《未选择的路》导学案
【优质课教案】最新部编版初中七年级语文下册第五单元20.2《未选择的路》教案设计及导学案
【优质课教案】部编版初中语文七年级下册第五单元20.2《未选择的路》优秀教学设计及导学案教材分析《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。
它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。
全诗一共四节。
第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。
第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。
第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。
他知道自己不可能再回来了。
第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。
这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。
在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。
学情分析《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。
对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。
另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。
教学目标知识与能力目标：识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。
理解诗中所蕴含的哲理。
过程与方法目标：熟读《未选择的路》。
通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。
情感、态度与价值观目标：提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
教学重点和难点借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
培养学生对文学作品的欣赏能力。
教学方法采用自主学习与合作、探究的方法。
让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。
1、朗读法。
2、联想想象法。
激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。
七年级下册语文《未选择的路》导学案和参考答案
七年级下册语文《未选择的路》导学案和参考答案【作者简介】弗罗斯特，美国诗人。
生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。
在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集有《少年的意志》《白桦树》《山间》《西去的溪流》等。
【知识链接】所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
一.导入新课上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名诗《假如生活欺骗了你》，领悟了其中的哲理，并让同学们把它抄在笔记本上作为座右铭，相信大家已经熟记在心了吧。
这节课我们一起来品读美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》，这首诗也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢? 让我们走进《未选择的路》，看看那里有怎样的风景。
二.预习检测涉足（）：伫立（）：荒草萋萋（）：幽寂：延绵：三、初读感知，整体把握：4节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
第1节：第2节：第3节：第4节：四、研读赏析1.诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？2.这首诗运用了什么写作手法？3.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？4.读了这首诗，你悟出了什么哲理？五、质疑探究1、如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？2、如何理解“那天清晨落叶满地，两条路都未经脚步污染”？3、如何理解“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
《未选择的路》优秀教案（精选5篇）
《未选择的路》优秀教案（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《未选择的路》优秀教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《未选择的路》优秀教案1教学目标：1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。
2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
3.了解一点关于象征的知识。
教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。
诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。
教学难点：对于象征的理解。
教学内容和步骤：一.导入新课：古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。
这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。
那么，他要告诉我们的是什么呢?二.作者是、国诗人。
被称为。
三.诗文理解:1.注音及释义：弗()涉()足伫()立萋萋()幽寂()延绵()2.理解诗意1)、用一句话概括每一节内容(写在书上)2)题目为什么是“未选择的路”而诗人其实选择了自已的路了?3)诗人告诉了我们一个什么道理?4)诗中表面上写的是自然界的路而实际上有深刻意义，暗示的是。
5)诗人这种言在此而意在彼的表现手法是什么?象征：把看不见摸不着的含义(抽象的东西)寄托在一个实实在在(看得见摸得着)的物体上表达。
把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。
象征与比喻的区别：象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。
就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻：用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
19《未选择的路》导学案
《未选择的路》导学案一、自主学习1、了解作者及象征弗罗斯特，美国诗人。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。
他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。
2、象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3、给下面词语中加点字注音及解释字词足迹（）瞬间（）诱人（）幽寂（）萋萋（）涉足（）伫立（）伫立：极目：涉足：荒草萋萋：4、对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（）A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。
B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。
C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。
D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。
【合作探究】1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？2、诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。
请找出有关描写的语句。
3、升华全诗主旨的诗句是哪句？4、这首诗到底想告诉我们什么？5、诗人在诗句“啊，留下一条路等改日再见！/但我知道路径延绵无尽头，/恐怕我难以再回返”中所表达的思想感情。
6、“我在那路口久久伫立”一句中，“那路口”指什么？“久久伫立”说明了什么？【精讲解疑】阅读诗歌，回答问题。
1、诗人笔下的路显然不是指行走的路，而是指2、树林里分出两条路，诗人选择了其中的一条路，是因为这条路3、第二小节中“但我却选了另外一条路”的原因是什么？4、从第三小节的哪句话中，能看出“我”对未选择的那条路的留恋？5、第四小节中，“树林里分出两条路”象征了什么？“我选择了人迹更少的一条”象征了什么？为什么说“人迹更少”？。
人教部编版七年级下册第19课《外国诗两首——未选择的路》导学案
《未选择的路》导学案学习目标1.知识与能力目标：识记生字、词、文学常识；进一步掌握诗歌朗读节奏，要求背诵此诗；体会自由诗的特点，把握诗歌主旨。
2.过程和方法目标：学会品读现代诗的方法；初步学写现代诗，以写促品。
3.情感态度与价值观目标：培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
学习重、难点学习重点：朗读节奏、自由诗特点。
学习难点：品读方法、学写现代诗。
课前预学一．查资料，识记弗罗斯特及其作品。
上网查阅有着弗罗斯特生平及其作品的资料，做好笔记，并完成下面填空。
弗罗斯特（1874-1963）国诗人，生于加利福尼亚州。
他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。
他徒步漫游过许多地方，被认为是“”。
他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。
其代表作有诗集有《》、《白桦树》等。
二．识记字音字形。
根据拼音写出汉字。
1.可惜我不能同时去shè足（意思是人进入某种环境或生活范围）。
2.我在那路口久久zhù立。
3.它荒草qī qī（形容草长得茂盛的样子），十分幽寂。
4.但我知道路径yán mián 无尽头。
三．继续认知短语类型。
各种短语与词性的关系如下：主谓短语←名词或代词＋动词或形容词并列短语←名词＋名词、代词＋代词、动词＋动词、形容词＋形容词、数词＋数词偏正短语←形容词＋名词、数量短语＋名词、形容词＋动词、副词＋动词、介宾短语＋动词、副词＋形容词动宾短语←动词＋名词或代词后补短语←动词＋形容词、动词＋介宾短语、动词＋数量（动量词）短语、形容词＋副词根据这些规律，辨别并指出下列短语的类型。
1.黄色的树林（）2.分出两条路（）3.我不能（）4.同时去涉足（）5.久久伫立（）6.极目望去（）7.消失在丛林深处（）8.选了另外一条路（）9.荒草萋萋（）10.十分幽寂（）11.延绵无尽头（）课堂研讨活动一．掌握朗读节奏。
根据上节课关于朗读节奏（停顿）的规律性知识，用“∕”标出《未选择的路》的朗读节奏。
《外国诗二首》《未选择的路》导学案(教师版)
《外国诗二首》导学案学习目标：1.了解诗歌创作背景，理解诗歌所蕴涵的人生哲理。
2.理解文章的说理方式、象征手法。
3.学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。
学习重点：了解作者生平及创作情况，有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主题。
学习难点：学习诗歌凝练的语言及其蕴含的深刻哲理，品味含义深刻的句子。
学法指导：“四步”阅读法:一读,二品,三诵,四背1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。
这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。
3.三诵、四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
【课前导学】一、新知认知1.哲理诗。
①哲理诗的概念：哲理诗是表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗。
②哲理诗的特点：内容深沉浑厚、含蓄、隽永，多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中。
篇幅短小精悍，古代大都是四句的绝句，新诗则一至四句均有出现。
③哲理诗的分类：一是有一定的诗意，但不够含蓄，往往是“概念大于形象”。
二是具有生动意象，但十分含蓄，寓理于形象之中。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表现某种特殊意义，是一种谋篇立意的写作手法。
诗人从生活实际出发，用自然之路来写人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征意义和哲理。
比喻：是一种修辞手法，只在个别语句、语段中起作用。
《未选择的路》象征美:象征是诗歌中常见的一种表现手法,它是用具体的事物来表现某种特殊的意义。
这首诗通篇采用了这种手法,增强了诗歌的形象感,使之蕴含深刻的哲理。
诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择即对人生道路的选择。
《未选择的路》哲理美:在现实生活中,生活的道路千万条,可惜我们不能“同时去涉足”,在人生的岔路口,我们必须做出选择。
通过比较,你选择了其中一条,也就失去了再走另一条的机会,从此决定了你一生的道路。
“可惜我不能同时去涉足”,诗人叹息人生的局限性。
2023年最新的《未选择的路》教案9篇
2023年最新的《未选择的路》教案9篇一、导入课文，解读诗歌1、导入。
我们还记得上期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个什么问题？对，走大路还是走小路的问题。
大路怎么样？小路又是什么样子？最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗？2、弄清可供选择的两条路。
美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢？林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。
一条大路（未选择的路），一条小路（选择的路）。
大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）3、理解选择的痛苦。
如果是你，会选择哪条路呢？诗人选择了哪条？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？————“久久伫立”、“极目望去”。
理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。
————还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。
4、体会选择后的惆怅。
诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。
诗人的心是惆怅的。
从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。
既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？————这也许就是人们普遍的心理：这山望见那山高。
5、体会诗人写作的目的。
写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗？诗人真实的目的到底是干什么呢？小组讨论。
诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢？“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。
《未选择的路》导学案
4、你怎样理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”这句诗。
指导学生总结本诗
1、听写P36读一读写一写
2、填空：《未选择的路》是__国诗人_______写的一首具有象征意味的哲理诗。“路”象征,诗中升华全诗旨意的诗句是的诗句。
2．联系语境理解下列词语的含义。
涉足：伫立：
萋萋：幽寂：
3、读出节奏，在诗中划分停顿符号，在合作互动中展示。
1、诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?他为什么要选择这条路？如果是你，你会选择哪条路？为什么？
2、诗人选择了自己的路，可为什么诗题却取为“未选择的路”？
见练习册
评价与反思：
（4）学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。
重点难点
有表情的朗读诗歌，理解诗歌所蕴涵的哲理。
环节
学习过程
自主
学习
8
合作探究
20
总结
2
达标测试
13
布置
作业
2
1、填空：《未选择的路》是国诗人写的一首具有象征意味的诗。
2、读准字音，给下面加横线的字注音。
弗（）涉足（）伫立（）
萋萋（）幽寂（）延绵（）
兰河一中导学案编号：yuwen7009
年级
学科
设计者
时间
课时
课型
教学平台使用
七年
语文
于海秋
3.4
1
综合课
多媒体
课题
未选择的路
学习目标
（1）能够流利的朗读、背诵本诗，悟出本诗歌中所蕴涵的哲理。
（2）了解一点关于象征的知识，初步掌握品味、欣赏诗歌的能力。
未选择的路_导学案
未选择的路导学案【学习目标】1．反复朗读诗歌，理解这首诗的主要内容。
2．学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的习惯。
3．把握这首诗所蕴涵的哲理，树立积极的人生观。
【学习重点】1．反复朗读诗歌，理解这首诗的主要内容。
2．学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的习惯。
【学习难点】把握这首诗所蕴涵的哲理，树立积极的人生观。
【学习过程】一、自主学习（一）作者简介。
弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。
代表作《波士顿以北》、《山间》、《西流的小溪》。
（二）字词释义。
幽寂：延绵：荒草萋萋：伫立：涉足：尴尬：二、课中学习（一）合作探究。
1．全诗一共四节，各写了什么意思？2．诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？3．这首诗运用了什么写作手法？（二）课堂练习。
1．文学常识填空。
《未选择的路》是________国诗人＿＿＿＿＿＿＿＿的一首广为传诵的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿诗，是其第三部诗集《＿＿＿＿＿＿》中的名篇。
这首诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是＿＿＿＿＿本身。
2．对下列加横线的词语解释有误的一项是（）A．黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。
涉足：趟过水进入某种环境。
B．但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
延绵：延续不断。
C．它荒草萋萋，十分幽寂。
萋萋：草木茂盛的样子。
D．我在那路口久久伫立。
伫立：长时间地站立着。
3．按要求默写。
写出《未选择的路》一诗中表现了“我”对已选择的路无怨无悔的诗句。
4.诗两首—《未选择的路》(导学案)
石阡县汤山中学七年级语文学科四步教学法导学案年级班姓名日期编号 4—2 设计者：付玉露审核：杨勇课题：《未选择的路》（一课时）课型设置【自研自探+互动+展示】学习主题：1、熟读《未选择的路》，把握这首诗的节奏与感情基调；2、理解诗中蕴含的哲理，分析理解其中象征的手法；3、养成健康的人生观，勇敢慎重地面对人生选择。
知识链接：弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。
被认为是“新英格兰的农民诗人”，也被称为“交替性的诗人”。
人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
【定向导学·互动展示】自研自探环节随堂笔记（内容学法时间）合作探究环节互动展示内容形式时间展示提升、质疑点评展示方案内容、方式时间一读诗自由朗读诗歌《未选择的路》1.读准字音，读熟诗歌。
2.注重读诗的节奏和重音、感情基调。
[交流与分享]A、A.两人对子：1.对子间相互检查,相互探讨自研成果，用红笔给对方评定等级；交流自学时遇到的疑难问题；预时：3分钟[冲刺与挑战]B、B.四人互助组：组长主持组内的互动，重点交流疑难问题。
（组内展示自研成果，找出不足，作好补充）预时：5分钟[准备与预演]C、八人共同体：1.抽签教师给出抽签顺序，确定本组展示方案。
2.预展：组长带领本组成员完成展示前的准备，结合展示内容，参照展示建议，优化展示形式，分派好展示任务，同时进行组内预演。
大组长带领成员将形成的展示方案在黑板上进行板书规划。
预时：10分钟展示主题：方案一：展示主题一（可多种方式展示朗读，突出诗歌节奏）方案二：展示主题二方案三：展示主题三预时：25分钟二品诗1.请分别用一句话概括四节诗的内容。
2. 诗歌谈选择，为什么重点写那一条“未选择的路”？3. 诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么样的人生哲理？三悟诗1.本文在写法上有哪些特点？2.《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗有何异同？学法指导1．运用双色笔把独学过程中生成的问题做标注，带入对学、群学中解决；2．在组内小展示过程中暴露出的对学、群学做尚未解决的问题，用双色笔作标注，带入班级大展示中解决。
《未选择的路》导学案(公开课)
4《未选择的路》导学案一、学习目标：1、知识与能力目标：掌握本课基础生字词，理解诗歌内容和情感主旨。
2、过程与方法目标：以朗诵为主，合作探究为辅，领悟诗歌精髓。
3、情感态度价值观目标：学会慎重的选择人生的道路，坚持不懈并且不随波逐流。
二、重难点：朗诵诗歌时对诗歌情感的把握和内容的理解。
三、作者简介：罗伯特•弗罗斯特，生于美国加利福尼亚州，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
弗朗斯特一生共出了10本诗集，代表作有《波士顿以北》、《山间》和《新罕布什尔》等。
他的诗歌朴实无华，却又细致含蓄、耐人寻味。
四、预习检查：1、字音及解释：涉．足（）：伫．立（）：荒草萋萋．（）：幽寂：延绵：2、情感剖析（每一节解决一个问题，分析情感基调和朗诵语速）（一）黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。
·诗人为何在路口久久伫立？·情感·语速（二）但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。
·诗人选择了一条怎样的道路，从哪些地方看得出来？·情感·语速（三）那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见! 但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。
·路走错了可以回头再走，而弗罗斯特为何说难以再回返？·情感·语速（四）也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息将往事回顾：一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
·全诗最后作者为何将感慨的重点放在未选择的路上？·情感______________________ ·语速___________________________五、感悟与延伸：1、此诗让你领悟了什么道理？2、本文运用了象征的写作手法，以自然之路象征人生之路，在以前学习的课文中，哪些运用了象征的手法呢？找到并具体说说是如何使用象征的。
未选择的路导学案 时代的选择导学案
未选择的路导学案时代的选择导学案【篇一】未选择的路导学案《外国诗两首》教案(人教版七年级下册)教学目标：1.有感情的诵读诗歌，感受诗歌内容，感受诗歌的美。
2.体会诗歌中蕴含的哲理。
3.对比两首诗写法的异同。
4.学习作者坚强乐观的思想，正确理解人生的选择。
教学难点：学习比较阅读的方法。
体会诗歌中蕴含的哲理。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：布置学生查找作者普希金、弗罗斯特的资料，搜集与挫折、路有关的诗句，结合“阅读提示”自学课文。
课时：1课时教学过程：第一课时一、激发兴趣，导入新课同学们，在生活中你是否遇到挫折和迷茫呢？这个时候你是如何想和如何做的呢？给大家说一说吧。
对于这件事可以说是“仁者见仁，智者见智。
”今天我们来学习《外国诗二首》，看一下两位外国著名诗人对于这种情形有什么真知灼见，能带给我们什么有益的启示？板书课题《外国诗二首》。
二、出示学习目标三、方法引导:我们应该怎样阅读诗歌? 1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。
这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。
3.三诵、四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
四、研学《假如生活欺骗了你》(一)读。
1.听录音,划分节奏,把握语气。
点拨：假如/生活/欺骗了你，不要/悲伤，不要/心急！忧郁的日子里/须要/镇静：相信吧，快乐的日子/将会来临。
心儿/永远向往着/未来；现在却/常是忧郁：一切都是/瞬（shùn）息，一切/都将会/过去；而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。
2.听录音,生听读,把握读音。
3.自由诵读,组内齐读。
4.了解作者普希金,俄国伟大的诗人,近代俄罗斯民族文学的奠基人，史称“俄罗斯文学之父”。
出身于贵族地主家庭，却一生倾向革命，与黑暗专制进行不屈不挠的斗争。
他的思想与诗歌，引起沙皇俄国统治者的恐慌与仇恨，先后两次被流放，但他始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与别人决斗而死，年仅３8岁，但他的精神却永远鼓舞着人们。
未选择的路导学案
学科：语文课型：新授时间： 9。
5执笔人：李华审核人：朱岭山班级： 11综高组别：语文姓名：组内评价：教师评价：
课题：未选择的路
【学习目标】
1．体味并准确理解文章所表达的感情。
2．象征手法的运用。
【重点难点】
体味并理解文章所表达的感情。
【建议学时】
二课时
【课前预习】
一、背景介绍
二、解释
伫立：
极目远望：
萋萋：
幽寂：
【课堂探究】
整体感知：
1、思考一下诗中的“路”有什么含义？
2、请同学们读一下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？
3、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。
4、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？
5、最后一小节有些了什么？
6、诗人为何把诗题取为“未选择的路”?
【课堂检测】
导学案练习册
归纳总结：
主旨：
艺术特点：
【课后作业】
完成课后练习及练习册。
人教版七年级语文下册第20课外国诗二首《未选择的路》(导学案部编版)
第20课《外国诗二首》导学案《未选择的路》1. 学习弗罗斯特的相关文学常识，熟读并背诵本诗。
2. 初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。
3. 感悟作者对路的选择的思考，讨论如何慎重地选择自己的人生之路。
1.查阅资料，了解作者及创作背景。
2.熟练阅读课文，自学字词。
◆活动一、导入新课，预习展示1.你有没有想过，在人生的道路上我们如何做出选择？2.预习检查（1）请同学们读出诗歌中生词的正确发音。
（2）简要介绍弗罗斯特的生平及其文学成就。
（3）介绍《未选择的路》的写作背景及其在弗罗斯特诗歌创作中的地位。
◆活动二、朗读诗歌，感受节奏1. 学生自读：（1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。
（2）小组内朗读，交流讨论。
2. 教师范读：学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。
3. 学生齐读：学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。
◆活动三、分析诗歌，领悟诗情1. 学生自由讨论以下问题：（1）请用简洁的语言概括每小节的内容。
（2）诗中的“路”包含了什么深刻的含义？（3）本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？（4）从这首诗中，你悟出了什么人生哲理？2. 小组汇报讨论结果，教师点评。
◆活动四、细读诗歌，分析写法1.思考本诗与《假如生活欺骗了你》中的写法有何不同，分析原因。
（1）在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？（2）这两首诗可能对人产生怎样的影响？（3）在写法上，这两首诗有什么不同？2.了解什么是“象征”手法，分析诗歌中的象征元素。
象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，生动鲜明地将主题含蓄地表达出来。
（1）什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。
（2）象征和比喻的区别。
（3）分析诗歌中的象征元素。
本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。
未选择的路导学案及答案
论述题答案
未选择的路对人生的意义 和影响
策的关系
未选择的路对个人和社会 的启示和反思
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未选择的路导学案 及答案
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目录
导学案
答案
01
导学案
教学目标
掌握诗歌《未 选择的路》的
意象和主题
理解诗人对人 生选择的思考
和感慨
培养学生的诗 歌鉴赏能力和
审美情趣
引导学生思考 自己的人生选 择，培养积极 向上的人生态
度
教学内容
教学目标：掌握 诗歌的主题思想 和艺术手法
教学内容：对诗 歌的文本解读、 语言特点、意象 分析等
教学难点：引导 学生理解诗歌中 的象征意义和深 层含义
教学重点：培养 学生的诗歌鉴赏 能力和审美情趣
教学方法
激活学生的前知 确定学生的学习目标 教学策略的运用 引导学生总结所学内容
教学过程
导入新课：通 过提问或情境 创设，引导学
生进入课题
未选择的路的作者是__________。 诗中“黄色的树林里分出两条路”象征着__________。 “我选择了其中一条”象征着__________。 “它荒草萋萋，十分幽寂”描绘的是__________。
简答题答案
简述《未选择的路》的主题思想。 分析《未选择的路》中“路”的象征意义。 探讨《未选择的路》中“我”的形象特点。 简述《未选择的路》的写作特点。
知识讲解：对 课文进行逐段 讲解，帮助学 生理解文章内
容
互动讨论：组 织学生进行小 组讨论，探讨 文章主题和思
想
课堂练习：布 置相关练习题， 巩固所学知识
02
答案
选择题答案
部编版语文七年级下册第20课《外国诗两首——未选择的路》导学案
课题《未选择的路》第 1 课时累计课时学习过程（请同学们在复备栏补充课堂笔记）
学习内容及预见性问题学法指导复备
一、明确目标：5分钟
知识链接
·了解弗罗斯特的文学常识
2、学习目标
（1）学习本文象征的写作手法，并能运用到以后的写作中；
（2）理解诗歌所蕴含的人生哲理；
（3）背诵全诗。
3、学习重点
学习本文象征的写作手法。
4、学习难点
理解诗歌所蕴含的人生哲理。
二、自主学习：10分钟
1、听读课文，初步把握诗歌的感情基调，并能准备的划分出节奏、重音。
2、自读课文，进一步把握诗歌的感情基调，并准备示范朗读。
3、同学示范朗读诗歌，其他同学认真倾听并能作出中肯的点评。
再次明确文学常识，强调背诵，组间进行检测比拼。
注重朗读、默读，加快读书速度和效果。
1、独学：认真的阅读课文，开动脑筋，你一定能解决好这些问题！加油！
三、合作探究：10分钟
1、全诗一共四节，各写了什么意思?
2、怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法?你能从学过的课文中找出这样的例子吗？
3、这首诗到底想告诉我们什么?你从中悟出了怎样的生活的哲理？
四、展示提升：15分钟
1、展示：依照分配的任务，依次进行小组展示。
其他小组认真倾听。
等其他组展示完毕后再质疑、答疑、评价。
2、提升：在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》与《未选择的路》有什么不同？
五、过关检测：（根据老师的布置，认真完成）5分钟。
未选择的路导学案
未选择的路导学案一、学习目标 (1)二、学习重难点 (1)三、预习检测 (2)四、中心思想 (3)五、段落划分 (4)六、写作手法 (5)七、读文感知 (6)八、经典语句解读 (7)九、预习检测答案 (9)一、学习目标深入理解诗歌内容，感受诗人对人生选择的独特思考和感悟。
通过学习，我们要能够分析并理解诗歌中蕴含的人生哲理，认识到人生道路的选择具有重要性，且往往伴随着机遇与挑战。
欣赏诗歌优美的语言，学习诗人如何通过细腻的描绘和生动的比喻来传达内心的情感与思考。
通过学习，我们要提高自己的诗歌鉴赏能力，培养对诗歌艺术的热爱。
结合自己的生活实际，思考如何在人生的十字路口做出明智的选择。
通过学习这首诗，我们要学会勇敢面对生活中的选择，积极追求自己的梦想，实现自我价值。
二、学习重难点理解诗歌中蕴含的深刻哲理是学习的重点。
诗人通过对未选择的路的描绘，表达了对人生选择的思考。
我们需要深入体会诗中的意象和隐喻，理解选择背后的责任与后果，以及不同选择可能带来的不同人生轨迹。
把握诗歌的艺术特色是学习的难点。
诗人运用象征、比喻等手法，使诗歌语言优美而富有深意。
我们需要细心品味诗歌的语言，感受其独特的韵律和节奏，同时学会欣赏诗歌的艺术魅力，提高自己的鉴赏能力。
通过学习《未选择的路》，我们将更好地理解人生的多元选择和每个选择背后的重要意义，同时也提升我们的诗歌鉴赏水平。
三、预习检测一、填空题1. 《未选择的路》是美国诗人_______的一首著名诗篇，诗中表达了诗人对人生选择的_______和_______。
2. 诗中“一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
”这句话揭示了诗人_______的人生态度，选择了一条充满_______的道路。
二、选择题1. 下列对《未选择的路》的理解，不正确的一项是（）A. 诗歌通过描述两条不同的路，暗喻了人生中不同的选择和可能。
B. 诗人选择了一条人迹罕至的路，意味着他追求的是与众不同的人生。
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课题：《未选择的路》课型：新授课时：一课时
【学习目标】（1）了解弗罗斯特的生平和创作情况。
（2）反复朗读体会诗中蕴含的情感和哲理。
（3）揣摩诗歌中含蓄清新的语言，并把握诗歌的思想主题。
【学习重点难点】重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。。
难点：揣摩诗歌中优美精炼的语言，并把握诗歌的思想主题
【知识链接】弗罗斯特（1874——1963）美国诗人，被认为是“英格兰的农民诗人”成名作是《波士顿以北》、《山间》、《林间空地》等。他的诗歌独具风格，以口语入诗，流传甚广，深受人们的喜爱。
1912年，弗罗斯特放弃了他在一所师范学校的教书职业，选择了诗歌。他对自己说：写诗吧，穷就穷吧。这首诗写的就是这一重要的人生选择。
2.用“/”在诗句中标出第三、四节诗的节奏。
3.诗歌中的“路”象征了什么？
答：_________________________________________________________
4.你怎样理解这首诗的主题？
答：_________________________________________
上饶县第七中学七年级语文导学案
【自主学习】
1、《未选择的路》的作者是________国诗人。
2．给诗句选择适当的词语。
①我流过一座森林，/柔波便________（A．荡荡地B．轻轻地）/把那些碧翠的叶影儿，/________（A．纺织成B．裁剪成）你裙裳。
②我在那路口久久________（A．站立B．伫立），/我向着一条路________（A．极目B．放眼）望去，/直到它消失在丛林。
【整理学案】
【达标测评】
1.结合句子的内容解释第一、二节中两个加点的词。
（1）涉足：_________________________________________
（2）萋萋：_________________________________________
3、结合自己的生活实践谈谈你对“路”的理解。“路”还有哪些特殊的含义。
【合作探究】
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?
2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?
执笔：柯智勇审核：审批：学案编号：72yw02042
象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感。
【学法指导】1、诗歌重在朗读，注意读准字音和节奏。反复朗读体会作者的情感。
2、借助知识链接了解作者的生平及写作背景，结合象征手法体会本诗的哲理。
教师复备栏
或学生笔记栏
【合作探究】
3、学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢?