做好文言文教学实践操作

做好文言文教学的实践操作
跟现代文的教学一样，文言文教学也体现为一种课堂教学艺术。

但由于语言形式的不同，文言文教学的实际操作与现代文教学又有很大差别。

那么，文言文教学的实践操作主要包括哪些基本环节呢？笔者以为：
（一）与现代文的学习一样，让学生了解、识记一些重要的作家、作品知识，即我们通常所说的文学常识。

这虽然不是十分重要的内容，但无论如何，教师绝不能让学生这方面的知识成为空白。

事实上，历年的语文高考题也会有意识地考查这方面的内容。

这本是很容易做到的一件事情，无须笔者在这里赘述。

但笔者认为在具体的实践操作上，依然有两点值得强调：
1、教师应善于引导学生对作家、作品知识进行归类比较。

比如几大史书的体例：《史记》以人物为中心的“纪传体”，《战国策》、《国语》以国家为编排顺序的“国别体”，《左传》、《资治通鉴》以时间为叙事线索的“编年体”；先秦散文中，历史散文偏重于记述，诸子散文偏重于论说；先秦散文中，《左传》以记述事件为主，《国语》、《战国策》以记述言论为主；等等。

这里仅仅是举出几个简单的例子，事实上，对于文学常识中的重要内容，我们常常能找出许多因素进行归类比较，使学生在记忆过程中不显得混乱和零散。

2、教师要善于指导学生“巧记”。

“情境性”记忆和“趣味性”记忆对学生记忆枯燥、零散的东西至关重要。

它不但能让学生记得快，记得准，而且记得牢固，经久不忘。

读书时代，我为了记住莎
仕比亚的生死年月（1564.4.23～1616.4.23），便编了一句趣话：“一屋牛屎，一溜一溜，时而散。

”再闭目一想它的情境意义，于是时隔十余年，我依然记忆清晰。

后来，我把这句趣话给学生们讲了，过了许久，突然向他们问起莎翁的生死年月，他们也像我一样记得准确而清晰，原来也是这句趣话在作怪。

当然，能举的例子实在太多，这里难以尽数列举。

况且不同的内容有不同的编法，同一内容也可能千差万别。

“条条道路通罗马”，这里无法对其结论化，只是抛出一个公式，或者一个方法，为广大师生在以后的文言文教学实践中提供借鉴。

（二）对字、词、句式的教学要死中有活。

所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。

如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“避讳字”、“讹误字”等概念。

通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学生理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。

从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”字，“河曲智叟亡以应”中的“亡”字，“少益耆食”中的“耆”字，“失其所与，不知”中“知”字，“秦伯说，与郑人盟”中的“说”字，“振贫，吊死”中的“振”字……都是通假字。

教师可以适时地指导学
生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。

词应落实到实词、虚词上来，尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和15
个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。

对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。

句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。

所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。

教师应努力避免传统教学中一讲到底，翻译了事，不了解学生的现状和需要，不顾及学生的接受能力，只知己不知彼的唯我现象。

（三）诵读要善于指导，背诵要力求准确。

诵读不是让学生随心所欲地朗读课文，它必须尊重创作者镕铸在文章中的真实的思想感情。

而这种思想感情不是一开始就能把握得准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。

所以笔者认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵读则在这两个步骤之后进行。

只有这样，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。

这一步做好了，将大大提高学生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的教学效果。

背诵必须忠实于原文，力求词
句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。

有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺乏对学生创造力的培养。

我认为这种说法是完全错误的。

首先，学语文必须学语言。

能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。

而我们中学生按照自己现有的水平随意加以改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。

其次，我们在运用知识、运用语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到引论的效果。

最其次才是应付高考的问题。

高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。

（四）善于联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望。

高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。

与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系。

如晋公子重耳流亡途中与列国的关系，伍子胥与吴国兴衰，专诸刺王僚、要离刺庆忌对伍子胥兴吴的重要作用等等，诸多历史故事都与这个时期的作品内容存在这样那样的联系。

如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联
系，其结果，一是不易激趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。

因此，笔者认为，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。

在给学生传授相关历史知识时，甚至要比历史老师的讲授更生动、细致、传神。

这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。

（五）选择名篇、名段、名句赏析，给学生开辟另一块学习文言文的美丽天地。

在古代的诗、词、曲、文中，适合高中生课内课外阅读的名篇、名段、名句无疑是很多的，但被教材选用的的确有限。

要拓展学生的知识面，丰富学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言文知识，学习借鉴前人的思想和理念，教师必须广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合课文使用，使学生在比较阅读中受益。

高中文言文教学与初中文言文教学密切关联，但在方法和内容的选择上又不能完全等同。

高中教师在具体的教学过程中，既要把握好两者在知识和内容上的衔接，不使它们完全隔断，以致“老死不相往来”；又要正确处理好两者在知识和能力要求上的跨度，不保持在同一水平线。

这无疑对高中教师自身的能力和素质提出了更高的要求。

但我相信：二十一世纪是一个人才竞争异常激烈的世纪，生存威胁能使很多人的潜在动力获得更有效的发挥。

作为走在知识和文化发展前列的广大教师，一定不惧怕这种要求，他们不但乐意
去做，而且必然能够做好。