(朱红花)小学语文教学中“读”的运用及意义
感悟式阅读教学在教学中的运用(朱玉霞)
感悟式阅读在教学中的运用——沉浸其中，感悟情感五家学校朱玉霞书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓，这就是一堂语文课。
通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话，就是感悟。
在是几年的语文教学中，略微的总结了些感悟的步骤：一、“读”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
1．初读要实。
所谓“初读要实”，即课堂上教师要指导全体学生把一篇新课文读正确、读流利。
这是个奠基工程，须实实在在地进行。
把课文读正确、读流利对学生来说最大的障碍是生字。
如《再见了，亲人》一文中的“噩耗”等词语。
“寓识于读”实践证明是个行之有效的方法。
因为边读边识，边识边读，能唤醒学生对生字的有意注意，识记生字的效率就会提高，读书的正确率也会相应提高。
高年级的学生应该放手让学生自由练习读书，在读中练习把课文读正确、读流利。
具体的要求是：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记(模糊地记忆)。
”只有这样，“眼到、口到、心到”，才能读一遍是一遍，各种感官全身心地进入文本，才能实实在在地把课文读正确、读流利。
才能由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志2．精读要悟情要靠自己在读中悟；理要自己在读中悟；法儿也要在读中悟。
阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。
只有学生悟不出，或者出现偏差的时候，教师才适当点拨和讲解。
《再见了，亲人》课文4—6自然段在教学时引导学生边读、边想象：列车开动前、列车开动时、列车远离时依依不舍的生动场面。
如：列车开动时，师导读：列车已经开动了，而且越开越快。
生：列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经浸过鲜血的土地上，再停留片刻。
列车开远时，师引读：列车已经开远了。
让朗读之花在教学中处处绽放——重视语文教学中的读
， 考 的前 提 。于 永 正 老 师 曾 经 说 过 ： 语 文 教 学 就 是 以学 “
生诵 读 原 文 的 练 习为 主 线 ，就 是 以 多种 方 式 联 系 学生 的原 有 知
识和 经 验 去 领悟 语 文 的 内涵 。 ” 么 ， 那 朗读 就 成 了语 文 课 堂 教 学 中最 基 本 ， 最 重 要 的训 练 。只 有 多读 ， 能 理 解 课 文 ， 展 语 又 才 发 言 ， 冶情 操 ， 握文 章 的精 髓 。这 就 是 古 人 用“ 书 百遍 ， 义 陶 掌 读 其 自见 ” 说 明 朗读 重 要 性 的道 理 吧 ！因 此 ， 文教 学 必 须 重 视 朗 来 语
活 泼 ， 字 优 美 的课 文 。我 往往 在 学 生 整 体 感知 课 文 的 基础 上 ， 文 播 放 事 先制 作 好 的 课 件 ， 学 生在 有 声 有 色 的 动感 画 面 中 欣 赏 、 使 思 考 、 味 文 章 所描 写 的意 境 。教 学 《 体 荷花 》 一课 时 ， 课件 中悠 当 扬 的乐 声 响 起 ， 画面 上 一 朵 朵 傲然 绽 放 的 荷 花 在荷 叶 的映 衬 下 亭 亭玉 立 ，仿 佛 一个 个 身 着 白衣 绿 裙 的花 仙 子 ： 随着 镜 头 的 推 移 ， 一 朵 含 苞欲 放 的花 蕾 ， 面 还 带着 点 点 晶莹 的水 珠 昵 ！此 又 上 时 ， 拉 远 镜 头 ， 现 在 同 学 们 面 前 的是 满 池 的荷 花 ， 朵 有 一 再 展 一 朵 的姿 态 ， 真是 美 极 了！ 风 吹 来 ， 池 的荷 花 随 风 摇 曳 ， 仙 女 微 满 像 般 翩 翩 起 舞 …… 此 情 此 景 ， 学们 的赞 叹 声 此 起彼 伏 ， 们 显 然 同 他
让“四读”成为小学语文阅读教学中的彩虹
让“四读”成为小学语文阅读教学中的彩虹南苑小学蒋伟阅读，一直是语文教学中的重点，新课程标准再次明确了它在语文教学中的重要地位，阅读教学已经成为小学语文教学的主要内容。
著名的语言学家吕叔湘先生对阅读教学任务的看法是“培养学生各个方面的语感能力”。
语感是人在对文字的接触中，产生的思考、情感和判断，小学生接受能力很强，对语感的把握会比较到位，所以，要在小学的语文阅读教学中做好语感的培养，就要完成四个阅读步骤：初读-精读-品读-表演读。
这四个阅读的步骤是语文阅读教学中的一道彩虹，为学生搭建起从课本到心灵的桥梁。
一、初读——读懂初读要以学生自读为开端，在自读的过程中让学生完成自我学习的任务，主要是布置预习作业，首先让学生初步认识课文，对不熟悉的对象进行选择性的学习。
教师要在初读的阶段完成两个任务。
（一）从“三度”上把握教材教师在进行初读的时候，自己要从教材的深度、广度、和高度上全面把握文章的内容。
这样才可以选择正确的教法，确定合理的教学目标，教师在这个阶段要把教材读厚，在高度上先将自己的细想提高，但是也要明确学生的思想高度，深度上要把握好学生的最近发展区，广度上做好视野和知识的拓展。
（二）创意性解读教材在“三度“的基础上，教师要懂得如何灵活处理教材，将阅读文本进行创意性的解读，传授给学生的的时候敢于打破传统逐段讲解的模式，将讲述的内容进行选择。
教材中提供的文本并不是就完全是教学中的内容，教师要做好教学内容的选择首先要学会存难舍易，学生自己就能在预习中理解的字、词、句和段落直接一读代过，一般这样的文字也没有深度可以挖掘。
其次，在理解教材的基础上，将文章进行重组，让其更明显的突出中心，让课文以全新的改造方式出现在学生面前，给学生带来耳目一新的感觉，并鼓励学生在预习中也可以尝试重组课文进行阅读的方法。
二、精读——读全教材的选材都是用书面语进行表达，学生在预习和教师的讲解中能完成对阅读内容的初步理解和认识，但是学生的智力因素有限，毕竟不能面面俱到。
朗读在小学语文教学中的功用以及方法探索
综合2011·11课改纵横·教法新探朗读是一种把无声文字转化为有声语言的创造性活动，需要眼、口、耳、脑通力合作才能完成。
朗读既是一种能力，更是学习语文的基础。
学生通过朗读,感受语言情境,理解语言的蕴含,培养语言的表现力。
在一定程度上,学生的朗读水平能直接反映出他的语文素养。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见，朗读对于学生学好语文、提高语文素养有着举足轻重的作用。
一、朗读能提高学生的口语表达能力低段的学生由于才进学校不久，对于朗读一无所知，因此对他们进行系统的朗读训练尤为重要。
这个时段的学生模仿性强，可塑性强，教师语音标准、字正腔圆的范读、领读，会给他们留下深刻的印象。
他们会在朗读中自觉地学习标准普通话，在朗读中与字、词多次“接触”，牢记字的读音、字形。
听多了，读多了，接触到的词语句子也就多了，学生的模仿能力和吸收能力就强了。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
在长期的朗读训练中，优秀作品的语言会和学生自己的语言融合起来，各种新鲜活泼的表达方式也都会在他们的脑海里形成，从而逐步提高口头语言，潜移默化地提高口语表达能力。
二、朗读能给予学生美的熏陶小学语文教材所选篇目，大多是名家名篇，不但文质优美，而且有着丰富的思想内容，为学生的朗读提供了丰富的素材。
如教材中有许多写景的文章：《北大荒的秋天》、《西湖》、《庐山的云雾》、《黄果树瀑布》、《草原》等，这些都是名篇中的经典，教师配以音乐，在声情并茂的诵读中，学生会渐进美的情境，感受自然的美、语言的美、文字的美。
美的感受、心灵的愉悦，一切都会在顺其自然中生成。
这对于学生理解课文内容，掌握规范语言是大有裨益的。
三、朗读能“教书”，更能“育人”饱含感情的朗读，能够激发起学生情感的波澜。
教师指导学生进行朗读的过程，不仅是学生认识语言、品味语言、积累语言的过程，更是文字与学生情感的撞击，在朗读中可培养学生良好的道德情操，树立起正确的人生观、价值观。
浅谈如何在小学语文教学中发挥“读”的作用
烈。 此 时的学生 只是 一个 听者 而并非真 正意义上 的读者 ， 他们 同步 ， 使读 与赏并驾齐驱 ， 收到了 良好 的朗读效果 。学生读 课 体会到 的“ 情” 、 感悟 到的 “ 理” 无非是 老师个人 的读书心得 、 体 文时 ， 音 响 中奏 响 了轻 柔 、 婉转、 缓慢 、 袅袅 回萦 的乐 曲 ， 学 生 会 。这 势必会使原 本富有个性 的学生变 成一个个 只用 同一个 从声音 里领略到 了桂 林优美 的 自然风光 ，从而让 学生在 朗读 脑袋思 想 ， 用同一张 嘴 巴说话 的“ 机 器” 。 因此教师不 应以 自己 中进 其境 、 入 其神 ， 真 正认识 到桂林 的水 静 、 清、 绿， 桂林 的山
力。
一
玫 瑰花给 自己带来 的快乐 ， 从而 深刻地体会 到“ 为 别人创造 幸
、
自读 中感知 。 要有 “ 量”
福， 自己从 中也能得到快 乐 。”
自悟 自得 ， “ 书读百遍 ， 其义 自见” 。然而 我们教
师 就是不敢 充分相信 孩子 ， 认为 与其让学生 自己读 ， 不如教 师
趣 。” “ 读” 是阅读教 学 中一种 重要 的手 段 ， 它 贯穿于整 个阅读 的句子 ， 让学 生有感情地 朗读微风 、 黄莺 的话 ， 并 展开想象 ， 想 教 学 之 中 。俗 语 说 “ 书读 百遍 ， 其 义 自见 ” ， 可 见 读 书的 重要 象微风 、 黄莺 当时还会说些 什么 ？ 还 有那些动物 ？ 他们还会 说 性 。通过 读 ， 表情达 意地再现 作品的 内容 ， 能 加深学生对 作 品 些什么 ？ 再 引导 学生根据课文 内容分 角色表演读 ， 通过 多种 形 的理解 ，提高普通 话水平和 口头表达能 力 ，丰富学生 的想象 式的朗读 ， 让 学生充分进入 角色 ， 从小动物 的角度 深深感受 到
阅读备课第四课时朱红华
第二天上数学课，数学老师铁青着脸，走进教室，目光落马小跳心惊肉跳。
“马小跳！”
数学老师把马小跳的口算本扔到马小跳的桌子上，马小跳只看都是红叉叉。
“马小跳，昨天才表扬了你，你今天就翘尾巴了？”
马小跳对安琪儿的这张选票，非常有把握。安琪儿跟他家住一幢楼一个单元一层楼上，门对门，他只要给安琪儿随便玩个小魔术，叫安琪儿干什么，安琪儿就会干什么。
马小跳把安琪儿叫到他家去，先给她玩了一个小魔术，然后问她：“你选谁当大队委？”
安琪儿肯定不会选丁文涛。她最不喜欢丁文涛，丁文涛跟她讲话，开口是“我告诉你”，闭口是“你懂不懂”。他这么瞧不起她，她就不选他。那么，安琪儿的这张选票，选路曼曼也行，选夏林果也行。但是安琪儿知道马小跳最不喜欢路曼曼，人家刚才又给她表演了魔术，如果说选路曼曼，他肯定会不高兴。
“我选夏林果。”
“不行！你得选路曼曼，我也选路曼曼。知道这是为什么吗？”
。。。。。。
就这样，马小跳轻而易举地帮路曼曼拉到了一张选票。
张达、毛超和唐飞的选票，就没有安琪儿的选票那么好拉了。
马小跳去问他们准备选谁当大队委？
不约而同，他们三个几乎是异口同声：“选夏林果。”
马小跳一听就急了：“不行，不准你们选夏林果。”
难点：教给学生看课外书的基本方法：看书的顺序，如何观察封面、适当地学习书中的语言，及一些写法等。
活动准备
学生：《淘气包马小跳》的课本
老师：有关的课件
活动时间
一课时
第4课时（总第4课时）
活动内容
（如一课教材只需备一课时，可将本行删除）
活动过程
试论朗读在小学语文教学中的运用
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,作为语文教师,我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。
小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此,朗读在语文教学中是十分必要的。
那么教师要如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文呢？一、遵循要求,读出层次一篇课文要把握好4个朗读层次:1.认读读正确,扫清朗读的基本障碍。
要求读得正确,要用普通话读,发音清楚响亮,不读错字,不添字,不唱读,不顿读。
2.课文读得流利,感知语言的基本意思。
要求读得流利,不复读,不断读,不读破,停顿间歇分明,语气连贯流畅,速度适中。
3.精读有情感,培养有感情朗读的能力。
要求读得有感情,要绘声绘色,有轻重缓急,抑扬顿挫,语调能准确地传达出文章的思想感情,感情的表露要朴实、自然。
4.熟读记于心,丰富学生语言积累。
二、形式多样,体悟乐趣(一)提供示范,学生模仿学生的模仿能力很强,如果他们亲耳听听老师是怎样读的,学起来就容易得多,读起来也就有情有义得多。
教师要示范,就得有范儿,所以研读教材是必须的功课,教师在范读之前应认真“备读”,反复研究朗读的语气、语调,发挥出最佳的水平,把自己独特的感情表达方式融入朗读中,让学生从语音语调中得到朗读的启发,从而达到朗读指导的目的。
(二)创设氛围,进入情境有些课文比较深奥,设置适当的情景,可以让学生联想到自己的经验,唤起学生情绪和内心想法,真正走进教材。
这样,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。
如教《大海》一文,在一阵海鸥哨叫和波浪声过后,我放出了一首有关大海的钢琴曲。
学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。
大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
(三)个性朗读,促进感悟学生具有差异性,朗读的方法自然不同,让学生自由发挥,读出自己的特色,读出自己的感悟。
课堂中,可用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。
阅读教学巧用“读”
开得灿 烂 ，一朵挨 着 一朵 。师 ： “ 同学们 ，这盆 太 阳花开得 漂 成 了。教师 在制 定 阅读 目标 时 ，尽 量要 定得 低一 些 ，让大 多
亮 吗？ 学生 们 异 口同声 地 回答 ： 漂 亮 ！这 时老 师 开始 导读 ： 太 阳花是 一种 容易 种植 并且 非 常漂亮 的花 ，不 光它 的花瓣 颜
《 草 帽 计 》就 发 生 在 那 个 战 火 纷 飞 的年 代 ，请 同 学 们 看 课
与作 者进 行心 灵 的平等 对话 ，丰 富 自己的精 神世 界 ，提升 自 文 ，饱 含深情 地 把课 文大 声读 两遍 ！” 当时 ，同学们 朗读 得
己的语 言 能力 。我 在 阅读 教 学 中巧 用 多种 “ 读” ，就 收到 了 特 别带劲 。 良好 的效果 。
接 了 王 五 的案 子 ，把 瘦 驴 饿 得 眼 冒金 星 ，还 打 了 驴 一 顿 ，
然后 把驴放 了。驴 飞奔跑 回 自己的家 ，王 五也找 到 了 自己的
这课 时 ，我从 家里 把一 盆太 阳花带 到课 堂上 ，粉 红 的太 阳花 驴 。学 生们 能够 把 主要任 务和 事情 说清 楚 ，泛读 的任 务就 完
一
二 、略读 了解 。留下 轮廓 印象
、
导读 灵活 。激发趣 味
Байду номын сангаас
学 生们 开始 接触 文本 ，凭借 过 去的语 言文 字功 底 ，与文
导 读 ，故 名 思 议 ，就 是 要 设 计 活 泼 多 样 的 导语 ，激 发 本 进行 书面 对话 ，因为他 们 的知识 程度不 一样 ，对 文本 的感
阅读教学巧 用 “ 读”
◎ 洪 玉 清
“ 我们 的革 命 学生 对语 言文 字的 正确感 悟 和理解 ，是 小学 阶段语 文 阅 还 不 时传 来 枪 声 。这 时候 ，我 给学 生 们讲 解 ：
浅议小学语文教学中的“读”
浅议小学语文教学中的“读”发表时间：2011-05-11T14:31:15.487Z 来源：《教育学文摘》2011年7月上作者：赵玉霞[导读] 要想提高学生的语文素养，没有必要讲解高深的语文知识，一定要把握并用好“读”。
◆赵玉霞甘肃省高台县新坝学区上坝小学734300作为一名小学语文教师，在教学中，要想提高学生的语文素养，没有必要讲解高深的语文知识，一定要把握并用好“读”。
读是语文学习不可或缺的重要组成部分，通过朗读、熟读、背诵，能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
但是，在我们实际教学中，却忽略了最基本的朗读训练。
朗读是语文教学的一个重要手段，能让学生在朗读中认知文字、感受声律、领会文章情感。
所以，在课堂教学中教师首先应该读起来，而且要动情地读，学生更应放声地朗读，尤其是那些琅琅上口的古诗文作品，都是文质兼美的文学精品。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”专家也说：“语文教学若不进行朗读示范指导和练习，就不能算完整的语文教学。
”因此，在语文教学中，必须重视朗读训练，加强对学生朗读的指导和运用。
一、课堂阅读语文教学大纲中明确提出，要有感情地朗读课文。
大声诵读，反复吟咏，容易入境入情，帮助学生理解；多次默读，可以集中学生的注意力，加深学生对内容的理解，将读与思有效结合，真正达到默读的目的，为有感情朗读课文服务。
所以不论是朗读、默读，都可通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。
一堂有效的语文课，其成败的关键，不是教师讲得精彩不精彩，不是学生在这一节课掌握了多少知识、回答了多少问题，而是看学生读课文读得流利不流利、读得有没有感情。
读课文的种类是多种多样的，如自由读、个人读、范读、小组读、男女分组读、分角色朗读、全班齐读……目的只有一个，就是通过反复的、不厌其烦的读，将课文读熟，读得流利、有感情。
一篇课文，如果学生能够非常流利地读下去，那就说明学生已经进入读的境界了，将课文内容掌握了大半；如果学生不但能够以非常流利的速度读下去，而且读得非常有感情，语调抑扬顿挫，并且能够将这种感情表现得惟妙惟肖，那么就说明学生已经完全将课文内容掌握了。
“读”的学问——浅谈“读”在阅读教学中的运用
“读”的学问——浅谈“读”在阅读教学中的运用作者：黄宏来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第10期江苏海门市三星小学（２２６１１２）黄宏在小学阶段，“读”在语文学习中占据非常重要的地位。
《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学要注重学生的读，让学生在读中理解、读中渗透、读中感悟。
“读”的形式多样，可以分为朗读、默读、精读、浏览、略读等。
在阅读教学实践中，指导学生采用不同形式的“读”至关重要。
一、该出声时就出声在教学新课时，我们常常要让学生预习，把课文读正确、读流利，达到初步整体感知课文。
这时候，就需要指导学生放声朗读。
只有大声朗读，学生才能检查自己是否读正确、读流利了，如果多字、漏字，可及时纠正再读。
在教学中，教师也要和学生一样，常常预习，深入钻研教材、精心备课，也要认认真真地去朗读课文。
在检查学生的朗读情况时，我也真正融入学生当中。
为了给学生树立良好的榜样，课堂上我也认真朗读课文，学生自由朗读时，我会边巡视边朗读，做到心中有数。
然后有感情地范读课文，让学生认真倾听，作出评价。
我对学生说：“对老师的要求可以高一点，要读正确、流利、有感情。
”每当读完课文，学生评价我的朗读完全达到要求时，他们的眼光中总是流露出赞许、羡慕。
这种检查教师朗读的教学形式，学生非常感兴趣，一些学生还敢于和我ＰＫ，一决高下。
我趁机常常鼓励学生放声朗读，多读几遍，做到读正确、读流利，希望学生慢慢地学会拿到一篇文章就能正确地读下来。
一些乐于接受挑战的学生，在晨诵课上捧起《新阅读新习作》，认真地进行朗读，希望能做到第一次就读正确、流利、有感情。
我想，这样的朗读训练有助于培养学生的语感和注意力。
在教学诗歌时，我发现放声朗读能更好地促进学生体会作者所表达的思想感情。
学生通过有感情地朗读，读出诗歌的节奏、韵味，从而就能更好地感悟。
如《老师，您好！》整首诗两小节，每小节最后的“老师，您好”采用的是反复的修辞手法，两小节句式又相似，读起来朗朗上口。
万紫千红总是“读”——浅谈小学语文阅读教学
读 的兴趣 ，引导学生进行课外阅读。“课 文故事发 生在抗美援朝 时 月累 ，这些语句就会被学生 内化和吸收 ，成 为学生的写作素材 ，提
期 ，期 间发 生了很多可歌可泣的故事。”教师说 到这里故意停顿下 升学生 的文 化底 蕴 。例如 ，教学 人教版五年级 语文《威尼斯 的小
来 ，为激起 学生 的阅读兴趣做基础。“发生 了哪些故事呢？”学生想 艇》一课时 ，有的学生 积累的是 “威尼斯 的小艇又窄又深 ，有点 像
关键词 ：小学语 文；阅读教 学；阅读方法
小学语 文教学 内容涉及很 多 ，像识 字 、写 字 、语 言表 达能力 、 学生采用 略读 法。例如语文教学 中一 些故事背景 、作 者生平事迹
情感教育 、写作能力等 。在诸 多的教育 内容 中，阅读是重要 的教学 等 ，就可 以采用略读 的方法 。如教学人教 版五年级语 文《落花生》，
点 ，希望能为广大语文教师提供可供借鉴 的地方 。
是 为了帮助读 者了解课文 内容 。
一 、激发学生 阅读的兴趣
２．精读法 。精读是要对文章展开逐字 逐句 的阅读 ，让学生 通
兴趣不是天生的 ，需要教师对学 生进行后天培养 。学生只有 过精 读重点词 汇把控文章 的感情基调 ，理清文章 的思路 。例如教
对文字 、对文本 产生兴趣 ，才会 积极 主动地 去阅读 ，去与文本 、与 学人教 版 五年级 语文 《白杨 》一课 ，对 于 “白杨树 从来 就 是这 么
作者展开心灵的对话 ，展开深层次的思考 。因此 ，激发学生 的阅读 直 ……也不动摇 。”这段话教师要 引导学生精读 ，逐字逐句 的读 ，
阅读 了《小兵张嘎》《白洋淀》等一 系列 的故事 书 ，通过这样 的阅读 总之 ，在林林 总总 的小学语 文教学 中 ，阅读 已成为小学语 文
浅谈红色经典阅读在小学语文教学中的实践运用
浅谈红色经典阅读在小学语文教学中的实践运用摘要：现如今教育教学改革工作有序开展，在语文教学阶段，教师优化策略，能够找到提升学生综合能力，以及弘扬传统文化的方法。
在语文教学中，教师要优化教学策略，寻求如何弘扬优秀传统文化，提升学生语文综合素养的方法。
教师在语文课堂之中，可以从红色经典阅读引导入手，突出在学生教育引导方面的优势，并合理利用阅读内容，帮助学生积累文化知识，不断拓展自我学习范围，更好地完成各个阶段的语文学习目标，并在红色经典阅读的过程中获得新知，培养自我的爱国思想、团结意识。
关键词：红色经典；阅读教学；小学语文；实践教学引言：在语文教学阶段，教师不仅可以利用语文教材，还可以带领学生一起去探索经典。
红色经典作品的感染力较强，不仅能够帮助学生增长文化知识，还能帮助学生更好地理解我党的发展背景。
教师要带领学生阅读红色经典，加强学生文学素养、爱国意识的培养。
小学生在发展文学素养期间，还能无意识地传承经典文化，提升自我的语文综合素养。
对此本文结合实践分析如下：一、完善红色经典阅读计划，优化阅读教学方法教师要带领学生更好地了解红色文化、经典作品，就要带领学生认识到加强红色经典阅读的重要性。
在党的发展阶段，一代代共产党人为实现民族解放、国家繁荣富强在不断努力着。
教师要制定更具针对性、科学性的阅读计划，帮助学生更好地参与阅读环节。
教师在设置阅读计划方面，要从强化学生认知能力、理解能力入手，让学生掌握更多的常识，并体会红色文化的影响力。
教师始终坚持有效阅读的原则，合理利用教学策略，不仅能够强化学生的思考能力、实践能力，还能让学生在阅读分析阶段，逐步提升自我的思考能力，并通过红色经典的阅读，完成思维发展，以及思想的拓展延伸[1]。
教师在确定红色经典阅读目录之后，还要帮助学生掌握科学阅读方法，使得学生能够在阅读的过程中，注意详略得当，帮助学生更好地解决阅读阶段所面临的问题。
当然不同年龄段的学生，在阅读知识探索方面的接受能力不同。
朗读在小学语文教学中的运用
朗读在小学语文教学中的运用语文是人类传承文明的工具和媒介，而朗读则是语文教育的重要方式之一。
在小学语文教学中，朗读应用广泛且至关重要。
下面从朗读的定义、意义及朗读在小学语文教学中的运用三个方面进行阐述。
一、朗读的定义及意义在语文教育中，朗读是指口头表达一段文字内容的过程。
朗读的目的是使学生清晰、准确、真实地传达信息，培养学生语感、韵律感和美感。
朗读具有以下几方面的意义：1、提升阅读能力。
通过朗读，学生可以培养独立阅读和理解能力，提高对文字的敏感性和理解力，避免阅读时出现字、词、句等表达方面的错误。
2、提高口语表达能力。
朗读是一种口语表达方式，通过朗读可以帮助学生提高口语表达水平，促进语言表达流畅、清晰、准确。
3、培养语感和韵律感。
朗读时需要学生注意语音的抑扬顿挫及语言的感情表达，这些都能帮助学生培养语感和韵律感，使学生更好地领悟语言之美。
4、激发对文学的兴趣。
朗读能够激发学生对文学的兴趣，帮助学生认识、理解和欣赏文学作品，提高学生对文学的热爱度和创造力。
朗读在小学语文教学中的应用是多层次、多方面的，它不仅贯穿着整个语文教学过程，也具有不同的表现形式，主要包括以下几点。
1、火眼金睛式的指导，使学生更好地掌握文意。
老师指导学生在朗读的过程中注重语句、单词中的语音、停顿、读音及节奏感等方面，帮助学生更好地掌握文意，在演讲时更加生动传神。
同时，老师还需根据具体情况适当地指导学生在朗读过程中加入自己的声调和情感，以达到更加真实、生动和有表现力的效果。
2、读中有感，赏心悦目，使学生体会语言之美。
在文字内涵、情感表达和节奏韵律等方面与学生共同探讨，让学生从中体会到人类语言之美的奥秘，从而激发学生的学习兴趣。
3、朗读在阅读理解、写作等语文活动中的应用。
如在阅读时，既可以阅读教材，也可以阅读文学书籍，让学生将朗读作为阅读的一个重要环节，使学生更好地理解文字，增强理解能力。
在写作中，通过朗读经典名篇榜样故事等课文，让学生了解优秀的写作风格和模板，并培养学生写作的兴趣和技能。
诵读在小学语文阅读教学中的运用
诵读在小学语文阅读教学中的运用诵读是语文学习中一种重要的阅读方式，是语文教学中尤其重要的组成部分。
它能够帮助学生增强其理解能力、锻炼其语言技能，并培养学生热爱读书的兴趣。
本文通过论述诵读在小学语文阅读教学中的运用，来探讨诵读教学应如何进行，从而更好的达到语文能力的提高。
一、语言能力的提高首先，在小学语文阅读教学中，诵读有助于学生增强语言能力。
诵读以及给学生提供了认真研究语言特点、熟练掌握语言知识、练习运用语言技巧的机会。
诵读能够提高学生的语音感知能力，帮助他们更好的把握不同音的区分，把握正确的读音，进而改善其语音表达。
同时，学生通过诵读能够更加熟练的运用语法，掌握语言的正确用法，丰富学生的语言表达能力。
此外，通过诵读，学生能够增强其词汇量，从而更好的理解文字内容，提升文字表达能力。
二、理解能力的培养其次，诵读也有助于提高学生的理解能力。
诵读能够帮助学生从整体上理解文章，重点抓住内容的主旨，结合上下文，进行有效的联想，并加深印象。
同时，诵读也帮助学生培养其分析能力，能细致的分析词语、句子、段落之间的内在联系，从而更加准确而彻底的理解文字内容，更好的应用所学知识。
三、学习兴趣的培养最后，诵读也是有助于学生培养学习兴趣的一种方式。
诵读能够激发学生的学习勇气，从而激发学生的学习兴趣，给学生带来愉悦的学习体验。
并且，在诵读过程中，教师可以运用一些相关的活动、游戏，从而增强学生对学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
四、诵读教学应如何进行为了更好地实现语文能力的提高，下面就诵读教学应该如何进行做一些建议。
在进行诵读教学前，教师首先要仔细准备，明确教学的目标，并了解学生的基础知识和学习习惯；接着，多利用图片、方格等可视化的教具来辅助诵读，快速引出文字，并增加学生的理解能力；再者，教师还要采取分层教学，采用逐步引导、细化练习的形式，缩短学生的学习难度；最后，教师应采取多种形式，包括小组表演、竞赛等来激发学生的学习热情，从而更好的达到语文能力的提高。
浅谈经典诵读在小学语文教学中的运用
浅谈经典诵读在小学语文教学中的运用经典诵读是指通过诵读经典文学作品，培养学生语感、文化素养、情感修养等方面的教学方法。
在小学语文教学中，经典诵读可以起到很好的教育作用，对学生的品德、语文能力、阅读能力等方面有积极的促进。
首先，经典诵读可以帮助学生提高语感。
语感是指对语言的感知和领悟能力，是语文学习中非常重要的一环。
通过经典诵读，学生能够更好地理解句子、语段、篇章的韵律、节奏、语气等方面的要素，从而更好地领悟和感知语言的美感。
同时，经典诵读也可以让学生更好地掌握语音、声调、语调等语言基本要素，有助于学生的口语表达和阅读理解。
其次，经典诵读有助于提高学生的文化素养。
经典文学作品是人类文明的宝库，蕴含着深刻的哲理、文化、历史等方面的智慧。
通过诵读经典，学生能够接触到更多的文化资源，更好地了解中华文化的内涵和特色，同时也能够培养学生的审美情操和人文素养。
学生通过诵读经典文学作品，可以感受到文学的深刻内涵和精神境界，有利于学生的全面发展。
再次，经典诵读有助于提高学生的情感修养。
经典文学作品往往涵盖了人生的各个方面，包括爱情、友情、人生哲理、人文关怀等等。
通过诵读经典，学生能够更好地领悟这些情感启示，从而促进其情感透视能力和情感修养的提高。
此外，经典诵读还能够激发学生的创造力和想象力，帮助学生形成健康、积极、乐观、自信的心态。
最后，经典诵读也是一种有效的阅读教学方式。
诵读是阅读的一种形式，通过带着音乐的情感和韵律去感知文字，能够加强学生对文本的理解，发掘出文本中深层次的文化、情感和思想内涵。
此外，经典诵读还可以激发学生探究文本的欲望，促进学生阅读素养的提高。
综上所述，经典诵读在小学语文教学中具有重要的教育意义。
在实际的教学中，应充分利用经典文学作品的精华，设计丰富多彩的课堂活动，引导学生参与其中，让学生在愉悦和情感交流中感受语言的美和文化的魅力，从而达到提高学生语文综合素质的目的。
阅读教学中的朗读训练在小学四年级语文教学中的运用
阅读教学中的朗读训练在小学四年级语文教学中的运用摘要：在语文的教学当中，阅读是一项重要的环节，而朗读是阅读的基础。
对于小学四年级的学生来说，正是活泼好动的年纪，想要集中精神去阅读一本书，一篇文章是一件很难得事情。
而朗读就可以有效得解决这一问题，朗读需要手、眼、心合一，可以有效的提高学生的注意力，带动语文的学习能力，本文主要对小学四年级语文教学中的问题进行了具体分析，希望能够给语文教学提供部分参考。
关键词：四年级语文教育；朗读；教育方案；在小学的语文教育中，培养学生的阅读能力可以有效的提高学生的各项语文知识水平。
而做到阅读教学的关键就是培养学生的朗读能力，朗读能力的训练可以使学生的阅读理解能力得到提高、写作能力加强、语文素养审美能力得到进步，朗读训练在小学的语文教学之中尤为重要。
因此，本文将对小学四年级语文教学的问题进行分析。
一、朗读训练教学的作用朗读训练教学在小学四年级的语文教学中处于一个重要的作用。
小学四年级开始，语文的课文偏向哲理内涵化，而学生对此还不能够完全理解。
同时由于学生处于一个活泼好动的年纪，对于课堂上通篇默读课文的能力不足。
这个时候就体现了朗读的作用，朗读需要同学认真看课本，将课本中的文字信息转化成语言信息表达出来。
在这个过程当中学生会不自觉的进行思考，对课文的大体上就会又一定的了解，这对后面学习课文了解课文含义有着重要的帮助。
同时还能够提高学生对课文的记忆能力，以及学生语文审美能力和写作能力，此外教师可以让学生有感情的朗读课文，锻炼学生的朗诵口语能力。
二、朗读训练中常见问题（一）对课文内容不清楚小学四年级的学生思维能力发展还为全面，对课文内容的理解可能并不完全。
在这种情况下进行朗读训练，学生只是按书面字去朗读，对学习的帮助不大，还会损失学生学习的兴趣。
对文章的理解有误，使得朗读训练就没有了意义，这样和普通的阅读没什么差别，对学生学习的帮助就不会那么明显了。
（二）朗读训练层次不明确这个时期的学生对层次分析并不完全，对于文章的层次感知并不像高年级那样完善，在朗读时发生层次感知有误，对后期的学习造成错误的引导。
(朱红花)小学低年级语文阅读指导.doc
小学低年级语文阅读指导隆阳区金鸡中心小学朱红花【摘要】：“读”是学习语文的一扇窗口，也是感受语言训练的有效途径。
我认为低年级语文阅读教学，应该要以“读”为本，在课堂中留给学生充分的时间和空间，要完成阅读要求，加强对学生阅读指导，引导学生多读书，多思考，让学生通过多种朗读形式，从读中得到自得自悟。
【关键词】：阅读指导阅读过程阅读能力阅读培养阅读指导是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。
阅读是语文学习中的一项基本技能，阅读能力又可以分解为在阅读中扫除文学障碍的能力，在阅读中使用字、词典以及其他的能力，在阅读中体会写作特点，领会重要词句的能力。
对于这些能力应全面均衡把握。
阅读训练是提高阅读能力的一个渐进的过程，阅读训练要讲究系统化，不仅要眼到、口到，更要心到手到。
阅读是需要引领的，同时也需要给学生思考的时间，让他们自己去判断、去想象。
在阅读过程中，教师就是一个引路人，要引导学生读他们自己读不到的东西。
阅读指导应该是“阅读一一交流一一指导一圈圈点点做好笔记的能力, 以及分层分段，概括层意段意，归纳中心思想, 一提高一一更广阔的阅读”的过程。
接下来，我们就以低年级语文阅读来进行阐述。
低年级语文课本中多以图画为主，所以我们可以从阅读图画书开始。
图画书可以大致分为三类：以文为主导型，以画为主导型，图文统一型。
不管是哪一类型的图画书，图画在叙事过程中都起到了重要的作用。
图画的线条、色彩都会带来文字所不能代替的感受。
引导学生欣赏图画，观察图画上人物的表情动作等，对理解图画书的内容起到至关重要的作用。
通过观察图画，看懂图画上有什么；通过观察图画的细节，感受人物可能在想什么；凭借具体的细节，想象将要发生什么，会有怎样的结局。
这样的阅读形式锻炼了学生的观察能力、感悟能力、想象能力等。
小学生很喜欢新奇，也富于想象，更愿意有机会参与，因此阅读后要引导学生进行交流。
朗读法在小学语文教学中的有效应用
朗读法在小学语文教学中的有效应用发布时间：2021-01-08T10:48:18.293Z 来源：《基础教育参考》2021年1月作者：严菊蓉[导读] 朗读是学生和作者进行情感交流的一种介质，它可以培养学生对语言的感知能力，进而提高学生的语言表达能力，帮助学生提高语文学习的效果。
在小学语文教学中，教师要根据课文内容，进行示范朗读；依据不同文学体裁，采取不同的朗读方法。
通过这些具体的朗读方法的运用，可以有效提高语文教学效率。
严菊蓉四川省广元市利州区荣山初级中学 628019 【摘要】朗读是学生和作者进行情感交流的一种介质，它可以培养学生对语言的感知能力，进而提高学生的语言表达能力，帮助学生提高语文学习的效果。
在小学语文教学中，教师要根据课文内容，进行示范朗读；依据不同文学体裁，采取不同的朗读方法。
通过这些具体的朗读方法的运用，可以有效提高语文教学效率。
【关键词】朗读法；小学语文；示范；朗读方法；文学体裁中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2021）01-146-01一、朗读对于小学语文教学的重要意义朗读是语文教学中的一项重点内容。
教师通过引领学生朗读课文，可以让学生融入课文中，可以进行有感情地朗读。
教师通过教授学生语气、语调和语速的变化，让学生在潜移默化中感知重点知识，从而加强对课文的理解。
语言的学习要从说开始，而说的培养除了在日常生活中进行之外，就是朗读了，语文的学习也要从朗读开始。
小学生在学习完拼音知识后，就可以进行自主地朗读了。
通过朗读，可以提高学生对课文的欣赏能力和理解能力。
语文中的散文和诗词等文学形式，是具有一定的韵律的，对于韵律的感触可以说是只可意会不可言传。
要充分体会到这些韵律，不是仅仅靠教师的教授就能完成的，需要自己运用感情去认真朗读。
读书百遍，其义自见。
通过朗读，可以帮助学生积累语言相关知识，提高学生的语言表达能力。
在积累了足够量的语言知识后，在具有一定的语言表达能力后，学生就可以将它们转换为书面表达，间接地提高了学生的写作能力。
浅析小学语文教学中朗读的重要作用王丹
浅析小学语文教学中朗读的重要作用王丹发布时间：2021-07-21T08:48:14.730Z 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：王丹[导读] 《朗读者》最近可谓是火变大江南北，首先我们来看前面两个字朗读，朗读就是把文章，清晰，响亮的念出来。
然后在读的过程中，加上感情色彩，把课本中一个个毫无波澜的字，用生动的语言力量赋予他们生命，让他们变得灵动。
这那对于我们小学的语文学习可谓是锦上添花。
小学语文教学的语言教学，即朗读能力决定了学生以后的语言表达及运用能力，可见朗读在小学语文教学中起着重要作用。
王丹沈阳市于洪区八家子小学 110000摘要:《朗读者》最近可谓是火变大江南北，首先我们来看前面两个字朗读，朗读就是把文章，清晰，响亮的念出来。
然后在读的过程中，加上感情色彩，把课本中一个个毫无波澜的字，用生动的语言力量赋予他们生命，让他们变得灵动。
这那对于我们小学的语文学习可谓是锦上添花。
小学语文教学的语言教学，即朗读能力决定了学生以后的语言表达及运用能力，可见朗读在小学语文教学中起着重要作用。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-097-01引言语言总是穿透着我们这一生。
从牙牙学语到吐字清楚，再到朗读课文。
在语文学习中，学习语言应该是首位的，而语言的学习更是离不开朗读。
所以朗读对小学语文教学有这重要的作用。
小学时代正处于记忆力好的时刻。
学生们通过熟读背诵是书面语言内化为自己学生的语言，这样可以有效的提高学生理解，运用语言的能力，更好，更有效的来学习语文。
一、朗读在小学语文教学中的重要作用（一）培养小学生在日常生活中的朗读兴趣任何课文的学习都离不开朗读。
要注意培养小学生良好的语言表达能力，首先老师在日常的交流中应注意文字的组合组，组合相好应的语言文字。
使他们较好较流利的表达出来，使学生们读起来朗朗上口，让他们感觉到这样朗读比较有感觉，从而对朗读产生兴趣，并喜欢上朗读。
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小学语文教学中“读”的运用及意义
隆阳区金鸡中心小学朱红花【摘要】小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
而“读”又占有重要地位，它是小学生获取知识的重要途径。
【关键词】读的含义形式运用升华
我们知道，小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
而“读”又占有重要地位，它是小学生获取知识的重要途径。
那么，到底什么是“读”，我们如何在小学语文中进行“读”的教学呢？
一、读的含义
关于“读”的含义，说法很多，如：《教育大辞典》中说到:“读是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。
”《中国大百科全书》中点明:“读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是有一系列的过程和行为构成的综合。
”以上阐述虽然不尽相同，但是都指出了阅读是获得知识的一种重要手段。
现在的语文课堂倡导“生态式”教法，即废除传统式的以讲为主，发扬学生的个性，给他们充分的自由，这样一来，就不能再坚持以讲为主，而要采取多种形式，我认为就只有把“读”充分地运用进去，才能加强课堂效果。
二、读的形式及运用
在语文教学过程中，读书的形式是多样的，形式不同，运用的方式也就不一样。
为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行范读，特别是低年级的语文教学以及一些感情浓烈，语调语气变化大的课文。
这是因为学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。
当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点，领读时重点强调如何根据意群进行停顿。
还有指名读。
它的目的一般有两种:一是指名朗读能力较强的学生
读，这样一人读，大家听，边听边想，思维流畅；尤其是对一些后进生来说，便于纠正自己的读音或断句上的错误，等于别人教自己读。
另外还可以指名中等生及后进生读，这主要起到检查了解的作用，以便及时地进行教学调控。
为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读，这在读书中叫接读。
一旦遇到课文中描写精妙、语言优美的片断，还有气势宏大、语言激昂的语段，可指导学生运用齐读的形式，加强读书效果。
默读和分角色读运用的也较多。
为了让学生根据老师提出的线索或序目，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读，在读中思考；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读，分角色读更应注重感情和表情，通过有声语言的形象表达，给听者以真切的感受。
为了让学生能“以读悟语，以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，给学生更自由的读书空间，不论好坏，只要能够读出来这就是一大进步。
除了以上的读书形式，还有如下几种：
轮读，这是为了给学生创设展示自己对某句、某段独特体验的机会，往往让多名学生朗读同一句、段，读后在相互评议谁的体验最深刻，谁的情感最真挚，能与作者感情发生共鸣。
自由读，这是语文教学中常见的读书形式。
如课前预习、初读感知课文，导读分析后的欣赏性阅读等。
轻声读，读书时有声音，但声音被压低了，这样的读便于边读边思，使读的内容易于在头脑中形成表象。
如概括段意，找出重点句等，可以采用此种读法。
轻和声读。
教师绘声绘色地表情朗读时，要求学生仿照老师的语速、语调、语气乃至口型不出声地读，其特点是既听清老师的范读，学生又易于张口模仿。
在中低年级朗读一些情感变化起伏较大的课文
可用此法。
三、读的升华
多种形式的读书方法，最终目的都是帮助学生获取更多的知识。
１、读能够提高口语表达能力
如今小学生普遍口语表达能力偏低，尤其是农村小学生，课堂上根本无法流畅地回答问题，这就跟他们的读书有关。
在农村家庭，条件有限，课外书籍很少，甚至没有，唯一的读书来源就是学校的图书馆。
我们能怎么办呢？方法之一就是让他们在有限的资源里选择一些语言活泼的文章，加强他们的读书兴趣，在读书的过程中，使语言渐渐生动起来，形成良好的语感。
２、读有助于知识的积累
小学生的知识量很有限，如果仅靠课堂上老师讲授的知识，他们是学不到多少的，更何况说是积累知识了。
我们只有加强读书教学，让学生把每一篇课文当做一个动听的故事来读，把各种读书形式运用进去，这样，既加强了教学效果，又使得他们积累了更多的知识。
３、读有助于提高学生的写作水平
广泛阅读，能够开阔视野，丰富自己的语言和常识，激发创作灵感。
对于在写作中摸索的小学生而言，通过读，一方面积累了语言素材，另一方面，促使他们努力模仿，不断创新，形成自己独特的写作特色，大幅度提高了写作水平。
通过以上阐述，我们知道了“读”在语文教学中的重要地位，也了解到了读书的各种形式，我们只有充分且合理地运用于教学中，才能够促使语文教学取得更大的成效。
2013年9月。