青少年心理发展与教育复习题

一、论述青春期个体的认知发展的特点及理论解释

青少年阶段的认知发展特点

（一）认知的变化与儿童相比，青少年更善于：青少年要比儿童更为“聪明”

1. 思考可能的情况是什么，而不仅仅现实是什么，思考可能性的运用多种科学问题、逻辑问题和辩论的过程演绎推理能力的发展——假设性思维的出现

2. 思考抽象的事物青少年比儿童更容易理解隐含在双关语、谚语、隐喻和类比中的高层次抽象逻辑

3. 思考思考过程本身（元认知）青少年比儿童更多地对思维进行“管理”青少年也更善于向别人阐述他们使用的过程，包括策略的使用（青少年自我中心主义）

4. 多角度的思考儿童倾向于每一时刻只思考事情的一个方面，而青少年则能够以更为复杂的视角来看待事情影响

青少年能够更精深地理解概率问题

青少年会以更为分化、更为复杂的言语来描述自己及他人，理解人格的多个侧面

理解讽刺能力的发展

5. 相对性而非绝对性地思考儿童：非黑即白例子：好人和坏人

青少年：更倾向于用相对的观点来看待事物

影响（世事无绝对）对许多事物抱极端怀疑的态度对所有事情都要提问或质疑

（二）认知发展在实际生活中的体现

1. 批判性思维（critical thinking）批判性思维：不仅包含信息的记忆，同时也包括分析信息、判断信息的含义，把该信息与其他信息联系起来，判断其是否有效——学校教育的目标之一

*青春期的认知发展为批判性思维提供动力

1. 在长时记忆中，知识范围变得更宽广

2. 同时考虑不同类型知识的能力有所提高，同时促使产生新的知识组合

3. 运用和获取知识时，可以运用更多变化的认知策略，促发批判性的思考

*批判性思维能力不能自发地发展，需要的条件：

1. 儿童时期获得的技巧和知识作为基础

•批判性思维能提高获得知识的能力，因为它会增进对深层原因进行思考的欲望；而当获得一个主题知识时对相关知识做了评价和分析，这又锻炼了批判性思维的能力

2. 一定的教育环境：•小班教学，师生之间频繁的话语交流

2. 青少年的有效决策

做出独立有效的决策是大多数青少年走向成年的关键部分之一。决策制定过程会随着年龄的增大发生本质变化与儿童相比，青春早期青少年能识别更多的选择，能更好地预期可能选择的结果，能更好地评价和整合信息但在上述每个方面，青春早期青少年与青春晚期青少年、成人相比仍显得稚嫩

对处于青春晚期的青少年和成人的研究发现，

但是青少年对可能结果的渴望度更高。导致：

•更加愿意去冒险，更加被愉悦感所吸引•对潜在不良后果的设想不如成年人充分

青少年决策的双重加工理论

理论之一：青少年决策基于两个认知系统：分析推理性系统，启发性系统（过去的情感经验和无意识动机）。对青少年来说，分析系统比启发系统在决策中更有优势。青少年更倾向用理性思辨的方法接受论点。

理论之二：两个系统：认知因素，心理社会因素尽管青少年可能显示出与成年人相同水平的认知能力，但青少年更可能受社会心理因素的影响。即使是成人，决策也很少仅仅基于推理，推理也会受到情绪和社会等因素的影响而出错，在成长过程中，决策制定过程必定出现错误。

理论解释：（一）皮亚杰的认知发展理论发生认识论（Genetic epistemology）研究认识发展问题，解决人（包括人类群体和个体）的认识通过怎样的机制从低级水平过度到高级水平。认识的发展即智慧的发展。认识包括形式和内容两方面。形式方面即逻辑-数学知识，主要指逻辑的范畴、规律、法则。内容方面即关于世界的广义的形形色色的物理知识。

1、心理发展观：图式（是认知结构组织的最基本单元。它是主体动作和思维的结构或组织。主体会对相同的刺激做

出不同的反应，就是因为图式不同。），适应（同化和顺应），平衡。

心理发展观认为个体（机体）总是倾向于使认知结构保持一种稳定的状态（平衡）。在发展过程中，儿童的认知结构在平衡状态和不平衡状态之间来回转换。

2、认知发展阶段理论认为儿童的思维包括四个阶段的思维类型：感知运动阶段、前运算~、具体运算~、形式运算~ 形式运算阶段（11岁以后）的特点（1）能够进行命题思维，思考假设的问题；能够提出并验证假设，监控和内省自己的思维活动，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

假设-演绎推理：当面对难题时，形式运算阶段的青少年会考虑可能产生影响的所有因素，甚至在外部特征上没有明显显现的因素。然而，他们会极尽思考，逐步找到真正起作用的因素。

命题思维：形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命题逻辑性作出评价。他们不需要结合现实世界的环境来思考这些命题。

（2）该阶段青少年可以把多变量因素融入复杂任务或问题中去思考，如钟摆实验

观察发现，该阶段青少年的问题解决行为有三种基本特征

◆能系统地计划要考察的内容，探测所有可能的原因

◆会精确记录不同实验条件下的实验结果

◆得出的结论逻辑性强，直觉地知道每次应该只改变一个特征

这是一种“假设－演绎推理”的科学方法

对皮亚杰的质疑

进入形式运算阶段的年龄阶段并非如皮亚杰所说的那样一致即使进入该阶段的个体也不会一直都具有这种能力，例如生气、匆忙时会出现倒退现象该阶段内不同能力的发展存在个体差异形式运算阶段后是否存在“后形式运算阶段”？

成人在正常生活中所遇到的问题具有复杂性和不确定性，是形式运算的逻辑所不能应对的——实用主义Riegel (1973)认为成人处于一种认知辨证状态。一辨证的思考者能够整合多条相矛盾的信息而不是采用非对即错的观点——反思判断

跨文化研究发现形式思维比感知运动或具体运算思维更依赖于社会文化经验；皮亚杰的模型是质的，而不是量化的测量，用其来描述思维问题，不一定会真实再现或预测青少年的认知表现的水平和深度；青少年的认知能力表现受到情境、动机、情绪等多方面因素的影响；学校和教育对青少年形式运算问题解决能力的影响不容忽视（二）维果斯基的社会文化理论

认知发展和社会文化紧密相关首先，认知发展是社会化的，儿童在和他人的交流中学习，并需要他人的协助来了解自己需要学什么其次，认知发展是文化的，儿童所知是由所处的文化环境所决定的

维果斯基的两个最有影响的观点

*最近发展区(zone of proximal development) ，指青少年独立完成某件事和他们在成年人或有能力的同龄人指导下去完成这件事之间的差距

*支架(scaffolding)，指在最近发展区中提供给青少年的协助的程度，随着青少年解决问题能力越来越强，支架应被逐渐撤去

（三）认知的信息加工模型

各认知发展理论对儿童认知过程的观点：皮亚杰—儿童是主动探索的科学家/维果斯基—儿童是社会文化的学徒信息加工观点——大脑如同计算机, 计算机和人类都是符号处理器

信息加工理论－注意力每天有大量信息进入我们的感官系统，但其中大部分都没有被进一步加工，这是选择性注意的结果

选择性注意是一种注意到相关信息的同时屏蔽掉非相关信息的能力

青少年在需要选择性注意的任务上表现得比儿童好得多

与儿童相比，青少年的注意力分配能力更成熟

3. 短时记忆(short-term memory, STM)

选择性注意使部分信息得以进入短时记忆

短时记忆内容以声音编码或图像编码方式存储