一对一汉语教学相关问题分析
对外汉语课堂管理案例分析
对外汉语课堂管理案例分析-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII失败的课堂管理案例一、背景介绍此案例来自我个人的教学经历。
2016年3月，某大学国际教育学院汉语培训中心的老师将一个校区的汉语课堂教学工作交付给我。
当时我就读的是英语专业，由于我个人对于本科毕业后的学习发展计划偏向第二语言教学，所以平时在学校经常一对一地帮助留学生学习汉语，2015年11月我在学校汉语培训中心实习了一个月，实习内容为跟随老师听课、协助办公室面试前来应聘的汉语老师，实习结束时试讲了一节复习课，所以对汉语教学有了一点实践上的了解。
我所负责的班有两个，一个为本科生班，一个为硕士博士混合的班，此案例来自硕博混合的这个课堂。
该班有30人，5个学生是博士生，其他为硕士生。
他们已经有了34个课时的学习，教材为《汉语会话361句》。
学生有半数来自巴基斯坦，其他学生来自北非、东南亚和中东；学生年龄都偏大，有的甚至都有好几个孩子了。
学生上课很守纪律，有个别会经常迟到，课堂气氛比较活跃，作业也都能按时完成，可以说是非常符合中国人眼里的“懂事”和“听话”的学生。
课后师生交流也比较频繁。
但是同时他们也知道自己的老师是一个本科还未毕业的小女孩，尤其是对于巴基斯坦的学生来说，学校让一个任何学位都没有拿到的小女孩来给他们上课，来自传统文化的他们心里是有点难以接受的。
二、案例一般上课我都会按照教案和PPT的顺序讲解语法点和操练，学生很配合，偶尔碰到有学生问题比较多的语法点我会停下来一一回答他们的问题，学生都是理工科专业的，逻辑思维非常缜密，一旦有一个地方不“通顺”，学生是会主动发问直到理解为止，但是他们理解得都很快。
一次，上课上到一半时，我正在讲解一个语法点，班里最活跃的一个男生突然“钻牛角尖”般地追着这个语法点问问题，他的思维是发散的，从一个问题跳到另外一个问题，而问题的内容越来越偏离这节课的内容。
汉语国际教育中线上汉语教学的应用研究
汉语国际教育中线上汉语教学的应用研究1. 背景介绍随着全球化的推进和互联网技术的发展，汉语国际教育已经进入了一个全新的阶段。
线上汉语教学作为其中的重要组成部分，正逐渐受到广泛的应用。
汉语国际教育是为了满足全球日益增长的汉语学习需求而应运而生的一门学科。
目前，全球已有数百所孔子学院和数以万计的汉语教学机构，为世界各地的汉语学习者提供专业的教学服务。
科技的进步推动了线上汉语教学的快速发展，使其成为汉语国际教育的重要组成。
线上汉语教学通过提供丰富的教学资源、高度的灵活性以及互动性强的特点，为学生在任何时间、任何地点享受高质量的汉语教学服务创造了条件。
线上汉语教学也存在一些不足，如无法替代面对面的交流与互动，缺乏真实的语言环境等，因此教师在实际教学中应结合线下教学，以优化教学效果。
2. 教学目标汉语能力培养：阐述线上汉语教学在提升学习者听、说、读、写等语言技能方面的目标，强调其与传统教学相比的优势，如个性化学习路径、丰富的互动资源等。
文化理解与交流：讨论如何通过线上教学促进学习者对中华文化的理解，以及增强跨文化交际能力，包括介绍中国的历史、文化习俗等。
自主学习能力：分析线上汉语教学在培养学生自主学习能力方面的作用，如利用网络资源、自我评估和调整学习策略等。
技术应用能力：探讨线上汉语教学如何帮助学生掌握必要的技术技能，以适应数字化时代的学习需求，如使用在线学习平台、虚拟课堂互动等。
个性化学习：强调线上汉语教学在满足不同学习者需求方面的优势，如定制化学习计划、个性化辅导等。
持续性与适应性：讨论线上汉语教学如何适应不断变化的教育环境和学习者的个性化需求，以及如何实现终身学习的目标。
评估与反馈：阐述线上汉语教学在提供及时、有效的学习评估和反馈方面的目标，以促进学习者的持续进步。
整体而言，这一段落将详细描述线上汉语教学在提升学习者汉语能力、文化理解、自主学习、技术应用、个性化学习、持续适应性和评估反馈等方面的教学目标。
一对一线上汉语口语教学调查报告
学生们希望教师能够根据他们的实际需求和兴趣来选择教学内容，同时希望教师能够提供更多的实用例句和练 习。
04
结论和建议
结论
教学质量
学习效果
通过在线平台进行的一对一汉语口语教学在 总体上能够获得良好的教学质量，大部分受 访者对教学效果表示满意。
学生们普遍认为在线学习能够提高他们的口 语技能和语言运用能力，特别是在听说方面 。
加强对不同地区、不同文化背景 下学生线上汉语口语学习需求的 研究，开发适合更多地区和群体 的线上汉语口语课程。
深入研究线上汉语 口语教学的有效性
通过对比实验、数据分析等方法 ，进一步评估线上汉语口语教学 的效果，提高教学方法和教材的 针对性。
探索线上汉语口语 教学的多元化模式
结合虚拟现实（VR）、增强现 实（AR）等技术，创造更加真 实的语言环境，提高学生学习兴 趣和参与度。
问卷调查
设计问卷，以了解一对一线上汉语 口语教学的教师和学生的需求、态 度和体验。
案例分析
选取一些成功的一对一线上汉语口 语教学案例，进行深入分析和研究 。
专家访谈
邀请相关领域的专家和学者，就一 对一线上汉语口语教学的问题进行 深入访谈。
研究样本
教师样本
选取从事一对一线上汉语口语教学的教师，了解他们的教学经验、教学方法 和态度等。
教学内容和方法
实用的教学内容
教师们通常会根据学生的实际需求和兴趣来选择教学内容， 例如日常对话、商务汉语等，这些内容能够帮助学生更好地 应用汉语。
多元化的教学方法
为了提高教学效果，教师们会采用多元化的教学方法，例如 情景模拟、角色扮演、互动游戏等，这些方法能够激发学生 的学习兴趣，提高他们的参与度。
一年级语文一对一教案
一年级语文一对一教案教学目标：通过本节课的教学，学生能够掌握一些基本的语文知识，包括认识一些简单的汉字、学习基本的拼音、了解一些简单的词语和句子。
教学重点：认识一些简单的汉字，学习基本的拼音，掌握一些简单的词语和句子。
教学难点：学生能够正确书写一些简单的汉字，正确拼读一些简单的词语和句子。
教学准备：1. 课件或教学板书2. 一些汉字卡片3. 语文练习册教学过程：1. 导入新课（5分钟）老师可以通过引导学生唱一首简单的拼音歌曲或者播放一段与本课内容相关的视频来引入新课，激发学生学习兴趣。
2. 学习认识汉字（15分钟）老师可以通过课件或者教学板书展示一些简单的汉字，比如“一、二、三、人、大、小”等，然后教学生认读这些汉字，并让学生跟读。
3. 学习基本拼音（15分钟）老师可以通过课件或者教学板书展示一些基本的拼音，比如“a、o、e、i、u”等，然后教学生正确发音，并让学生跟读。
4. 学习简单词语和句子（15分钟）老师可以通过课件或者教学板书展示一些简单的词语和句子，比如“我是一年级学生”、“我喜欢学习”等，然后教学生正确朗读，并让学生跟读。
5. 练习与巩固（10分钟）老师可以让学生进行语文练习册上相关的练习，比如认读汉字、拼读拼音、朗读词语和句子等，巩固本节课的学习内容。
6. 课堂小结（5分钟）老师可以对本节课的学习内容进行小结，强调学生需要在课后进行复习和巩固，以便更好地掌握所学的知识。
教学反思：本节课主要是针对一年级学生的语文学习，通过简单的汉字、拼音、词语和句子的学习，帮助学生打下语文学习的基础。
在教学过程中，老师要注重学生的兴趣引导，多采用互动式的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果。
学前儿童汉语学习中的常见问题与解决方法
学前儿童汉语学习中的常见问题与解决方法学前阶段是儿童语言能力发展的关键时期，也是儿童学习汉语的起点。
但是，在学前儿童学习汉语的过程中，常会遇到一些问题。
本文将探讨学前儿童汉语学习中的常见问题，并提供相应的解决方法。
问题一：缺乏兴趣和积极性学前儿童对汉语学习缺乏兴趣，不愿主动参与学习活动，缺乏积极性。
解决方法：1. 利用多媒体和互动游戏：通过有趣的多媒体教材和互动游戏，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性。
2. 设计生动活泼的教学场景：创造具有趣味性和互动性的教学场景，如角色扮演、绘本故事等，让学生能够在情境中学习。
问题二：发音不准确学前儿童的发音能力尚不完善，容易出现发音不准确的情况，尤其是对于声母和韵母的掌握较困难。
解决方法：1. 听音练习：播放标准的汉语发音录音，让学生跟读、模仿，逐渐提高发音准确度。
2. 识字拼音：学习拼音系统，通过识字和拼音的结合，提高学生对于声母和韵母的掌握能力。
问题三：词汇记忆困难学前儿童的记忆力较弱，难以记住大量的汉字和词汇。
解决方法：1. 分类记忆：将词汇按照主题进行分类，如动物、食物、家庭成员等，帮助学生建立连接记忆。
2. 游戏学习：通过游戏的方式进行词汇学习，如卡片配对、词语接龙等，提高学生学习的趣味性。
问题四：语法理解困难学前儿童对于汉语语法的理解能力较弱，容易产生理解上的困惑。
解决方法：1. 示范教学：教师通过具体的动作和示范，引导学生理解汉语语法的基本规则，并提供实例进行操练。
2. 多角度讲解：运用图示和实物，从多个角度解释汉语的语法规则，帮助学生理解。
问题五：书写困难学前儿童的书写能力尚不成熟，汉字书写存在一定的困难。
解决方法：1. 观察模仿：引导学生观察汉字的结构和笔画顺序，并进行模仿书写练习。
2. 多媒体辅助：利用电子板书或字卡等多媒体辅助工具，帮助学生学习汉字的写法，提高书写准确性。
通过以上解决方法，可以帮助学前儿童克服在汉语学习中遇到的常见问题，并提升学习兴趣和积极性。
总结语文课堂存在的问题及建议
总结语文课堂存在的问题及建议一、课堂存在的问题在现代教育中，语文课堂作为学生学习基本功和综合素养培养的重要环节，也面临着一些问题。
1.知识点过多。
传统的语文教育注重记忆大量知识点，容易导致学生负担过重，缺少对知识深入的理解和实际运用。
2.老师主导式教学。
许多语文老师仍然采用教师中心的授课方式，忽视了学生自主思考、互动探究以及表达能力等方面的培养。
3.阅读材料单一。
很多传统教材中所提供的内容较为单一，难以满足不同层次、不同需求学生独立阅读能力发展。
4.应试化倾向。
当前高考制度对语文科目有较高要求，使得一些中小学开设归功于应试技巧而非真正关注综合素质提升。
5.评价体系有待完善。
常见的语文考核更偏向于机械填空和判断题，并未完全覆盖到语言运用、写作等能力评价。
二、改进建议为了改善语文课堂存在的问题并提高学生的学习效果，可以采取以下建议：1.精简重点知识。
通过筛选内容、减少记忆要求，将更多注意力放在对知识的理解和应用上，培养学生批判性思维能力。
2.引入互动式教学。
老师应鼓励学生积极参与讨论、独立思考，并提供合适引导，以激发他们自主探究和表达能力。
3.丰富阅读素材。
增加多样化的阅读材料，有助于拓宽视野、培养语感和审美能力，并满足不同层次、不同需求学生阅读发展。
4.综合素质教育。
在传统功利教育外加强对德育素养等方面的培养，在语文课堂中注重品德塑造和情意陶冶。
5.全面评价体系。
除了笔试形式外，需要从听说读写各个方面全面评价学生，并鼓励进行写作训练与实践活动来促进综合素质提升。
三、总结总之，在当前社会背景下，语文课堂也不可避免地存在着一些问题。
对待这些问题，我们应该以更加开放和创新的态度来解决它们。
通过精简知识、引入互动式教学、丰富阅读素材、加强综合素质教育以及完善评价体系等方式，可以为语文课堂注入新的活力与内涵，提高学生的综合素养和语文能力发展。
对外汉语教学中的一对一个别教学
对外汉语教学中的一对一个别教学[摘要]一对一个别教学是对外汉语教学的基本形式之一，应引起对外汉语工作者的足够重视。
在一对一教学时，要了解个别教学的特点，充分关注教学对象的个体性，注意弹性安排教学内容，有意识地选择多样化的教学手段。
按照个性化原则、效率原则与适用原则来组织教学，以期取得良好的教学效果。
[关键词]对外汉语一对一个别教学对外汉语教学的基本形式有两种：集体的课堂教学和一对一个别教学。
班级授课是留学生或一些外国人团体的常见学习方式，一对一个别教学往往是针对外商人员或其家属的常见授课形式。
现在对于课堂教学的组织、教学、反馈等各个方面的研究，做得比较充分。
对一对一教学的研究，往往在面上铺不开，一般揭示个性多，讨论共性少，所以相应的研究成果较少。
“教师在教学中继承和创造了很多好的经验、好的教法，但是常常找不到适当的方法论证、发表，得不到承认和推广，甚至只能作为不成文的经验，‘烂在肚里’。
”然而“随着改革开放和市场经济的发展，‘一对一’教学越来越受到重视，它既可以作为非学历教育的一种形式，也可以作为正规学历教育的一种形式”。
一、一对一个别教学的特点(一)教学对象的个体差异性一对一个别教学指的就是教师针对个体学生的实际情况实施教学的一种方式，“其原则性表述又称作‘因材施教’，目的在于促进每个学生的个性化发展”。
个别教学时，学生的个性得到了最大程度的体现。
教学对象的个体性是一对一教学的本质性特征，这一特征影响并决定了一对一教学其他的几个特征。
教学对象的个体差异性主要有以下几个方面的表现：1年龄差异。
一般来讲年龄大的学员比年龄小的学员在接受新知识的时候会反应慢一些。
年龄大的学员错过了语言习得的关键期，容易受到自身母语的负迁移影响。
但也有～些年龄大的学员，有丰富的二语习得经验，这些经验会在他汉语学习的时候起到正迁移的作用。
所以，在进行一对一教学的时候，教师要了解学员的年龄状况并且善于寻找相关的正迁移影响要素，在充分沟通的基础上进行个性化的教学。
'一对一'课堂教学中的对外汉语口语课教学技巧探析
教 研 争 鸣“一对一”课堂教学中的对外汉语口语课教学技巧探析663099 文山学院 云南 文山 谢进花【摘 要】个别的“一对一”课堂教学与集体的课堂教学有着不同的特点，相较于传统的集体课堂教学，对于个别的“一对一”教学的研讨往往被忽视。
本文从“一对一”课堂教学出发，针对该模式下对外汉语口语课的特点及存在的问题，从教学内容的处理、课堂活动的组织、教师的语言及提问等几个方面提出一些“一对一”教学中对外汉语口语课的教学技巧，以期提高教学效率。
【关键词】对外汉语；“一对一”课堂教学；口语教学；教学技巧对外汉语“一对一”教学模式，即在对外汉语教学中，由一名教师指导一名学生的课堂教学模式。
这与集体课堂教学模式有着很大的差异。
“一对一”的教学模式针对性更强，学生主动性更强，学习者学习目的更明确。
该模式下的对外汉语口语课也有着不同的教学要求，本文将对此进行一些探讨。
一、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课的特点“一对一”课堂教学模式与集体性的课堂教学模式相比较而言，有着很大的差异性。
首先，教学针对性强，教师只教授一位学生，针对该学生的汉语水平，学习动机，以及该生的学习要求等都可以有针对性地进行调整，对于该生的语音缺陷教师可以进行大量针对性的口语练习，而在集体教学中教师只能针对学生的普遍问题进行练习。
其次，教学互动性较强。
口语教学注重的是互动性，在“一对一”教学模式中学生可以与教师进行大量互动，学生的问题也能够得到及时详尽的反馈，口语得到锻炼的机会比集体教学模式下的要多。
第三，教学灵活性强，教学中可以根据学生的学习程度来调整教学进度，也可以按照学生的需求选取相关的教材以及知识点，授课时间也比较灵活，可以根据学生的时间来安排教学时间。
第四，师生感情容易建立。
该课堂教学模式下，师生之间关系会比较亲近，师生之间的态度也会影响到教学效果。
“一对一”教学更能体现以学生为中心，教师只是主导作用这一辩证关系。
二、“一对一”课堂教学中对外汉语口语课存在的问题然而在对外汉语口语教学中，“一对一”课堂教学也存在一些问题。
汉语教学中的学前阶段常见问题解答
汉语教学中的学前阶段常见问题解答一、学前阶段汉语教学的重要性学前阶段是孩子们汲取知识的关键时期，汉语教学在此阶段的重要性不可忽视。
正确认识和解决学前阶段的常见问题，对于孩子们的语言发展和学习能力的培养至关重要。
二、学前阶段常见问题解答1. 学龄前儿童是否适合学习汉语？学龄前儿童是适合学习汉语的。
学前阶段的儿童正处于敏感期，他们对于语言的吸收和模仿能力较强，因此适合接触和学习汉语。
通过故事、歌曲、游戏等方式，可以让孩子在轻松愉快的氛围中逐渐掌握汉语的基本词汇和语法结构。
2. 学前阶段汉语教学的重点是什么？在学前阶段的汉语教学中，重点是培养孩子们的语言表达能力和语言理解能力。
通过教授基础词汇、常用句型和简单对话，培养孩子们的听、说、读、写的基本技能。
同时，注重培养孩子们对汉字的认识和运用能力，激发他们学习汉语的兴趣。
3. 如何创造良好的学习环境？为了创造良好的学习环境，可以采取以下措施：- 创设愉快的学习氛围，营造轻松、愉快的学习氛围。
- 使用丰富多样的教学资源，如绘本、游戏、音乐等，激发孩子们的兴趣和学习热情。
- 组织趣味性的小组活动，培养孩子们的合作意识和团队精神。
- 鼓励孩子们积极参与，奖励他们的努力和成就，增强他们的自信心。
- 和家长保持良好的沟通，共同关注孩子的学习进展。
4. 如何处理学生的学习差异？在学前阶段的汉语教学中，学生的学习差异是不可避免的。
针对学生的学习差异，可以采取不同的教学策略，如根据学生的兴趣和能力安排不同的活动和任务，巧妙地引导学生的学习。
同时，教师还可以设置多样的评价方式，鼓励学生发展自己的特长，并给予正确的引导和激励。
5. 如何提高学生的学习积极性？提高学生的学习积极性是有效教学的关键之一。
教师可以采用以下方法提高学生的学习积极性：- 设计有趣的课堂活动，引发学生的好奇心和求知欲。
- 制定明确的学习目标，并与学生共同探讨实现目标的方法和策略。
- 通过小组合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
汉语国际教育案例分析
汉语国际教育案例分析汉语国际教育是指在国际范围内推广和教授汉语的教育活动。
随着中国的崛起和对中国文化的兴趣不断增加，汉语国际教育层出不穷，越来越多的人选择学习汉语。
汉语国际教育案例分析有助于了解汉语国际教育的发展和实践情况。
一、教学案例：在泰国进行的汉语国际教育项目泰国是一个对中国文化充满兴趣的国家，汉语国际教育在泰国的发展也相当迅速。
某汉语国际教育机构在泰国开设了一门针对初学者的汉语课程。
该机构先派遣了一支由专业教师组成的教师团队前往泰国，对当地的学生进行一对一的教学。
教学内容涵盖了汉语的基础知识、词汇、语法、听说读写等方面。
这个案例中，该机构充分利用了当地学生对中国文化的兴趣，投入了大量的教学资源。
通过一对一教学模式，学生能够更好地掌握汉语的基础知识，并进行实际的语言运用，提高了汉语的学习效果。
教师团队的专业教学能力和良好的沟通能力也起到了重要的作用。
二、交流项目：中美学生语言交流计划中美学生语言交流计划是一个汉语国际教育的交流项目。
该项目旨在促进中美两国学生的语言交流和文化交流。
项目中，中国学生和美国学生分别前往对方的国家学习和生活，并进行实地考察和文化体验。
学生们可以通过互动和合作，提高自己的汉语水平和对对方文化的了解。
这个案例中，该项目通过培养学生的语言交流能力和跨文化意识，促进了国际学生之间的沟通与合作。
学生们不仅提高了汉语水平，还增进了对彼此国家的了解和理解，促进了中美两国之间的友谊和合作。
三、在线教育项目：汉语国际教育网课随着互联网的发展，在线教育在汉语国际教育中发挥了重要作用。
汉语国际教育机构可以通过网络平台开设汉语国际教育网课，让全球范围内的学生都能够方便地学习汉语。
学生可以根据自己的时间和兴趣，自主学习，并通过网络与教师和其他学生互动交流。
这个案例中，汉语国际教育机构通过在线教育项目，将汉语教育推动到了全球范围内，使更多的人受益。
在线教育的灵活性和互动性，提供了更多的学习途径和资源，使学生可以根据自己的需要进行学习。
浅谈对外汉语专业“一对一”分散式见习模式——以湖北第二师范学院对外汉语专业为例
文章缩 号 ：６４３４ ２ １ ）９０ ０ －４ １７ － Ｘ（０ １ ０ －１７０ ４
琴 （９ １ ， ， １８ 一）女 湖北部 州人 ， ， 学博士 ， 究方向为汉语 史、 讲师 文 研 中文信 息处理及 对外Ｒ－教学。 ．－ ￣ Ｊ
一
、
引 言
个别式教学（ｎ ｉｄａｚｄＩｓｕｔｎ 或称 “ Ｉ ｖ ｕｌｅ ｔ ｃｏ ） ｄｉ ｉ ｎｒ ｉ 一对 ” 教学 ， 是一种 十分 自由、 弹性 的教学模式 ， 为 有 作 种专 门的教学组织或教学方法在美 国早 已存在 ， 具 体是指提供教学内容、 进度 和方法 三方面选择 自由的 教学方法 ， 后被修订 为“ 师辅助 、 教 掌握为基础 、 自定
— —
以湖北 第二 师范学院对外 汉语专 业为例
童 琴
（ 湖北第二师范学院 文学院， 武汉 ４００ ） ３ ２５
摘 要： 时外汉语教 学作为一 门应 用学科 ， 实践教 学是不 可或缺 的部 分 ， 中教 学见 习是 实践教 学的一部分 ， 其 当然也是对 外汉语本科专 业人 才培 养的重要 环节 。由于授课 对 象主要 为外 国留 学生 ，一 对一 ” “ 的分散 式见 习模 式具有灵 活性 、 针
大多是通过直接教授外 国留学生汉语课程来完成的， 这种形式是最受到大家认 可的 ， 也是与教育部设立对 外汉语本科专业 的初衷最吻合的一种方式。保证这样 完全实习的前提是必须有相对应的具备有一定数量的 留学生生源的国际教育 学院作 为实 习基地 ， 但是 由于 客观条件 的限制 ， 的学校 的国际 留学生院或者 国际 有 交流学院未招到 留学生 ， 这就不得不创造条件 ， 与具备 定数量的留学生生源的国际教育学院联合签订 “ 合 作实习基地” 协议 。 尽管如此 ， 要保障一所学校 的本科对外汉语专业 所有 的学生都有机会 去给留学生上课也是不现实的。
一对一汉语课堂,教师“破冰”教学必读
一对一汉语课堂，教师“破冰”教学必读
新教师第一次兼职汉语教师工作，难免会有以下顾虑，诸如：学生水平怎么样啊？人nice 不nice啊？他说的英语我听不懂怎么办啊？学生的性格特别冷淡会不会冷场啊？
适当的担心和紧张感对你的课是有好处的，说明你非常重视。
重视就会去准备，有了好的准备，你的课一定会很精彩的。
那我们第一次跟新学生见面、打交道，要怎么破冰呢？如何在第一次上课时就与学生建立起良好关系呢？
下面给大家推荐几条建议：
第一，老师上课之前务必要提前得知道学生的名字、国籍和大致的汉语水平。
知道名字是对学生起码的尊重，知道国籍就能准备一些相关的信息，一边良好地和学生交流。
比如：学生来自德国，你可以说：“啊，你们国家的啤酒很有名，中国人都知道”、“你们的足球好厉害啊，你会踢足球吗？”、“我以前也学过一点儿德语呢”、“我正打算去德国旅游呢”……这样就能拉近和学生的距离感了。
第二，在上课时不要单刀直入地说：你好，我们开始上课。
应该通过聊天，了解一下学生在中国的生活状况。
比如：他来了多久了，学没学过中文，他什么时候特别需要用到中文，他对中国的印象，去哪些地方玩过等等。
一来可以知道一下他学习的目的，二来可以了解他的汉语水平。
至于聊天时的语言，如果是初学者，可以用英文；如果是有基础的学生，那就用中文吧，顺便还能测一下他的水平。
教外国人汉语很有趣！教外国人汉语也有很专业！教外国人汉语也可能成为你的职业！快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语专业培训，考取City&Guilds国际教师资格！。
地方高校对外汉语一对一教学模式初探
学员多为非学历教育 的短期汉语研修生和外教，学员 自身的情况与条件 具有较 大的差异 性，主 要表现在 以
需要。
重点高校的学员尽管也来 自不同的国界，分属
不同的年龄层，学习的目 的、动机、风格、方式也
各有差异，但 由于学员规模 与数量稳定 ，因此有条
三、地方 高校一对一个别教学模式的特点
地方性高校所选用的一对一个别教学模式 ，是 一种充分尊重和重视学生个性化需求 ，同时符合对 外汉语 自身教学实际的授课方式。把 “ 以学生为中 心 ”和 “ 因材施教 ”等教学理念实践性地融入到了 教学活动 中去，其教学特征与常规的集体课堂教学 和培训机构的一对一教学具有较大的差异 。 （ ）与重点高校班级教学的异同 一 地方性 高校与重 点高校 同属正统 的公立 高等 学府 ，教学的体系与机制大致相同，都有统一 的教
大多处于留学生教育刚刚起步阶段或发展与探索的
有的为一年。 第二，汉语基础不同。 有的为零基础， 有的有－Ｎ两年不等 的汉语基础。第三，学习 目的 与动机不同。有的为兴趣，有 的为参加 Ｈ Ｋ考试 ， Ｓ
有的希望成为汉语教师或汉语翻译。第 四，学习需 求与方式不同。 有的偏重交际能力 ， 重听说偏读写。 有的需要更多的言语和文化知识。第五 ，前知识与 母语迁移不同。学员通常来 自不同的国家，他们 的 前知识结构、所属文化圈、母语迁移为正为负都不
２ ０年 第 ５期 ０１
重庆 三峡学 院学报
Ｎｏ．．ｏｌ ５２ ｏ
第 ２ 卷 （２ ６ １ ８期 ）
总结语文课堂存在的主要问题及建议
总结语文课堂存在的主要问题及建议一、引言语文课是学生在学校阶段非常重要且必修的一门课程，对培养学生的语言表达和思维能力具有重要意义。
然而，在现实中，我们不难发现，语文课堂存在着一些问题，影响了教学效果和学生发展。
本文将总结语文课堂存在的主要问题，并提出相应的建议以期改善现状。
二、主体部分1.教材选择和内容安排不合理首先，在语文课堂中，教材选择和内容安排方面存在着不少问题。
例如，有些教材过于经典化而缺乏针对性，无法满足现代学生的需求。
此外，同样可以看到一些地区或学校重视古代文化知识传授而忽视当代优秀作品的引入。
这种情况导致部分学生对学习语文产生抵触心理。
针对这个问题,我建议加强教材的多样性与创新性，并注重选取与年龄阶段、社会背景等因素相符合的内容。
同时,应鼓励介绍一些当代作家及其作品，并通过当下热门话题进行讨论和写作，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
2.教学方法单一、缺乏趣味性其次，在语文课堂中，教师使用的教学方法单一，缺乏趣味性是一个普遍存在的问题。
传统的讲解式教学模式往往使得学生陷入被动接受的状态，没有积极参与思考和讨论的机会。
这样的课堂容易导致学生对课程失去兴趣并无法真正理解和掌握所学内容。
为了改进这种情况,我建议引入互动式教学方法，例如分组合作、辩论、角色扮演等方式。
此外,还可以运用多媒体技术和实践活动来丰富教学内容，提高课堂的趣味性。
通过增加互动和探索性环节，激发学生主动参与，并培养他们的批判性思维。
3.评价方式单一、偏重记忆再次，在语文课堂中，存在着评价方式单一和偏重记忆而不注重实际运用能力的问题。
很多时候，评价依据仅仅是死记硬背知识点和文学常识，而忽略了学生的思考能力、创新能力和实际运用能力。
这种评价方法无法全面有效地评估学生的综合语文素养。
为了解决这个问题，我建议教师在评价中应更注重培养学生的批判性思维和创新性表达。
鼓励学生参与项目式的作业或探究性实践活动，提倡多样化的评价方式，比如口头表达、书面作文以及小组合作等方式。
浅析如何给性格内向学生上好一对一汉语课——以韩国学生A为例
位 ２４岁性 格 内向的韩 国女 学生 为例 ，谈 一谈 自己的 看 法。
【关键词 】一对一课型 ；性格 内向；韩国留学生
【中图分类号 】Ｇ６４２
【文献标识码 】Ａ
随着来 华 工作 者 和 留学 生人 数 的快 速增 长 ，对外 汉语 一对 一教 提 升 自身 的语 言 能力 。 因此 ，一对 一 教学 有着 更 好 的针 对性 和 时效
能 在 目前 国外 得 到肯 定 ，是 因 为这 种教 学模 式具 有 极强 的适 应 性和 并 在教 学 中根据 进 度 、学 生掌 握情 况 、接 受能 力 、需求 的变化 等选
针 对性 ，能够 产 生 比较好 的 教学 效果 。此 外 ，在 职 、经 商或 是专 门 择合 适 的教材 ，并 适 时调 整教 学方 式 、教学 计划 。
决 的问题 。留学 生来 自不 同 的国家 ，个 人 背景 大不 相 同 ，年龄 、性 此 ，教 师 还是 可 以通 过观 察学 生表 情 或亲 切询 问来 了解 学生 的接 受
格 、学 习习惯 、学 习方 式 、学 习策 略等 都存 在极 大 差异 。此外 ，学 程 度 。在这 点 上 ，一对 一教 学 中教 师 能做 到大 班教 学 难 以做 到 的随
生 有 各 自不 同 的学 习 目的 和动 机 。怎样 让 他们 在最 短 的时 间 内达到 时 关注 学 生对 知识 的接 受 程度 ，但 同 时也 对教 师调 动 上课 氛 围和 把
目的 ，应 该 是对 外 汉语 教师 不断 探索 的 问题 。就集 中教 授模 式而 言 ， 握课 程 进度 能力 提 出更高 要求 。
教 师们 也缺 乏 有 效 的指 导 ，这 与 大批 急 需速 成 的 留 学生 、商务 人 士 的 需 求形 成 矛盾 。那 么，如 何 为有 着 个性 化 需 求 的学 生上 好 一 对一 课
教师一对一授课工作总结
教师一对一授课工作总结
作为一名教师，我始终坚信教育是一种神圣的事业，教师一对一授课更是教育中的精华。
在过去的一段时间里，我有幸担任了一对一授课的教师，通过这种教学方式，我深刻体会到了教育的力量和魅力。
首先，教师一对一授课能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生都有自己的学习特点、兴趣爱好和学习习惯，而传统的课堂教学往往无法满足所有学生的需求。
而通过一对一授课，我可以更加全面地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学，帮助他们克服学习中的困难，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
其次，教师一对一授课能够更好地促进师生之间的沟通和交流。
在一对一的教学环境中，学生更容易敞开心扉，表达自己的想法和困惑，而我也更容易发现学生的问题并及时进行解答和指导。
这种亲密的师生关系不仅有利于学生的学习，也能够培养学生的自信心和独立思考能力。
最后，教师一对一授课能够更好地激发学生的学习潜力。
在一对一的教学环境中，我可以更加有针对性地帮助学生解决问题，让他们更加深入地理解知识，激发他们的学习激情，培养他们的学习兴趣，从而提高他们的学习成绩。
总的来说，教师一对一授课是一种高效、个性化的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，促进师生之间的沟通和交流，激发学生的学习潜力。
作为一名教师，我将继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生的学习之路添砖加瓦。
幼儿园一对一反思对话问题
对于被教师一对一倾听，幼儿究竟怎么想？在一对一倾听的过程中，幼儿是否有发自内心的愉悦感、满足感？是不是越来越信任教师，更愿意与教师进一步“亲密互动”？或者还有其他感受，比如会不会在某一刻对一对一倾听感觉到厌烦，甚至会产生压力？于是，无论是管理者还是带班教师，都在一日生活的各个环节，抓住各种机会对幼儿进行随机访谈。
访谈中，我们听到孩子们这样说。
“有时候要等老师写（记录），老师写的速度太慢，就会忘记后面要说什么了。
”大一班灵灵说，“我玩的是医生的游戏，我讲了有一个妈妈来给小宝宝挂号，小宝宝拉肚子了，要打针配药，还要拍片子。
然后老师写了好久好久都没有写完，我都忘记我讲到哪里了。
”“有时候我讲了很多，可老师记得很少，希望老师都记下来。
”“有时候老师问我问题，我不知道怎么回答，就不想讲了。
”中四班飞飞说，“我的火箭升到月亮上去了，在月亮上我们做了很多的实验，因为月亮上的土和地球上是不一样的。
老师问我火箭是怎么飞到天上去的。
就这样上去的呀，我回答了老师还问我，我就不想讲了。
”“老师有时候把我讲的再讲一遍，我觉得自己很厉害！”小一班贝贝说，“我玩了一个闯关游戏，里面有四个关卡，老师都记下来了，还全部念给我听呢，我讲得很好的。
”“老师一直看着我讲，我会感觉很开心。
”访谈后，通过专题教研，我们发现大多数幼儿都很喜欢一对一倾听，认认真真被倾听，会让他们有一种被尊重、被认可的感觉；但也发现教师过多或过少的记录、不合时宜的提问或打断也会给他们带来困扰，就比如上面提到的那个“火箭男孩”，当教师反复打断他并向他提问积木作品火箭是怎么升到天上去的时候，幼儿原有的叙事兴趣和节奏就被打乱了，以至于最终放弃了讲述。
幼儿园一对一反思对话问题
幼儿园一对一反思对话问题
主题：幼儿园一对一反思对话问题
尊敬的教师和家长们：
随着教育理念的不断进步，我们越来越重视孩子们在幼儿园阶段的学习和成长。
在这个过程中，一对一反思对话作为一种有效的教学方法，可以促进孩子自我认知、提高学习效果，并有助于教师更好地了解每个孩子的个体差异。
以下是一些关于幼儿园一对一反思对话的问题建议：
1. 你最喜欢今天哪个活动？为什么？
这个问题可以帮助教师了解孩子对哪些活动更感兴趣，从而调整课程设置以满足他们的兴趣。
2. 你在哪个活动中遇到了困难？需要我怎么帮助你？
这个问题可以帮助教师发现孩子在学习中可能遇到的障碍，及时提供必要的帮助。
3. 你觉得今天的活动有哪些地方可以改进？
这个问题鼓励孩子主动思考，培养他们的批判性思维能力。
4. 你今天学到了什么新的知识或技能？
这个问题可以帮助教师评估孩子在一天中的学习成果。
5. 你在和小伙伴一起玩的时候，有没有什么让你感到开心或者不开心的事情？
这个问题可以帮助教师了解孩子的人际交往情况，及时处理可能存在的问题。
6. 你有什么想对我说的话吗？
这是一个开放性问题，给孩子一个表达自己想法和感受的机会。
以上这些问题只是一个参考，具体实施时可以根据实际情况进行调整。
重要的是，我们要通过一对一反思对话，让孩子感受到被尊重和理解，同时也帮助他们建立自信，养成良好的学习习惯。
让我们共同努力，为孩子的健康成长创造一个更好的环境！
感谢您的配合和支持！
[您的名字]
[您的职位]。
“全对全”还是“一对一”?--“每P”和“都”的共现问题探讨
‘All-to-All’ or ‘One-to-One’?--On the Co-occurrence of ‘Mei P’ and Dou 作者： 刘林[1]
作者机构： [1]南京师范大学国际文化教育学院
出版物刊名： 世界汉语教学
页码： 468-480页
年卷期： 2019年 第4期
主题词： 实体数;事件数;异质离散性;同质单位性
摘要：在"每P"与"都"共现问题中,"都"有必须出现、必须不出现以及可现可无三种情况。
二者共现的最基本的问题是实体数和事件数是通过"全对全"还是"一对一"的方式来表达小句全量。
在一定句法条件下"每P"的性质、语境是主观叙述性还是客观介绍性、能否形成单位性组配关系这三个主要因素的影响下,"每P"可有异质离散性和同质单位性两种解读。
前者采用"全对全"的方式,"都"必须出现;后者采用"一对一"的方式,"都"必须不出现;当同一小句的"每P"可有以上两种解读时,既可采用"全对全"的方式,又可采用"一对一"的方式,"都"可现可无。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
势来提 高教 学质量 ； 尝试从教材 、 学生及教 师三个方面入 手 ， 重点分析教师在教 学过程 中的主导与调控作 用。
； 教师
中图分类号 ： Ｈ１ ９ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ４－ ０ ０ ０ ６ ０ － ０ ３
单。
（ ５ ） 缺少必要 的学 习氛 围与 学习伙伴 ， “ 独学 而无友 ， 则
孤陋而寡 闻” ， 不利于教学的开展与深入 。 （ ６ ） 学生选择 教师 时不 能判 断教 师是 否具 备专 业 能力
及是否具有责任心 。对外汉语教学是个知识性 、 操作性 和方 法性都很强 的应用性学科 ， 要求教师具备较高的专业 素质能 力 。公立大学班级教学 中的任课 教师 大多 具有对 外汉语 专 业背景 ， 故汉 语知识 比较扎实 ， 熟悉汉语 习得理 论 ， 教学 经验
丰 富。公立大学 中从事一对一教学 的教 师多 为在读研究 生 ，
急需教学经验 。其他培训机构 的教师成分较 为复杂 ， 不能保 证所有教师都具备较 高的专业 素质 能力 。 其次学 生不 能保证所选教 师是 否具 有责任心 ， 部分 教师 进行汉语教 学的初衷是 为了学 习外语 或觉得 好玩 ， 全 程非汉 语 教学 ， 学生并不能很好地学习汉语 。 （ ７ ） 欠缺专业 的教学管理与监督 。 可见一 对一 教学 具有分 散性 、 不连 续性 的缺 点 ， 尤 其是
也使得学 习者 的个 体需求 得到 了最 大限度 的满 足 。但 同
时我们也应该 注意到一 对一 教学 的缺 点 ：
（ １ ） 不 随班 级学 习 ， 教学跟踪难度增加 。 （ ２ ） 教 学时间 自由灵 活 ， 教学连续性有时不能保证 。 （ ３ ） 教学设备 简单 ， 教 学 内容不 能得 到很 好展 示 ， 影 响 教学质量。
近年来大量外 国人 （ 以下 统称 为 学生 ） 来 华学 习汉语 ， 国内对外 汉语 教学机构及公 立大学 为他们 提供 了多种 教学 形式 ， 如班级教学和一对一教学 ， 其 中一对 一教 学以其 “ 私人 定制” 的独特优势而颇受学生欢迎 。本文尝试分析如何提高
一
（ ４ ） 学 生 自选 课 本 未 必 适 合 学 生 ， 表 现 为 过 难 或 过 简
（ ３ ） 学生可定制学 习内容 。 （ ４ ） 教学时 间 自由灵活 可由师生商定。
师资 、 教学设备 、 监管的分散 性使得 一对 一教学 的质量 往往
不及班级教学有保证 ， 这也成为一对一教学 的瓶颈 。那 么如 何才能提高一对一 的教 学质量 呢？我们认 为应 该充分 发挥
一
师三个方面人手来提高一对一教学的质量 。 二、 教 材 方 面 困难不在于缺乏教材 ， 而是如何 给学 生挑选 什 么教材 。
对于教材 的挑选 ， 应该 把握 四个方 面 ： 首先要 选用 质量较 高 的教材 ； 其次应该 根据学生 的实 际水平 、 学 习需要 及教 学要 求挑选最适合学生 的教 材 ； 第三 ， 教师 挑选 的教材 应该 是系
实际教学 中教师可 以很好地针对学生的需求进行教 学 ， 因而
可以看作是因材施教的典范 。与班级教学相 比， 一对一教学
有如下优点 ：
（ １ ） 无须跟随班级学 习， 即可开始 学习汉语 。 （ ２ ） 学生可 以选 择教 师 ， 师生 关系 融洽 ， 有利 于 开展 教
学活动 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ５ － ０ ３ － １ ０
列教材 ， 这样 便于学生进行下一阶段的学习 ； 第 四， 教 师所选
作者简介 ： 池建海 （ １ ９ ８ ３ 一） ， 男， 山西朔州人 ， 助教 ， 研究生 ， 从事对外汉语 、 现代汉语研究 。
一
６ ０ —
教材尽量 与学生的兴趣相一致 。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ ＿ ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ４ ． ０ ２ ６
一
对 一 汉 语 教 学 相关 问题 分 析
池 建 海
（ 四川师范大学 成都学 院， 四川 眉山 ６ ２ ０ ０ ０ ０ ）
摘
要： 通过一对一教 学与班级教 学的对 比， 指 出一对一教 学的优 缺点及教 学瓶颈 ； 提 出结合 一对一教 学的优
会 １ ５个 字。教师应先将 周期 目标制 定 出来 ， 并告知 学生 本 周期 的学 习能掌握多少 内容 ， 这样 学生也会 有动力。 （ 二） 教学 中阶段 １ ．自信 与互 信 从 事一对一教学 的教师很多都是在读 的研 究生 ， 他们最
２ ０ １ ５年 ４月
第３ ４卷第 ４期
黑龙江教 育学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ａｐｒ ． ２ ０１ ５
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ４
（ ５ ） 教学场地灵活 、 要求低 ， 易于开展教学活动 。
（ ６ ） 学生可选择 自己喜欢 的教材 。 可见一对一汉语教 学具有 时 间、 地 点的灵 活性 、 教学 场 地 的简易性 、 教学内容的定制性 、 教师 的可选择性 等优势 ， 这
对一教学的优势 ， 同时努力 克服其 劣 势 ， 从 教材 、 学生 、 教
对一的教学质量。
一
、 一
对一汉语教 学分析
吴勇毅说 ： “ 个别 教学 是从 形式 上 定义 的 ， 指 师生 一对
一
一
，
对二 ， 或一对三教 学形式 而言 。具体 又分个 别辅 导 和
个别授课 。 ” …本文所要探讨 的一对 一汉语教 学正是 他所说
的个别授课 ， 指 由一名 中 国教 师教授 一名学 生学 习汉语 ， 在