多元智能-
多元智能理论
多元智能理论多元智能理论（Multiple Intelligences Theory）是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，它挑战了传统智力定位理论的观点，主张人类智力是多元化的、具有多种类型的智能。
加德纳认为智力不仅仅是智商的衡量，而是多种能力的综合体现。
这一理论成为教育的突破口，引发了对教学方法和评价方式的革新。
一、背景引言多元智能理论的提出源自对传统智力定位观念的质疑。
传统智力理论主要以语言和数学能力为核心，而忽视了其他领域（如音乐、运动、人际交往等）的智力发展。
加德纳通过涉及不同领域的研究，揭示了人类智力的多维性，为培养全面发展的个体提供了理论基础。
二、多元智能的分类和特点多元智能理论将智力分为以下九个类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
这些智能类型在不同个体中表现出独特的特点和能力。
1. 语言智能语言智能指的是对语言理解和运用的能力，包括说、听、阅读和写作等各个层面。
具有这种智能的人擅长语言表达，善于沟通和解释。
2. 逻辑数学智能逻辑数学智能是运用逻辑思维解决问题和处理数学关系的能力。
具有这种智能的人善于分析和推理，擅长逻辑思考和数学运算。
3. 空间智能空间智能指的是对物体空间关系的感知和理解能力，包括空间形象的创造和分析能力。
具有这种智能的人善于观察、想象和构图，擅长绘画、设计和导航等活动。
4. 音乐智能音乐智能指的是对音调、节奏和旋律的感知和敏锐度，以及对音乐表达和表演的能力。
具有这种智能的人对音乐的理解和创造具有天赋，擅长演奏乐器和作曲。
5. 运动智能运动智能是指对肌肉和身体协调能力的掌握，以及对体育和运动技能的感知和运用。
具有这种智能的人具备良好的协调性和动作感知能力，擅长各种体育运动和舞蹈表演。
6. 人际智能人际智能指的是个体处理人际关系、理解他人和有效沟通的能力。
多元智能理论解析
多元智能理论解析人类的智能是非常复杂和多样化的，以往智力测试只注重语言和逻辑能力，并未充分考虑到其他方面的智能，例如音乐、运动、人际交往等。
为了更全面地了解和评估一种人的智能，霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论。
2.多元智能理论的概述多元智能理论认为智能不是一个统一的能力，而是由多种独立的智能组成。
加德纳在其理论中提出了八种主要的智能类型，分别是言语-语言智能、逻辑-数学智能、空间-视觉智能、音乐-旋律智能、身体-动觉智能、人际-交往智能、自省-内省智能和自然-观察智能。
3.各类智能的特点与表现3.1言语-语言智能言语-语言智能是指人们运用语言来表达思想和情感的能力。
这类人通常擅长于口头和书面表达，并具备较强的沟通和说服能力。
3.2逻辑-数学智能逻辑-数学智能是指人们分析问题、推理和解决逻辑谜题的能力。
这类人具备很强的数学、逻辑和问题解决能力，喜欢思考和探索规律。
3.3空间-视觉智能空间-视觉智能是指人们理解和利用空间的能力，包括空间方向感、形状识别和图形推理。
这类人擅长于图像处理、平面设计和空间导航等领域。
3.4音乐-旋律智能音乐-旋律智能是指人们对音乐和旋律的感知和创造能力。
这类人对音乐有较高的敏感度，善于演奏乐器、作曲和歌唱等。
3.5身体-动觉智能身体-动觉智能是指人们通过身体运动和手眼协调来解决问题的能力。
这类人具备很强的运动技巧和体力，喜欢参与体育运动、手工艺和舞蹈等活动。
3.6人际-交往智能人际-交往智能是指人们理解和与他人有效沟通的能力。
这类人善于观察他人的情感和需求，并能在社交场合表现得得体和善解人意。
3.7自省-内省智能自省-内省智能是指人们反思和了解自己内心世界的能力。
这类人能够自我观察、自我评估，并具备很强的情绪调节和自我管理能力。
3.8自然-观察智能自然-观察智能是指人们对自然世界的敏感和理解能力。
这类人喜欢观察和研究自然现象，对动植物、环境保护等方面有较强的兴趣。
多元智能理论介绍
多元智能理论介绍引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种理论，旨在重新定义智能。
传统的智力测试常将智能局限在语言能力、逻辑数学能力等方面，而多元智能理论认为智能包括多个不同的维度。
加德纳提出了多元智能理论后，引起了广泛的关注和研究。
本文将对多元智能理论进行介绍。
多元智能理论的基本概念多元智能理论将智能定义为一种在不同领域中表现出来的能力。
加德纳认为，智能不仅仅是通过智力测试来衡量的，还应该考虑个体在各种实际情境中的表现。
他提出了以下七种基本的智能：1.语言智能：指的是掌握语言和运用语言进行交流的能力，如词汇量、语法运用等。
2.逻辑数学智能：指的是解决逻辑问题、进行数学计算和分析的能力。
3.空间智能：指的是对空间的感知、理解和运用的能力，如绘画、建模等。
4.音乐智能：指的是对音乐的理解和表达能力，如演奏乐器、作曲等。
5.运动智能：指的是掌握各种身体动作和运动技巧的能力，如运动员、舞蹈演员等。
6.关系智能：指的是理解和建立人际关系的能力，如领导能力、社交能力等。
7.自然智能：指的是对自然环境的观察、理解和运用的能力，如动植物分类、环境保护等。
这七种智能可以相互独立地存在于个体中，每个人在各个智能方面都有不同的天赋和能力。
多元智能理论的意义多元智能理论的提出和发展对教育和评估都具有重要意义。
教育意义多元智能理论提供了一种新的教育方法，即将教育重点放在个体的特长和兴趣上，通过培养多种智能，帮助学生全面发展。
传统的智力测评只关注语言和数学能力，而忽视了其他智能的开发。
而多元智能理论则强调个体在不同智能领域的潜能和发展，试图将教育与学生的兴趣和天赋相结合。
评估意义多元智能理论提供了一种全面评估个体能力的方法。
传统的智力测试只考虑语言和数学能力，而忽视了其他智能的表现。
多元智能理论引导人们关注个体在不同智能方面的表现，可以更全面地评估个体的能力和潜力。
多元智能理论的应用领域多元智能理论的应用涉及教育、人力资源管理、艺术和科学等各个领域。
多元智能-中英文对照
以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。以肢体运作智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。每一项智能里都有多种表现智能的方法。
■亲人和老师可能启发与关闭儿童的智能
Howard Gardner（霍华德·加德纳）教授提出明朗化经验(crystallizing experiences)与麻痹化经验(paralyzing experiences)的观念以说明师长的作为可以如何启发与关闭儿童的智能。明朗化与麻痹化经验是一个人智能发展的转折点，可能发生在一生中的任何时候，但通常发生在童年的早期。例如，小提琴家曼纽因(Yehudi Menuhin)在不满四岁的时候，他的父母带他去听旧金山交响乐团的演奏会，这个经历使他十分着迷，后来他向父母要求一把小提琴作为生日礼物，并要那天晚上演奏的小提琴独奏者教他演奏。这个明朗化经验开启了儿童时期曼纽因的音乐智能。相反的，麻痹化经验指的是关闭智能的过程。公开的羞辱，愤怒，恐惧等负面的情绪通常会阻碍儿童的智能发展。另外环境的因素(是否有机会接近资源或良师益友)也有可能促进或妨碍智能的发展。
5.音乐智能(Musical intelligence)
音乐智能，是指察觉，辨别，改变和表达音乐的能力；这项智能包括对节奏，音调，旋律或音色的敏感性。
学习特质
音乐智能强的人通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听(或哼唱)音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出空间、解读图形讯息等。
4.肢体－动作智能(Bodily- kinesthetic intelligence)
肢体－动作智能，是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物;这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
幼儿园多元智能培养计划 幼儿园多元智能
幼儿园多元智能培养计划一、概述幼儿园是儿童教育的第一站，也是儿童认知和智力发展的重要阶段。
针对儿童的多元智能培养，是当前幼儿园教育的重要课题。
本文将从多元智能的概念、多元智能理论的产生和发展以及幼儿园多元智能培养计划的实施等方面展开论述，旨在为幼儿园教育工作者提供一些思路和方法，构建更加科学、合理的幼儿园多元智能培养计划。
二、多元智能的概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能并非单一的，而是包括语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能等多种形式。
这种理论挑战了传统的智力观念，强调每个人在不同领域都可能有自己的优势和特长，也就是所谓的“多元智能”。
三、多元智能理论的产生和发展1. 多元智能理论的产生背景多元智能理论的提出，源于对传统智力测验的质疑。
传统的智力测验主要以语言和数学智力为重点，忽视了人类在其他领域的潜力和优势。
加德纳提出了多元智能理论，试图用更加全面的视角来解释人类的智能。
2. 多元智能理论的发展历程多元智能理论自20世纪80年代提出以来，得到了全球范围内的广泛关注和认可。
许多教育工作者和心理学家在实际教学和研究中，通过对多元智能理论的探讨和应用，丰富了对儿童认知和智力发展的理解，为教育实践提供了新的思路和方法。
四、幼儿园多元智能培养计划的实施1. 确立多元智能培养的目标根据多元智能理论，幼儿园应该在教育教学的过程中，注重培养儿童的各种智能。
制定多元智能培养计划的首要任务就是确立培养目标，即明确不同智能领域的培养重点和方法。
2. 制定多元智能培养的课程安排在幼儿园的日常教学活动中，可以通过设计多元智能的课程活动，为儿童提供多方面的学习体验。
在语言智能方面，可以通过故事讲解和语言游戏等方式培养儿童的语言表达能力；在自然智能方面，可以组织探究自然的活动，引导儿童观察、探索和实验。
3. 提供多元智能培养的教育资源幼儿园应该提供丰富多彩的教育资源，以满足儿童在不同智能领域的学习需求。
八大多元智能理论
7. 内省智能（Intrapersonal Intelligence）：指的是对自己情感和行为的敏感性和运用 能力，包括自我认知、情绪管理、目标设定等。
2. 逻辑数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）：指的是对逻辑和数学的敏感 性和运用能力，包括逻辑思维、问题解决、数学运算等。
八大多元智能理论
3. 空间智能（Spatial Intelligence）：指的是对空间的敏感性和运用能力，包括形象思 维、空间想象、图形表达等。
4. 身体运动智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指的是对身体运动的敏感性和运 用能力，包括运动协调、肌肉控制、动作技巧等。
5. 音乐智能（Musical Intelligence）：指的是对音乐理论
8. 自然观察智能（Naturalistic Intelligence）：指的是对自然界和生物的敏感性和运用 能力，包括对动植物的观察、环境意识、科学探索等。
八大多元智能理论
根据八大多元智能理论，每个人在这些智能方面都有不同的优势和发展潜力。这一理论的 应用可以帮助教育者更全面地评估和培养学生的智能，提供个性化的教学和发展方案，促进 学生全面发展。
八大多元智能理论
八大多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为智能 不仅仅是智商的体现，而是包括多个方面的能力。以下是八大多元智能理论的具体内容：
1. 语言智能（Linguistic Intelligence）：指的是对语言的敏感性和运用能力，包括词语 的理解和运用、语法的掌握、阅读和写作等。
八种多元智能
八种多元智能语言智能空间智能身体运动智能人际交往智能内省智能自然观察者智能逻辑—数学智能音乐智能语言智能语言智能指能有效地运用口头语言及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。
儿童的表现是喜欢听故事、说故事，喜欢阅读、讨论及写作等活动。
语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。
人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成，语言是人类重要的信息载体。
而在多元智能理论中，语言智能是最重要的智能之一。
一个不具备优秀语言能力的人是无法进入未来的高科技社会的。
优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时的训练结果。
人类的各种能力都有其产生和发展的关键期，7—8 岁之前是人类综合语言能力产生、发展的最重要时期：出生8—10个月是婴幼儿开始理解语义的关键期； 1 岁半左右是婴幼儿口头语言开始发展的关键期； 5 岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇，以及综合语言能力开始形成的关键期。
如果在关键期得到科学、系统，并且具有个性化的教育和训练，幼儿的语言能力将得到理想的发展，而一旦错过关键期则会造成发展不足，而难以补偿。
语言能力与人的抽象逻辑思维能力的发展有直接的关系，幼儿期正是人类抽象逻辑思维能力的萌芽期，如果幼儿语言能力发展不好，将极大阻碍幼儿思维能力的发展。
语言能力不仅仅是教幼儿识多少字，背诵多少诗词，而是对幼儿语言能力进行综合的开发。
快学堂以美国哈佛“多元智能”理论为指导，在原有幼儿识字课程基础上，开发出了更为全面的、以发展培养幼儿语言能力为核心的“语言智能训练”课程。
主要的培养目标：1. 培养幼儿对字词的理解和应用的能力；2. 培养幼儿理解句子和建构句式的能力；3. 培养幼儿文字分析和表达的能力；4. 培养幼儿进行事物特征、功用、发展顺序、过程和规律关系的把握和描述；5. 培养幼儿语言归纳与逻辑思维能力；6. 培养幼儿语言抽象理解和概括的能力；7. 培养幼儿的口头作文能力；8. 培养幼儿语言交流与自我认识的能力。
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
多元智能-中英文对照
音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高。
6.人际智能(Interpersonal intelligence)
人际智能，是指察觉并区分他人的情绪，意向，动机及感觉的能力；这包括对脸部表情，声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
学习特质
自然智能强的孩子，生活中的观察力和好奇心都特别的强。
In the world of multiple intelligences is widely recognized (Multiple Intelligence) theory, isHarvardUniversity's Howard Gardner (Howard Gardner), Professor in the eighties of last century's.Howard Gardner (Howard Gardner), Professor, that everyone has multiple intelligences, eight intelligences that, although each person's performance on each of these differences in intelligence, but as long as different ways to combine and use, can be done different tasks and solve different problems.
多元智能理论
多元智能-- Multiple Intelligences多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Ho ward Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
多元智能理论的产生：20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。
1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。
1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。
所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。
但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。
1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。
《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。
在从这以后的二十年间，美国队该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。
多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。
哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。
多元智能理论解析
多元智能理论解析多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智力不是单一的，而是由多种智能组成的。
这一理论对教育、心理学等领域产生了深远影响。
本文将对多元智能理论进行深入解析，探讨其内涵、分类及在教育实践中的应用。
首先，多元智能理论认为智力是多维度的，不同的人在不同的智能方面有着不同的优势。
加德纳最初提出了七种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能和自我认识智能。
后来，他又增加了自然观察智能和存在智能，形成了九种智能的理论框架。
其次，这些智能并不是相互独立的，而是相互交织、相互影响的。
一个人在某种智能上的表现往往也会受到其他智能的影响。
比如，擅长音乐的人可能在空间智能上也有一定的天赋，因为音乐和空间感知有着内在的联系。
因此，多元智能理论强调了个体的整体发展，提倡全面培养各种智能，而不是片面追求某一种智能的发展。
再次，根据多元智能理论，教育应该根据学生的不同智能特点来设计教学内容和方法。
传统教育往往偏重语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的培养。
然而，每个学生都有自己的擅长领域，只有通过多元智能教育，才能真正实现个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，多元智能理论也对评价体系提出了挑战。
传统的考试评价主要关注语言智能和逻辑数学智能，而忽视了其他智能的表现。
因此，多元智能理论提倡多样化的评价方式，包括项目作业、实践考核、个性化评价等，以全面了解学生的智能特点和发展情况。
在教育实践中，多元智能理论已经得到了广泛应用。
许多学校和教育机构开始尝试多元智能教育，设计多样化的教学活动，培养学生的各种智能。
教师也逐渐意识到每个学生都是独一无二的，应该根据其个体特点来制定教学计划，激发其学习的热情和动力。
总的来说，多元智能理论为我们提供了一种全新的教育理念，强调个体差异的重要性，倡导全面发展各种智能。
在未来的教育实践中，我们应该更加注重学生的多元智能培养，为其全面发展提供更多可能性。
小学生学习多元智能
小学生学习多元智能多元智能是美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的一个理论。
他认为智能不仅仅是指语言和数学能力，而是指人在不同领域展现出来的能力。
根据加德纳的理论，每个人都有多个智能，而小学生正是学习时期，正是培养多元智能的关键时期。
第一，语言智能。
语言智能是指人们在听、说、读、写、表演等方面的能力。
小学生在这个时期开始学习阅读和写作，通过课堂讨论和朗读训练等活动，培养他们的语言智能。
同时，鼓励小学生参加朗诵比赛、辩论赛等活动，提高他们语言表达和演讲能力。
第二，逻辑数学智能。
逻辑数学智能是指人们在分析问题、推理和解决问题方面的能力。
小学生可以通过数学课程的学习，培养他们的逻辑思维和数学能力。
同时，进行一些逻辑思维训练活动如数独、推理题等，促进他们的思考和分析能力的发展。
第三，视觉空间智能。
视觉空间智能是指人们在观察、分析和理解图像和空间方面的能力。
小学生可以通过美术课程学习绘画技巧和观察力培养，培养他们的视觉空间智能。
同时，在课余时间进行一些拼图、模型搭建等活动，锻炼他们的观察和空间想象能力。
第四，身体运动智能。
身体运动智能是指人们在肌肉控制和身体协调方面的能力。
小学生可以通过体育课程和户外活动，培养他们的身体运动智能。
同时，可以鼓励小学生参加一些体育俱乐部或校内运动比赛，提高他们的运动技能和协作能力。
第五，音乐智能。
音乐智能是指人们在音乐理解、演奏和创作方面的能力。
小学生可以通过音乐课程学习乐理知识和乐器演奏，培养他们的音乐智能。
同时，可以组织一些音乐鉴赏和合唱活动，激发他们的音乐兴趣和创造力。
第六，人际智能。
人际智能是指人们在人际交往和合作方面的能力。
小学生可以通过集体活动如小组讨论、合作项目等，培养他们的人际智能。
同时，鼓励小学生参与一些义工活动和社团组织，提高他们的团队合作和沟通能力。
第七，自我认知智能。
自我认知智能是指人们对自己能力和情绪的认知和调控能力。
小学生可以通过自我反思和情绪管理等活动，培养他们的自我认知智能。
多元智能理论九大智能
多元智能理论九大智能多元智能是教育心理学家霍华德·加德纳在1983年提出的一种智能分类理论，该理论认为智能是多方面的。
根据加德纳的理论，人类具有九种不同的智能，每种智能都与特定的能力和表现方式相关。
这九大智能分别是：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能。
语言智能是指人们运用语言进行沟通、理解和表达的能力。
拥有较高语言智能的人善于运用语言来解决问题、表达思想和感受。
逻辑数学智能则强调的是人们在逻辑推理和数学运算方面的能力。
这种智能使人们具备创造性地解决问题和分析情况的能力。
空间智能是指人们对空间的感知、理解和运用的能力。
拥有较高空间智能的人在空间方向、图形处理和构建空间模型方面更为出色。
音乐智能强调人们对音乐的感知、表达和创造的能力。
身体动智能则强调的是人们在运动、协调和控制身体方面的能力。
人际智能是指人们在理解和相互作用他人时的能力。
拥有较高人际智能的人具备良好的沟通、协作和领导能力。
内省智能是指人们对自身内心和情绪的觉察和理解能力。
这种智能使人们能够更好地认识自己，并运用自我反思来指导行为和情绪管理。
自然观察智能是指人们对自然环境的感知、理解和运用能力。
拥有较高自然观察智能的人对于自然界的变化和规律更加敏感和理解。
最后，存在智能强调的是人们对生命和存在的探索和思考能力。
拥有较高存在智能的人倾向于思考人生的意义和目标。
多元智能理论反映了人类智能的多样性，并且强调了不同智能的平等重要性。
在教育领域，多元智能理论鼓励教育者根据学生的智能特点和倾向来制定教学策略，以满足每个学生的个性化需求。
在教育实践中，可以运用多元智能理论来促进学生的全面发展。
例如，对于具有较高空间智能的学生，可以通过给予他们更多的艺术设计机会来培养其空间感知能力。
对于具有较高人际智能的学生，可以鼓励他们参与团队合作和社会实践活动，以提高其人际交往能力。
此外，教育者还可以开设音乐、体育和艺术等多元智能课程，提供学生锻炼不同方面智能的机会。
什么是“多元智能”-
什么是“多元智能”?1983年，美国哈佛大学教授加德纳创立了“多元智能”理论，这一理论认为“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。
”这使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机。
”“多元智能”理论认为每个人至少有七种智能，即：１、语言智能——阅读、写作，以及文字沟通的能力。
２、数理·逻辑智能——推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。
３、视觉·空间智能——利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。
４、音乐智能——编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。
５、身体动觉智能——利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力。
６、人际关系智能——善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。
７、自我认识智能——自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。
“多元智能”理论坚定地认为：学生的智能无所谓高低之分，区分的只是“你的智能类型是什么？”七种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。
受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。
传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。
指挥交响乐的周舟，就是音乐潜能被开发的成功范例。
以“多元智能”理论指导的多元智能课程的特征是：从教材出发，以学生为中心，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，在教学过程中运用多种智能手段传授教材，发动学生参与，展示才华。
这样的课程，不仅使学生获得知识，而且能增强自信，开发潜能。
《什么是“多元智能”?》。
多元智能理论简介
多元智能理论简介简述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种智能理论。
该理论认为，人类的智能不仅仅体现在传统智力测量上，而是包括多个不同的智能类型。
多元智能理论的提出，改变了传统智力观念，并对教育领域产生了重要影响。
本文将介绍多元智能理论的基本概念、类别及其在教育中的应用。
多元智能的概念多元智能理论认为，人类的智能可以分为不同的类型，每种类型都与特定的认知能力相对应。
根据加德纳的理论，人类的智能类型包括以下七种：1.语言智能：指的是能够有效地使用语言进行沟通和表达思想的能力。
2.逻辑-数学智能：指的是能够理解逻辑关系和进行数学计算的能力。
3.空间智能：指的是能够理解和处理空间关系的能力。
4.音乐智能：指的是对音乐的敏感性和理解力。
5.身体运动智能：指的是协调身体动作和掌握运动技能的能力。
6.人际关系智能：指的是理解他人情感和沟通能力。
7.自省智能：指的是对自己的认知和情感有深刻理解的能力。
这些智能类型可以相互结合和发展，每个人都在这些类型的智能上有不同程度的天赋和发展潜力。
多元智能理论的核心观点是，智能不是一种单一的能力，而是多种不同类型的能力组合。
多元智能在教育中的应用多元智能理论对教育领域产生了重要影响，为教育者提供了更全面和多元化的教学方法。
根据加德纳的理论，教育应该关注全面发展学生所有智能类型的潜能，而不仅仅关注学习传统学科的能力。
1.教学方法多样化：多元智能理论认为，不同类型的智能需要不同的教学方法和评估方式。
教育者可以根据学生的智能类型和特点，采用适合他们的教学策略，提高学习的效果和效率。
2.个性化学习：多元智能理论鼓励教育者关注每个学生的个体差异，根据学生的智能类型和优势，提供个性化的学习支持和辅导。
这种个性化的学习方式可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们的学习兴趣和动力。
3.评估方法改变：传统的智力测量主要以智商为指标，忽略了其他智能类型的发展。
多元智能在教案中的应用
多元智能在教案中的应用多元智能是一种教育理论，它认为人类的智能不是单一的、统一的，而是由多个智能构成的。
这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能。
因此，在教育过程中，我们应该充分考虑多元智能的特点，采用多样化的教学方法来满足学生不同智能的需要，从而促进全面发展。
1.语言智能的应用语言智能是指理解并运用语音、文字、口头及书面语言的能力。
对于语言智能强的学生，教师可以采用讲解法、讨论法、辩论法等方式来进行教学。
教师可以使用多媒体教学方式，让学生在听讲的同时看到文字或图像，以加深他们的记忆。
当然，在编写教案时，教师也应该注意使用清晰简练的语言，变化丰富的句子结构，以便让学生更易于理解。
2.逻辑数学智能的应用逻辑数学智能是指处理数学和逻辑推理的能力。
这种智能强的学生，可以在学习过程中运用数学推理和逻辑分析的方式来解决问题。
教师应该为这些学生提供更多的数学重点，引导他们思考问题的逻辑，理清问题之间的联系，培养他们的数学思维能力。
在编写教案时，应该着重强调概念的定义，强调理论基础，让学生知道学习结果的重要性和实际运用。
3.空间智能的应用空间智能是指处理三维空间信息、图形、设计、形式和空间关系的能力。
对于这些学生，教师可以采用多媒体辅助教学、观察和分析图形、模型和实物等方式来进行教学。
在编写教案时，教师应该准备一些图片、表格、图表，用来强调和描绘空间关系，并鼓励学生使用三维动画软件和绘图工具来创造自己的想象空间。
4.音乐智能的应用音乐智能是一种从听觉信息中感知、区分和理解声音、节奏、音高、和弦和音乐公式的能力和表达能力。
对于这种多元智能的学生，教师应该采用歌唱、说唱等方式来进行教学。
在编写教案时，教师应该使用多种方法来展示音乐作品，例如使用视频、演示或自己演奏来说明音乐解析和曲式的构成。
5.身体运动智能的应用身体运动智能是指控制身体运动的能力，含有受伤、核心控制、平衡、协调和稳定等方面的技能。
多元智能理论的概念(2)
多元智能理论的概念(2)概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为智能是个体与环境之间相互作用的结果，每个人具有不止一种智能类型，人类智能是多元的。
在多元智能理论中，智能被定义为能够解决问题或设计，并且有价值的能力。
在上一篇文章中，我们已经讲述了加德纳提出的七类智能类型。
本文将进一步探讨多元智能理论，并介绍一些相关的概念。
多元智能的本质多元智能理论的本质在于：智能是种不同的能力，在人类进化过程中逐渐产生和发展，人类在生活、工作、学习中需要运用的智能也是不同的。
人类的大脑可以通过不同的方式来表现出这些智能。
每种智能类型都与特定的大脑区域相对应。
多元智能理论认为，一个人在某种智能方面的表现，并不能代表他在其他智能方面的表现，人类有多重智能类型，每个类型都不同且独立。
多元智能的评估对于多元智能理论的评估，加德纳提出了两个基本假定。
首先，对于每一种智能类型，能否进行比较要依赖于它们是如何测量的，即智能测试的质量与信度。
其次，测试结果应该是有意义的，即测试结果是否反映了能力的有效性。
多元智能理论的评估需要全面考虑个体的智能发展潜力和所处的环境。
在实践中，我们可以运用智力评估工具辅助多元智能测试和评估。
目前，许多心理基础测评软件提供了多元智能评估，如WISC-V等。
基于多元智能的教育多元智能理论提供了一种关于智力类型和能力的全新认识和理解方式，这对于实际教育中的应用具有极大的意义。
在多元智能理论的基础上，我们可以在教育过程中更好地理解学生的学习特点和能力发展情况，切实提高对学生个性化教育的实施效果。
在教育实践中，我们可以将多元智能理论应用于课程设计、测试评估、与学生互动交流等方面。
例如，我们可以根据学生的智能类型和发展情况，选择更合适的教学方法和策略。
此外，我们也可以在课程设计中，更好地充分发挥学生的多元智能类型，提高学生的学习兴趣、创造力和实践能力。
结论多元智能理论是一种深刻的人类智力认识与教育方式，它关注并发掘不同智能类型之间的相互作用与关系，反映了对多元智能的承认和认识。
多元智能名词解释
多元智能名词解释多元智能是一种新兴的概念，是由美国知名心理学家Howard Gardner在1983年提出的理论。
其主要思想是人的智力不仅仅包括认知能力，还包括情商、身体运动能力、音乐技能等。
这种概念强调的是，一个人可以同时具备多种智力，甚至在不同方面都有突出表现。
多元智能理论提出了八种智力，分别是语言智力、数学智力、艺术智力、空间智力、时间智力、移情智力、动作智力、自我知觉智力。
语言智力是指人们使用自己周围的语言来表达自己的思想和感情。
这种智力包括语言的听觉、视觉和阅读等处理，以及口头和书面表达的能力。
数学智力是指人们通过数字来表达和推导概念，以及对数值模式的理解。
这种智力涉及计数、比较和分析，包括常见的数学概念，如比例、算术等。
艺术智力是指通过语言、音乐、绘画、舞蹈等媒体来表现情感的能力。
这种智力涉及创造力、审美力和判断力，包括音乐、美术、舞蹈和手工等创造性活动以及作曲、改编和表演等活动。
空间智力是指对空间概念和空间结构理解的能力。
它涉及两维和三维空间的分析性思维、识别能力和判断能力，包括图像、艺术和构图等创造性活动以及地图、图表和视觉模式的使用等活动。
时间智力是指对时间的把握，包括宏观的历史发展和宏观的活动计划，以及把握重要信息的能力。
它涉及时间观念、计划和估计的能力，以及时间跨度、重点等活动。
移情智力是指理解他人感受，以及根据他人感受而做出反应的能力。
这种智力涉及识别他人面部表情、模仿他人行为以及认识到他人观点的能力等内容。
动作智力是指人们运用身体的能力来学习和交流的能力。
它涉及肢体语言、动作协调、关系建立和眼神交流等活动，帮助人们有效地交流情感和想法。
自我知觉智力是指人们对自身情感、需求和行为的认识和控制能力。
这种智力涉及自我觉察能力、情绪调节能力、行为自主性和自觉性等，帮助人们做出正确的选择，对自身行为负责。
多元智力理论认为，各种智力均有重要价值，应该积极开发和发挥其价值，以帮助学生发展自身才能。
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實地參觀考察、肢體圖解、概念動作化、體
育活動、做中學、勞作、想像身體動作、烹
飪、園藝、玩拼圖遊戲、觸覺材料和經歷、
放鬆身體的練習、使用肢體回答問題。
多元智能取向的教學策略
6、人際智能：訂班規、合作小組、人際 互動、衝突調解、同儕交互教學、團體探 究、同理心訓練、團體腦力激盪、與他人 分享的活動、社會參與、社區服務、讀書 會。
主題：環境保護 單元名稱： 愛我們住的地方
金手指/廢物利用 美勞科：四、我的遊艇 開航了（康軒版）
多元智能與課程發展
1.選擇主題：良好的主題最好能夠跨越不同 的科目領域及智能領域；而主題的訂定可以 由學校來訂定、教師自己編製、或者由學生 共同腦力激盪產生主題。 2.定義多元智能的課程目標 3.設計活動 4.排列活動順序：安排各項活動進行及發展 的順序。
迦納的八種智能
天 淨 沙
哭籐、老樹、昏鴉； 小橋、流水、人家； 古道、西風、瘦馬； 夕陽西下、斷腸人在天涯
多元智能的教學模式
（一）Lazear 的四階段模式 1.喚醒智能：每種智能都與我們的五官感覺密切相 關。 2.擴展智能：我們的智能尌像任何能力，一旦被引 發之後還要加強練習、培養，橫向擴展、縱向深入。 3.多元智能教學：教師採用多元化方式來教導學生， 促進學生具有較多的智能； 4.遷移智能：讓學生能運用各種智能去增進處理問 題的能力，解決日常生活中遭遇的實際問題，以及 創造有社會價值的產品。
第三是提供核心概念的多種呈現方式
多元智能取向的教學，教師需要不斷變換教 學方法，經常以創新方式結合不同的智能， 提供學生多方面學習領域，多樣化學習機會 ，發展優勢智能，激發弱勢智能，把優勢智 能的特點遷移到其他學習領域中。
多元智能取向的教學策略
1、語文智能：講述、全班或分組討論、閱 讀、寫作活動、演講、寫日記、文字遊戲、
九年一貫課程 語文 健康與體育 語文智能
多元智能 肢體動覺智能 人際智能 肢體動覺智能、視覺空間智能、 音樂智能 邏輯數學智能 自然觀察者智能、邏輯數學智 能 人際智能、內省智能
學 社會 習 藝術與人文 領 數學 域
綜合活動
自然與生活科技
多元智能在教育上的應用
教師可以分成五種方式加以運用： 探索管道-各種學習區 架橋管道-優勢領域多元教學法 理解管道-多樣化方式理解主題及概念(如下 說明) 真實問題管道-刺激智能的真實經驗 才能發展管道-培育學生從生手變成專家
講故事、錄音自己的話、鼓勵投稿、設立班
報、腦力激盪、文字遊戲、訪問、報告、廣
告詞、相聲、使用電腦文書處理。
多元智能取向的教學策略
2、邏輯數學智能：讓學生解數學問題、蘇
格拉底式問答、歸納法、演繹法、分類與分
等、比較、邏輯性問題解決練習、計算、測
量、幾何圖形、機率、電腦程式語言、啟發
式教學法、故事性應用問題、邏輯拼圖與遊
音樂智能 〈歡樂歌唱〉 能唱出「蝴蝶」歌
肢體運作智能 〈蝴蝶飛飛飛〉 能表演蝴蝶飛舞、採 蜜的動作
主題
蝴蝶
自然探索智能 能飼養蝴蝶的幼蟲 能觀察蝴蝶生長過程
人際智能 〈蝴蝶飛飛飛〉 能和同伴一起扮演蝴 蝶
空間智能 能製作以蝴蝶為主題 的相關作品，如：指 印畫
內省智能 能自我反省觀察及飼 養毛毛蟲的方式
（四）課程觀：
建構個別中心的課程觀，讓學校能完善的針對學生 的個別需求，提供適性的教育選擇。根據多元智力 的觀點，除了大多數學校主要重視的語文和邏輯數 學智慧以外，教育的重點在培育學生其它方面的能 力和才能。 多元智力理論協助教師把現有的課程或單元轉換成 多元方式的學習機會。課程設計最好的方式是將各 種多樣的教學方法結合運用，擴大課程範圍，以納 入更廣泛更多元的學科。
學徒制
Gardner 建議學校提供三種「學徒制」來發 展學生的天賦，包括藝術領域、學術領域和 肢體動覺領域。
多元智能統整課程與教學設計實例
一、適用年級： 三年級
二、單元名稱：愛我們住的地方 統整主題：環境保護 三、教學時間(節數)： 約12節課
課程統整架構：
小小環保專家 道德與健康：八.環境與我（南一版）； 輔導活動：九.學習的主人（康軒版）； 鄉土教學活動：十二.我愛中區 訂定環保公約 社會科：第一單元六.訂 定班級公約（康軒版） 票選班樹照顧班樹 自然科：五.動物的身體 ；六.植物的身體（國編 版） 創作環保圖畫書 美勞科：四、我的遊 艇開航了（康軒版） 創作環保歌 音樂科：四.學唱歌 （康軒版） 分享和反省 輔導活動：九.學習的 主人（康軒版）
來，形成多元智能主題單元（MI theme
units）。
二、多元智能取向的課程形式 多元智能 課程單元設計 多元智能 專題研究 多元智能取向 課程形式 多元智能 統整課程
多元智能 學習中心
學徒制
多元智能課程單元設計
是指在單一學科課程內統整運用多項智能來 教學。 這種課程統整的方式打破了一般教師傳統的 觀念，以為語文課只是在教導學生的語文智 能，或只能運用語文來教導語文。其實在語 文課可以同時教導學生八種智能，也可以運 用八種智能的管道來教語文。
多元智能和課程教學內容改革
一、多元智能在教學內容的應用
※以多元智能理論探討課程發展的最佳方法 是，我們可以考慮把所教導的材料，從一種智 能轉換成另一種智能。
※在各個學科的教學設計中，融入一些
與科目內容和概念有關的多元智能活動
，以激發學生某些方面的能力。亦即， 以多元智能來統整學科課程。
※以一個主題將幾個學科和幾種智能結合起
教學上的應用
主張教師要了解學生的心智特 性，採取多元化的智力管道進 行教學，提供學生各種不同智 力表現機會，運用學生優勢智 力促進學習。
教學方法的應用
Gardner（1999a、1999b）認為
多元智能可以成為有效教學的有力
工具。他提出三種促進學習理解取 向的方法。
第一是提供有力的七個切入點（entry point） ＊敘述的、
＊量化/數字化的、
＊邏輯的、
＊基礎的/存在的、
＊美學的、
＊操作的、
＊社交的。
第二是提供有力的類比和比喻
（powerful analogies and metaphors）
在採用切入點之後，教師可以從他們已經瞭 解的材料中舉出教學類比例子說明，也可以
借用相似領域的模式，幫助學生瞭解不熟悉
的主題或領域。
多元智能課程與教學
（一）學生觀：
每個學生都擁有獨特的智力結構，強弱不盡 相同，所以每個學生的學習方式也有所不同 相同科目以相同教材和方法教育所有學生是 需要質疑的 多元智力強調人類學習高度的個別化方式， 教師要先了解學生的心智特性，使教學方法 與學生的智力特點相配合。
（二）教師觀
有技巧的教師能為相同的概念開啟不同途徑 扮演「學生和課程間的經紀人」，能選擇有效傳 遞相關內容的教育輔助器材（如文章、影片、軟 體），盡可能符合學生表現的獨特學習模式 教師的專業角色從傳統的資訊傳遞者，轉變成為 協助者、教練、資源提供者、學習促進者、個別 家教、激勵者、聯繫人 並且以持續的學習者自居，和其他教師共同組成 學習與教學小組，努力去從事智慧和學術的探討， 積極尋求以不同的教學方式開展學生的潛能。
空間智能 我如何運用視覺輔助 教材、想像、色彩、 藝術或比喻？
主題
人際智能 我如何幫助學生從事 同伴分享、合作學習、 或團體模擬活動？
自然探索智能 我如何將自然的事物 帶入教學中？
內省智能 我如何喚起個人感覺、 記憶或給學生選擇的 時間？
多元智能課程發展九宮格
語文智能
目標 內容 學習策略
音樂智能
肢體運作智能
邏輯數學智能
主題：
人際智能
空間智能
自然探索智能
內省智能
語文智能
講故事 腦力激盪 錄音 寫日記 出版
音樂智能
歌唱 概念音樂化 心情音樂
肢體運作智能
使用肢體回答問題 課堂劇場 概念動作化 操作學習
邏輯數學智能
計算與定量 分類與分等 對話法 啟發式教學 科學思考
人際智能
主題
同伴分享 人群雕像 合作小組 圖板遊戲 模擬情境
戲。
多元智能取向的教學策略
3、視覺空間智能：掛圖、圖表、地圖、
畫重點、教材視覺化、視覺化筆記、攝影、
錄影帶、幻燈片、電影、圖畫比喻、藝術
欣賞、視覺思維練習、思維速寫、圖解符
號、電腦繪圖、紙盤遊戲、漫畫對白、運
用心智圖和群聚法、用顏色標示作記號、
視覺難題與迷宮、講有想像力的故事、製
作視覺化報告。
多元智能取向的教學策略
多元智能和九年一貫課程的教學改革
層面
智能觀 學生觀
教
學
改
革
內
涵
發現和解決問題的能力、創造的能力。 每個學生至少具有八種智能，其表現有強有弱。
教師觀
學校觀 行政觀
了解自己智能的強弱，和同事合作教學，進行行動研究。
學校是師生共同學習、成長的社區。 支持教師教學和專業成長，授權教師專業自主。
教學目標 教學主要在開啟學生的多元智能（能力）。
教學內容 朝向個別中心課程發展，設計多元化、統整化學習活動。 教學方法 了解個別學生的心智，適應個別差異，採用多元化教學方法。 教學評量 在教學中評量學生的表現，讓學生以多種方式展現所學。 教學情境 營造人性化的學習氣氛，提供多元化的學習資源。
九年一貫課程改革與多元智能：
九年一貫課程
了解自我與發展潛能 內省智能
多元智能課程發展九宮格
語文智能 音樂智能 肢體運作智能
邏輯數學智能
主題：
人際智能
空間智能
自然探索智能
內省智能
語文智能 我如何使用口頭或文 字語言來教學？
音樂智能 我如何引進音樂、環 境音響或把教學重點 放在有節奏或有旋律 的架構內？