在音乐教学中渗透情感艺术
在音乐教学中如何渗透情感教育
浅谈在音乐教学中如何渗透情感教育音乐是通过有组织的音所形成的艺术形象，表现人们的思想感情，反映社会现实生活的艺术的。
音乐又是一门情感的艺术，音乐教学则是以音乐为手段，在潜移默化中对学生进行情感教育，以培养乐感，陶冶性情，塑造灵魂。
因此，在音乐教学中对学生进行情感教育是十分重要的。
一首乐曲中往往蕴含着十分丰富的思想情感，而作为音乐教师，应利用音乐的特殊性，深入挖掘音乐乐曲中内在的思想感情，采用“循序渐进”、“潜移默化”的方式，把这些思想感情充分地展现给学生，让他们更好地感受、体验和表现自我，表现生活，并从中在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，乃至意志上受到熏陶、感染，达到“润物细无声”的情感教育的目的。
那么，如何在音乐教学中渗透情感教育呢？一、把握教材，进行教育音乐教材中，不少作品具有浓厚的时代信息和强烈的爱国主义感情，它对学生树立正确的人生观和世界观可起到积极的引导作用。
而这种“引导”需要教师去正面进行教育，就像列宁所说的“这种意识只能从外面灌进去”。
所以，音乐教师就应该充分利用音乐作品的思想情感教育内容，对学生进行情感教育。
例如：教唱《我的祖国》时，可把作者生平、时代背景作为一个教学引子，讲述作者在什么样的时代中创作《我的祖国》，引发学生的积极性。
对影片《上甘岭》的那种热情，能够使学生感受我们的祖国多么美丽，伟大而又自豪。
这时候学生学唱歌曲，领悟歌曲的内容就会有一种“滋味”在心头，而这种“滋味”就是情感教育所达到的目的。
二、深刻理解歌曲内容，以情激情教会学生唱一首歌并不难，重要的是如何使歌词的感情充分地表达出来，使学生在声情并茂地演唱中心灵受到滋润。
因此，教唱一首歌之前，教师首先要对作品进行深刻的理解，应引导学生领悟它的感情特征、表现手段等。
提问式的进行分析，如这首歌曲表达了怎样的思想感情？应该用怎样的速度和力度来演唱？用怎样的语气或是动作来表现歌曲的情感？总之，只有在课前做好充分的理解和准备，教师才能在课堂上通过生动地诱导，使学生在情感上有所触发。
通感体验,让音乐在学生心中回响
通感体验，让音乐在学生心中回响作者：吕晓君来源：《教书育人·教师新概念》2017年第05期音乐教学是听觉艺术与情感世界沟通的一架桥梁，它将我们带入丰富多彩的情感世界。
小学音乐课堂中，教师往往通过科学的引导，让学生充分地发挥想象力，帮助学生理解音乐所要表达的情感，从而让学生在情感上得到更多的体验。
在教学中，通感体验能够唤醒学生各方面的情感，通过各个感官的刺激，不断让学生的情感世界变得丰富，激发学生的听觉感受，从而对音乐产生兴趣，并感受到音乐艺术美的真谛。
一、运用视觉冲击，渗透音乐情感音乐是人们情感表达的重要方式之一，它将人们要表达的语言、心灵的体验和细腻的情感，通过音乐的形式抒发出来。
教师在进行音乐活动时，要为学生营造多样的音乐情景，才能更好地让学生进行情感的体验。
通过优美的音乐旋律和对画面的想象，能够洗涤心灵、陶冶情操，给学生带来美的体验。
在进行《祖国祖国我们爱你》的歌曲教学时，教师首先运用课件将中国地图展示给学生，让学生直观的感受祖国的宏伟，随后，教师便开始向学生提问，进行情感的沟通。
“我们祖国的地图是什么形状的”“你觉得我们的祖国美丽吗”。
教师还将长城、天安门阅兵、奥运、火箭发射等具有代表性的图片播放给学生，让学生们进行欣赏。
与此同时，教师还要适时播放歌曲，使学生们边聆听歌曲边欣赏画面，感受歌曲表达的情感，加深学生对歌曲的体验。
最后，教师为了加深学生的情感体验，带领全班同学集体演唱歌曲，组织学生分组比赛，并请学生到台上表达自己对歌曲的感受，并通过小组互评，加强学生间的互动。
音乐通感的体验，可以激发学生对祖国的热爱，树立正确的人生观、价值观，使学生热爱生活，陶冶情操，加强精神文明建设。
二、巧用语言渲染，进行音乐美育小学音乐教学的目标，更多地是通过音乐教育，加强学生对艺术真谛的理解，提高学生的审美能力，并将这种思想观念贯穿到小学音乐的教学中。
通过教师对课程的精心设计，运用丰富的教学方法，将小学音乐活动良好地组织起来，使学生充分体验到美，热衷于对美好事物的追求，并将自身的美展现出来。
浅谈情感艺术在音乐教学中的运用
起 着 十分 重要 的作 用 。 只有 通 过 教 师 生 动 、 象 、 形 准确 、 富有 情
感 色彩 的音 乐 语 言 把 学 生 带 人 作 品 中去 ．使 他 们 进 人 角 色 ， 领 会 作 者创 作 时 的 心境 ． 同主 人 公 一 起 同 呼 吸 、 命 运 ， 能 取 去 共 才 得 最 佳教 学 效 果 如存 欣 赏合 唱 《 城 谣 》 ， 个 乐 章 倾 诉 的 长 时 整 是 人 民 被 迫 流落 他 乡 的苦 难 ． 中 第 － 句 旋 律 变 化 较 大 ． 半 其 二 后 句 节 奏 紧 凑 ． 绪 激 愤 ． 映 了 中华 民 族 对 日本 帝 国 主 义 杀烧 情 反
ＸＵＥＺ Ｈ０ＵＫＡＮ
音 乐 教 师 的体 态 语 青 是 一 种 “ 声 的语 亩 ” 是 可 以发 出 声 无 ．
响 的人 体 姿 势 人 体 的许 多 部位 ． 至 全 身 的 自 由活 动 ， 可以 乃 都 做 出不 同 的 姿 势 ． 里 所 谓 的 “ 势 ” 指 一 种 运 动 状 态 ， 姿 这 姿 是 “ 势 ” 造 出声 音 ． 是 “ 势 ” 它 是 世 界 各 国各 民族 舞 蹈 所 共 有 创 就 声 ．
经 常 吃 不 饱 ． 者 几 次 给 她 找 一 些 衣 服 让 她 穿 ． 时 常 给 她 一 笔 并
情 融 入 到 音乐 之 中 ． 音乐 产 生 共 鸣 。又如 在 欣 赏 《 色多 瑙 河 》 与 蓝
全 曲时 ． 学 生 一边 观赏 多 瑙 河 的 粼 粼 波 光 和 沿岸 的瑰 丽 风 光 ． 让
含 昂扬 激 愤 之 情 ． 平 易 生 动 的语 言反 映 出 当 时 全 国人 民 的愤 用
春风化雨 润物无声——让情感教育渗透在音乐教学中
交流 才是 音乐教学优 化审美功效 的重 ２ ． 以情带 声， 融声以情 要标志。 在音乐课中不断地进行点滴情 歌唱是通 过人类特有 的声音 表达 感渗 透 ， 日积月 累， 便会使学生 感情 丰 情感的一种 音乐艺术形式 ， 它 由始至终 富， 认识敏锐 ， 思想 细腻 。 都有情感体 验相伴 。在教学生演唱时 ， ３ ． 音乐教育 巾情 感教育的渗透要 让学生通 过优美 的声音来表现 丰富 的 求教 师以学生 的发展为理念设计 组织 情感。 例如 ： 教唱李双江演唱的《 再见吧 ！ 课堂 。相对知识 与技能 ， 学生 内在的情 时， 为 激 发 学 生情 感 。 教 师 首先 介 感态度和价值观才是使学生长久的。 因 妈 妈 》 此在 当今音乐教学过程 巾， 我们应充分 绍一下歌曲创作的历 史背景 ， 并对歌 曲 发挥音乐情感教育 的核心作用 ， 寓教于 特点进行分析 ， 以助学生理解。此曲是 首二十世纪八十年代 广为流传 ， 家喻 乐， 培养学 生完整健 康的人生 观 ， 使他 户晓 的歌ｆ ｌ ｝ ｌ ， 讲述 的是一名参战战士战 们在美的音乐中茁 壮成长 。 五、 音 乐 教育 中情 感 教 育 的 途 径 与 前 唱给妈妈 的歌 ， 那亲切 的旋 律 ， 激越 的情 感 ， 曲调 与歌词紧密结合 ， 准确地 三、 音乐教育 中情感教育的可行性 方 法 较之各学校所 开设 的各 门功课中 ， 情感教育是一种教育思想 ， 一种教 表现了战 士的乐观 主义的精神 面貌和 相 比较而言 ， 音乐学科显示 出明显 的特 育观念 ， 是全面发展教育的有机组成 部 必胜信念 。 但是 ， 敌人 已进家园 ， 祖 国妈 点和优势 ， 最主要的是它必须注重情 感 分。音乐 中蕴涵着许多美妙 的情感 ， 音 妈同样舍不得把 自己的孩子送上战场 ， 妈妈只能毅然送子 出征 。随 的体 验 、 交 流和个性 的发挥 ， 这是 由音 乐教育与情感 教育有着 息息相关 的关 此时此刻 ，
情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透
情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透发布时间：2021-08-03T15:25:45.767Z 来源：《教学与研究》2021年4月10期作者：闵聚萍[导读] 随着高中生审美情趣不断提升，高中音乐欣赏教学越来越受到学生的喜爱，音乐欣赏逐渐发展为学生陶冶自我情操、提升综合素养的重要方式闵聚萍云南省保山市隆阳区芒宽民族中学摘要：随着高中生审美情趣不断提升，高中音乐欣赏教学越来越受到学生的喜爱，音乐欣赏逐渐发展为学生陶冶自我情操、提升综合素养的重要方式，通过欣赏不同的音乐作品，学生可以抒发自我情感，在欣赏的过程中增强自身的情感体验。
为此，本文以情感体验为研究切入点，详实阐述情感体验在高中音乐教学中进行渗透的价值及意义，并尝试从学情分析、教学方式、学习内容、情感共鸣四个层面提出加强情感体验渗透的具体策略，以期可以为高中音乐欣赏教学提供些许有益思考。
关键词：高中音乐；欣赏教学；情感体验；重要意义；渗透策略引言高中音乐课程内容是我国艺术文化传承和发展的宝贵资源，具有非常重要的学习价值，可以为学生创设了美妙的情境，让学生可以获得美好的情感体验。
深入挖掘音乐情感对于高中音乐教学具有着十分重要的意义，不仅可以促使学生产生强烈的情感共鸣，而且能够激起学生学习音乐的兴趣，有利于提高高中生的音乐文化素养。
一、在高中音乐欣赏教学中渗透情感体验的价值及意义高中音乐教学中渗透情感体验非常重要，不同的音乐作品可以让学生获得不同的情感体验。
要想将音乐欣赏作品中的情感完全表达，就要运用恰当的教学方式加以呈现，带给学生美好的听觉感受，更有助于帮助学生深刻诠释乐曲中蕴藏的内涵及情感。
与此同时，情感体验可以在创作者和学生之间建立起一定的联系，促使两者在情感层面产生共鸣，由此使学生产生一种惺惺相惜的感受，还能够将乐曲情感和演奏技巧有机结合起来，有利于创设一种充满情感韵味的音乐氛围。
有助于增强音乐欣赏教学课堂的参与度。
传统的音乐欣赏教学课堂较为枯燥，学生参与度较低。
如何在音乐课堂教学中渗透美育教学—教育论文【课题研究】
如何在音乐课堂教学中渗透美育教学音乐课已成为实施素质教育的重要内容和实施美育的重要途径，并越来越受到人们重视。
音乐陶冶了学生的情操、愉悦了学生性情、提高了他们素质、开发了他们的智力。
音乐教学使学生们感悟到祖国乃至世界文化艺术的魅力，并且让这种艺术魅力传承下来，发扬光大。
几十年来，音乐课堂教学的理念不断翻新，教学形式不断改进，教学手段不断发展，音乐教学工作取得了很大的进步。
如何在音乐教学中更好的渗透美育教学，是我们一直在思考的重要问题。
以下，是我在工作中的一些做法，仅供大家来讨论与研究。
一、理解歌曲教学中表达的情感美音乐是美的艺术，音乐教学应该让学生体会到美的存在，小学音乐课堂教学内容包括唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏三个有机部分，进行教唱是必不可少的一步，进行唱歌教学时，教师应使学生感受到歌曲的完整艺术形象，生动地揭示歌曲的内容，启发学生的形象思维，使他们做到有感情地歌唱，理解并感受到音乐的美，这样的教唱才是真正的教唱课。
例如，我在六年级的《爱的奉献》一课，我以《爱的奉献》赈灾义演活动导入。
5月12日，自四川汶川发生7.8级地震之后，全球关注，举国恸容，中国宣传文化界在这场天灾面前情牵灾区，心系受灾群众，渴望为受灾的地区和百姓捐款捐物，奉献一份爱、贡献一份力……学生在学唱歌曲时，已经被音乐深深地感动，在演唱时能够饱含深情。
教师适时地引导，让学生体会“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”这句话的重要含义。
二、体会音乐欣赏中蕴含的美乐曲欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培养学生通过听觉聆听音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升欣赏教学能使学生的情感得到陶冶，心灵得到净化，是培养学生高尚道德和情操的重要手段。
在六年级欣赏《欢乐颂》一课时，我首先给学生简介乐曲是贝多芬《第九交响曲（合唱）》第四乐章第二部分，他根据1785年德国诗人席勒同名诗歌写成的，作品集中体现了他的“自由，平等，博爱”的理想，是一部气势磅礴的交响合唱曲。
如何在小学音乐教学中进行德育渗透
如何在小学音乐教学中进行德育渗透一、引言德育是教育的重要组成部分，其目的是培养学生积极向上、正直诚实、勇敢坚强、乐于助人等良好的道德品质。
音乐教育作为学校教育的重要环节之一，具有培养学生审美情趣、艺术修养和人格培养的作用，因此，在小学音乐教学中渗透德育教育是非常重要的一项任务。
二、小学音乐教学中的德育渗透方式1.以乐团合作为基础的合作精神培养在小学音乐课堂中，可以通过指挥与学生乐队的合作，培养学生的合作意识和团队精神。
通过让学生学习如何相互协作、互相支持，培养他们的集体观念和合作精神，这将为他们今后的生活和工作打下坚实的基础。
2.通过音乐作品的选择培养学生的道德情感在音乐教学中，教师可以选择一些充满爱、友谊和奋斗精神的音乐作品，通过欣赏和演唱这些作品，激发学生的爱心、友情和奋斗精神，培养他们的道德情感。
例如，在课堂上播放《我的祖国》这首乐曲，通过对这首乐曲的欣赏和深入解读，教育学生要热爱祖国，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。
3.通过音乐表演培养学生的自信心音乐是一个非常好的表达自我的媒介，通过音乐表演，可以培养学生积极向上、自信自强的品质。
在音乐课堂中，可以让学生进行音乐演唱、舞蹈和乐器演奏等表演活动，通过表演展示自我才能，提高学生的自信心和自尊心。
例如，在音乐课上，可以鼓励学生进行独唱或小组合唱，让他们站在舞台上展示自己的才艺，这将增强学生的自信心和勇气。
4.通过音乐欣赏培养学生的美好心灵音乐具有美的力量，通过音乐欣赏，可以培养学生的审美情趣和良好的品味。
在音乐课堂中，可以选择一些优秀的音乐作品，让学生欣赏这些作品，感受音乐中的美，培养他们对美的向往和追求。
例如，可以选择一些经典的交响乐曲或人声合唱作品，让学生感受其中的和谐、美妙和情感，通过欣赏这些作品，培养学生对美的热爱和追求。
5.通过音乐教学培养学生的耐心和毅力音乐教学需要学生反复练习和不断努力才能取得进步，教师可以通过音乐教学来培养学生的耐心和毅力。
谈音乐情感在音乐欣赏中的体现
谈音乐情感在音乐欣赏中的体现音乐是艺术的一个品种，它带给人们的是美感和幸福，是表达或寄托人们感情的“艺术语言”，它比一般的语言更直接地传达情感，并且它始终与美感结合在一起。
它不受人种、民族、国家、地域、时代、阶层、职业等的限制，但存在一些微小的个别差异及各自特色。
音乐是通过人的感官刺激才使人感知到美，并产生了生活联想及艺术想象，从而又发展了美感。
音乐不以说理方式来传播，而是更多地通过熏陶及感染的途径潜移默化地来影响人的心灵，使更多地得到美的滋润。
音乐是人们抒发感情、表现感情、寄托感情的艺术，不论是唱或奏或听，都内涵着及关联着人们千丝万缕的情感因素。
即使以叙事为主的歌唱，音乐也并不全依靠语义来传达内容，而必定会用赋有感情的“音乐语言”和赋予美的因素来表达或烘托或寄托感情，即使是附有歌词的声乐曲，其表达感情主要的仍是音乐本身。
在综合艺术中(如戏剧、舞蹈、影视等)，也总是当需要抒发感情之时，就常常让音乐来负担，借音乐的抒情性能，把情感表露出来，并有所渲染、强调、夸大。
音与音之间连接或重叠，就产生了高低、疏密、强弱、浓淡、明暗、刚柔、起伏、断连等等，它与人的脉搏律动和感情起伏等等有一定的关联。
特别是对人的心理，会起着不能用言语所能形容的影响作用。
语言和文字尚需通过符号，或带感情起伏的语气语调信号，来传达感情或思想、内容，且语言及文字有时因民族不同而尚须翻译，那就麻烦了。
而音乐，它可以直接地来反映人们内心感情的起伏及复杂的情绪，且不受人种、民族、国家、地域等等限制。
因此，不论什么民族、国家、地城、阶层的人民，虽语言不通，却都能通过音乐直接感受这种真挚朴素的感情。
因此“音乐是真正的世界语”“音乐是感情的语言”，“音乐无国界”，这些近百年来已得到全世界有识之士的共识，即“乐与情通”。
本文就是讲述了音乐情感在音乐欣赏中各方面的体现及要素。
音乐欣赏中情景(场面)变化要渗透音乐要素的变化当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐，首先听到的是音乐的旋律，其次是音乐的力度是强还是弱、速度是慢还是快，然后才是考虑是用什么乐器演奏的。
巧借旋律线渗透音乐情感——小学音乐《跳圆舞曲的小猫》教学案例分析
巧借旋律线渗透音乐情感——小学音乐《跳圆舞曲的小猫》教学案例分析一、案例背景让音乐形象化是教育教学的主要路径之一，尤其是对于小学生来说，让他们在直观的形象中进行信息加工，借助音乐学习策略来让知识变得具体而形象，这样知识才会变得直观而简单，也才能够真正地寻找到解决问题的相关思路，图示理论在小学音乐教学中的有效运用能够让学生在学习的过程中对音乐有更为直观、形象的认识，也能够让小学生在此过程中提升其认知能力，在此背景之下，教师可以借助旋律线来让学生感悟音乐，体会感情，最终在音乐中获得快乐。
所以，本文选择了《跳圆舞曲的小猫》为基本案例来进行分析，希望能够在遵循学生身心发展的基础上来全面感知音乐内涵，让学生在音舞结合的基础上来进行音乐素养的提升。
二、案例过程《跳圆舞曲的小猫》是一首专为孩子们写的管弦乐曲。
由美国作家安德森作曲。
曲调诙谐有趣，描绘了一个天真活泼的小猫在优美的圆舞曲音乐的伴奏下欢快起舞。
乐曲具有拟人化与写实的特点。
为此，在进行教学的过程中，我主要从引导学生聆听音乐想象画面；然后由我来进行图示操作，让学生感悟动作；接着和学生一起来编排动作，进行情感体验；最后引导学生一起快乐演奏，进行舞蹈等方面来进行了教学，具体过程如下：（一）聆听音乐，想象画面对于孩子们来说，圆舞曲这种音乐形式他们有可能是第一次接触，或者说即便是有过接触但是也有可能并不知道和理解，所以，在引导他们学习《跳圆舞曲的小猫》的时候，我采用了充分运用音乐这一听觉艺术的特点，为学生营造了聆听的环境，逐渐让学生进入到听的状态之中，为此，我在导入的部分播放了音乐《学猫叫》，让学生在熟悉的歌曲中将注意力逐渐集中到了课堂之中。
待孩子们都进入到了听的氛围中之后，我再播放关于下一段音乐并提问“小猫们在做什么？”引导孩子们去根据音乐来进行想象，指导他们从音乐中来调动想象力，为接下来的学习做好准备。
当孩子们完全进入到了音乐学习的氛围中以后，我便开启了《跳圆舞曲的小猫》的学习。
怎样在初中音乐教学中渗透德育教育
怎样在初中音乐教学中渗透德育教育初中音乐教学是培养学生音乐素养和审美情趣的重要环节，而德育教育则是培养学生道德品质和人格素养的重要组成部分。
在初中音乐教学中，如何将德育教育渗透成为了教师们需要思考和探索的课程问题。
本文将从音乐教学中如何渗透德育教育展开探讨，希望能够给广大音乐教师提供一些启发和帮助。
一、借助音乐作品引导学生情感体验在初中音乐教学中，音乐作品是渗透德育教育的重要载体。
教师可以选择一些蕴含着深刻内涵的音乐作品，比如民歌、古典音乐等，通过演唱、欣赏等形式让学生产生情感共鸣。
教师可以引导学生分析音乐作品的内涵，探讨作品中所表达的情感、价值观等内容，帮助学生进行情感体验和情感成长。
可以选择《茉莉花》这首经典的中国民歌，让学生通过学习和演唱这首歌曲，去感受茉莉花散发的清香和纯洁，引导学生从音乐作品中领悟美好的情感和正面的品质。
教师还可以结合音乐作品，进行课堂讨论，引导学生发表自己对音乐作品的情感体验和对于美好品质的认识，促进学生的情感沟通和情感共鸣，从而培养学生的情感修养和道德素质。
二、通过音乐赏析引导学生审美情趣音乐教学不仅是传授音乐知识和技能，更重要的是培养学生的审美情趣和品位。
而培养审美情趣，也是一种德育教育的重要方式。
教师可以通过音乐赏析的方式，引导学生去欣赏音乐作品中的美感，培养学生的审美情趣和品位。
可以选择一些优秀的音乐作品，比如贝多芬的《命运交响曲》，让学生在听曲的过程中，去感受其中所表现的宏伟和激昂。
教师可以引导学生分析曲子的结构、旋律、和声等方面，让学生从中领悟音乐所传达的美感和内在的情感，培养学生对于美的追求和感悟能力。
在此过程中，教师可以适时对音乐作品进行解读，并与学生进行互动讨论，引导学生形成正确的审美观念和品味，从而培养学生的审美情趣和道德情操。
三、通过音乐创作促进学生创新精神音乐创作是音乐教学中的重要环节，而音乐创作中融入德育教育的元素，可以促进学生的创新思维和创造能力。
如何在音乐教学中进行情感渗透
如何在音乐教学中进行情感渗透[摘要]音乐是人类情感和精神生活的创造表现，任何音乐表现形式都包含着特定的情感和思想。
任何一首音乐作品，无论是有标题还是无标题，不管是表现自然风光还是塑造人物形象，都是作曲家将自己的感受通过音符来描绘的，作品中寄托着他们丰富的思想情感。
这种情感再通过音乐特有的表现方式表现出来，使人们从中感受到美的熏陶和情操的冶炼，从而更好地感受、体验音乐作品所蕴含的丰富情感。
[关键词]音乐教育音乐欣赏情感体验列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真理的追求。
”所以，在音乐课本中“进行情感渗透，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，培养学生的美好情操，健全学生的人格，提高学生的全面素质，是音乐课最核心的目标。
”（《音乐课程目标解读》）那么，在音乐课中，我们该如何切实有效事半功倍地进行情感渗透呢？经过近几年的探索，笔者认为有以下几种方法。
一、分析音乐要素，创设教学情境，引出情感共鸣情由境生，复制、模拟和创设一定的环境或情景，是情感的催化剂。
情境是音乐课中“情感渗透”的前提和基础。
教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，精心创设一个音乐审美情境，使师生在特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。
柏拉图曾说：“音乐教育除了非常注重道德和社会目的以外，必须把美的东西作为自己的目的来探究，把人教育成美和善的。
”从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的两种心理形式。
把这种情感传达给听众，但从关联范围来说，既避免了在“时间艺术”这一称呼中音乐时间和物理时间的混淆，情绪比情感要更广泛。
针对不同的程度有相应的教材，虽然当我们体验到某中情感时，而旋律则是最本质意义上的音乐要素。
音乐教育是这样，音乐艺术自身就应是美的化身。
比如，在欣赏《梁祝》时，把学生带到优雅整洁明亮的多媒体教室，先放上一段彩蝶欢飞春光四溢的画面，衬之以怜悯快意的背景音乐，然后再讲述凄美的《梁祝》故事，引入呈示部音乐引子“0 5 3 2 |1……”（画外音），教师深情地朗诵：“在一个风和日丽，春光明媚的季节，一对美丽的蝴蝶在花丛中翩翩起舞……”音乐作为情感的载体，如果多欣赏音乐，虽无语义，经无数艺术家继往开来不断创新积累的结晶，但却是最生动的心灵语言，理解力是表现力的前提。
谈在音乐教学中渗透情感培养与德育教育
谈在音乐教学中渗透情感培养与德育教育摘要：中学的音乐教育不是可有可无，而且是刻不容缓，现代教育越来越需要生动活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式。
越来越需要将音乐教育引入德、智、体、美，劳役之中来完成对中学生人格的塑造。
重视中学音乐教育，是促进学生整体素质得到充分、自由全面发展的关键；是实现教育现代化，面向未来教育，培养跨世纪建设人才的关键。
关键词：音乐教学；德育；渗透情感；教育中图分类号：g633.95文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0237-01 长期以来，在中学音乐教育实践教育的过程中，由于指导思想不明确，音乐教育往往丧失了自身的本质特征，音乐教育没有艺术性，存在着一种异化现象，即音乐教育的德育化、智育化问题。
音乐教育具有智育的功能并不是音乐能直接开发学生的智力，而主要是因为它能有效地减轻智育本身对学生身心施加的压力，从而使智育获得更好的效果。
素质教育是当前基础教育改革的主旋律，而音乐教育是中学素质教育中不容忽视的，它对学生的思想道德、智能、情意、身心健康等素质的形成，有着其它学科不可替代的重要作用。
重视音乐教育，是学校教育教学改革的突破口，是促进学生素质全面提高，培养高质量、高水平的跨世纪合格建设人才的切实有效措施。
下面谈谈音乐教育对学生的思想道德、智能、情感、身心健康等素质的形成。
一.学生作为审美主体，怎样去提高他们的审美意识，审美知识和审美情趣。
教师如何按照音乐教育的自身规律，发挥音乐艺术以情动人，以美感人的特殊功能。
例如：在《山谷静悄悄》一课的歌唱教学中，我潜心挖掘教材中描绘大自然美丽风光的内涵。
为学生创设了感受这首艺术歌曲所表达的意境的学习环境，利用现代化电教媒体，投影出巨幅森林画面。
照明灯上布置一些深浅不一的绿色彩条，使教室的光线适度，柔和。
黑板上挂着工整，清晰的大歌片，十分醒目。
当音乐声起，随之播放从电视片《动物世界》中剪辑下来的描绘大自然风光的录像片断：巍峨的群山、壮观的瀑布、静静的山谷、缓缓的小溪、山间的野花、林中的小兔……。
情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透
情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透发布时间：2021-05-11T16:30:07.203Z 来源：《中国教师》2021年2月第4期作者：胡彬彬[导读] 在高中阶段所开展的音乐教学过程中胡彬彬浙江省青田中学 323900摘要：在高中阶段所开展的音乐教学过程中，其教学最终目标是为了培养学生的艺术修养，能够帮助学生在紧张激烈的高中生活中进行心态的调节和情操的熏陶。
因此，教师要给学生开展有效的音乐鉴赏教学，在提升学生音乐审美能力的基础上，进一步让他们能够感受到音乐中的美感和情感表达，从而实现深厚的情感体验教学。
本文将从情感体验在高中音乐欣赏教学中的重要性和高中音乐课堂上加强学生情感体验的教学路径两方面展开探究。
关键词：情感体验；高中音乐；鉴赏教学；课堂渗透引言在传统的高中音乐课堂上，教师对于音乐教学的重视性并不高，主要是因为学生进入到高中阶段学习音乐的时间和精力都比较少，音乐课堂更多被一些主课占用，或是沦为学生的自习课。
在这样的教学环境下，音乐课堂很难得到有效的发展，学生也自然难以实现有效的音乐欣赏和情感体验。
因此，为了使学生在音乐课堂上有更好的学习提升，教师应该重视对于学生音乐欣赏学习的引导，让他们感受到音乐艺术的魅力。
一、情感体验在高中音乐欣赏教学中的重要性（一）有利于学生建立积极态度，形成正确价值观在高中音乐课堂上学生通过对于音乐欣赏学习能够掌握更多的艺术修养，从聆听音乐的过程中获得思想和情感的共鸣，这样有利于帮助学生建立起积极的人生态度，能够顺应音乐中所塑造出来的正能量来给自己的生活进行科学化的指导。
在高中音乐鉴赏教学中还有利于实现学生正确价值观的塑造，让他们在日常生活和为人处事的过程中都能更好地去面对这个社会，从而有更多的成长收获。
（二）有利于提高审美观念水平，加强情感交流高中阶段的学生应该对于美有自己的认知和理解，因此在音乐课堂上就是培养学生美学体验的最佳时机，音乐中所承载的艺术特性能够让更多的学生在学习音乐的过程中提升自身的审美能力，在日常学习和工作的过程中懂得什么是美，更知道如何去发现美。
让情感教育渗透在音乐情境教学中
、
运用 多媒 体创 设情境 教 学
随 着计 算机 技术 的 发展 ， 当今音 乐 教学 中 已大量 运用 图 画 、 幻 灯片 、 电视 、录音 、录像 带等 多媒 体 器材 创设 情境 。用 画 面创 设情 景 ，用 文字 解释 情 境 。随着 多媒 体计 算 机辅 助教 学技 术 的发 展 ，许 多音 乐教 学场 所 借助 多媒 体 、 以及 互 联 网的优 势 ，借助 一 些 音乐 教育 制作 软件 ，编辑 成视 听教 材 。这 些视 听结 合 、声像 一 体 的情 境展 示 多媒体 创 设情 境教 学 的优 势 。如在欣 赏 小提 琴协 奏 曲 《 祝》 时 ，可 以观 看 同名戏 曲片 和 舞蹈 片断 ，使 欣 赏者对 作 梁 五 、增 加 音乐欣 赏教 学的 内容 品的背 景资 料及 生活 画 面有 一个 生动 的 了解 。这 样就 很容 易让 欣 欣 赏 教学 是音 乐教 学 的重 要 内容 ，对学 生 以情 生情 的培养 非 赏者 激 发起 相应 的情感 。 常关 键 。在 以往 的欣 赏教 学 中，教 师只 注重 从 主 旨、组 织材料 、 二、 运用 语言 创设情 境教 学 创 作技 巧和 艺 术风 格等 方面 引 导学 生 ，忽视 了情 感 、意志 、性 格 音 乐 本 身 是 音乐 教学 中表 达 情 感 的 语 言 ，但 在 音 乐 教 学 中 和 集 体合 作等 素质 的培 养 。实 际上 ，欣 赏教 学应 把情 感素 养 的修 运用 准 确生 动 的语一 言 描述 是创 设情 景 教学 的基础 。设计 精炼 准 炼 放在 首位 。首先 要从 音乐 美 的角度 审 视音 乐作 品表 现 的情感 。 确 、饱 含情 感 的开场 语 ，能 够很 快 的把 学生 带入 预设 情感 境 界。 课前 ，教 师要 充分 理解 作 品情 感 。课堂 上 ，教师 通过 设计 合理 的 引述 作 品背 景材 料 ，穿插 与 作 品相关 联 的故 事 ，有 利 于学 生根 据 各 种情 感 体验 形式 来感 知作 品各 部 分 的情感 ，有 些音 乐作 品特 别 自己 的生活 经验 进入 创 设情 境 。这是 由于学 生 的阅历 和知 识 结构 是器 乐作 品 的情感 ，学生很 难 正确 感知 ，在 尊重 学 生的感 受 的 同 各 不相 同 ，在遇 到超 出他 们 知识 范 围的 内容 时 ，他 们 在情 感 的体 时 ，教师 应 引导学 生 听辨 ，加 强认 识 。如欣 赏 《 二泉 映 月》 时 ， 验 上就 会处 于空 白状 态 。在 接触 音乐 作 品时 ，通 过动 情 的讲解 、 要注 意 引导学 生从 深沉 缓慢 的旋律 中体 会到 乐 曲所表 现 的是 作者 表现 ，能很 好 的实现 情 感互 动 的 目的 。在介 绍音 乐作 品 或朗诵 歌 内心深 处 那悲 凉 、辛酸 的 感受 和刚 直 、孤傲 的 生活意 识等 复杂 情 词 时 ，把握 住文 字 的 内容情 感 ， 以恰 当 的速度 、力度 和音 量 ，朗 感 。 诵 得准 确 、生动 、清 晰 、悦 耳 ，从 中表现 出语一 言所 特有 的节 奏 结语 感和 音 韵美 ，使 学生 在 这样 声音 的感 染 下产 生丰 富联 想 ，进入 音 为 了促 使 个体 积极 的进 行情 感 思维 活动 ，在 情感 教 学中 ，应 乐所 表现 的情 境 。 尽量 营造 一种 使 学生 具有 良好 心境 的教 学环 境 。让 健康 向上 的情 绪压 倒消 极落 后 的情绪 ，从 而 达到 正面 影 响学 习的 效果 ，促进 个 三 、运用 表演 创设情 境教 学 音 乐对 人类 而言 更 多时 候是 一 门 自我表 演 的艺术 。在 音 乐教 体素质 健康 发展 的 目的 。 学 中 ，有许 多音 乐作 品 是适 合进 行创 作表 演 的 。创作 表演 是人 类 情 感 的外化 形式 ，也是 情感 迁移 泛化 的过程 。创 作表 演 的心 理基 参 考 文 献 １郑 谈音 乐教 学 中的情 感教 育 Ｕ ． 】新疆 职业 大学学报 ，２ ０ ０８ 础 是生 活 中大量 的情 感 积淀 。创 作表 演 不是 学生 对 己有情 感 的全 ［】 海 奕． 盘 外现 ，而 是 一个对 情 感进 行重 新组 合 和再 生过 程 。 同样 是 演唱 （４ ０） ２ 】 １士林教 育。２ ０ ，【６． ０ ９ ２） 《 牧歌 》 ，住在 大城 市 或 山区 的人和 住 在草 原上 的人 对 “ 蓝天 ， ［ 张焕新 让音 乐教学在愉 悦 中进行 Ｕｌ
具身体验,让真实情感走向心灵深处
《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》指出，要注重感知体验，营造开放的学习情境。
艺术教学要通过各种艺术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。
音乐是听觉的艺术、情感的艺术，但现实中的一些音乐课堂，机械化的识谱训练、枯燥的乐句教唱、单一的欣赏教学，使得音乐课堂气氛沉闷，学生提不起精神，久而久之对音乐学习失去了兴趣。
有的教师不能发掘教材中的情感因素，未能运用多种教学手段和教学方法唤起学生的内心情感，学生感受不到美和情感熏陶的音乐课堂，从而与音乐学习渐行渐远。
因此，教师应多渠道创设课堂活动实景，激发学生的学习兴趣。
只有这样，音乐教育才能真正实现美育价值。
具身体验是指通过身体获得的感觉信息。
人类的躯体拥有听、嗅、触、视、味等复杂的感觉通道和运动系统，它们既各司其职又相互协作，接收外界的多种刺激，为后续的认知加工提供丰富的基本感觉信息。
具身体验就是让身体也参与整个学习过程，是身体和情感的双重结合。
正如我们常说的，音乐课要听、唱、动、奏、演多种教学手段结合，看似“热闹”的音乐课堂，教师十八般武艺齐亮相，忙得不亦乐乎，而学生则在敲敲打打、蹦蹦跳跳中玩得不亦乐乎。
教师没有深入发掘和分析歌曲的音乐形象和情感因素，而急于组织学生用各种方式来表现歌曲，表面肤浅的情感体验，使学生无法真正地理解音乐。
多感官具身体验，让学生的身体和心灵全方位地探寻、领悟、体验音乐活动，并与之产生强烈的情感共鸣，从而使真情实感向更深处漫溯。
一、紧扣课堂结构，把握具身要素（一）充分利用玩转空间，“具身”无处不在空间是教室、座位、活动位移的综合体。
一个学生在音乐课堂中，不仅能用嘴巴唱，还可以用手敲击、用脚步行走感受音乐的长短、速度、情绪等。
根据学习过程的需要，教师还可以充分利用学生的活动空间，音乐教室可以更大、更丰富、更多元。
学生可以在音乐教室中充分探索不同的体态、不同的阵形、不同的位移、不同的高度空间等，在变化的空间中感知音乐的变化，充分利用自己的身体体会音乐要素，为深入学习提供有利条件。
幼儿园一日生活中音乐教育渗透价值及策略分析
幼儿园一日生活中音乐教育渗透价值及策略分析一、音乐是幼儿园中最为活跃的一种文化表现形式，其透过幼儿的话语、表演、声音语言和表情，促进了幼儿的全面发展和文化体验。
现代的幼儿园教育不仅仅要注重幼儿的体能和智力发展，还要注意他们的情感、性格和社交能力等方面，这都需要借助音乐的力量进行实现。
因此，音乐渗透价值及策略分析早已成为教育者与研究者们关注的热点话题。
本文旨在探讨幼儿园在一日生活中音乐教育渗透价值及策略分析，并给出具体的事例，以期引起更多人的关注。
二、音乐教育渗透价值1、促进幼儿身体协调发展音乐作为一种艺术，可以调节和促进幼儿的身体协调发展。
幼儿从小就能通过音乐感受到节奏和旋律，这有助于他们在日后的生活中更好地掌握身体运动的协调性和灵活性。
例如，在幼儿园中，老师会在幼儿的体育课程中添加一些有节奏的音乐，无论是跳绳还是踢球，都有助于幼儿更好的掌握身体协调性。
2、丰富幼儿情感体验音乐是一种情感表达的载体，它能够丰富幼儿的情感体验。
幼儿在音乐的熏陶下，可以感受到欢乐、悲伤、刺激等不同情感。
在幼儿园中，老师常常使用音乐来减轻幼儿的孤独感、克服困惑和害怕。
例如，在露营活动中，老师为幼儿演奏了一曲欢乐的歌曲，孩子们都感到很快乐和自信。
3、提升幼儿学习兴趣音乐可以提高幼儿的学习兴趣，促进他们的积极参与。
在幼儿园中，老师会在幼儿的学习中融入音乐元素，例如，在数学课上学习数数时，老师会让幼儿结合音乐的节奏进行数数，以此来提升幼儿的学习兴趣。
三、音乐教育渗透策略分析1、加强师生互动在幼儿园中，老师在教学中加强了与幼儿的互动，让幼儿走进音乐材料、体验音乐、欣赏音乐、参与音乐。
这种方式可以让幼儿更加沉浸在音乐的世界中，真正体验音乐的魅力。
2、融入丰富多彩的音乐元素在教学中，老师应该注重融入丰富多彩的音乐元素，激发幼儿的音乐兴趣。
例如，让幼儿进行基本的唱歌、舞蹈、打击乐器等活动。
3、量化评价在幼儿园中，老师常常使用量化的评价方式来评估幼儿的音乐教育水平。
巧借旋律线渗透音乐情感——小学音乐《彩色的中国》教学案例
巧借旋律线渗透音乐情感———小学音乐《彩色的中国》教学案例文|姚丽丽一、教学背景传统小学音乐教学中，教师是课堂的主角，负责教授音乐知识和技能，并引导学生进行音乐创作和实践，在这样的教学方式下学生的体验感并不强。
核心素养指向下的音乐教学更加注重音乐的形象化表现。
形象化表现能营造轻松、活跃的音乐课堂氛围，借助直观、生动的音乐，将各类学习内容形象化、具体化，使得知识更直观、简明。
这样学生更容易分析、轻松应对，进而推动高质量音乐教学。
小学阶段各科目的教学都主张借助图示来丰富理论的阐述，音乐学科也如此，图示简单、清晰、明了，能将教学重难点完整呈现出来，快速提升学生的认知。
一段美妙的旋律，就像一幅生动的情感画卷，时而平静流畅，时而激昂起伏，时而跌宕奔放，时而悠扬婉转，深深地吸引着人们的注意力，让人陶醉其中。
旋律既是音乐最基本的元素，也是音乐的灵魂所在。
对于小学生来说，在欣赏音乐的过程中，理解并准确把握音乐的情绪并不容易。
因此，教师需要巧妙地引导学生捕捉音乐旋律中的情感，以引发他们的情感共鸣，激发他们的学习热情，帮助他们更深入地理解音乐作品的内涵，让他们的心灵随着音乐的节奏跳动。
在小学音乐课堂教学中，教师需要敏锐地捕捉音乐旋律中的情感，引发学生的情感体验，点燃他们的学习激情。
教师还需要引导学生从理性的角度准确把握音乐作品的情绪，深化对音乐作品内涵的理解，让他们的心灵随着音乐的节奏跳动。
基于这样的考虑，小学音乐教师可借助旋律线让学生感受音乐，深刻体悟音乐传递给我们的情感，让学生体会音乐的乐趣。
本文以《彩色的中国》为例，在充分尊重学生主体地位的基础上，科学设计教学实践活动，借助旋律线，引导学生在提升音乐学习能力的同时增强核心素养。
二、教学过程《彩色的中国》是一首非常适合小学音乐课程的教材。
这首歌曲通过对我国各地美景的描绘，如“黄色的沙漠”“蓝色的海洋”“绿色的草原”等，表达了对祖国的热爱之情。
歌曲旋律优美、节奏明快，容易引起学生的兴趣，激发他们对祖国大好河山的向往和热爱。
乘着歌声的翅膀——谈歌唱教学中的情感挖掘
乘着歌声的翅膀——谈歌唱教学中的情感挖掘作者：吴王宁来源：《海外文摘·学术版》 2019年第20期吴王宁（温州城市大学，浙江温州 325000）摘要：音乐课程目标设置以“情感态度与价值观”为首位。
而在歌唱教学中，情感表达的挖掘更是不容忽视。
声乐艺术是一门很重要的表情艺术，是音乐与语言的完美结合，是夸张了的借用音乐符号为手段来朗诵文字抒发感情的情感艺术。
其学习和表演的核心可分技巧的掌握和情感的表达两方面。
强调情感因素：一是作品表达本身需要用情，是教学技能目标实现的一部分；二是通过强调情感因素的声乐教学，可达到教学中情感目标的实现。
进行情感培育，对学生树立正确的人生观、塑造高尚的道德情操，有着不可替代的作用。
本文以音乐是情感艺术为出发点，肯定了声乐教育中情感因素的存在，分析了歌唱教学中情感因素的重要性、情感因素与声乐技巧的关系，并结合笔者的教学实践，通过列举部分教学手段，如作品讲解、教师范唱、分析音乐要素、创设情境等，重点论述了如何在声乐教学中培育学生情感。
关键词：歌唱教学；学生；情感挖掘中图分类号：J616.2文献标识码：A文章编号：1003-2177（2019）20-0000-000 引言音乐是富有情感的艺术，情绪表达是许多曲作者的重要目标。
著名学者黑格尔就提出过有关音乐同情感之间的联系论断，“音乐是一种传达灵魂深处感受的无与伦比的语言艺术，通过音乐这个媒介将灵魂的喜怒哀乐表现出来，同时有利于释放出挤压在灵魂情感深处的苦闷，也是人进行释放自我的一种重要手段”。
因此，音乐对于生活的反映，主要是侧重于体现人对生活的感受，展现生活的外在风貌只是介质。
因此，“音乐是情感的艺术”，是亘古不变的真理。
基础音乐教育中，情感价值的新理念也肯定了“音乐是情感的艺术”这一观点。
强调了注重对于学生多方面多种类的音乐类型的多重感受以及音乐熏陶，促使学生们在潜移默化中培养起对于音乐的多方面感受，进而提升学生们的音乐鉴赏以及欣赏能力，从长远性来看有利于学生培养起一个积极乐观向上的生活态度以及对于生活中美好事物的喜爱感受。
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在音乐教学中渗透情感艺术
艺术，作为人类文化的一种重要形态和载体，以其独特的魅力伴随人类历史的发展，对艺术的感悟、表现、创造，是人类基本素质和能力的一种反映。
音乐是情感艺术——音乐教学则是要以情感为核心，把情感作为师生审美交流的纽带；音乐是听觉艺术——音乐教学则是应突出聆听，把对音乐的感受与鉴赏作为学习音乐的基础；音乐是表现艺术——音乐教学则该重视操作层面的活动，把音乐文化、知识和技能的学习尽可能地融入实践之中，等等。
固然，“以音乐为本”是实施音乐新课程的一个重要的教学原则。
随着《音乐课程标准》的颁布于实施，中小学音乐课程的改革已在全国扎实的推进。
新课程改革使学生对音乐的灵性在课堂上得到了充分的重视和展现，为我们的音乐教育带来了勃勃生机。
音乐课程作为义务教育阶段的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶及职能的提高具有重要意义，而对学生的社会情感、文化素养和科学认识等具有直接和间接的影响，音乐课程要求培养学生的音乐能力，同时还要求培养学生的整合创新、开拓贯通的能力，促进人的全面发展。
新课程改革倡导“以人为本”的教育，音乐课程也是如此。
新课程注重学生学习能力、实践能力和创新精神，注重情感、态度及价值观的形成，以使学生获得全面发展，具备良好的综合素质。
音乐教学以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，将全体学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
作为音乐教师，要适应新课程的需要，就必须转变角色，学习掌握新的专业要求与技能，不断自我更新与发展。
音乐学科是一门独特的艺术，学生可以通过唱歌、跳舞、表演等多种艺术形式来表现自己的个性发展。
当然，捕捉孩子的特性，设计相应合理的课程计划是教师上好课的重要前提之一。
小学生热情好动爱表现，具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望得到老师的表扬和同学们的认可。
这与人们追求至善至美的天性分布开的。
许多情况下，正是由于学生的争强好胜才不断地取得自我发展和自我完善的。
因此教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。
成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童学习的积极性。
音乐教堂中可以运用小孩子感兴趣的游戏来激发他们的想象力和创造力。
他终究要涉及到音乐知识和技能。
在游戏中注重音乐性，在感受音乐美的同时表现音乐的快乐，音乐游戏不是单纯的玩耍，它真正的目的是以游戏的方法挖掘发展学生的潜能，使学生在游戏中获得丰富的精神享受。
黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。
”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中，才能受到良好的音乐熏陶，达到最佳的教学效果。
著名教学家杜威也提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”在教学过程中，教师应根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。
底年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。
因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生插上想象的翅膀，为积极、主动地学习创造条件。
音乐艺术既表现人们的情感，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动是形象来表现。
音乐是一门最擅长表达情感的艺术，具有很强的感染力和吸引力。
当优美、健康的音乐与人的生理、心理的节奏、旋律产生共振协调并被陶醉时，使人产生一种高尚的、正义的、
道德的、灵魂升华的情感，使人充满了对人生的希望和追求，对生活和整个世界的挚爱，增强了奋斗的自信和力量。
音乐是生命和情感的艺术，充分利用和挖掘教材内容的时代性、教育性、趣味性、实用性，不仅是着眼于学生掌握音乐知识的技能，更主要是是通过音乐教学活动，培养学生积极思维、丰富想象和创新能力，音乐作品本身就蕴含着丰富的创造力，教师首先要善于挖掘，巧妙设计，精心构思，才能带领学生去开启智慧的大门。
音乐教师在律动、唱歌、作曲、节奏、唱游等方面的教学中，都可以充分创作教学。
这些创作教学如节奏改编、旋律创作、即兴歌舞等，如果能在小组合作讨论中进行，那么就更能有效地激发学生兴趣，培养学生合作精神，提高课堂教学实效。
乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习扼杀学生掌握知识的意愿。
”著名科学家爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的老师。
”教学中如何吸引学生的注意力，引发好奇心，这是一门技巧。
如：利用美丽的画面，动听的歌声区看、去听，充分调动学生的视觉和听觉器官，更形象直观地感受音乐、理解音乐，让学生充分发挥想象力，扩大音乐视野。
教师随时抓住学生的注意力，善于摸索、分析学生心理，了解学生的心态，这样才能不断激发学生的学习热情。
所以，我们在音乐教学中应努力营造音乐氛围，引导学生抓住音乐天特点，“读”懂音乐，感受音乐。
要想充分发挥学生的“主体作用”，挖掘每个学生的潜能和智慧，教师就要创设一定是情境，使学生获得直接的体验，并激发其创造的欲望，从而培养他们的创新思维。
情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。
因此，通过音乐教学活动，可以书塑造孩子们的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。
作为一名音乐工作者，我们有责
任用爱心与激情在孩子们情感的世界里播种出绚丽的彩虹。