论物理教学中的物理探究与物理语言表达能力

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在初中物理教学中培养学生的语言表达能力

层面上的交往。１师生交往的三个维度来培养学生的物理语言表．从
达能力。
题、作出的假设、制订的实验计划，而且要归纳表达通过实验得出的结论，还要与他人进行交流与合作，这些都必须依赖较好的物理语言表达能力，才能顺利进行．也只有这样，探究、发现和创新才有可能实现。２有利于学生自信心的树立。从心理学角度来分．析，无论做任何事，自信心都很重要。那么，怎样才能让学生在课上课下自信地发表自己的看法和见解呢？
教学褶是．能力培养
在初中物理教学中培养学生的语言表达能力
赵海芝
（江苏省昆山市娄江实验学校，江苏昆山２５０）１３０
摘要：文章以教育理论为指导，以物理课程标准理念为依据，界定了物理语言表达能力的内涵，阐述了培养初中生物理语言表达能力的意义，提出了培养初中生物理语言表达能力的策略。关键词：初中教育；物理教学；语言表达能力；培养
造性思维、直觉思维、综合思维能力的发展，也影响着
学生智力的发展。初中物理课程对人的思维能力训练
是比较深入的，物理学习有利于开发右脑和训练思维，
而物理语言表达能力培养又是思维训练和右脑开发的

物理教学中能力培养

浅谈物理教学中能力的培养教给学生物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作和生活中，可能没有多大的作用，但如果能在教给知识的同时，注重科学思维方法的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识和生活实际有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构，就能使学生逐渐形成在比较中求迁移，求创新的思维策略，从而提高举一反三，触类旁通的能力，这样的教学，既能使学生获得一定的物理知识，又能帮助学生形成一定的能力结构，提高其综合素质，使其受益终生。

一、重视培养学生用自己的语言表述物理概念、物理规律和物理过程的能力学生所学的各门功课是相互关联的，许多学生学不好物理的主要原因，在于缺乏语文基本功，即不会用自己的语言来描述物理现象、概念、规律，从而变得机械、呆板，只会死记硬背物理概念、规律、公式，而对其不能正确理解，因此在教学中要注意培养学生的语言表达能力，使学生在阅读物理课本的基础上用自己的语言来表达物理知识。

二、帮助学生学会用分析的方法来考虑问题用常规的方法来解答有些物理问题时，学生往往感到束手无策，从常规的物理解题经验看，这当然是没有从分析的角度来考虑问题，在头脑中展示物理情境，再选择合适的物理公式或规律来解决问题。

所谓“分析法”的推理过程就是从问题的结论出发向已知条件逆向推理的过程，具体地说，是在认真审题的基础上，首先找出能直接解答题目中问题的规律或公式，从中找出中间变量，然后再根据中间变量来求解，直至求出最后结果。

一些物理综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件较多，求解的问题也较复杂，有些学生则会感到无从下手，因此，解决问题时必须采用分析的方法。

三、重视学生自学能力的培养自学能力是指学生通过自己独立学习获得知识和技能的一种能力。

它包括独立阅读、独立思考、独立研究、独立观察、独立实验等能力，所以它是一种综合能力。

它的最大特点在于必须通过独立的活动，与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。

初中物理要培养学生具备哪些能力

初中物理要培养学生具备哪些能力初中物理教学中要特别重视对学生物理学科能力的培养，这不仅是素质教育的需要，也是当前教学改革的方向。

我认为在初中物理教学中，学生的能力培养主要有四个方面：观察能力，实验能力，理解能力，表达能力。

一、观察能力的培养1、课堂观察演示实验观察实验，不仅是为了学好物理知识而且它本身就是物理知识；观察实验，可使学生了解物理世界、丰富感性知识，从而激发学生学习兴趣。

所以，教师在教学过程中有意识地为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的好奇心，培养他们观察的兴趣和习惯。

然而，初中学生观察能力往往比较弱，教师在做演示实验时，他们的注意力常常会被各式各样的仪器设备所吸引，不知道该观察什么，因此，教师必须给学生正确的观察方法，使学生掌握观察要领，明确观察对象，或全面观察，或重点观察，或对比观察。

尽可能地让学生自己分析观察的物理现象，判断出本质特征，在充分观察的基础上，让学生进行思考、分析、讨论并总结出物理现象的本质规律。

2、课外观察自然现象和身边事物培养学生的观察能力，只注重培养观察课堂教学中的演示实验是远远不够的，还必须注意培养学生平时善于多观察自然现象和身边事物的习惯。

结合课堂所学的知识，适时地介绍一些生活中常见的物理现象，让学生课后去观察和思考，启发他们练习应用物理规律解释自己观察到的现象和生活中的物理问题，使物理生活化，生活物理化。

如学完“电功率”一节后，让学生回家注意观察两个额定电压都是220V而额定功率不同的灯泡，为什么额定功率较大的灯泡的钨丝较粗？为什么灯丝被烧断通常是在开灯的瞬间？为什么烧断的灯丝重新搭接后灯泡会比原来更亮？再如在乘务员公共汽车时，只要稍加留意观察，就会从司空见惯的现象中发现许多有趣的物理问题：汽车突然起动时，乘客为什么会向后倾？而突然刹车时乘客为什么又向前倾？路旁的树木、房屋为何总是向后退？在车未停稳前为什么要严禁乘客下车？为什么汽车上坡时司机要将速度减慢？等等，这些现象都是物理问题。

浅谈物理教学中的语言艺术

发性
一
浅薄，不能发展智力．讲课只藏不露，生不知所云，学听后没有收获．而讲课要有藏有露，得自然，情合因藏合理．露得新颖，出人意料．三，其以争求真法．即有意设置矛盾，激励学生争辩，教师精讲，学生多思，各抒己见，互
（）对性六针
备，表达要完整．这就要求我们在备课时必须透彻理解有关定义的实质和术语的含义．如，例惯性是一切物体具有的属性，不应该把它说成是物质的属性．我们讲究教学语言的科学性，但又不能片面追求，乎对什么概似念都要严格地科学地下定义，那就大可不必了，根据应中学生接受能力的实际，循序渐进，不断完善深化．
帮互学．（）味性五趣
趣味性
、
针对性
物理教学语言有六大基本特征（科学性一）物理教学语言的科学性，包括两层含义：一是讲话的内容要符合科学原理，不能信口开河．这就要求我们在备课时认真查阅资料，复推敲．如牛顿是否因苹反例果落地而发现“ 万有引力 ” ？伽利略是否真在比萨斜塔上做过落体实验？这些问题目前尚有争议．教学列举就不应该肯定回答．学性的另一层含义是指用词要准科
（）发性四启
物理教学语言的针对性首先是受教学内容的制约，不同的教学内容要用不同的语言表述．其次还受学生年龄特征的制约．于不同年级的学对生，师必须运用不同的语言形式，教否则就会失去对学生的吸引力，例如，到“ 讲即时速度” ，时对高一学生，大量引用“ 极限” 的术语，学生只会茫然而不知所措．再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，不能我行我素，自我欣赏，针对性的语言，教育学的角度就是因材施教．从二、理教学语言的运用物明确了物理教学语言的特征，教学语言的艺术性对就有了一定的认识，重要的是运用．在教学过程中，教师既是导演，、又是演员，除了要有深刻的教学思维，还必须要有精湛的语言表达能力．具体来讲，达到以下几个应方面：（）有丰富的情感一要教师富有情感色彩的语言，学生听课情绪有着直对接的影响，教师语言艺术的运用，情充沛是第一位的．感通常说 “ 之以情 ” 是这个意思．动就（要有节奏感二）教师上课应有课堂节奏．主要是紧慢密疏，重缓轻急，掌握好语言的速度和节奏，力把握教学内容和学努生特点，巧妙地控制和调节，到有张有弛、做时起时伏．讲课太慢，讲述的知识跟不上学生的需要；讲课太快，学生的思维跟不上，听课就感到很吃力，也容易造成 “ 夹生”讲课的声音太高，言的刺激性太强，．语使学生的注意力受到影响．课声音太低容易使学生产生疲劳．讲所以课堂上一定要用平和的语言，意快慢适中．注把握讲课的合理响度，使课堂教学语言的节奏达到最佳，能才使学生听课思维达到最佳状态．

浅谈物理探究教学与提高物理语言表达能力

浅谈物理探究教学与提高物理语言表达能力作者：马晓飞赵倩蔚来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期摘要：物理教学中师生互为主体，语言表达能力是实施物理探究的重要环节提高语言表达能力有利于物理探究，而物理探究教学是推进素质教育的重要途径。

本文浅谈了物理语言表达能力对物理探究教学的重要意义及两者的相互关系。

关键词：物理探究教学；物理语言；师生互为主体物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理概念、物理规律是在实验的基础上抽象、概括出来的，实验是物理教学的基础。

物理新课程标准则明确提出“注重学生发展”、“注重科学探究”，随着课程改革的全面铺开，科学探究越来越显示了巨大的生命力。

显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。

一、物理探究教学的内涵及依附条件现以拥有知识量的多少不再是衡量一个人素质高低的唯一尺度，而科学创新能力的高低则跃然成了人们考量的主要问题之一。

因此，知识经济时代要求教学活动不仅是单纯的知识接受的过程，而且是重视学生能力与素质培养的过程。

1.新课程理念是物理探究教学的理论基础。

课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念。

改革目标之一：改革课堂实施过于强调接受学习、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，他让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能、领悟科学观念、培养科学精神。

这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临困惑的问题的时，要设法寻找问题的答案，在解决问题的时，要对问题进行推理分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，形成对问题的解释。

2.物理探究教学的主要依附条件教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。

初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。

初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。

本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。

一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。

教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。

例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。

此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。

二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。

教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。

例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。

同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。

三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。

教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。

例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。

在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。

四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。

教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。

例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。

在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。

同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。

在物理教学中注意对学生语言表达能力的培养

技巧，而另外８５％！￣１ｍ取决于沟通的能力、讲话的技巧以及说服他人的能力。 ” 众所周知， “ 想得清楚的人
未必能说得清楚，说得清楚的人必定想得清楚 ” 。随着新课程改革的深入，中学物理的教学模式也在发
、
美国著名的演讲大师戴尔・卡内基曾说过： “ 一
个人事业的成功，只有１５％取决于他本人的智力和
言严谨性和逻辑性的要求。同时还要提醒学生区分
生活用语和物理语言等。此外，教师还要成为学生的“ 语言督察员 ” ，善于发现并矫正语言表达中的不足，培养学生语言表达的严密性、逻辑性，研究、分析存在的问题，并及时采
意味着新课程标准对学生的语言表达能力提出了更
高的要求。要使物理语言表达更科学、准确、更符合
逻辑，那就需要培养。如何在初中物理教学中培养学生物理语言表达的能力呢？就这个问题，我有以下几点体会：
一
与多个因素的关系时，要用到控制变量法，得出结论时，就应该先交待结论成立的条件。比如， “ 在受力面积一定时，物体间压力越大，产生的压强越大” ； “ 当
业化，为学生做好示范作用；在对学生进行语言表达能力的培养中，教师要努力营造民主平等的和谐课堂，让学生乐于表达、善于表达；同时对学生的表达要进行科学的评价。关键词：物理教学；语言表达能力；和谐课堂；科学评价

初中物理课堂教学中培养学生语言表达能力的基本原则初探

在物理教学一线．会出现教师对学生的语言表达能力的提
Байду номын сангаас
式杲板的课本上条文，死搬硬套。学生不会自己主动去组织语言
回答。学生这种被动学习的方式表现很明显。苏科版初中物理课
高期待过高，其实学生的语言表达能力的提高绝不是朝夕就能
文章编号：１６７２ — １５７８（２０１３）０Ｓ一０１５８ — ０１
激发学生进一步探究，未知领域的奥妙，使整个物理的教学过程
以学生为主体．注重学生全面发展的原则新课程理念提倡：学生是学习的主人，作为物理老师是绝对
王俊生
（江苏省宿迁市泗洪县，大楼实验学校江苏宿迁２２３９００）摘要：本．论文以语言学，教育学，心理学以及物理课程论的相关理论为依据，对初中物理教学中培养学生语言表达能力的基本原则进
积累经验、实现学生表达能力的提高而进行创造性的学习，学生的语言表达能力一定要经过 “ 由易到难、由简单到复杂、由低到高，最后由分析到综合” 的“ 阶梯式 ” 渐进训练，学生的语言表达
学生真正成为物理学习的主人。此外。教师一定要了解学生的语

怎样培养学生物理语言的阅读和表达能力

怎样培养学生物理语言的阅读和表达能力摘要：作者结合自己的教学实践，就如何培养学生的物理阅读能力和表达能力进行了分析。

关键词：物理教学阅读能力表达能力《物理新课程标准》提出：以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。

这就要求教师在物理教学过程中，不仅要教授学生物理科学知识，更重要的是培养学生的物理学习能力，只有学生具备了较强的学习能力，才能主动地进行物理学习的认知活动。

物理语言的阅读和表达能力便是学习能力之一。

许多学生常出现这样的问题：上课听得懂，但在解题时却有困难。

这主要是因为他们看题目时粗枝大叶，缺乏阅读审题的习惯与耐心。

特别对于物理中考中的一些开放性试题，学生看到题目中大段的信息材料就头疼，当教师帮助他们分析题意后，学生却能很快地解决问题。

还有的学生考完后兴高采烈，却由于自己的答案与正确答案的表述有差别而丢分。

而有的学生题目会做但不能准确地表述出来，因而渐渐失去了学习物理的兴趣。

那么如何培养学生的物理语言的阅读和表达能力呢？通过教学实践，我总结了以下几点做法。

1.物理阅读能力的培养（1）逐字逐句理解，挖掘其中内涵。

物理中的文字语言具有严谨的科学性，它准确地阐述了物理事物的本质和规律的条件、对象及结论，因此，教师在物理概念和规律的教学中必须带领学生逐字逐句认真阅读。

例如：欧姆定律的内容是“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”。

有的学生只理解成是一个成正比和一个成反比的关系，这样的理解是肤浅的。

教师在课堂上要引导学生理解这段话的主语是“电流”，注意“这段导体两端”这几个字，理解其中的一一对应关系，因此，欧姆定律的表达式必须写成i=u/r，而r=u/i只可以用来计算电阻值，从而让学生明白“电阻与电流成反比”这一观点是错误的。

只有这样深入地阅读、推敲，才能真正读懂物理文字语言，才能应用物理规律解决实际问题。

（2）认真阅读审题，紧抓关键字词。

学生物理语言表达能力的培养

浅谈学生物理语言表达能力的培养物理表述能力不仅是获得物理知识的必要条件，也是较快发展物理思维能力的必要前提。

培养学生的物理表述能力是发展学生智力的重要手段，在物理教学中，我们要给予充分的重视。

学生表达能力的欠缺主要有以下表现：学生在课堂上回答问题或考试答卷时：不能紧扣题意，述说缺乏完整性，条理性，内容缺乏准确性；不能熟练用简洁的物理语言来描述一个基本概念，一条基本物理规律、物理情景，分析表述一个物理现象；解题格式上不规范，甚至纯数学化，具体可表现为：不假设未知量，乱用物理公式，乱写物理量的单位，作业不规范，无逻辑性。

那么，如何在物理教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试。

一、教师言传身教，严格要求自己在课堂上注意口语和文字的表达北京师范大学林崇德教授在研究教师各项能力的重要性时，得出的结果是语言表达能力位列26项能力之首。

这说明教师在教学中语言表达对学生的影响力是多么重要。

作为物理教师，应注意语言的准确性、条理性、逻辑性、科学性、连贯性、清晰性、通俗性、简明性。

特别是要做好以下几点：第一，科学规范意识物理学是一门严谨的科学，它要求我们教师的语言表达必须是准确的和科学规范的。

教师在平时的教学中要时刻注意语言的科学性与思想性；用词要正确，表达要确切；用语要严谨，要合乎逻辑；措词要精当，语言要规范。

讲话内容要符合科学原理，不能信口开河，教师在备课时要认真查阅资料，反复推敲比较。

备课时必须透彻地理解教材中有关概念的实质和术语的涵义。

第二，精炼简明的表达意识课堂教学受时间、空间制约，这就要求教师在讲解时必须是有的放矢。

祥略要得当，简单明了，叙述物理问题时，避免重复、多余。

第三，语言表达要有节奏感教师如果在一节课内语气单调，平铺直叙，会使学生听了厌烦。

教师可以借鉴音乐中一唱三叹的韵律手法，控制好教学中语言的声调和节奏。

使教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，使教师的讲和学生的听协调合拍，可以提高学生的学习效率。

物理核心素养在教学中的具体落实——浅谈在物理教学中培养学生的语言表达能力

物理核心素养在教学中的具体落实——浅谈在物理教学中培养学生的语言表达能力摘要：物理课程目标中的具体目标（三维目标）已经深化为“物理核心素养”。

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

在新课程改革发展的今天，我们作为一线的物理教学工作者，非常清楚，物理学科是联系社会生活特别紧密的一门学科：“物理从生活中来，又回到生活中去”，大量的物理现象都来源于生活。

而作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好的表达出来。

不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染说服别人，语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。

在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。

好口才越来越被认为是现代人所具备的必备能力。

所以，本论文通过自己在实际的教学过程中遇到的学生语言表达能力匮乏的这一普遍现象，浅谈了如何在教育教学中培养学生的语言表达能力。

关键词：物理核心素养物理教学培养语言表达能力一、物理教学中学生普遍存在语言表达能力的问题近年来物理课程目标中的具体目标（三维目标）深化为“物理核心素养”。

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质[1][2]。

物理学科是与社会生活联系得特别紧密的一门学科：从生活中来，又回到生活中去，尤其是大量的物理现象都来源于生活。

而作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好的表达出来，因此语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一，不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染说服别人。

在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所具备的必备能力[2]。

谈加强对学生物理语言表达能力的培养

一
从考生的答题情况可看出，考生对试题的要求不是完全不懂，所表达的语言是不但确切的或不完全的，至是错误的。保持甚如气体质量一定，达成不让气体漏出来或表不让气体漏进去；保持温度恒定表达成不让温度传给气体或不让热量传给气体等。这些问题的出现说明了什么呢？不是应是引起教师的警觉呢？想，有理由要求教我确师在教学中要重视学生物理语言表达能力的培养，把这项工作长期落实的教学中。应这个问题却需大家共同来探讨，里就我这的认识和想法说一说。不能把 “ 射光线 ” “ 射光线 ” “ 射反与入或反角” “ 与入射角 ” 置前后互换等。位１培养物理语言表达能力的重要性和所谓高雅性是指教学中例举事例时，必要性事例的品位要高，要用一些低级趣味的不语言是人们交流思想、递信息的工例子来帮助说明某一个问题，样会给课传这具。同职业，同科学各有不同的语言特堂一种极不严肃的感觉。会给人一种玷不不也色和要求，管哪个行当要想获得成功，不必污了科学高雅感觉。以，堂用语中绝对所课须建立和完善好自己的语言系统，是人不能使用低级趣味的语言，持用语的科这保人皆知的。学性、确性以及高雅性。准物理这门科学其语言有很强的科学性２．老师要严格学生学科用语２和逻辑性，符合科学原理和逻辑关系。要正老师在对自己高标准严要求的同时，是由于这一特点，我观察，生中不论是对学生同样严格，放过学生每一次不正据学不成绩好的，是成绩欠些的；还不论是作文水确和不确切的语句。平高的，是作文水平不高的等，正要他还真例如：惯性是一切物体所具有的属 “ 们口头或书面的解释或分析物理问题，可性。但有学生把它说成是：惯性是一切物 ” “ 以说，中有很大一部分学生不能较好的质所具有的属性。又如：外力做功，以其 ” “ 可组织起物理语言。的同学心里明白，有但结使物体的内能增加。但有学生说成是：消 ” “ 结巴巴，一句西一句，不清楚。种物耗了功而转变为了物体的热量。再如：电东讲这 ” “ 理语言表达能力低的现象不能不说是我们流与导体两端的电压成正比。但有学生说 ” 物理教学的失败。我认为，我们物理教师对这成是：导体两端的电压与电流成正比。 “ ” 问题要高度重视，应把物理语言的教学作学生的这些说法，少存在问题，多问题为教学中的一项基本任务来抓，作为每堂课在哪里。师要及时、真地指出，加以老认并的基本内容，第一堂课开始常抓不懈。从这样说明和更正，样学生每通过一次 “ ” ，这说练才能改变我们学生回答物理问题时，里明心使他们的语言表达更讲究，步走向成熟。逐白，却有口难言的被动局面。也只有这样才能我认为，言表达能力的好坏也是学生对语说我们的教学又更进一步成熟了。所学学科掌握情况好坏的一个宏观体现。

谈谈中学物理课堂教学艺术

谈谈中学物理课堂教学艺术物理是一门研究物质的运动和变化规律的科学，它是科学的基础课程之一，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。

而中学物理课堂教学艺术是指教师在教学过程中，通过选取合适的教学方法，以及巧妙的语言表达和形象生动的示范实验等手段，使学生能够深刻理解物理内涵，激发学习兴趣，提升学习效果的一种教学技巧。

本文将从三个方面，即教学方法、语言表达和实验示范，浅谈中学物理课堂教学艺术。

一、教学方法教学方法是中学物理教学中根本性的因素之一。

明确的教学目标决定了教学方法的选择，对于不同的教学目标，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的教学方法以提高教学效果。

1. 启发式教学法。

启发式教学法是中学物理教学艺术中的重要一环。

启发式教学法是以启发为重点，通过问题解决和自主探索，引导学生主动参与和积极思考，从而深入理解物理知识。

在启发教学中，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的学习动力，并培养他们的独立思考能力和合作精神。

2. 图像教学法。

物理是一门涉及很多抽象概念和推理的科学，而图像教学法可以将抽象的概念转化为直观的形象，使学生易于理解和记忆。

教师可以借助投影仪、模型和幻灯片等教具，将物理知识以图形的方式展示给学生，让学生通过观察和分析，理解物理现象和规律。

3. 模拟教学法。

模拟教学法是通过物理实验的模拟，将抽象的物理概念和规律转化为实际的操作过程，帮助学生直观地理解物理原理和现象。

在模拟教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，通过实验结果的观察和分析，培养学生的实践能力和探究精神。

二、语言表达语言表达是中学物理教学艺术中重要的手段之一。

教师通过巧妙的语言表达，可以使抽象的物理概念和原理变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

1. 简明扼要。

在物理教学中，教师要注重言简意赅，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。

教师应该用简洁明了的语言表达，将物理知识和规律用通俗易懂的方式讲解给学生，使学生能够迅速理解。

浅谈物理教学中表达能力的培养

物理书面语言更要规范。要求做到用词准
同的概念。后者是指单位时间内速度的变化等，这些在表达时必须准确，能有半点的含糊。不
２２叙述的条理性．
确、图标准、号规范、作符表述简洁。比如对一道题目的解答。如何进行简洁的文字说明，何规如范地书写有关的关系式，如何正确地画好有关的
通电导线是相互吸引的；因为相邻两圈导线都 ④ 相互吸引，以整个弹簧将会收缩；弹簧收缩所 ⑤
后，簧的下端将会脱离水银面，簧上电流会弹弹
高学生素质的重要手段。在物理教学中，师要教
充分认识到表达能力的培养对学生终生发展的
教学中，常碰到这样的情况：个物理问题，经一学
能力等几种形式。社会交往能力的重要组成部是分。表达能力的强弱将直接影响到其它能力的发
展。因此，物理教学中也要重视学生表达能力在的培养。
拨一下，传递发生的条件、递的对象、递的热传传方向，以及复习一下热传递的三种方式：导、传对流和辐射．于热传递的三种方式可各举一事例对说明，不需要展开详讲，则会冲淡主题，生也否学可能接受不了。当改变物体内能的两种方式都学
一
物理语言的表述应该简洁明了，言简意赅、精炼扼要。比如楞次定律。本上只有简短的一课

物理教学中科学语言表达能力的培养

是还能适应这个岗位，另一方面还要关注企业的要求是
［３］宋梅梅． “ 弹性订单式” 人才培养模式的探索与
实践［Ｊ］．职业教育研究，２００７（４）．
Ｅ４］徐真琴．提高学生专业技能训练的科学性、实效
专题论析ＺＨＯＮＧＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＣＡＮＫＡＯ
物理教学中科学语言表达能力的培养
四川师范大学物理与电子工程学院（６１００６８）漆慧
语言作为人类相互传达意见、交流思想的基本工
较成功的培养模式。对此，教育部在《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中，也明确提出把订单式人才培养模式作为深化高等职业教育改革的主要措施之一。对物理课程来说也不例外，各学校需要了解学生的特点，及其对物理学科的认识，然后结合企
一
门在未来经济发展中用途非常广泛的学科。通过将
岗位需求导向融人中职物理教学中，不仅是中职物理教
学发展的需要，也可以为中职其他学科的教学改革，以及整个中职教育的内涵式发展，指明方向。
一
、
物理教学中培养学生科学语言表达能力的意义
及物理知识的逻辑性、简洁性和科学性等特点，在物理课堂中培养学生的科学语言是对文科性质学科语言能力培养的有效补充，亦能促进课堂教学质量提高。科学语言表达能力是指学生能用简明准确的科学媒介（文字、公式、图像）来表达概念、规律、现象和过程等对象的能力。对于语言能力的作用，著名心理学家维果茨基（Ｌ．Ｖｙｇｏｔｓｋｙ，１８９６ —１９３４）指出： “ 语言是人类为了组织思维而创造的一种最关键的工具。概念和知识都寓于语言之中，语言是思考与认知的工具。 ” 瑞士著名语言学家索绪尔（Ｆ．Ｄ．ｓａｕｓｓｕｒｅ，１８５７ —１９１３）指出： “ 我们的思想倘若没有语言的鼎力相助，只能是一堆混乱不

中学物理教学法课中培养学生的口语表达能力

的，要有以下几个方面：主
（）传统文化的影响．国儒家传统文化观１我
念崇尚“ 君子讷于言而敏与行 ” 反感 “ ，巧言令色” ，以含蓄讷言为美德，能言善辩为油滑，也潜移视这
射角 ” 这些不严谨的说法经常出现；比如说等再
一
（）口语表达不精练．方面表现为不够干２一净利索，把握不住问题的要害和关键所在，能用不
简短而准确的口语表达丰富而深刻的思想和情
基本素养，于大学生而言它直接决定了就业竞对争力＿．１然而，］传统的教育理念于当今的大学教学中根深蒂固，论是高校日常教学或是普通话发无展水平测试，大学生口语表达能力的发展均表现出滞后现象．因此，重视对大学生口语表达能力的培养，提高大学生的口语表达能力，不容缓．刻
调查，结果反映出学生的口语表达能力不足，其这
口语表达难以逾越的障碍．（）口语表达不规范．几年大学生毕业前４近进行普通话测试达标的情况与教育目标和达标率
的要求还是有一定的差距的．生长期在本乡本学地学习，其口语表达带有浓厚的地方特色和含使义，语言不清晰，义不准确，法不合逻辑等，如语语从而影响交流甚至发生误解．２影响理工科大学生口语表达能力的因素

在初中物理教学中培养学生的倾听与表达能力

定，然后再设法引导学生多角度思考问题，从而找出问
倾听是一种艺术、也是一种习惯，更体现了初中生的综合素质。课堂氛围是决定教学质量的关键因素之
一
，
也是学生认真倾听的前提条件。而良好的倾听氛围
可以使师生的心智融为一体，在提高教学效率的同时，也可培养学生的思维敏捷性，从而使知识在师生、生生之间进行传递。物理是一门以实验为基础的课程，教师可以组织学生进行一些探究性实验，提供学生小组合作、全班交流的机会，从而为学生营造倾听的氛围。例如，在进行惯性实验时，拿出一只圆柱形的玻璃杯子、一块平硬纸板以及一个玻璃弹珠。教师进行演示实验时，
是“ 恰好不相撞 ” “ 轻质弹簧 ” “ 恰好为零” 等物理短语的理解，一个学生不理解或讲不清楚，可以拿到小组进行讨论。在小组讨论中，教师要留给学生足够的空间和时
研究表明，学生倾听的效果取决于对倾听内容的兴趣。教师在课堂中要对课程内容进行加工，加入激发学
美国心理学家加德纳认为，培养学生的言语智力就
要加强学生的口头辩论能力，鼓励学生进行交流。要激发学生的表达欲望，将课堂交给学生。物理作为一门自然科学，有很多激发学生表达欲望的知识点。例如，在
、
在初中物理教学中培养学生的倾听能力
１．使学生意识到倾听的重要性・，并乐于倾听

浅析如何在物理教学中培养学生的表达能力

会让学生听了厌烦，教师要控制好教学中语言的节奏和声调，使教学语言强弱适宜，快慢适中，抑扬顿挫，要使教师的讲和学生的听
协调一致，可以提高学生的学习效率。例如：教师讲到重点时是可
以放慢语速，加重语气；在讲到疑难之处时，可以提高声调等。
坚持使用规范的语言，不但能让学生认识物理学的语言，也能
中，必须重视培养学生科学的语言表达能力。那么，如何在物理教学中培养学生的表达能力呢？我在平日寸的教学过程中从以下几个方面进行
了尝试，并取得了很好的成绩。关键词：物理语言
一
表达能力
识，以及联系学生的身边事例，或者根据礼会一些时政热点问题等，
、
使用科学规范的语言，让学生认。物理教师在教学中，要做到：ｌ、语言表述规范化。阐述物理定义、定理、定律是要用规范的
同时，教师要积极鼓励学生参加课堂交流。课堂交流过程中，教师要及时给学生一个鼓励，这样会激发学生积极主动地配合教师，参加到师生对话和生生对话当中来，这样一来，课堂气氛搞活了，教师上课也轻松了，学生的主体地位也能充分的体现来了。同时，教师对学生的赞扬或鼓励会给学生带来非常大的满足感和愉悦感。
提高学生运用物理语言的能力。
为了进一步提升学生的物理语言能力，我还要求学生尝试撰写科学作文。学生在掌握一定物理知识的基础上，通过收集、整合资
料进行写作，这写作过程既有利于学生加深对物理知识的理解，又
有利于学生文字表达能力的培养。为了鼓励学生持之以恒，老师可通过批改后，选出优秀的作文在班级、年级、学校的学习闻地、校

初中教师教案物理探究培养学生的科学思维能力

初中教师教案物理探究培养学生的科学思维能力教案概述：本教案针对初中物理课程，以培养学生科学思维能力为目标。

通过物理探究的方式，引导学生主动参与实验、观察、推理等活动，培养其观察、分析、实验、解决问题的能力，提高学生的科学思维水平和创新能力。

一、教学目标：1. 培养学生具备科学探究精神和科学方法的意识。

2. 提高学生的观察力、实验设计能力、数据分析能力和问题解决能力。

3. 培养学生的合作学习和团队协作意识，提升交流和表达能力。

4. 培养学生对物理现象的好奇心和探索欲望，引发学生对科学的兴趣。

二、教学内容：1. 实验设计和探究活动的引导方法。

2. 学习提问和解答问题的技巧。

3. 数据收集及分析能力的培养。

三、教学重点：通过引导学生进行实验、观察、推理等探究活动，培养学生的科学思维能力和创新能力。

四、教学方法：1. 实验探究法：通过设计合适的实验活动，让学生亲自观察、操作和总结，培养学生的实验设计和观察能力。

2. 问题解决法：提供问题情境，引导学生思考解决问题的方法和步骤，培养学生的问题解决能力和分析能力。

3. 合作学习：通过小组活动或合作讨论，培养学生的团队协作能力和交流能力。

五、教学过程：1. 导入环节：通过引发学生的好奇心，提出一个引导学生思考问题的情境，激发学生研究的兴趣。

2. 实验探究：提供实验材料、器材和实验步骤，引导学生进行实验，观察实验现象并记录数据。

3. 数据分析：引导学生对实验数据进行分析和总结，找出规律和结论，培养学生的分析能力和推理能力。

4. 提问反思：提出问题让学生思考，引导学生根据实验结果和理论知识进行解答，培养学生的问题解决能力和总结能力。

5. 总结回顾：对本节课的学习进行总结和回顾，引导学生发表自己的观点和感悟。

六、教学评价：1. 实验报告：学生根据实验结果撰写实验报告，包括实验设计、数据分析和结论等。

2. 课堂表现：学生在教学过程中的参与度、合作学习、问题解决能力等评价。