问题；策略前言：在素质教育背景下，现阶段小学数学教学中呈现出来的问题急需教育者去优化和改变．本文提出了现在小学数学教学中存在的问题，然后就这些问题提出了对应的解决策略，以提高数学课教学的质量．一、目前小学数学教学存在的问题(一)过度追求学习成绩数学成绩是学生数学学习成果的体现，通过成绩可以了解学生的实际学习动态，但是目前家长和教师过度追求学生的成绩，很多家长为了学生能够上一所好学校不惜代价购买学区房，目的就是让学生在一个好的学习环境下快速提高成绩．教师在各种考试和升学压力下将这种负担转嫁到了学生身上，小学生尚不成熟的心智在小学阶段就接着一重又一重的压力，当压力超过动力，学生的学习思维就会迟钝，学生成绩也会降低．在数学教学中，这种过度重视数学成绩、忽视数学综合素养提升的现象严重阻碍现阶段小学数学教学的发展，对学生未来的数学学习和发展也极为不利．笔者经常在数学课堂上看到这样的画面，学生小小的脸庞埋在各种各样的试卷中，他们充满童话的世界早已消失，尤其是高年级的学生在看到外面学生奔跑嬉闹的场景时，流露出来的是满满的羡慕．(二)教育理念落后古往今来，任何一项改革的成功都需要从思想改革着手，鲁迅先生勇敢选择“弃医从文”就是基于这样一个原因，医治好人们的身体创伤没有实质性的意义，必须要医治好人们的思想，才能确保革命的胜利．数学教学也同样如此，自素质教育改革新风吹遍全国各地各个角落，广大教育工作者积极配合，为教育改革做出了很多的努力，但是我们不得不承认其中还有很多的教师没有从思想上对教育进行一次彻底的洗礼．他们意识不到教育改革的重要性，意识不到新时代新思想的意义，这些教育者仍然采取陈旧的教育理念，在教学中仍然“我行我素”，以教师为中心．毋庸置疑，在陈旧的教育理念影响下，数学教学势必会出现停滞不前甚至倒退的局面，教育出来的学生也根本不能独当一面，领会数学学习的灵魂意义．(三)教学手段陈旧数学学科本就具有逻辑性强、内容枯燥的特点，如果教师不能有效选择合适的教学手段，将会对数学教学产生非常严重的影响．现阶段，很多现代化的教育手段和教学模式已经开始走进中小学数学课堂，在新手段和新模式的引入下，大多数的数学课堂都焕发出了新的生机．但是我们同时也发现一些教师并没有积极主动引进新型的教育手段和教学模式，仍然以“填鸭式”为主．久而久之，学生学习兴趣不再浓厚，学习滞后性逐渐显现出来．二、提高小学数学教学的有效措施（一）明确数学教学目标只有一个明确的教学目标，才能够提高教学效果。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究蓝克刚

小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究蓝克刚摘要：随着新课改的不断深入，新课标主张有效的问题情境教学，在我国各个阶段的教育中都要被重视起来。

在小学中数学是一门重要的学科，身为一名合格的数学教师，在实际教学的时候，除了要教授给小学生基本的数学知识以外，还要注重学生创新精神和思维能力的发展。

如今在小学数学的教学中，已经越来越多的教师采用创设问题情境的方式来进行教学了。

这种教学方式不但能够激起学生的学习热情，还能引导学生把已学的知识运用到实际生活中，提高学生的学习效率和运用知识的能力。

关键词：小学数学；问题情境；策略一、创设有效问题情境的优势1.拉近教师和学生之间的关系在以往的数学课堂上，教师往往都会通过自己的口述来讲解知识，有的时候为了维护课堂的秩序，还会刻意保持严肃的形象，时间一长，学生就会和教师拉开距离。

而创设问题情境能够改变教师的形象，让教师和学生之间的关系变得更加和谐，课堂上的氛围也更加愉悦。

所以教师在教学的时候要根据学生的实际情况和所学内容来创设问题情境，引起学生的思考。

例如，我在讲解“除法的初步认识”这部分知识的时候，我会在课前准备好一些塑料棒，在实际教学时让学生按照前后的顺序几人分成一组，给每位学生发6根塑料棒，我会提出问题：“现在每位同学的手里都有6根塑料棒，如果想把这6根塑料棒平均分成三份，应该怎么分呢？”学生们纷纷开始动手操作，最终得出结果。

然后我会继续提问学生：“如果把它平均分成四份、五份应该怎么分呢？”有的小组很快地就完成了，有的小组一直没有太大的进展。

在小学生进行尝试的过程中，我会走到学生中间，对很快完成任务的学生给予夸奖，对出现困难的小学生，教师要及时进行引导。

最后讨论结束之后，我会让学生上台进行演示。

这种方式不但缓和了紧张的学习氛围，还使学生和教师的关系拉近，提高教学质量。

2.优化教学环境创设问题情境可以优化教学环境，增加学生数学知识的积累。

教师在创设问题情境时注意要和所学的知识相连，且创设的情景还要符合教学大纲的要求和学生的特点，让学生能够主动地进行思考。

小学数学课堂教学的有效策略_2

小学数学课堂教学的有效策略发布时间：2021-06-15T04:52:27.027Z 来源：《当代教育家》2021年7期作者：赵永英[导读] 时代在不断发展进步，基础教育领域的教学方法一也要与时俱进，小学新课改思想的提出，为小学数学教育指出了科学的方向，以往小学数学教学上过度偏重与应试教育，只重视知识灌输，而不重视学科能力培养，这样的数学教学方法函待改革调整。

湖北省松滋市街河市小学 434213摘要：时代在不断发展进步，基础教育领域的教学方法一也要与时俱进，小学新课改思想的提出，为小学数学教育指出了科学的方向，以往小学数学教学上过度偏重与应试教育，只重视知识灌输，而不重视学科能力培养，这样的数学教学方法函待改革调整。

而在新课改的教育改革背景下，小学数学的教学工作应怎样做出积极地创新和调整，采用怎样的教学方法才能更好的培养学生的学科素质与数学学习能力。

鉴于此，本文对小学数学课堂教学的有效策略进行了探索。

关键词：小学数学；课堂教学；有效策略一、小学数学教学的现状数学是一门抽象性和复杂性较强的综合性学科，俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。

”由此可见数学的重要性。

但是根据现阶段我国小学数学教学的整体情况来看，虽然随着新课改的不断落实，要求重视学生的主体性地位，并呼吁减负减压，但是实际上很多小学在进行数学课堂教学的时候依旧以教师为主，教师在课堂上占据了绝对的地位，没有充分体现出学生的主体地位。

同时应试教育理念对很多教师产生了很严重的影响，从古至今人才的选拔主要以考试为主，很多教师或家民喜欢以考试成绩对学生进行评价，为了确保学生能够在考试中获取高分，教师不惜使用题海战术或是“灌输式”等教学方式给学生传输大量的数学知识，却忽略了学生是否能够真正消化掉这些知识内容，久而久之对学生的身心健康会造成不好的影响。

在新课改的背景下要求加强教学方式的改革和创新，并根据学生的性格特征和学习需求进行改革，但是有些地域偏远的学校依旧沿用的是传统单一和落后的教学方式，学生只会被动接收教师所讲解的数学知识内容，而且通常都是教师在上面讲，学生则是需要做笔记和被动听讲，对于理解能力较差的学生根本无法跟上教学进度，也就无法保障数学课堂教学效果。

浅谈核心素养下小学数学生活化教学中存在的问题及其对策赵晓娟

浅谈核心素养下小学数学生活化教学中存在的问题及其对策赵晓娟发布时间：2021-01-25T10:23:02.537Z 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：赵晓娟[导读] 在新课标改革的背景之下，现阶段小学数学教学的实际情况依然有部分小学数学教师没有及时地转变以往的教学理念和教学模式，不仅影响着小学生对数学学习的兴趣，同时还影响小学数学教学质量的提高。

基于此，本篇文章对核心素养下小学数学生活化教学中存在的问题及其对策进行研究，以供参考。

安徽省阜阳市临泉县城东街道城东小学赵晓娟摘要：在新课标改革的背景之下，现阶段小学数学教学的实际情况依然有部分小学数学教师没有及时地转变以往的教学理念和教学模式，不仅影响着小学生对数学学习的兴趣，同时还影响小学数学教学质量的提高。

基于此，本篇文章对核心素养下小学数学生活化教学中存在的问题及其对策进行研究，以供参考。

关键词：核心素养；小学数学；生活化教学引言在小学数学教学中，进行生活化理念的渗透，可以发挥综合的功能，不仅能够很好地提高学生学习数学的热情，而且更能够促进数学知识在学生现实生活中的有效应用和正迁移，数学学科知识的逻辑系统性很强，而生活化理念的融入也让学生从另一个角度重新认识数学学科，有助于知识结构体系的建构，让学生更加高效地完成数学的学习挑战，提高他们数学学习的自信心，增强学习的效果。

一、小学数学生活化教学中存在的问题近些年来，由于教学事业的不断发展，学生的核心素养也被重视起来了。

许多数学教师开始学习并进行教学生活化的方式对学生进行授课。

但是过程中仍出现一些问题：许多教师在教学中缺少系统化的指导方式，不能有效地使小学数学和生活相结合，学生们的积极性不能被充分调动起来。

生活化教学徒有其表，其实质仍是传统的教育模式。

小学生的学习能力和精力都是有限的，许多教师为了追赶进度而忽略了这一点，过快地进行教学会使学生的学习压力增大，降低学生们的学习效率和兴趣。

所以，要重视小学数学教育生活化的实用性，培养学生们对于小学生数学的兴趣，培养学生们的核心素养。

小学数学教学中存在的问题及其解决方法任科文

小学数学教学中存在的问题及其解决方法任科文发布时间：2022-11-24T18:47:04.823Z 来源：《中国教师》2022年11月作者：任科文[导读] 新时代的小学数学教育培养方向应该结合实际的小学生发展情况，教师要在实际教学中注重学生的主体地位，同时提升他们的数学综合能力，将新课程改革指导下的教育思想进行全面落实。

在此基础上，小学数学教师还应该根据目前教学的现状进行分析，对当代教学中存在的问题提出相关解决对策，以此来对小学数学课堂的教学质量加以保障。

任科文重庆市南川区隆化第一小学校摘要：新时代的小学数学教育培养方向应该结合实际的小学生发展情况，教师要在实际教学中注重学生的主体地位，同时提升他们的数学综合能力，将新课程改革指导下的教育思想进行全面落实。

关键词：小学数学；教学问题；解决方案中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）11-105-01引言本文围绕小学数学教学中存在的问题及其解决方法进行了探讨，首先指出了当代小学数学教学中教师的意识问题和教学手段中的不足之处，然后列举了具体的例子来解释如何转变这一问题现状。

一、当代小学数学教学中存在的问题1教学方式较为单一，并且缺乏教学创新大多数的教师在进行课堂教学的过程中，习惯于始终保持一种教学模式，甚至从执教开始到执教后期从来都没有改变过教学策略。

在这种形式下的教学，不仅缺乏教学的新颖程度，未能做到与时俱进，使得新课程改革内容难以得到落实。

同时，从教学的过程而言，在长期不变的教学模式下，学生的好奇心难以被驱动，久而久之，学生的学习兴趣就会极大衰减，从而对学习抱有消极情绪，这种情况在新课程改革的要求下应该极力避免。

就教学的目标而言，传统的教学方式讲求填鸭式教学，因此这种教学方式下培养起来的学生难以面对数学知识的拓展训练，思维模式也显得较为单一，这样学生的学习成绩就难以提升，并且难以成为当下时代所需要的数学人才。

分析小学数学解决问题教学的现状及策略

分析小学数学解决问题教学的现状及策略
李正刚
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2017(000)007
【摘要】小学数学解决问题的教学,是新课程标准中规定的课程目标之一,是近年来国际上数学教育的研究热点,也是小学数学教育发展的趋势.基于此通过对小学数学解决问题教学现状的分析,总结出小学数学教学应重视创设问题情境,培养学生提出问题、发现问题的能力,教学中应重视解决问题策略的培养.
【总页数】1页(P111)
【作者】李正刚
【作者单位】山东省郯城县第五实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.分析小学数学解决问题教学的现状及策略
2.分析小学数学解决问题教学的现状及策略
3.分析小学数学解决问题教学的现状及策略
4.分析小学数学解决问题教学的现状及策略
5.分析小学数学解决问题教学的现状及策略
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

小学数学核心素养培养的思考与实践赵刚

小学数学核心素养培养的思考与实践赵刚发布时间：2021-09-15T15:36:36.850Z 来源：《课程教材教法》2021年6月作者：赵刚[导读] 小学生作为祖国的花朵，未来的栋梁之才，在小学数学课堂中，要更加重视对小学生核心素养的培养。

随着时代的进步，核心素养的培养已经成为了数学教学中一个重要的环节。

四川省西昌香城学校赵刚四川省西昌市 615000摘要：小学生作为祖国的花朵，未来的栋梁之才，在小学数学课堂中，要更加重视对小学生核心素养的培养。

随着时代的进步，核心素养的培养已经成为了数学教学中一个重要的环节。

关键词：小学数学、核心素养、思考与实践、培养策略、现状如何在小学数学课堂中，有效的培养小学生的核心素养，是广大教育工作者需要为之努力的方向与目标。

在数学学习中，锻炼小学生的思维能力与想象力，对其他学科的学习也是有很大的帮助作用。

一、小学数学教学的现状受到应试教育的影响，学校和家长更加重视小学生的学习成绩，从而忽略了小学生在数学学习中，核心素养的培养，严重局限了小学生的思维发展，而且还会让小学生对学习数学产生抵触的心理。

老师在数学课堂中，一味的灌输知识，填鸭式的教学模式，缺少师生互动，不仅使小学生无法快速的掌握数学知识，还使得大大降低了教学效果与质量。

单一的教学模式，枯燥乏味的教学内容，长此以往下去，使小学生的思维能力、想象力、创造力与数学应用能力都无法得到提升。

二、小学数学核心素养培养的思考与实践策略1.改变数学教学模式俗话说“不耻下问”，，但是在数学学习的过程中，部分小学生却是遇到不懂的问题，就直接问老师，不会自主思考，不会独立解决问题。

[1]这就导致哪怕知道了这道题的答案，可是下次碰见了同种类型的数学题目还是不会，使得学习没有效果。

而老师也要及时转变这种数学教学模式，在小学生请教问题的时候，耐心引导小学生，进行一步步地解题。

正所谓“授之以渔不如授之以鱼”，要让小学生掌握解题的思路与技巧，明白自己在数学学习中的不足，及时改进，才能快速提升数学学习成绩。

小学数学应用题教学存在的问题及策略研究_1

小学数学应用题教学存在的问题及策略研究发布时间：2021-05-12T08:20:56.172Z 来源：《当代教育家》2021年4期作者：李相波[导读] 在小学高年级数学的学习中，应用题往往是学生感到最头疼的问题。

应用题主要分为数学应用和实际应用两大类，分别考查学生对数学数量关系和数学在生活中实际应用的掌握程度。

由于应用题理解起来比较抽象，因此一直是学生的学习难点和教师的教学重点。

李相波贵州省遵义市道真自治县曙光小学 563500摘要：在小学高年级数学的学习中，应用题往往是学生感到最头疼的问题。

应用题主要分为数学应用和实际应用两大类，分别考查学生对数学数量关系和数学在生活中实际应用的掌握程度。

由于应用题理解起来比较抽象，因此一直是学生的学习难点和教师的教学重点。

而应用题教学在小学高年级的数学教学中占有重要地位，因此，教师应该有针对性地培养小学高年级学生的数学应用题解答能力，从而提高数学课堂教学效率。

关键词：小学数学；应用题教学；存在的问题；策略研究引言解答应用题时，学生只有准确把握应用题中的数量关系，才能在复杂的数学条件中筛选出有价值的信息。

思路清晰是解答应用题的重要因素，也是提高解题正确率的关键因素。

因此，掌握相应的思维方法可以在一定程度上帮助学生分析数量关系，综合提高应用题解答能力。

应用题的解题方法很多，需要教师结合本班学生的具体特点来挑选对应的教学策略，从而达到教学目的。

一、小学数学应用题教学存在的问题（一）应用题讲解方法不理想在实际应用题教学中，教师往往受陈旧教学模式的影响，依然对学生进行传统、单一、滞后的“一言堂”讲学，这就使得学生在理解数学问题时，变得更加困难。

尤其是一些学生不能理解题干内容，不能有效挖掘应用题中的信息，在一头雾水的情况下，找不到任何解题思路。

长此以往，学生学习压力变得越来越大，根本无法消化应用题知识。

另外，应用题与生活是紧密相连的。

其数学内涵是用语言文字表述的。

如果学生不能从这些文字中厘清相应的数学关系，就会使学生的数学思维趋于局限化、偏激化，从而无法养成良好的数学素养。

新课标下小学数学教学方法的创新及对策赵永路

新课标下小学数学教学方法的创新及对策赵永路发布时间：2021-09-21T15:35:34.101Z 来源：《中小学教育》2021年10月3期作者：赵永路[导读] 在新课标的改革下，小学数学课堂正在不断地进行创新中，争取做到符合学生的发展特点，促进学习效率。

由于新课改的要求，对小学数学课堂的功能，数学课程的结构、实施方式以及评价标准等各个方面提出了新的理念。

教师在小学数学课程教学中，不仅要实现数学学习的效率，更要在新方法实施的过程中深入贯彻新课标的创新理念，这样才能展现数学课程的功能，促进数学教学质量的提升，要切实注重面向全体学生，培养他们的核心素养，实现全面发展的目的。

赵永路四川省达州市宣汉县下八镇黄龙中心校【摘要】在新课标的改革下，小学数学课堂正在不断地进行创新中，争取做到符合学生的发展特点，促进学习效率。

由于新课改的要求，对小学数学课堂的功能，数学课程的结构、实施方式以及评价标准等各个方面提出了新的理念。

【关键词】新课标；小学数学；创新中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-126-01引言在当前的教学实践中，多数小学数学教师能够切实转变好课堂角色，也善于更新教学思想，做到跟进时代的教育步伐，探索合理的教学方式，来落实数学学科的教学质量。

要想实现学生在课程上获得良好的发展前途，既要联系新课改的要求，树立好创新教学理念，又要注重实际，了解学生的特点，通过激发学生学习的积极性来实现教学质量的提升。

一、新课标下小学数学教学中存在的问题(一)没有系统化构建教学目标新课标理念下，小学数学教学不仅要求学生要掌握基础知识和基本技能，也要通过数学的学习养成正确的三观，实现核心素养的教学理念，在实际教学中，只有明确的教学目标作指引，教师才能更好地结合新课标的理念实施教学。

立足小学数学课堂教学，培养学生动手操作能力_1

立足小学数学课堂教学，培养学生动手操作能力发布时间：2021-09-17T07:20:12.361Z 来源：《中小学教育》2021年第14期作者：赵燕[导读] 本文结合教学案例立足小学数学课堂教学，探究培养学生动手操作能力的方法，以期更好的落实国家关于新课改的要求，提升小学数学教学水平。

赵燕四川省南充市涪江路小学 637000摘要：在小学数学新课程的推动下，教师要结合学情特点不断创新教学方法，拓展有效提升学生数学思维能力和动手实践能力的数学教学活动。

在提升学生数学文化水平的同时培养学生的核心素养。

在小学这个数学的启蒙阶段，小学生不仅要掌握的扎实的数学知识，更重要的是学会用更灵活和变通的思路去解决数学问题，通过理论和实践相结合的学法进行自主学习，这是全面提升学生综合能力的素质教育理念的必然要求。

因此，本文结合教学案例立足小学数学课堂教学，探究培养学生动手操作能力的方法，以期更好的落实国家关于新课改的要求，提升小学数学教学水平。

关键词：小学数学；课堂教学；动手操作能力；培养策略数学是九年义务教育的基础课程，贯穿于学生在高中之前的全部求学生涯，数学教学对学生的长远发展影响很大。

正因为如此小学数学课堂教学应该将培养学生的综合能力尤其是动手操作能力作为主要的教学目标进行推进。

教师在开展课堂教学时要结合小学生的身心发展特点，在课堂教学中多为学生搭建动手操作的平台，将他们的好奇心和求知欲转化成学习数学知识的动力，将抽象的数学问题直观化。

一、创设问题情境，提高动手操作的意识小学生的学习特点是好奇心强，专注力差，教师要在充分研究学生的身心发展特点和数学基础能力的前提下，通过多媒体教学手段，将教学内容以一种更加鲜活的形式呈现在学生面前。

[1]教学实践中发现，采取有效的问题情境，尤其是让学生们参与进来的动手操作性质的教学活动，可以调动起学生的求知欲和参与性，激发学生自主学习的兴趣。

教师要明确自己在课堂教学中所处的地位，要扮演好课堂活动策划者、组织者和引导者的角色，再教学准备过程中优先设计游戏法、实验法，或者应用信息技术，这些能够在视觉、听觉和感觉上，调动小学生热情的教学方法，通过科学合理的情境，提升学生动手操作的意识。