2017年秋季新版华东师大版八年级数学上学期13.3、等腰三角形教案4

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华东师大版八年级上册13.3.1等腰三角形的性质教学设计

△
D C
B
A
结论：等腰三角形的两底角相等。

4、运用新知，迁移提升。

例1 在△ABC中，已AB=AC,且∠B=80, 求∠C和∠A的大小。

5、结合等边对等角的证明方法，得出新知
提问由△ABD和△ACD全等还可以得出哪些相等的角和边？
由证明①得∠BAD=∠CAD, ∠ADB=∠ADC=90°，验证了等腰三角形的中线平分顶角且平分底边，由证明②得∠BAD=∠CAD, BD=CD,验证了等腰三角形的高平分顶角且平分底边。

由证明③得∠ADB=∠ADC=90°,BD=CD，验证了等腰三角形的角平分线平分底边且垂直底边。

由以上三个结论得到了性质二：等腰三角形的“三线合一〞。

再次回到开头提到房梁的问题。

6、应用性质二，稳固提高
例2、如图，在△ABC中，AB = AC，D是BC边上的中点，∠B = 30°，求∠ADC 和∠1度数。

7、课堂小结
1、等腰三角形的性质：性质1 等腰三角形的两个底角相等〔简写“等边对等角角〞〕；
2、性质2 等腰三角形顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合．(简写“三线合一〞)
8、布置作业： P
81
3、4
1等腰三角形的性质
性质一：等边对等角
性质二：三线合一。

华东师大版八年级数学上册学案：13.3 等腰三角形

13.3 等腰三角形学习目标、重点、难点【学习目标】1、等腰三角形的概念及性质.2、等边三角形的概念及性质.3、等腰三角线、等边三角形的识别【重点难点】1、等腰三角形、等边三角形的概念及性质.2、等腰三角线、等边三角形的识别.知识概览图新课导引如下图所示，位于海上A，B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，当时测得∠A=∠B.如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶到出事地点？（不考虑风浪因素）【问题探究】如果两艘船以同样的速度同时出发，并且同时赶到出事地点，说明两艘船的航程相同，即OA=OB，那么由∠A=∠B，能否直接判断出OA=OB呢？教材精华知识点1 等腰三角形的概念及性质等腰三角形的概念两条边相等的三角形叫做等腰三角形，其中相等的两边叫做腰，另外一边叫做底边，两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角.如图10-79所示，在等腰三角形中ABC中，AB=AC，则AB和AC是腰，BC是底边，∠A是顶角，∠B和∠C是底角.拓展（1）顶角是指两腰的夹角，并不是位置在上面的角，如图10-80所示，在△DEF中，DF=EF，则顶角是∠F，而不是上面的∠D.（2）在定义等腰三角形时，不能说成是“两腰相等的三角形叫做等腰三角形”.等腰三角形的性质等腰三角形是轴对称图形，利用轴对称图形的性质可以得出等腰三角形的边、角、三线、对称性这四个方面的性质分别如下：（1）边：等腰三角形的两腰相等.（2）角：等腰三角形的两底角相等，简称为“等边对等角”.（3）三线：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合，简称为“三线合一”.（4）对称性：等腰三角形具有轴对称性，底边垂直平分线是它的对称轴.知识点2 等边三角形的概念及性质等边三角形的概念三边都相等的三角形叫做等边三角形.等边三角形的性质等边三角形是特殊的等腰三角形，除了具有等腰三角形的所有性质外，还具有如下一些特殊的性质：（1）边：等边三角形的三边相等.（2）角：等边三角形的三个内角都相等，并且每个内角都等于60°.（3）三线：等边三角形每个角的平分线都是其对边上的中线和高.（4）对称性：等边三角形具有轴对称性，它有三条对称轴，分别是三边的垂直平分线.知识点3 等腰三角形的识别识别方法：（1）两边相等的三角形是等腰三角形.（2）两角相等的三角形是等腰三角形，简称为“等角对等边”.（3）如果一个三角形一边上的高、中线和该边所对的角的平分线中的有任意两条互相重合，那么这个三角形的就是等腰三角形.“两边相等”和“两角相等”都是指在同一个三角形中.“等边对等角”是等腰三角形的性质，“等角对等边”是等腰三角形的识别.它们之间的关系是互逆的.知识点4 等边三角形的识别识别方法：（1）三条边都相等的三角形是等边三角形.（2）三个角都相等的三角形是等边三角形.（3）有两个角都为60°的三角形是等边三角形.（4）有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形.拓展在判断一个三角形是否是等边三角形时，我们可从边的角度去考虑，也可从角的角度去考虑.在使用“有一个角为60°的等腰三角形是等边三角形”时应注意其前提条件必须是“等腰三角形”，此时不论60°的角是顶角还是底角，都可说明此三角形为等边三角形.课堂检测基础知识应用题1、若等腰三角形的一边长为6，另一边长为4，则这个等腰三角形的周长为（）A．10 B．14 C．16 D．14或162、若等腰三角形的一个外角为140°，则它的顶角为（）A．40°B．70°C．100°D．40°或100°3、等边三角形有_______条对称轴.综合应用题4、如图10-95所示，已知△ABC为等边三角形，BD=AB，交于点E，当E在AC上运动时，∠ADC的度数是否发生变化？如果变化，说明变化范围；如果不变，求出∠ADC的度数.探索创新题5、图10-106所示，在△ABC中，AB=AC，D是底边BC上的一点，DM⊥AB，DN⊥AC，垂足分别为M，N.（1）试说明DM+DN=定值（一腰上的高）；（2）若点D在BC的延长线上，其他条件不变，此结论是否仍然成立？说明理由.体验中考1、若等腰三角形中有一个角等于50°，则这个等腰三角形的顶角为（）A．50°B．80°C．65°或50°D．50°或80°2、若等腰三角形的一个外角为70°，则它的底角为______.学后反思附：课堂检测及体验中考答案课堂检测1、分析如果腰长为6，那么三边长分别为6，6，4，符合三角形的三边关系，此时三角形的周长为16；如果腰长为4，那么三边长分别为4，4，6，符合三角形的三边关系，此时三角形的周长为14.故正确答案为D.解题策略在没有指明腰和底边时，一定要分类讨论.2、分析此题主要考查等腰三角形的两底角相等的性质.当140°的角为顶角的外角时，顶角为180°-140°=40°；当140°的角为底角的外角时，底角为40°，顶角为180°-2×40°=100°.故正确答案为D.3、分析此题考查等边三角形的性质.由等边三角形的性质可得出等边三角形有三条对称轴.故正确答案为三.4、解：∠ADC 的度数不变.设∠ABD =α，则∠DBC =60°-α.在△ABD 中，由AB =DB ，得∠ADB =21×（180°-α）=90°-2α. 因为△ABC 是等边三角形，所以AB =BC ，故BD =BC ，所以在△BDC 中，∠BDC =21×（180°-∠DBC ）= 21×[180°-（60°-α）]=60°+2α. 所以∠ADC =∠ADB +∠BDC =（90°- 2α）+（60°+ 2α）=150°. 即当点E 在AC 上运动时，∠ADC 的度数不变，为150°.5、解：（1）如图10-106所示，过点C 作CH ⊥AB 于H ，连结AD ，则S △ADB +S △ADC = S △ABC .因为S △ADB =21DM ·AB ，S △ADC =21DN ·AC ，S △ABC =21AB ·CH ，所以21DM ·AB +21DN ·AC =21AB ·CH . 因为AB =AC ，所以DM +DN =CH.因为△ABC 一定，所以一腰上的高一定，所以DM +DN =定值.（2）结论不成立.理由如下：如图10-107所示，过点C 作CH ⊥AB 于H ，连接AD ，则S △ADB =S △ABC +S △ACD . 所以21DM ·AB =21AB ·CH +21DN ·AC . 因为AB =AC ，所以DM =CH +DN .体验中考1、分析本题考查等腰三角形的性质.50°的角可能是顶角，也可能是底角，当50°的角是底角时，顶角为180°-50°×2=80°，所以顶角为50°或80°.故正确答案为D.2、分析本题考查等腰三角形的性质.因为等腰三角形的一个外角为70°，所以与它相邻的内角为110°.因为110°>90°，因此110°这个角只能是顶角，所以它的底角为2110180︒-︒=35°.故正确答案为35°.。

八年级数学华东师大版上册13.3等腰三角形优秀教学案例

3.学生能够熟练运用等腰三角形的性质，解决三角形的相关问题，提高解题能力。
（二）过程与方法
1.学生通过观察、猜想、推理、验证等过程，探索并发现等腰三角形的性质。
2.学生通过小组合作、讨论交流等方法，培养合作学习的能力和团队协作精神。
3.学生通过自主学习、探究学习，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.教师引导学生回顾三角形的基本概念和性质，为学习等腰三角形的性质奠定基础。
（二）讲授新知
1.教师引导学生观察等腰三角形的图形，让学生自己发现等腰三角形的性质，如两边相等、两角相等等。
2.教师指导学生进行证明，如通过画图、推理等方法，证明等腰三角形的性质。
3.教师通过举例、讲解等方法，让学生理解等腰三角形的性质及其在实际问题中的应用。
5.教学评价的全面性：教师对学生的学习过程和结果进行评价，既关注学生的知识与技能，又关注过程与方法、情感态度与价值观。这种全面性的教学评价，有利于全面提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本节课的亮点主要体现在情境导入的真实性、问题导向的有效性、小组合作的互动性、教学策略的灵活性和教学评价的全面性等方面。这些亮点使教学过程既注重知识传授，又关注学生能力的培养，充分体现了“以人为本”的教育理念，有助于提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，每个小组共同探究等腰三角形的性质，分享各自的发现和证明方法。
2.教师组织小组之间的讨论交流，让学生互相学习、互相启发，培养学生的合作能力和团队精神。
3.教师对小组讨论的过程进行指导和评价，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
（四）总结归纳
3.小组合作的互动性：教师将学生分成小组，组织学生进行小组合作、讨论交流，让学生互相学习、互相启发。这种互动性的小组合作方式，既培养了学生的合作能力和团队精神，又提高了学生的自主学习能力和问题解决能力。

华东师大版八年级上册13.3.1等腰三角形的性质优秀教学案例

3.小组合作的学习方式：我将学生分成若干小组，组织他们进行合作交流，共同探讨等腰三角形的性质。这种小组合作的学习方式，既培养了学生的团队协作精神和沟通能力，又使得学生能够在交流和讨论中，相互学习和借鉴，共同提高。
4.多元化的教学评价：我对学生的学习过程和成果进行了多元化的评价，包括自我反思、同伴评价和教师评价。这种多元化的教学评价，既能够激发学生的学习动力，又能够全面、客观地了解学生的学习情况，从而为下一步的教学提供有力的反馈和参考。
5.教学策略的灵活运用：在教学过程中，我根据学生的实际情况，灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略。这种教学策略的灵活运用，使得教学过程更加生动活泼，有利于提高学生的学习效果和综合素质。
作为一名特级教师，我深知教学案例亮点的重要性，它是体现教学艺术和教学智慧的关键。在教学过程中，我将始终关注学生的学习情况，不断调整和优化教学策略，以期达到最佳的教学效果。同时，我也将注重总结和积累教学经验，不断提升自己的教学水平和专业素养。
在这一背景下，我设计了一系列教学活动，旨在引导学生通过观察、操作、思考、交流和归纳等过程，自主探索等腰三角形的性质，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。同时，我注重引导学生运用数学语言表达和交流，提高他们的数学素养，充分体现“以人为本”的教学理念。
在教学过程中，我充分运用多媒体教学资源，如几何画板、实物模型等，为学生提供丰富的学习素材，激发他们的学习兴趣，帮助他们在直观感知的基础上，形成对等腰三角形性质的深刻理解。此外，我还设计了一系列有针对性的练习题，让学生在实践中巩固所学知识，提高解决问题的能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：我将以实际生活中的情景为导入，例如在建筑、设计等领域中应用等腰三角形的情况，让学生感受到等腰三角形的实际意义，从而激发学生的学习兴趣。

2017年秋季新版华东师大版八年级数学上学期13.3.2、等腰三角形的判定导学案

等腰三角形的判定一、新知准备自学：（学生自学教材，独立完成互评）时间：10分钟1、等腰三角形的两底角，底边上的、及顶角平分线“三线合一”。

2、我们已学过，等腰三角形的两个底角相等，反过来，在一个三角形中，如果有两个角相等，那么它是等腰三角形吗? 请同学们分别做一个实验，按以下方法进行操作：（ 1）在半透明纸上画一个线段BC。

（2）以BC为始边，分别以点B和点C为顶点，用量角器画两个相等的角，两角终边的交点为A。

（3）用刻度尺找出BC的中点D，连接AD，然后沿AD对折。

发现1：AB与AC 。

发现2：如果一个三角形有两个角，那么这两个角所对的边也，简写成。

也就是说，如果一个三角形中有，那么它就是。

发现3：在△ABC中，∵（已知）∴（等边对等角）。

二、探究、发现(学生分组讨论，展示小组结果师根据情况点评)时间：15-20分钟1．在△ABC中，已知∠A＝40°，∠B＝70°，判断△ABC是什么三角形，为什么?2、如图所示，AB=AC,BE平分∠ABC,CD平分∠AC B,求证：OB=OC3、如图所示，DE∥BC, BD平分∠ABC, CD平分∠ACG, 试说明：EF=BE-CF4．如图， BD 是等边△ABC 边AC 上的高，E 是BC 延长线上一点，且BC CE 21 ，你能从图中找出除△ABC 外的等腰三角形吗？能的话请找出来并说明理由。

三、知识巩固运用（学生独立完成后小组诊断）时间：20分钟1.底角等于顶角一半的等腰三角形是____________三角形。

2.剪四个同样大小的等边三角形，能将这四个三角形拼成一个三角形。

3、如图1，在△ABC 中，已知∠B 和∠C 的平分线相交于点F ，过Ｆ作DE ∥BC ，交AB 于点D ，交AC 于点E ，若BD+CE=9，则线段DE 的长为（）.(A) 9 (B) 8 (C) 7 (D) 64、如图，在△ABC 中，∠A=36°，AB=AC ，BD 平分∠ABC ，若△ABD 的周长比△BCD 的周长多1厘米，则BD 的长是（）.(A) 0.5厘米 (B) 1厘米(C) 1.5厘米 (D) 2厘米 5、如图所示，AB=AC, EG ⊥BG , 试说明：AE=AF6、如右图，在△ABC 中，AD ⊥BC 于D ，AB+BD=CD ，求证：∠B=2∠C图1。

华东师大版八年级上册数学教学设计《13.3.2等腰三角形的判定》

华东师大版八年级上册数学教学设计《13.3.2等腰三角形的判定》一. 教材分析《13.3.2等腰三角形的判定》是华东师大版八年级上册数学教材中的一个重要内容。

这部分内容主要让学生掌握等腰三角形的判定方法，并能够应用于实际问题中。

在此之前，学生已经学习了三角形的性质和分类，为本节课的学习打下了基础。

教材通过引入等腰三角形的定义和性质，引导学生探索并证明等腰三角形的判定方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的几何知识基础，对于三角形的性质和分类有一定的了解。

但是，学生在应用这些知识解决实际问题时，往往会遇到一些困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，通过引导和激励，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立清晰的知识体系，提高学生解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握等腰三角形的判定方法，能够正确判断一个三角形是否为等腰三角形。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、探索等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和积极进取精神。

四. 教学重难点1.教学重点：等腰三角形的判定方法。

2.教学难点：如何引导学生探索并证明等腰三角形的判定方法。

五. 教学方法1.情境教学法：通过引入实际问题，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。

2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生思考和探索，激发学生的学习动力。

3.合作学习法：学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

4.实践操作法：引导学生进行实际操作，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作多媒体课件，包括图片、动画、视频等，用于辅助教学。

2.教学道具：准备一些三角形模型，用于引导学生观察和操作。

3.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固学生的知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过引入实际问题，激发学生的学习兴趣，并提出问题：“如何判断一个三角形是否为等腰三角形？”引导学生思考和探索。

华师大版数学八年级上册13.3.1等腰三角形的性质教案4

13.3.1 等腰三角形的性质教学目标1．等腰三角形的概念．2．等腰三角形的性质．3．等腰三角形的概念及性质的应用．教学重点1．等腰三角形的概念及性质．2．等腰三角形性质的应用．教学难点等腰三角形三线合一的性质的理解及其应用．教学过程Ⅰ．提出问题，创设情境在前面的学习中，我们认识了轴对称图形，探究了轴对称的性质，•并且能够作出一个简单平面图形关于某一直线的轴对称图形，•还能够通过轴对称变换来设计一些美丽的图案．这节课我们就是从轴对称的角度来认识一些我们熟悉的几何图形．来研究：①三角形是轴对称图形吗？②什么样的三角形是轴对称图形？有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是．问题：那什么样的三角形是轴对称图形？满足轴对称的条件的三角形就是轴对称图形，•也就是将三角形沿某一条直线对折后两部分能够完全重合的就是轴对称图形．我们这节课就来认识一种成轴对称图形的三角形──等腰三角形．Ⅱ．导入新课要求学生通过自己的思考来做一个等腰三角形．AICABI作一条直线L ，在L 上取点A ，在L 外取点B ，作出点B 关于直线L 的对称点C ，连结A B 、BC 、CA ，则可得到一个等腰三角形．等腰三角形的定义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形．相等的两边叫做腰，另一边叫做底边，两腰所夹的角叫做顶角，底边与腰的夹角叫底角．同学们在自己作出的等腰三角形中，注明它的腰、底边、顶角和底角．思考：1．等腰三角形是轴对称图形吗？请找出它的对称轴．2．等腰三角形的两底角有什么关系？3．顶角的平分线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？4．底边上的中线所在的直线是等腰三角形的对称轴吗？•底边上的高所在的直线呢？结论：等腰三角形是轴对称图形．它的对称轴是顶角的平分线所在的直线．因为等腰三角形的两腰相等，所以把这两条腰重合对折三角形便知：等腰三角形是轴对称图形，它的对称轴是顶角的平分线所在的直线．要求学生把自己做的等腰三角形进行折叠，找出它的对称轴，并看它的两个底角有什么关系．沿等腰三角形的顶角的平分线对折，发现它两旁的部分互相重合，由此可知这个等腰三角形的两个底角相等，•而且还可以知道顶角的平分线既是底边上的中线，也是底边上的高．由此可以得到等腰三角形的性质：1．等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）．2．等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线、•底边上的高互相重合（通常称作“三线合一”）．由上面折叠的过程获得启发，我们可以通过作出等腰三角形的对称轴，得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等来证明这些性质．同学们现在就动手来写出这些证明过程）．如右图，在△ABC 中，AB=AC ，作底边BC 的中线AD ，因为,,,AB AC BD CD AD AD =⎧⎪=⎨⎪=⎩D C A B。

华师大版数学八年级上册13.3《等腰三角形》教学设计

华师大版数学八年级上册13.3《等腰三角形》教学设计一. 教材分析华东师范大学出版社出版的数学八年级上册第13.3节“等腰三角形”是初中几何中的一个重要内容。

这部分内容主要让学生掌握等腰三角形的性质和判定方法，为后续学习其他三角形的性质和判定打下基础。

本节内容是在学生已经掌握了三角形的基本概念、分类和三角形的性质的基础上进行学习的。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的几何知识基础，对三角形的基本概念和性质有一定的了解。

但是，对于等腰三角形的性质和判定方法，他们可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、操作、思考、讨论等方式，自主探索等腰三角形的性质和判定方法，培养他们的几何思维能力。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握等腰三角形的性质和判定方法，能够运用这些性质和判定方法解决一些简单的几何问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、讨论等方式，培养学生的几何思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们克服困难、解决问题的信心。

四. 教学重难点1.教学重点：等腰三角形的性质和判定方法。

2.教学难点：如何引导学生自主探索等腰三角形的性质和判定方法。

五. 教学方法1.引导探究法：通过问题引导，让学生自主探索等腰三角形的性质和判定方法。

2.讨论法：让学生在小组内进行讨论，共同解决问题。

3.讲解法：教师对一些关键知识点进行讲解，帮助学生理解和掌握。

六. 教学准备1.准备一些等腰三角形的模型或者图片，用于引导学生观察和操作。

2.准备一些关于等腰三角形的练习题，用于巩固和拓展学生的知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些等腰三角形的图片，引导学生观察并提问：“你们已经学过三角形的性质，那么这些等腰三角形有哪些特殊的性质呢？”2.呈现（10分钟）教师通过讲解，呈现等腰三角形的性质和判定方法。

同时，让学生跟随教师的讲解，进行思考和笔记。

3.操练（10分钟）教师提出一些关于等腰三角形的问题，让学生进行思考和解答。

华东师大版八年级数学上册13.3.2等腰三角形的判定优秀教学案例

3.鼓励学生分组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对数学学科的兴趣，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯；
2.培养学生勇于探究、独立思考的精神，鼓励学生敢于挑战权威；
3.通过对等腰三角形判定方法的学习，培养学生运用数学知识服务社会、关爱生活的价值观。
3.小组合作：让学生分组讨论，动手操作，尝试用全等的方法判断等腰三角形；
4.讲解与示范：教师讲解等腰三角形判定方法，并结合实例进行示范；
5.练习与拓展：设计不同难度的练习题，让学生巩固所学知识，并运用到实际问题中；
6.总结与反思：让学生总结本节课所学内容，反思自己在学习过程中的收获与不足。
六、教学评价
4.情境创设与问题导向：设计具有挑战性和实际意义的问题，引导学生主动思考，激发学生的探究欲望，培养了学生的问题解决能力和独立思考能力。
5.教学策略灵活运用：采用情境教学法、启发式教学法、小组合作学习法等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习积极性和主动性。
4.利用几何画板、尺规作图等工具，直观展示等腰三角形的判定过程，提高学生的动手操作能力；
5.注重练习与拓展，设计不同难度的练习题，巩固所学知识，培养学生解决实际问题的能力。
五、教学过程
1.导入：通过展示生活中的等腰三角形实例，如金字塔、双截棍等，引导学生关注等腰三角形的特征；
2.新课导入：介绍等腰三角形的定义，引导学生探究等腰三角形的性质；
2.创设问题情境：提出问题“为什么金字塔的形状可以稳定？双截棍为什么容易挥舞？”引导学生思考等腰三角形的特殊性质；
3.互动交流：鼓励学生分享自己在生活中的等腰三角形发现，引导学生运用所学知识解释生活现象，提高学生的应用能力和创新能力。

数学华东师大版八年级上册教案：13.3.2 等腰三角形教案

优质资料---欢迎下载13.3.2 等腰三角形的判定教学目标（一）知识与能力：1.理解并掌握等腰三角形的判定定理，2.综合应用等腰三角形的性质定理和判定定理（二）过程与方法：通过推理证明等腰三角形的判定定理，发展学生的推理能力，培养学生分析、归纳问题的能力。

（三）情感、态度与价值观：通过引导学生观察，发现等腰三角形的判定方法，让学生从实践中获得成功体验，增强学习兴趣。

教学重难点重点：等腰三角形的判定定理的探索和应用。

难点：等腰三角形的判定与性质的区别。

教学过程：一、复习引入：1、等腰三角形是怎样定义的？有两条边相等的三角形,叫做等腰三角形。

2、等腰三角形有哪些性质？①等腰三角形是轴对称图形。

②等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”) 。

几何语言：∵AB=AC(已知)∴∠B=∠C (等边对等角)③等腰三角形顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高重合(也称为“三线合一”)，它们所在的直线就是等腰三角形的对称轴。

如图，在△ABC中， AB=AC时，(1)∵AD⊥BC，∴∠____= ∠____，___= ___.(2) ∵AD是中线，∴___⊥___ ，∠____ =∠____.(3) ∵AD是角平分线，∴___ ⊥___ ，____ =____.思考：对于命题〝等腰三角形的两个底角相等〞.请先把它改写成〝如果…那么…〞的形式,然后将它的条件与结论互换，说出它的逆命题.如果一个三角形是等腰三角形,那么这个三角形的两个底角相等.逆命题:如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形. 它是真命题吗?操作一：请在纸上任意画线段BC，分别以点B和点C为顶点，以BC为一边，在BC的同侧画两个相等的角，两角的终边相交于点A。

此时△ABC中，保证了什么条件成立？操作二：量一量，线段AB与AC的长度。

你发现了什么结论？其他同学的结果与你的相同吗？如果一个三角形有两个角相等，那么这个三角形是等腰三角形。

2017年秋季新版华东师大版八年级数学上学期13.3、等腰三角形、利用等腰三角形的“三线合一”性质解题素材

利用等腰三角形的“三线合一”性质解题我们知道，等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合，被称做为“三线合一”.等腰三角形的“三线合一”性质在几何解题中有着广泛地运用，现举例说明. 一、证明线段相等例1 如图1，在△ABC 中，AB ＝AC ，BD ＝CD ，DE ⊥AB 于点E ，DF ⊥AC 于点F .求证：DE ＝DF .分析由于DE ⊥AB ，DF ⊥AC ，所以要证明DE ＝DF ，只要证明点D 是∠BAC 的平分线上的点，于是连结AD ，而由AB ＝AC ，BD ＝CD 即可证明AD 是∠BAC 的平分线.证明连结AD .因为AB ＝AC ，BD ＝CD ，所以AD 是等腰三角形底边BC 上的中线，即AD 又是顶角的平分线.又因为DE ⊥AB ，DF ⊥AC ，所以DE ＝DF . 二、证明两条线垂直例2 如图2，AB ＝AE ，∠B ＝∠E ，BC ＝ED ，CF ＝DF .求证：AF ⊥CD .分析由已知条件AB ＝AE ，∠B ＝∠E ，BC ＝ED ，显然只要连结AC 、AD ，则△ABC ≌△AED ，于是AC ＝AD ，而CF ＝DF ，则由等腰三角形的“三线合一”性质即可证明AF ⊥CD .证明连结AC 、AD .因为AB ＝AE ，∠B ＝∠E ，BC ＝ED ，所以△ABC ≌△AED （SAS ），所以AC ＝AD ，又因为CF ＝DF ，所以AF 是等腰三角形底边CD 的中线，所以AF 也是CD 边上的高，即AF ⊥CD .三、证明角的倍半关系例3 如图3，△ABC 中，AB ＝AC ，BD ⊥AC 交AC 于D .求证：∠DBC ＝12∠BAC . 分析要证明∠DBC ＝12∠BAC ，只要作出∠BAC 的平分线，然后利用等腰三角形的“三线合一”性质即可证明F E 图3D C BACD EF 图1BAF D 图2BECA证明作∠BAC 的平分线AE .因为AB ＝AC ，所以由等腰三角形的“三线合一”可知AE ⊥BC .又因为BD ⊥AC ，所以∠ADB ＝90°，而∠BFE ＝∠AFD ，所以∠DBC ＝∠CAE ，故∠DBC ＝12∠BAC . 四、证明线段的倍半关系例4 如图4，已知等腰Rt△ABC 中，AB ＝AC ，∠BAC ＝90°，BF 平分∠ABC ，CD ⊥BD 交BF 的延长线于D .求证：BF ＝2CD .分析由BF 平分∠ABC ，CD ⊥BD ，可想到等腰三角形的“三线合一”性质，于是延长线BA 、CD 交于点E ，于是△BCE 是等腰三角形，并有ED ＝CD ，余下来的问题只需证明BF ＝CE ，而事实上，由∠BAC ＝90°，CD ⊥BD ，∠AFB ＝∠DFC ，得∠ABF ＝∠DCF ，而AB ＝AC ，所以△ABF ≌△ACE ，则BF ＝CE ，从而问题获解.证明延长线BA 、CD 交于点E .因为BF 平分∠ABC ，CD ⊥BD ，所以可得BC ＝BE ，DE ＝DC ，又因为∠BAC ＝90°，∠AFB ＝∠DFC ，所以可得∠ABF ＝∠DCF ，又AB ＝AC ，∠BAF ＝∠CAE ，所以△ABF ≌△ACE （SAS ），即BF ＝CE ，故BF ＝2CD .五、证明一个角是直角例5 如图5，△ABC 中，∠ACB ＝2∠B ，BC ＝2AC .求证：∠A ＝90°.分析要证明∠A ＝90°，可构造出直角，然后使∠A 与之相等.由于条件中有两个倍半的关系，因此首先考虑对∠ACB ＝2∠B 和BC ＝2AC 进行技术处理，可先作倍角的平分线和BC 边上的垂线，这样利用等腰三角形的“三线合一”性质和全等三角形的知识即可解决问题.证明作CD 平分∠ACB 交AB 于D ，过D 作DE ⊥BC 交BC 于E ，则∠ACD ＝∠BCD ＝12∠ACB ，∠DEC ＝90°.图5ABCDE图4 B F DECAD 图6CE BA因为∠ACB＝2∠B，所以∠B＝12∠ACB＝∠BCD，即DB＝DC.又DE⊥BC，所以DE是BC边上的中线，即E是BC的中点，所以BC＝2CE.又因为BC＝2AC，所以AC＝CE.所以△ACD≌△ECD（SAS），所以∠A＝∠DEC＝90°.六、证明线段的和差关系例6 如图6，在△ABC中，AD⊥BC于D，且∠ABC＝2∠C.求证：CD＝AB+BD.分析要证明CD＝AB+BD，可以A为圆心，AB长为半径画弧交CD于点E，连结AE，趁下来的问题只要能证明DE＝DB，CE＝AE即可，而由已知条件结合等腰三角形的“三线合一”性质和等腰三角形顶角的外角与底角的关系即证.证明以A为圆心，AB长为半径画弧交CD于点E，连结AE，则AE＝AB，即∠AEB＝∠ABC.因为AD⊥BC，所以AD是BE的中线，即DE＝BD.又因为∠ABC＝2∠C，所以∠AEB＝2∠C，而∠∠AEB＝∠CAE+∠C，所以∠CAE＝∠C，即CE＝AE＝AB，故CD＝AB+BD.。

八年级数学华东师大版上册13.3.1等腰三角形性质优秀教学案例

3.教师巡回指导，及时给予小组反馈，帮助小组成员共同完成任务。
（四）总结归纳
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在探究等腰三角形性质过程中的优点和不足。
2.教师组织学生进行自我评价，让学生认识到自己的成长和进步，提高学生的自信心。
3.教师对学生的学习成果进行评价，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的鼓励和支持。
5.作业小结巩固知识：教师布置与等腰三角形性质相关的作业，让学生巩固所学知识，同时要求学生在作业中运用所学的等腰三角形性质解决问题，培养学生的应用能力。教师及时批改作业，给予学生反馈，帮助学生提高解题能力。针对学生在作业中出现的问题，进行有针对性的讲解和辅导，确保学生掌握等腰三角形的性质。
（三）小组合作
1.教师将学生分成若干小组，每组学生共同探究等腰三角形的性质。
2.教师设计小组合作活动，如“拼图游戏”、“数学接力赛”等，让学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的团队合作能力。
3.教师巡回指导，及时给予小组反馈，帮助小组成员共同完成任务。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对自己的学习过程进行反思，总结自己在探究等腰三角形性质过程中的优点和不足。
1.教师通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学的乐趣和美的存在。
2.教师关注学生的个体差异，给予每个学生充分的鼓励和支持，使学生在学习过程中建立自信心。
3.教师引导学生认识到数学在生活中的重要性，培养学生热爱数学、热爱科学的情感。
4.教师通过教学活动，使学生学会尊重事实、善于思考、勇于探索，培养学生的科学精神。
2.教师设计有趣的数学故事，如“阿里巴巴和四十大盗”中的宝藏问题，让学生在解决问题的过程中，自然而然地引入等腰三角形的性质。

八年级数学上册第13章全等三角形13.3等腰三角形教案新版华东师大版word版本

等腰三角形教课目标知识与技术进一步理解等腰三角形的判断方法和性质，并能够运用灵巧的解决相关问题认识状况，发现问题，研究谈论，运用知识，解决问过程与方法题，提升能力感情态度与价值观培育学生优异的学习质量.教课要点等腰三角形的判断和性质教课难点正确的利用知识解决问题.教课内容与过程教法学法设计一 . 复习发问，回顾知识，请看下边的问题：1. 有两个角相等的三角形是，三个角都相等的三角形是，2. 假如一个三角形有两边相等，那么这两边所对的角，这是等腰三角形的，3. 等腰三角形的边上的高，线，角的均分线相互重合，可简记为“三线合一” .4..等边三角形的三个内角都，而且每个内角都等于°.面向全体学生提出相关的问题。

明确要研究，探究的问题是什么，如何去研究和谈论。

.5.判断两个三角形全等的方法有：.6. 判断等腰三角形的方法有.留给学生一定的思虑和回顾知识的时间。

二 .导入课题，研究知识：为了更好的理解和掌握等腰三角形的判断方法和性质，灵巧的运用知识解答相关的问题本节课我们来复习这一知识.为学生创建表现才干的平台。

三.归纳知识，培育能力：等腰三角形的判断和性质四. 运用知识，解析解题：问题 1 已知等腰三角形的顶角等于低角的 4 倍，求这个等腰三角形各内角的度数 .问题 2. 已知等腰三角形的一边长为4 ㎝，另一边长为9 ㎝，求它的周长.问题 3 假如一个三角形的两个内角分别为 70°和 40 °，那么这个三角形是什么三角形？为何？问题 4 如图，已知BD=CE,∠BDC=∠ CEB.求证 : ∠ ABC=∠ ACB.在复习基础知识的基础上运用知识解决问题 .问题 5如图，在△ ABC中，AB=AC,DE∥ BC,DE交 AB于点 D, 交 AC于点 E.求证： AD=AE.将知识和实际问题相联合 .五.课堂练习：请见教材和练习册六. 课后小结：等腰三角形的知识七. 课后作业：复印给学生 .教学反思。

八年级数学华东师大版上册13.3等腰三角形教学设计

4.引导学生运用等腰三角形的性质解决实际问题，培养学生学以致用的能力。
5.通过对等腰三角形性质的探究，使学生逐步形成严密的逻辑思维和推理能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对数学的兴趣和热情，使学生感受到数学的趣味性和实用性。
2.培养学生独立思考、勇于探索的精神，增强学生对数学问题的挑战意识。
3.培养学生的团队合作精神，让学生在合作中体验到成功的喜悦。
c.等腰三角形在几何图形中有什么特殊地位？
5.总结反思：
撰写一篇关于等腰三角形的学习心得，内容包括：
a.本节课你学到了哪些知识？
b.你在解题过程中遇到了哪些困难？如何克服？
c.你认为等腰三角形在实际生活中的应用有哪些？
4.培养学生严谨、认真的学习态度，使学生养成良好的学习习惯。
5.通过对等腰三角形的学习，引导学生发现数学之美，培养学生的审美情趣。
在教学过程中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，引导学生在探究等腰三角形的过程中，不断提高自己的数学素养。同时，注重培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和团队合作能力，使学生在掌握知识的同时，形成良好的情感态度和价值观。
8.评价方式多元化
采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现。通过课堂提问、练习、小组讨论等多种形式，全面评估学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师出示准备好的等腰三角形教具，如等腰三角形纸片、模型等，引导学生观察并提问：“同学们，你们在生活中见过这样的三角形吗？它们有什么特别之处？”
c.已知等腰三角形的周长，求腰长和底边长。
3.实践活动：
利用课余时间，观察生活中的等腰三角形，并记录下来。与同学分享你的发现，探讨等腰三角形在实际生活中的应用。

八年级数学上册 13.3 等腰三角形 13.3.1 等腰三角形的性质教案 (新版)华东师大版-(新版

等腰三角形的性质
在△ABC中，∵AB＝AC，∴∠B＝∠C(等边对等角)
[思维提升] 你能通过推理的方法来证明“等边对等角”这一性
质吗？
[教师点拨] 命题的证明应画出图形写出“已知”、“求证”和证明过程．由线段相等证明角相等的常用办法是利用三角形全等来证明．学生活动：学生自主探究出答案并进行交流．
图13－3－
[答案] 已知：△ABC中，AB＝AC，求证：∠B＝∠C.
证明：取BC的中点D，连接AD.∵D是BC的中点(已作)，
∴BD＝CD(线段中点的定义)，在△ABD与△ACD中，
∵，∴△ABD≌△ACD(SSS)，
∴∠B＝∠C(全等三角形的对应角相等)，
另外两种方法为：(1)作三角形的高AE；(2)作角平分线AF.
[教师点拨] 从上面的证明方法和证明过程上，你还能得出等腰三角形有什么特殊性质？
学生活动：学生探究活动并与同学进行交流．
师生合作交流：师生合作交流得到下面的结论：
定理2：等腰三角形底边上的高、中线及顶角的平分线互相重合．几何语言表述：
如图13－3－：(1)∵AB＝AC，BD＝BC，∴AD⊥BC，∠BAD＝∠CAD；。

华师大版八年级数学上册优秀教学案例：13.3等腰三角形(2课时)

二、教学目标
（一）知识与技能
本节课的知识与技能目标主要包括以下几个方面：
1.让学生掌握等腰三角形的定义和性质，能够识别和判断一个三角形是否为等腰三角形。
2.引导学生通过观察、操作和思考，探索并证明等腰三角形的性质，培养他们的逻辑思维和证明能力。
3.让学生能够运用等腰三角形的性质解决相关的数学问题，提高他们的解决问题的能力。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生探索等腰三角形的性质，如“等腰三角形的两边是否相等？”，“等腰三角形的底角是否相等？”等。
2.通过问题引导学生进行观察、操作和思考，激发他们的逻辑思维和探索欲望。
3.在学生探索过程中，适时提出更深层次的问题，如“等腰三角形的性质是如何得出的？”，“如何证明等腰三角形的性质？”等，引导学生进行深入思考。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示等腰三角形的图片，如金字塔、桥梁等，让学生感受等腰三角形在生活中的应用，激发他们的学习兴趣。
2.设计一个有趣的数学故事，如裁缝师傅解决顾客提出的等腰三角形服装问题，引出等腰三角形的性质，激发学生的好奇心。
3.创设一个探究情境，如提供一些等腰三角形的图片，让学生观察并猜测等腰三角形的性质，引发学生的思考。
3.培养学生合作意识和团队精神，让他们在小组讨论和合作中，共同解决问题，提高他们的交流和沟通能力。
4.引导学生运用多媒体教学资源，提高他们的信息素养和信息技术应用能力。
（三）情感态度与价值观
本节课的情感态度与价值观目标主要包括以下几个方面：
1.培养学生对数学学科的兴趣和热爱，让他们体验到数学的乐趣，增强他们的数学学习动力。
5.教学内容与过程设计合理：本节课的教学内容与过程设计合理，从导入新课到讲授新知，再到学生小组讨论、总结归纳和作业小结，每个环节都紧密相连，环环相扣。这种合理的设计能够使学生系统地学习和掌握等腰三角形的性质，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

13.3.2 等腰三角形的判定教案-华东师大版八年级数学上册

13.3.2 等腰三角形的判定教案-华东师大版八年级数学上册一、教学目标1.掌握等腰三角形的定义和性质。

2.能够判断一个三角形是否为等腰三角形。

3.能够应用等腰三角形的性质解决实际问题。

二、教学重点1.掌握等腰三角形的定义。

2.能够用等腰三角形的性质判断一个三角形是否是等腰三角形。

三、教学内容3.1 等腰三角形的定义等腰三角形是指两边长度相等或两底角相等的三角形。

其中，两边相等的称为等腰，两底角相等的称为顶角。

3.2 等腰三角形的性质1.等腰三角形的两个底角是相等的。

2.等腰三角形的顶角对应的两边是相等的。

3.等腰三角形的高线同时也是中位线和中线。

3.3 判断等腰三角形的方法1.观察两边长度是否相等。

2.观察两底角是否相等。

3.使用等腰三角形的性质进行判断。

3.4 实例演练实例1已知三角形ABC，AB=BC=5cm，∠ABC=90度，判断三角形ABC是否是等腰三角形。

解：观察发现AB=BC，符合等腰三角形的定义，所以三角形ABC是等腰三角形。

实例2已知三角形DEF，DE=7cm，DF=9cm，EF=7cm，判断三角形DEF是否是等腰三角形。

解：观察发现DE不等于EF，符合不等腰三角形的定义，所以三角形DEF不是等腰三角形。

实例3已知三角形XYZ，XY=3cm，XZ=4cm，YZ=4cm，判断三角形XYZ是否是等腰三角形。

解：由XY=YZ，符合等腰三角形的定义，所以三角形XYZ是等腰三角形。

四、教学步骤步骤1：导入通过提问引入等腰三角形的概念，激发学生的学习兴趣。

步骤2：讲解讲解等腰三角形的定义和性质，引导学生理解等腰三角形的概念。

步骤3：示例分析通过几个实例的分析，让学生掌握判断等腰三角形的方法和技巧。

步骤4：练习让学生进行练习，加深对等腰三角形的理解和应用能力。

步骤5：总结总结等腰三角形的定义、性质和判断方法，强化学生的记忆。

步骤6：拓展引导学生进行拓展思考，例如等腰三角形与其他几何图形的关系等。

新华东师大版八年级数学上册《13章全等三角形 13.3 等腰三角形等腰三角形的性质》优质课教案_4

《等腰三角形的性质》教学设计一、教学目标1.知识与技能了解等腰三角形、等边三角形的概念,掌握等腰三角形、等边三角形的性质,且能熟练应用其性质求角的度数。

2.过程与方法经历观察、实验、推理、归纳等活动,探索等腰三角形及等边三角形的性质。

3.情感、态度与价值观在探索等腰三角形性质的过程中,感受数学逻辑推理的必要性,体会数学在现实生活中的广泛应用,认识到数学无处不在,提高学习数学的兴趣。

二、重点难点1.重点等腰、等边三角形的性质。

2.难点等腰、等边三角形性质的应用。

三、教学方法：启发引导、自主探索，小组讨论。

四、教具：三角板五、教学媒体：大屏幕、实物投影六、教学过程（一）问题导学1.复习提问:向学生们出示几张精美的建筑物图片;问题:轴对称图形的概念?这些图片中有轴对称图形吗?2.引入新课:再次通过精美的建筑物图片,找出里面的等腰三角形.（二）自主学习1.相关概念等腰三角形、腰、底边、底角、顶角.让学生找出多媒体图片中的等腰三角形中的相关元素.2.探究等腰三角形的性质【教师活动】动动手:让同学们做出一张等腰三角形的半透明的纸片,每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样,把纸片对折,让两腰重合在一起,你能发现什么现象?请你尽可能多的写出结论.【学生活动】操作、交流、选代表发言.【教师活动】在学生发言基础上归纳板书.重要性质性质1:等腰三角形的两底角相等.(简写成“等边对等角”)性质2:等腰三角形的顶角的平分线,底边上的中线,底边上的高互相重合.(简称“三线合一”)【教师活动】完成下面的练习:1.△ABC中 ,AB=3,AC=7,则△ABC的周长是.2.△ABC中,AB=AC,∠A=50°,则∠B= .3.等腰△ABC中,∠A=40°,则∠B= .4.△ABC中,D为BC的中点,∠B=40°,求∠BAD的度数.【学生活动】独立完成,交流讲解.3.探究等边三角形的性质【教师活动】利用等腰三角形的性质,推理等边三角形内角有何关系?是多少度?【学生活动】独立完成,交流发言.【教师活动】板书:等边三角形三个角都相等并且每个角都是60°.较简单,但可巩固等腰三角形性质,教师可提问等边三角形三线有何关系?（三）自主测评如图,在△ABC中 ,AB=AC,D、E在BC上,且AD=AE,则BD=CE吗?为什么答案：BD=CE,原因如下:过点A作AH⊥BC于H,则AH⊥DE,因为AB=AC,AH⊥BC,所以BH=CH,因为AD=AE,AH⊥DE,所以DH=EH,所以BH-DH=CH-EH,即BD=CE.学生独立完成，然后小组长检查组员完成情况。