在工程教育认证过程中强化工科特色专业建设

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特色专业建设与专业认证对工程技术人才培养的影响

育界和社会人士的代表，通过这一制度的实施，就能够比较有
效地把教育服务的教育界和企业组织到一起，把企业界、工业界对工程师的要求及时地反馈到工程师培养的过程中来，引导高等工程教育专业改革与发展的方向。特色专业建设和专业认证制度都强调工程教育创新力的培养，重视实践教育和工程设计环节，强调工科教师队伍的工
所谓专业认证指的是由专业性认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，一般由专门职业协
程背景和工程素质。在基础教育知识传授的同时，强调学生动手能力的培养。强调工程教育要培养未来的工程师，要为
会会同该专业领域的教育工作者一起进行，目的是为相关其人才进人专门职业界从业的预备教育提供质量保证。从性质上说，工程教育专业认证是一种合格性评价，它是对工程教育
是否达到所规定的最低标准的检查。从主体上说，工程教育专业认证的主体包含了工程界人士、教育界人士以及其他相
工程师的未来职业发展提供基础，培养工程师能力，即分析能力、实践经验、创造力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德、
容。大力加强专业建设、特色专业建设和专业认证在高校教
专业建设对工程技术人才的培养也存在着矛盾和冲突。探讨工程特色专业建设与专业认证及其对工程技术人才培养的影
响，是工程教育应当关注的问题。
一
学质量工程中占据重要地位。作为一种质量保证制度，特色专业建设和专业认证对于工程教育起着直接的引导和控制作
第２卷第５３期
２１年９００月
长春理工大学学报（会科学版）社

(2021年整理)工程教育专业认证要点介绍

工程教育专业认证要点介绍编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（工程教育专业认证要点介绍）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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工程教育专业认证要点介绍一、工程教育认证背景信息我国的工程教育规模目前居世界第一.工程教育在快速发展的同时，也存在着不少问题和挑战。

如教育质量保障体系不够健全，工程教育和工业界脱节，工科教师队伍普遍缺乏工程经历等。

要解决这些问题,必须放眼国际，建立具有国际实质等效性的工程教育质量监控和保障体系,开展工程教育专业认证。

在上述背景下，为了促进工程教育质量的提高，推进工程教育教学改革，构建我国工程教育质量监控体系，进一步提升我国工程教育的国际竞争力，教育部于2006年正式启动了工程教育专业认证试点工作，成立了由教育界和产业界专家共同组成的全国工程教育专业认证专家委员会以及机械类、化工类等14个认证分委员会，分别负责组织开展相关专业领域的认证工作，截止2013年，全国已经有83所高校223个专业点通过了“专业认证”（根据中国工程教育认证网公布数据统计)。

二、工程教育认证工作组织体系中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会的领导下组织开展的.认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结成的全国性、非营利的会员制社会团体组织.教育部于2006年3月成立了工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，以及机械类、化工类等14个认证分委员会.三、工程教育认证目标构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系,促进工程教育与企业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力.四、工程教育认证标准1．华盛顿协议《华盛顿协议》成立于1989年,是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建工程教育认证是指根据国家或地区的相关法律法规，对工程教育领域中的一些重要课程和专业进行认证评估，以保证教育质量，并为学生的学业和职业发展提供保障。

新工科教育是近年来兴起的一种教育理念，强调对工程实践能力和专业素养的培养，注重跨学科合作和实践创新，逐渐得到越来越多高校和学生的认可和重视。

在这样的背景下，构建符合工程教育认证理念的新工科专业课程体系是非常重要的。

一、新工科教育的理念与特点新工科教育注重培养创新型和应用型人才，具有以下几个特点：1. 跨学科融合：新工科教育鼓励不同学科之间的合作与交流，突破传统学科壁垒，促进知识的整合和创新。

在课程设置中，应该注重跨学科的融合和交叉，培养学生的综合素养和创新能力。

2. 实践创新：新工科教育倡导学以致用，注重实践教学和实际项目的实施。

课程设置应该包括一定比例的实践教学环节，培养学生的动手能力和解决问题的实际能力。

3. 国际视野：新工科教育需要引进国外先进的教学理念和方法，培养具有国际竞争力的工程人才。

课程设置应该注重开设国际化的课程，增加学生的国际交流机会，提高他们的国际视野和综合素质。

二、工程教育认证的要求与标准工程教育认证的评估标准通常包括课程设置、教学资源、教学质量和学生素质等方面的要求，具体要求如下：1. 课程设置：认证要求专业课程设置科学、合理，与专业培养目标和社会需求相适应。

课程要体现工程教育的核心理念和价值观，同时结合行业发展和科技创新的趋势，进行灵活调整和更新。

2. 教学资源：认证要求学院有完善的教学资源和设施，包括实验室、文献资料等，能够支持学生的教学实践和科研活动。

3. 教学质量：认证要求学院开展教学评估和质量监控，把教学质量作为学院办学的核心指标之一。

要求教学过程具有思想启迪、知识传授、能力培养和素质提高几个方面的内在要求。

4. 学生素质：认证要求学生应具备良好的学习态度、扎实的专业基础知识和丰富的实践经验，具备独立分析和解决问题的能力，具有较强的创新精神和团队协作能力。

工程教育专业认证与新工科背景下测

［收稿时间］2021-02-25［基金项目］河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2017GJJG127）；2018年度河北工程大学教育教学研究项目“基于测绘工程专业认证毕业要求的课程达成度评价研究”。

［作者简介］王贺封（1980—），男，江西人，博士，副教授，研究方向：测绘工程专业的教学。

2022年10University Education［摘要］课题组以工程教育专业认证与新工科建设为契机，结合学校办学定位、行业及区域发展需求，围绕人才培养方案制订、学生工程实践能力培养、教学过程质量监控与保障以及人才培养质量评价等方面开展了测绘工程专业人才培养模式改革，提出并实践了“四位一体”测绘工程专业育人新模式，取得了良好效果，对专业建设和学科发展有促进作用。

［关键词］专业认证；新工科；培养模式；工程实践［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）10-0038-04我国拥有世界最大规模的高等工程教育，实现了工程教育专业认证体系与国际实质等效。

与此同时，为适应新技术、新产业、新经济发展，教育部相继组织召开高等工程教育发展研讨会，形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，构成了新工科建设的“三部曲”[1-3]。

在工程教育专业认证和新工科建设背景下，树立落实“学生中心、产出导向、持续改进”的先进工程教育理念，持续提升工程技术人才培养质量，对应对工程技术领域国际竞争、走向世界具有重要现实意义[4-5]。

工程教育专业认证和新工科建设加强了行业与学校之间的关系，提高了专业建设标准意识，解决了人才培养“最后一公里”问题。

地方高校应积极主动对接区域经济社会发展需要和企业技术创新要求，充分利用地方资源，突出办学特色，构建“三融合三协同”育人体系，培养具有较强专业知识背景、工程实践能力，能胜任行业发展需求的应用技术型人才[6]。

当前，测绘新技术日新月异，新形势下迫切需要培养大批能融入产业和技术新发展、行业新要求的测绘工程技术人才[7-9]，而地方高校现有工程人才培养模式与国际工程教育认证标准要求仍存在一定的差距，在培养学生工程实践能力、解决复杂工程问题能力，教学质量监控体系建设，人才培养质量评价机制等方面还存在诸多不足[10-12]。

工程教育专业认证背景下的地方工科院校新工科建设的思考

工程教育专业认证背景下的地方工科院校新工科建设的思考*王飞，刘胜辉，崔玉祥（哈尔滨理工大学，黑龙江哈尔滨150080）全球正处于第四次技术革命和产业革命进程中，新一代信息技术、智能制造、人工智能、3D打印、量子通信、基因技术、新能源等必将改变人类生产方式、生活方式和思维方式。

2016年6月，在马来西亚吉隆坡举行的国际工程联盟会议上，与会各成员国一致同意我国成为《华盛顿协议》（Washington accord）组织的正式成员，它表明我国的工程教育得到了国际同行的广泛认可，开启了我国工程教育专业认证的国际化道路，进一步促进了我国工程教育的变革。

随着世界经济全球化的不断推进，工程技术人才的国际化流动日益频繁，走华盛顿协议之路成为了所有工业化国家工程教育的必然选择。

在“中国制造2025”“互联网+”等战略背景下，我国战略新兴产业发展对工程技术人才的培养提出新的要求，探索和总结地方工科院校传统工科专业升级改造的经验和办法，对于“新工科”人才的培养和发展具有重要意义。

一、《华盛顿协议》组织及其内涵特征世界进入全球化时代，但是由于各个国家在政治、经济、文化领域存在普遍差异，使得各个国家在工程技术人才培养的质量标准上存在很大差异，为了有效解决这一问题带来的弊端，1989年，由美国、英国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚和新西兰六个英语国家的专业组织团体签订了《华盛顿协议》，它是一项国际互认协议，承认签约国家或地区所认证的工程专业（主要是4年制本科）培养方案具有实质等效性，认为经任何缔约方认证的工程专业毕业生均达到了从事工程师职业的基本质量标准。

[1]《华盛顿协议》的核心是实现各国工程教育领域认证专业的国际互认，认证过程中通过遵循实质、等效原则的措施，来解决工程专业质量的国际互认问题，我国工程教育专业认证工作在开展过程中深入把握其发展的内在逻辑和基本要求。

它有以下几点要求：第一，所有缔约方的工程教育认证标准、认证政策和认证程序具有摘要：我国成为《华盛顿协议》的正式成员以后，地方工科院校按照国家要求，积极开展工程教育专业认证工作，它对于保障工程类专业毕业生培养质量具有重要意义。

“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标特色建设与评价——以成都信息工程大学为例

“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标特色建设与评价———以成都信息工程大学为例*郭俊元1，韩佳慧2*，刘盛余1，杨迎春1，徐成华1，柳锦宝1，叶芝祥1（1.成都信息工程大学资源环境学院，四川成都610225；2.中国环境科学学会，北京100082）引言随着经济和科技的发展，当今社会对工程技术人才的综合素质和实践能力的要求越来越高，环境工程领域对于综合素质高和实践能力强的高质量工程技术人才的需求愈加强烈[1-3]。

“工程教育认证”是当前推动高校专业发展、提高学生质量的有效手段，其实质是促进高校提高教学质量、提高毕业生的培养质量以及满足不断提高的社会需求[4-6]。

通过专业认证，能够解决社会经济技术需求与学生综合能力之间不匹配的矛盾。

四川省地处西南，教育资源薄弱，在此前提下，如何立足工程教育认证，实现环境工程专业的跨越式发展，对同类型地方高校环境工程专业的建设具有重要的实践意义[7]。

本文以成都信息工程大学环境工程专业为例，就“工程教育认证”背景下环境工程专业培养目标的建设与评价，进行了深入的剖析，以期为同类型高校环境工程专业的建设提供指导价值。

一、本专业工程教育沿革办学以来，始终坚持以先进的教育理念，促进专业建设内涵的提升，2008年，借鉴CDIO工程教育理念，以高等工程教育改革为突破口，实施了以专业建设为主线的教育教学一体化改革，构建了CDIO工程教育课程体系，形成了以专业能力结构与社会需求相适应为导向的摘要：文章依托“工程教育认证”，以成都信息工程大学环境工程专业为例，阐述了培养目标的制定依据、制定过程以及培养目标的合理性评价和修订机制。

依据学校人才培养定位、专业人才培养定位、社会经济发展需求和技术发展趋势、毕业5年左右毕业生的职业发展现状4个方面，建设的培养目标既具有专业特色，也体现工程教育认证内涵，能够培养满足社会经济发展需要的人才，也能够为同类型高校环境工程专业的建设和发展提供指导价值。

新工科建设指南

新工科建设指南一、本文概述随着科技的迅猛发展和产业结构的深刻变革，工程教育面临着前所未有的挑战与机遇。

为了应对这些挑战，抓住机遇，推动工程教育的创新发展，我国教育部联合相关部门制定了《新工科建设指南》（以下简称《指南》）。

《指南》旨在引导高等工程教育主动适应新经济、新产业、新技术、新业态发展需要，培养造就一大批多样化、创新型卓越工程科技人才，为产业发展和国际竞争提供强有力的人才保障和智力支撑。

《指南》的发布，标志着我国工程教育进入了新的发展阶段。

新工科建设不仅是工程教育自身发展的需要，也是国家创新驱动发展战略、制造强国战略、网络强国战略、人才强国战略等实施的必然要求。

因此，深入理解和把握《指南》的精神实质，对于推动工程教育的创新发展，培养高素质工程科技人才，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

在接下来的章节中，我们将对《指南》的主要内容进行详细解读，包括新工科建设的背景、目标、原则、重点任务以及保障措施等。

我们还将结合国内外工程教育的发展趋势和实践经验，探讨如何在新工科建设中实现教育理念、教育内容、教育方法和教育评价等方面的创新，以推动我国工程教育质量的全面提升。

二、新工科建设的核心内容与要求新工科建设旨在培养适应未来科技发展和产业变革的新型人才，其核心内容与要求主要体现在以下几个方面：新工科建设要求深化工程教育改革。

这包括优化工程教育课程体系，强化实践能力和创新创业精神的培养，推动工程教育与产业发展的深度融合。

通过改革教育教学方法，提高学生的综合素质和工程实践能力，培养具有国际视野和创新能力的新工科人才。

新工科建设需要构建多元化、创新性的工程教育体系。

这包括完善学科交叉融合机制，推动不同学科之间的交流与合作，打造多学科交叉融合的工程教育平台。

同时，要鼓励和支持高校与企业、科研机构的合作，共同开展工程教育研究和人才培养工作，形成产学研用紧密结合的工程教育新模式。

第三，新工科建设注重培养学生的综合素质和创新能力。

工程教育专业认证背景下工程伦理教育的探索以智能制造工程专业为例

以智能制造工程专业为例
智能制造工程专业作为新兴的工程技术领域，其所涉及的伦理问题也日益凸显。在智能制造领域，伦理问题主要涉及数据隐私、算法公平性、人工智能的道德使用等方面。因此，对于智能制造工程专业的工程伦理教育，我们需要以下几个方面：
1、工程伦理素养：智能制造工程专业的学生需要具备基本的工程伦理素养，了解并遵守工程伦理规范，树立社会责任意识。
四、总结
在新工科工程教育认证背景下，软件工程特色专业建设需要注重理论与实践相结合，注重学科交叉和跨界融合。通过优化课程设置、加强师资队伍建设、加强实践教学环节等措施，可以提高学生的综合素质和专业技能，同时也可以提高软件工程专业教育的质量和标准。未来，软件工程特色专业建设还可以进一步探索国际化合作办学等更加多元化的发展方向。
智能制造工程伦理教育的途径
在智能制造工程专业中，进行工程伦理教育的途径主要有以下几个方面：
1、课程中பைடு நூலகம்置伦理教育模块：在专业课程中加入工程伦理教育内容，确保学生接受系统的伦理教育。
2、举行伦理讨论活动：组织学生进行工程伦理主题的讨论，通过互动交流，加深学生对伦理问题的理解。
3、邀请行业专家进行讲座：邀请智能制造工程领域的专家，结合行业实际，为学生进行工程伦理教育的专题讲座，让学生了解行业的伦理要求和实践。
其次，工程伦理教育有助于提升智能制造工程的质量。在工程实践中，道德标准和专业规范是保证工程质量的重要前提。通过工程伦理教育，学生能够理解并遵守这些规范，从而确保工程质量。
再次，工程伦理教育有助于提升智能制造工程的信誉。良好的工程伦理素质是企业赢得公众信任的关键。通过对学生进行工程伦理教育，有助于塑造他们良好的职业道德，从而为企业在市场上赢得良好的信誉。

工程教育专业认证方案

工程教育专业认证方案一、背景近年来，我国工程教育事业蓬勃发展。

随着社会经济的不断发展和技术创新力的不断提升，对工程专业人才的需求日益增长，对于工程教育质量的要求也越来越高。

因此，工程教育质量保证体系的建立和完善成为当前重要课题。

认证是一种对高等教育质量的外部评价，也是保证和提升高等教育质量的重要手段之一。

通过认证，可以促进高等教育机构进一步规范自身管理和提升教学质量。

因此，建立和完善工程教育专业认证方案是当前亟需解决的问题之一。

二、国内外工程教育认证体系概述1. 国内工程教育认证体系我国的工程教育认证体系主要由中国教育部和中国工程教育认证协会负责。

教育部对工程类专业的认证主要包括教学资源、师资队伍、学术科研、学生培养等方面。

而中国工程教育认证协会则是专门负责工程教育认证的权威机构，其认证项目包括工程学科和专业认证、横向学科专业认证、职业资格认证等。

2.国外工程教育认证体系国外工程教育认证体系相对更为成熟和完善。

例如，美国工程专业认证委员会（ABET）是全球公认的工程教育认证机构，其认证标准不仅包括工科类专业的技术要求，还包括通识教育、工程实践等方面。

另外，欧洲联合工程专业认证机构（ENAEE）也是全球受认可的工程教育认证体系之一，其认证标准覆盖了欧洲范围内的工程教育水平。

三、我国工程教育专业认证方案的建设目标1. 提升教学质量建立和完善工程教育专业认证体系，可以促进高校对工程专业教育质量的全面提升，推动高校构建现代化、具有国际竞争力的工程教育体系。

2. 促进教学改革认证标准的建立和实施可以促进高校在教学课程、学科建设、师资队伍、校园文化等方面进行深度改革，推动教学内容和教学模式的创新。

3. 促进专业建设认证体系的建设可以有效引导高校加强专业建设，树立健全的专业规范和体系，提升工程教育专业的整体水平和国际影响力。

四、我国工程教育专业认证体系建设的主要内容和措施1. 确立认证标准针对我国工程教育的实际情况，我们需要建立和完善一套科学合理、具有国际竞争力的工程教育认证标准。

工程教育专业认证视域下工科专业学生非技术能力培养的研究与实践

工程教育专业认证视域下工科专业学生非技术能力培养的研究与实践1. 引言1.1 概述工程教育专业认证是推动工科教育质量提升的重要机制之一，它对于培养高素质的工科人才起着至关重要的作用。

然而，传统的工科教育往往注重学生的技术能力培养，而忽视了学生的非技术能力发展。

随着社会对人才综合素质要求日益增高，培养具备全面素养和综合能力的工科专业学生已经成为一个迫切的需求和挑战。

本文围绕在工程教育专业认证视域下，探讨工科专业学生非技术能力培养的研究与实践。

我们将分析工程教育专业认证与非技术能力培养之间的关系，并探讨如何有效地进行非技术能力培养。

1.2 文章结构本文共分为五个部分：引言、工程教育专业认证与非技术能力培养关系研究、非技术能力培养的实践方法探讨、成功案例分享与分析以及结论与展望。

在引言部分，我们将介绍文章的背景和目的，并概述文章的结构安排。

1.3 目的本文旨在通过研究与实践，探讨工程教育专业认证视域下如何有效地培养工科专业学生的非技术能力。

具体目标包括：- 分析工程教育专业认证对非技术能力培养的要求；- 探讨非技术能力在工科专业中的重要性；- 探讨非技术能力培养的实践方法，包括课堂教学方法、实践活动设计以及学生辅导与指导策略；- 分享并分析一些成功案例，并总结经验和启示；- 总结研究成果，并展望未来工科专业学生非技术能力培养发展趋势和面临的挑战；提出相应的结论和建议。

通过本文的研究与探讨，我们希望为推动工程教育专业认证视域下工科专业学生非技术能力培养提供有益的参考和指导。

2. 工程教育专业认证与非技术能力培养关系研究2.1 工程教育专业认证概述工程教育专业认证是指对于工科专业进行的一种评估和认可体系，在国内外广泛应用。

它旨在提高工科教育的质量与水平，保障学生在毕业后具备所需的技能和知识。

通过完成相关的认证程序，学校或机构可以获得国际上公认的工程教育质量标志，提升其声誉和竞争力。

2.2 非技术能力在工科专业中的重要性传统上，工科教育侧重于培养学生的技术能力和专业知识。

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建随着工程技术的不断发展和社会需求的变化，工程教育也在不断探索和创新。

工程教育认证理念的提出，要求工程教育以质量为中心，注重学生的综合素质培养和实践能力的培养。

在这一背景下，新工科专业课程体系的构建成为了一个重要的课题。

新工科专业课程体系的构建应该以培养学生的核心素质和创新能力为出发点。

要注重学生的基础知识学习，确保学生有扎实的专业基础。

要注重培养学生的实践能力，通过实践环节的设置和实践项目的开展，帮助学生将理论知识应用到实际工程项目中，提高他们解决实际问题的能力。

新工科专业课程体系的构建应该注重跨学科的融合。

在现代社会中，工程问题往往是复杂多样的，需要跨学科的思维和方法进行解决。

新工科专业课程体系应该将不同学科的知识与技能相结合，培养学生具备全面的科学素养和跨学科的综合能力。

新工科专业课程体系的构建还应该注重创新教育的开展。

工程科技的发展需要具备创新眼光和创新能力的工程人才。

在新工科专业课程体系中应该设置相应的创新教育环节，培养学生的创新思维和创新能力。

可以开设创新实践课程，让学生参与到实际工程项目或科研项目中，提供他们实践创新的机会。

除了以上的几个方面，新工科专业课程体系的构建还需要注重教学方法的创新和教育资源的整合。

在传统的工程教育中，教学往往以传授知识为主，过于注重理论的学习和考试成绩的评价。

而在新工科专业课程体系中，应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，采用多元化的教学方法，例如问题导向的学习、案例教学、项目驱动的学习等，激发学生的学习兴趣和创造力。

要充分利用现代教育技术和教育资源，通过在线教育平台、虚拟实验室等手段，拓宽学生的学习渠道和实践环境。

新工科专业课程体系的构建需要以培养学生的核心素质和创新能力为出发点，注重跨学科的融合，开展创新教育，创新教学方法，整合教育资源。

只有这样，才能更好地适应工程领域的需求变化，培养出具有综合素养和实践能力的优秀工程人才。

工程教育专业认证建设与管理

评估课程体系的完备程度，包括课程设置、教学内容和教学方法等方面是否科学合理。
师资队伍质量
支持条件保障度
评估师资队伍的质量，包括教师的专业背景、教学能力、科研能力和职实验设备、图书资料、实践教学基地等方面是否满足学生的学习和实践需求。
03
案例一
某高校机械工程专业通过工程教育专业认证的过程和经验。
案例二
某高校电气工程专业通过工程教育专业认证后的改进和成果。
案例三
某高校计算机科学与技术专业在工程教育专业认证过程中的挑战与应对。
工程教育专业认证的探索与创新
1 2
探索一
基于工程教育专业认证的教学改革与实践。
探索二
工程教育专业认证与创新创业教育的融合。
定义
工程教育专业认证是专门机构对高等教育机构开设的工程类专业进行专门认证，确认其是否达到既定的教育质量标准，以确保工程技术人员的专业能力和职业素养。
意义
工程教育专业认证可以提高工程教育质量，促进工程教育的国际互认，提升工程技术人员在国际竞争中的能力。
工程教育专业认证的发展历程
起步阶段
20世纪90年代，美国等发达国家开始进行工程教育专业认证。
工程教育专业认证的建设与管理
工程教育专业认证的建设规划
明确建设目标
制定工程教育专业认证的建设规划，明确建设目标、任务和时间表。
完善组织架构
建立健全工程教育专业认证的组织架构，包括认证委员会、专家组、秘书处等。
制定认证标准
根据工程教育专业认证的要求，制定相应的认证标准，包括培养目标、培养方案、教学资源、师资队伍、学生发展等方面。
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发展阶段
进入21世纪，工程教育专业认证逐渐在全球范围内得到推广和应用。

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建随着工业4.0时代的到来，新工科专业的发展日益受到社会的关注。

为了满足社会对高素质工程技术人才的需求，工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建显得尤为重要。

在这个背景下，如何构建一套适应时代发展潮流的课程体系，成为了教育界亟需解决的问题。

本文将从工程教育认证理念的内涵、新工科专业的意义和新工科专业课程体系构建这三个方面进行探讨。

一、工程教育认证理念的内涵工程教育认证是指由相应的权威机构对工程教育质量进行认可、监督和评估，从而保障工程教育的质量和水平。

工程教育认证的核心是强调教育质量的持续改进和提高。

其具体内涵主要包括：建立和实施可追溯的教育质量保证机制；遵循符合国际标准的课程设置和教学模式；加强对教师队伍的培训和指导；激励学生参与实践和创新活动。

工程教育认证的理念不仅要求教育者要有循证思维，还要求全社会共同参与并关注工程教育质量的提高。

二、新工科专业的意义新工科专业的出现是由当今社会新一轮科技革命和产业变革所驱动的。

新工科专业强调跨学科、跨专业的融合和创新，致力于培养具有综合实践能力和创新精神的高素质工程技术人才。

新工科专业的意义主要体现在以下几个方面：1. 适应时代发展潮流。

随着科技的不断进步和产业的快速变革，传统的工科专业已经无法满足社会对人才的需求。

新工科专业的出现正是为了适应时代的发展潮流，培养更适应社会发展需求的工程技术人才。

2. 培养创新能力。

新工科专业注重实践和创新，强调学生的动手能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维和实际操作能力，以适应日益变化的社会需求。

3. 强化跨学科融合。

新工科专业具有跨学科、跨专业的特点，能够更好地满足社会对综合素质人才的需求，加强不同领域之间的融合与创新。

4. 促进产学研深度融合。

新工科专业在教学模式上更倾向于产学研深度融合，使学生在学习过程中更容易接触到最新的科研成果和工程实践，提升学生的实际操作能力和创新意识。

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建【摘要】本文主要探讨了在工程教育认证理念下，如何构建新工科专业课程体系。

首先介绍了新工科专业的定义，并阐述了工程教育认证的重要性以及对课程体系的要求。

接着提出了构建新工科专业课程体系的原则，并提出了具体课程设置方案。

最后分析了新工科专业课程体系的实践意义，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以为高校在构建新工科专业课程体系时提供一定的参考和指导，促进新工科专业的发展与深化。

【关键词】工程教育认证、新工科专业、课程体系、构建、原则、课程设置方案、实践意义、发展展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，新工科专业在高等教育领域逐渐受到关注，并成为未来发展的趋势。

传统工科专业已经无法满足社会对人才的需求，新工科专业因其跨学科性和前沿性受到了广泛认可。

工程教育认证成为评价高校工科教育质量的重要指标，对于提高工科教育水平、促进专业课程体系的升级和优化起着重要作用。

构建适应工程教育认证标准的新工科专业课程体系成为当前高等教育改革的紧迫课题。

本文旨在探讨在工程教育认证理念下如何构建新工科专业课程体系，以期为高校教育提供有益借鉴，推动新工科专业的发展和实践。

1.2 研究意义工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建具有重要的研究意义。

随着社会的不断发展和技术的不断创新，传统的工程教育已经无法满足社会对人才的需求，新工科专业的出现为培养适应时代发展需要的工程人才提供了新的方向。

工程教育认证作为评价工程教育质量的重要标准，对新工科专业课程体系的构建具有指导和引领作用，可以帮助学校更好地贯彻实施教育教学改革，提高教育教学质量。

构建符合工程教育认证标准的新工科专业课程体系，有助于提升学生的综合能力和创新意识，更好地适应未来社会的需求和发展趋势。

研究如何构建新工科专业课程体系，在理论上和实践中都具有重要的意义和价值。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨在工程教育认证的背景下，如何构建符合新工科专业要求的课程体系。

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建

工程教育认证理念下的新工科专业课程体系的构建随着新工科教育的发展，专业课程体系的构建成为重要的研究内容之一。

那么，在工程教育认证理念下，如何构建适应新工科教育要求的专业课程体系呢？一、培养学生的综合素质现代社会对工程人才的要求不仅仅是技能的掌握，还需要具备较强的创新能力、团队协作精神、综合素质等。

因此，专业课程体系需要照顾到培养学生的多方面素质，例如：科学素养、人文素养、法律素养、语言素养、心理素质等方面。

二、加强实践教学工程专业的实践教学一直是重点，实践课程在专业课程体系中也占据很大比例。

在工程教育认证理念下，更应强化实践教学，通过实践环节，让学生逐渐掌握专业技能，提高解决问题的能力。

例如开设实践课程、实践项目、实习生活环节等，让学生在实践中学习。

三、强化专业核心课程在培养工程人才时，必须注重学生对专业核心课程的学习。

核心课程的掌握是工程人才必不可少的基本能力，例如：数学、物理、化学、机械设计、电路原理等课程。

四、注重跨学科融合工程实践常常需要多学科的知识才能解决问题，因此为了使学生更好地适应工程实践，专业课程体系在构建时应注意跨学科知识的融合，这需要对专业知识和其他学科知识进行合理的组合和整合。

五、加强跨界合作新工科教育要求学生在跨学科和跨领域的合作与交流方面具备更强的能力，因此，师资队伍也要具备跨界合作的能力。

为此，学校可以与不同领域的大学、研究院所、以及行业间建立联系，共同开展科研项目，提高专业课程体系的实用性。

总体来说，工程教育认证理念下，专业课程体系的构建需要综合考虑多方面因素，以培养适应现代社会需求的工程人才为目的。

在实践中，要不断完善课程内容、构建多元学习体系，以满足学生多样化的学习需求。

计算机类专业开展工程教育专业认证的挑战与思考

第 22卷第 6期2023年 6月Vol.22 No.6Jun.2023软件导刊Software Guide计算机类专业开展工程教育专业认证的挑战与思考胡威1，安波2，李琳3（1.武汉科技大学计算机学院，湖北武汉 430065；2.北京曾益慧创科技有限公司，北京 100088；3.武汉理工大学计算机学院，湖北武汉 430070）摘要：针对计算机类专业开展工程教育专业认证面临的问题和挑战，首先从系统化规范人才培养的角度，分析专业其中校院的角色与作用，剖析专业建设的思路转换。

然后，从深刻认识工程教育专业认证的标准与要求出发，结合实例分析如何构建专业特色。

最后，结合多所院校工程教育专业认证工作的实际情况，总结并提出关于计算机学科申报工程教育专业认证的建议。

关键词：计算机类专业；工程教育专业认证；持续改进；目标导向；以学生为中心DOI：10.11907/rjdk.221918开放科学（资源服务）标识码（OSID）：中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1672-7800（2023）006-0152-06Challenge and Thinking of Engineering Education Accreditation ofComputer MajorHU Wei1， AN Bo2， LI Lin3（1.School of Computer Science， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan 430065， China；2.Beijing IECUBE Technology Company Limited， Beijing 100088， China；3.School of Computer Science， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， China）Abstract：In view of the problems and challenges faced by computer majors in carrying out engineering education accreditation. Firstly， from the perspective of systematic and standardized talent cultivation， analyze the role and role of the school in professional certification， and ana‐lyze the transformation of thinking in professional construction. Then， starting from a deep understanding of the standards and requirements of professional certification， combined with examples， analyze how to construct professional characteristics. Finally， based on the actual situa‐tion of professional certification work in multiple universities， summarize and propose suggestions for applying for engineering education certi‐fication in the field of computer science.Key Words：computer major； engineering education accreditation； continuous improvement； object-oriented； student-centric0 引言工程教育专业认证（以下简称“专业认证”）的核心理念是以学生为中心、目标导向和持续改进，对推动工科专业建设具有十分重要的作用［1-3］。

对我国工程教育专业认证试点工作若干问题的思考

对我国工程教育专业认证试点工作若干问题的思考都昌满【摘要】　基于笔者所参与的具体认证工作，本文就我国的工程教育专业认证的目标实现、认证组织体系的完善、认证专家队伍建设、与国际高水平教育评价机构合作开展认证、认证标准、认证工作风险等６个方面的一些问题进行了思考，并就部分问题提出了解决建议。

【关键词】　工程教育　专业评估　认证　高等教育管理【收稿日期】　２０１０年１０月【作者简介】　都昌满，教育部高等教育司理工科教育处干部。

２００５年５月，原人事部等１８个单位成立了全国工程师制度改革协调小组，主要职责是组织研究我国工程师制度改革相关事宜。

２００６年２月，协调小组根据工作需要决定成立了工程教育工作组。

在工程教育工作组牵头单位教育部的组织下，按照与华盛顿协议实质等效性的原则，我国初步建立了工程教育专业认证组织体系和文件体系，并组织开展了具体专业的认证试点工作。

截至２０１０年１２月，已有７５所高校１０２个专业点通过了专业认证。

随着认证工作的不断深入开展，一些问题尤其是深层次的问题也逐渐显现并迫切需要解决，例如如何形成良好的各方参加认证工作的动力机制问题。

笔者参加了认证的组织开展等具体工作，在工作过程中遇到过一些问题，产生过一些疑惑，对有些问题也有自己的初步思考和想法，在此提出，以期抛砖引玉，引起大家对认证工作的关注，参与对解决有关问题的讨论，更好地推动认证工作的开展。

一、关于工程教育专业认证目标的实现按照价值工程的观点，不同的主体对象（如政府、高校、学生、行业协会等）对通过专业认证所达到的目标有不同的期望，这些目标的实现过程体现了专业认证对不同主体对象所具有的不同的功能价值。

对于国家教育行政主管部门来说，目前组织开展工程教育专业认证试点工作，主要是要通过认证，加强高校与产业界的联系，提高工程教育人才培养对产业的适应性，促进工程教育参与国际交流，促进高等工程教育改革和发展，从而提高高等工程教育质量。

有一个问题需要认真思考：提高高等工程教育质量的目标在多大程度上得到了实现？四年多来的认证实践工作，接受认证的学校都认识到，认证确实能促进学校对教学理念的反思和认识的进一步深化，促进加大专业建设投入和改进不足。

以工程认证为导向构建工科专业课程体系——以山东交通学院材料成型及控制工程专业为例

以工程认证为导向构建工科专业课程体系——以山东交通学
院材料成型及控制工程专业为例
赵康培
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2021()9
【摘要】工科专业定位和课程设置应以人才需求市场调研为基础,考虑专业办学条件与能力,体现学校办学特色。

应用型人才培养要确保人文科学素养养成,突出工程意识和专业能力训练,做到人才培养过程与工程认证对接。

课程体系重构应有明确的主线和方向,课程设置应服务于培养目标的达成,应突出专业特色内涵凝练,并在培养过程中逐一落实。

以山东交通学院材料成型及控制工程专业为例,探索以工程认证为导向构建工科专业课程体系。

【总页数】3页(P64-66)
【作者】赵康培
【作者单位】山东交通学院工程机械学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.3
【相关文献】
1.以专业认证为导向的材料成型及控制工程专业课程设置--以齐鲁工业大学为例
2.新工科背景下材料成型及控制工程专业课程体系及CDIO教学模式构建
3.工程教育专业认证背景下的"材料成型数值模拟"课程改革
——以西南石油大学材料成型及控制工程专业为例4.专业认证和新工科建设下应用型高校材料成型及控制工程专业人才培养体系构建5.基于工程教育认证的材料成型及控制工程专业课程体系的重构与优化
——以郑州航空工业管理学院为例
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