新课程改革中教师教学方式转变对学生学习方式转变的影响研究
论新课程改革下学生学习方式转变
论新课程改革下学生学习方式的转变课程是制约学生学习进步和发展的重要因素。
新课程改革的核心目的是通过课程的变革实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。
在课程改革计划应用于实践过程时，学生的学习方式扮演重要角色。
加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。
因此，如何转变学生的学习方式，形成与新课改相适应的学习方式，是课程改革的重要问题。
一、正确认识学生的学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。
”可以看出，关于学习方式改革的目标有：倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习；突出学习过程中的发现、探究和研究等认知过程；培养学生的创新精神和实践能力。
因此，形成以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，既是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表现，又是实践的动力。
1.以自主为特征的学习方式自主学习的基本特征：学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己掌握学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应调适。
自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
“我要学”是学生基于内在需求而产生的学习兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。
对学生来说，其内心深处将学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求；学习对其来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。
“要我学”，则是基于学生的外部需求。
这种外部需求有的来自教师，有的来自社会和家长的压力，都是外部强加的。
这种毫无责任的被动学习，很难调动学生学习的积极性，效果也很差。
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
浅谈教师的教学方式和学生的学习方式
浅谈教师的教学方式和学生的学习方式临泽县城关小学张涛新的课程理念倡导教学方式和学习方式的变革，如果说探求一下这两项变革的实质的话，那就是，理念的根本性转变。
其中包括教学理念和学习理念的转变两个方面。
在已往的课程改革中，大多是将教师的教学作为变革的切入点，而此次新课程改革着重从学生学习的角度入手，以学生的学习方式变革作为基础，推动整个教学改革。
那么怎样准确把握新课程理念下的教学方式的变革呢？我认为应该从理念、策略、方式、创新四个方面来把握。
1、新的教学理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成，着力于学生学习中的知识建构。
这样课程与教学成为一个互动和相互促进的变革过程，如今的课程改革下的课堂教学就应该是把教的过程转到学的过程上来。
2、课程改革纲要指出：“教师应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，让学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
”课程改革的核心任务已经明确，就是改变原有单一、被动的方式，建立多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。
因此教师在教学的过程中应该把握多种教学策略：从“重教”向“重学”转变；从“重结果”向“重过程”转变；从“重模式化”向“重个性化”转变；重视探究性学习的指导；重视学生的亲身体验。
3、教学方式变革是本次课改的显著性标志。
现代教学方式有如下特征：目标追求的综合性；活动方式的多边性；互动交流的情感性；运作过程的探究性。
教学方式的转变最终目的是为了适应学生学习方式的转变。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
4、教学方式是多样的，我们应该多角度思考权衡利弊，创造性的选择和创生新的教学方法，实现课堂教学方式的最优化。
教师教学行为和学生学习方式转变的研究
教师教学行为和学生学习方式转变的研究摘要：教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的重要研究方向。
随着时代的发展和教育理念的改变，教师的教学行为和学生的学习方式也在不断进行调整和转变。
本文将通过研究文献和案例分析，探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。
同时，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。
本文的研究对于教育教学具有一定的指导意义和借鉴价值。
关键词：教师教学行为、学生学习方式、转变第一章引言1.1研究背景教师教学行为和学生学习方式的转变是当前教育教学领域中的研究热点。
随着社会的发展和教育理念的改变，传统的教学模式已经难以满足现代学生的需求，教师需要更适应学生的学习方式进行教学。
此外，学生的学习方式也在不断变化，他们更倾向于通过多种途径获取知识和信息。
因此，研究教师教学行为和学生学习方式的转变对于优化教学效果和培养合适的学习习惯具有重要意义。
1.2研究目的本研究旨在系统探讨教师教学行为和学生学习方式的转变，并分析其中的原因和影响因素。
通过对研究文献和案例的分析，提出相应的策略和建议，以促进教学质量的提升和学生的学习效果的改善。
第二章教师教学行为的转变2.1传统教学模式的问题与挑战传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授和灌输，缺乏学生的参与和互动。
这种模式在满足学生的需求和培养学生创新能力方面存在一定的不足。
此外，快速发展的信息技术也给传统教学模式带来了很大的冲击，教师需要适应信息化教学的要求，提高教学质量。
2.2现代教学模式的特点与要求现代教学模式以学生为中心，注重培养学生的学习能力和问题解决能力。
此外，现代教学模式还注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
针对现代教学模式的要求，教师需要转变自己的教学行为，提供更灵活多样的教学方式，以满足学生的需求。
第三章学生学习方式的转变3.1传统学习方式的问题与挑战3.2现代学习方式的特点与要求现代学习方式更注重实践能力和创新思维的培养。
浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变
浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。
【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。
新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。
它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。
因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。
这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。
我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。
首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。
这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。
一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。
教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。
新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。
初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。
因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。
广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。
二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。
1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。
课堂教学方式的转变
课堂教学方式的转变随着科技的快速发展和教育理念的不断更新，课堂教学方式也在逐渐转变。
传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求，因此教师们开始探索新的教学方法和策略，以更好地促进学生的学习和发展。
本文将探讨课堂教学方式的转变以及其对学生学习的影响。
一、个性化教学随着教育理念的转变，越来越多的学校开始实行个性化教学。
个性化教学的核心思想是根据学生的需要和兴趣，量身定制教学计划，并提供灵活多样的学习方式。
例如，教师可以通过分组讨论、小组合作和项目研究等方式培养学生的合作能力和问题解决能力。
此外，教师还可以利用技术手段，如在线学习平台和个性化学习软件，为学生提供个性化的学习资源和学习任务。
个性化教学的优势在于能够充分发挥每个学生的优势和潜力，激发他们的学习兴趣和动力。
通过满足学生的个性化需求，学生在学习过程中更加主动积极，提高了学习效果和学习成果。
此外，个性化教学还能够培养学生的自主学习能力和创新精神，为学生的终身学习打下良好的基础。
二、互动式教学传统的课堂教学往往是以教师为中心的，教师主讲，学生被动听。
而互动式教学则强调教师和学生之间的互动和合作。
教师作为学习的引导者和组织者，给予学生更多的自主权，鼓励学生表达自己的看法和想法。
互动式教学可以通过多种方式实施，例如，教师可以采用问题导向的教学法，引导学生进行讨论和思考；教师可以使用教学游戏和角色扮演等活动，提高学生的参与度和积极性；教师还可以通过互联网和社交媒体等工具，与学生进行线上互动交流。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力，提高学生的学习动力和效果。
三、混合式教学混合式教学是指传统面对面教学和网络教学相结合的一种教学模式。
教师可以利用互联网和多媒体技术，为学生提供在线学习资源和学习任务，同时保留和强调传统教学中的面对面交流和互动。
混合式教学通过充分利用技术手段，拓宽了学生的学习资源和学习空间。
学生可以根据自己的时间和兴趣，在线学习和自主学习，使教学不再受限于时间和地点。
新课程下有效转变教学方式和学习方式的研究
◎ 兰 显芳
新 的课 程 纲 要 指 出 。在 课程 实 施 的过 程 中 ，要 改 变 学 过 程 中 ，教 师对 学生 的全 面发展 程度 要通 过合 理 的方式 和手
生 机械 训练 的学 习方 式 ，培 养学 生搜 集和 处理 信息 的能力 、
获 取新 知识 的能力 、分 析 和解决 问题 的能力 以及 交流 与合 作 的能力 。 随着 新课 程 的深入 开展 ，其 所体 现的核 心理 念也 逐 渐 被 广 大教 师所 接 受 ，其 最 核 心 的理 念 就 是 在 学校 教 育 中
段 进行 测量 ，体 现 出可测 性 ，通过相 应 的数据 进行量 化 。 二 、新课 程下 教学 方式和 学 习方式 的特点
在 学 习方 式 上 的 创新 。新课 程 下 的 课 堂 教 学要 求 充 分 体现学 生 学习 的主体 地位 ，激 发学 生的潜 能 ，这对 教师 的教
要 以学 生 的终 身发 展 为终极 目的。课 堂教 学仍 是我们 目前 进 学 方 式 和 学 生 的学 习方 式 都 提 出 了新 的要 求 。 就学 习方 式 行 学校 教育 的主要 方式 ，如何在 课堂 教学 中充 分体现 学生 的 而言 ，要 改变传 统 的以教 师为本 位 的学 习方式 ，单 纯地依 靠
新课程与教学改革—谈学习方式的转变
新课程与教学改革—谈学习方式的转变《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。
本次课程改革重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的多样性的学习方式。
提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
本文就学习方式的概念，为什么要提倡学习方式的转变和如何实现这一转变以及自己在教学中实施新的教学方式，引导学生采用新的学习方式的感受。
一．什么是学习方式学习方式（learning approach or learning）是当代教育理论研究中的一个重要概念。
目前学术界对它的解释并不完全一样，大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程中时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性，探索性和合作方面的基本特征。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法极其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
二．为什么要改变学生的学习方式传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、提升的过程。
这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。
在这种学习观的改变过程中，首先我们要意识到学生是独特的人，是个完整的人。
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是教育领域的一项重大改革，旨在通过改变教育教学方式和内容，促进学生的全面发展和素质提升。
在新课改中，教学方式的转变是其中的重要一环，它对教育教学产生了深远的影响。
新课改中教学方式的转变主要包括以下几个方面：注重学生主体地位，倡导合作学习，倡导多元素质教育，倡导人文关怀，倡导跨学科教学等。
新课改强调学生主体地位。
传统的教学模式是以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受。
而新课改提倡以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习动力和潜能。
教师不再是单方面的知识传授者，而是学生的引导者和促进者，引导学生自主学习，探索和发现知识。
这种转变打破了以往的死记硬背和应试教育模式，使学生更加积极主动地参与到学习中来。
新课改倡导合作学习。
合作学习是指学生在小组中相互协作、互相支持，共同完成学习任务的一种学习方式。
在传统的教学模式中，学生是独立进行学习的，缺乏与他人交流与合作的机会。
而新课改提倡学生之间相互合作，通过讨论、交流和合作完成学习任务。
这种学习方式不仅培养了学生的合作精神和团队意识，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
新课改倡导多元素质教育。
传统的教育注重学生的学科知识的掌握，忽视了学生的综合素质的培养。
而新课改提倡全面素质教育，注重培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神等综合素质。
教师需要通过多种教学形式，如实验教学、项目教学、探究性学习等，培养学生的综合素质，使学生在不同领域都能获得发展。
第四，新课改倡导人文关怀。
传统的教学注重知识的传授，忽视了对学生情感的培养。
而新课改提倡教育要关注学生的人文关怀，关心学生的心理健康，引导学生正确处理情感问题，提高学生的情商和人文素养。
这种关怀使学生在学习中感受到更多的温暖和关爱，有利于学生身心健康的全面发展。
新课改倡导跨学科教学。
传统的课程设置是按学科划分的，各科之间缺乏联系，学生难以形成全面的综合认识。
而新课改提倡跨学科教学，将不同学科的知识有机融合，通过多种形式进行整合。
新课改中教学方式的转变
新课改中教学方式的转变新课改是指新一轮的课程改革，致力于改变传统的教学方式和内容，关注学生的全面发展和实际应用能力的培养。
在新课改中，教学方式的转变是一个重要环节，为了更好地贯彻新课改的理念，教师们需要不断探索和改进教学方法，以满足学生多样化的学习需求。
本文将从多个方面探讨新课改中教学方式的转变。
新课改中教学方式的转变表现为注重启发式教学。
传统的课堂教学往往是教师为主导，学生被动接受知识，而在新课改的理念下，教师更注重启发式教学，通过提出问题、激发学生思考、引导学生探索等方式，引导学生主动发现知识。
这种教学方式更符合学生的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和创造力。
新课改中教学方式的转变表现为注重学生参与。
在传统的教学模式中，教师往往扮演者知识传授者的角色，而在新课改中，教师更注重让学生参与到整个教学过程中，让学生成为学习的主体。
教师可以设计各种互动环节，让学生合作探讨问题，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生主动参与课堂活动，培养他们的合作意识和团队精神。
新课改中教学方式的转变表现为注重多元化的评价。
在传统的教学模式中，评价主要以考试成绩为主，而在新课改中，评价更注重学生的全面发展和实际应用能力的培养。
教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、课外活动参与等多种方式进行评价，更综合地了解学生的学习情况，帮助他们发现自己的优势和不足，促进个性化发展。
新课改中教学方式的转变还表现为注重信息技术的运用。
信息技术的发展已经改变了人们的生活方式和学习方式，教育也不例外。
在新课改中，教师可以通过多媒体教学、网络资源共享、在线互动讨论等方式，充分利用信息技术提供的教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
新课改中教学方式的转变还表现为注重跨学科的整合。
传统的课程划分比较死板，学科之间缺乏联系和交叉。
而在新课改中，教师可以通过跨学科的整合教学，让学生在学习一门学科的能够了解其他学科的知识，促进学科之间的融合，提高学生的综合素质。
浅谈教师教学方式的创新和学生学习方式的转变
[1]杨明霞.新课程倡导的学习方式对教师教育的反馈研究[D].陕西师范大学，2009.
[2]葛兴明，刘秀梅.论教学方式变革与学生创新精神和实践能力的培养[J].现代交际，2017(08).便是分成各个小组，其实这样子的合作最后达到的学习效果都不会太好，甚至有的时候会使一些小组或者学生被孤立。老师在这里便应该明白，合作学习并不只是单指学习成绩的进步，还要使得学生的合作精神和能力能够得到长足的进展。
例如，我们以四年级上册第三单元第二课时《角的度量》为例，老师可以让学生回忆什么是角，请他们画一个角。那么怎样才能知道画的角的大小呢？这就需要有统一的计量单位和度量工具。在这样的教学目标之下，让学生之间先进行交流，然后明确自己在这个任务中所需要扮演的角色，通过明确的分工来完成老师所提出来的这个问题。并且在这样的分工合作中，使学生们达到所谓的“合作--协同”学习这样一种状态。
【关键词】小学数学；教学方式；学习方式；
我们知道，在学习中最主要的目的便是发现问题、分析问题以及解决问题，这才是学生学习的本质，也是教师在教学中重视的所在。传统的教学课堂中，学生只是在被老师么进行“填鸭式”的教学，其学习效果也是不尽人意，更为严重的是，有些学生对于学习方向、方式和动力都是比较盲目的。因此，为了改变这样的现象，老师在日常的教学中要将“让学生自主参与”、“学生才是主体”等之类的词汇牢记在心中，并以此来创新自己的教学方式，以新的教学方式来带动学生学习方式的转变。本文将以人教版四年级上册的数学课程为例，来探讨一下教师应该如何创新自己的教学理念以及如何转变学生的学习方式。
例如，我们以四年级上册第一单元第一课时《亿以内数的认识》这个课程为例，这个课时的教学目标是使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。其次便是理解、掌握我国记数习惯，每四个数位为一级。最后便是结合现实素材，使学生感受亿以内数的意义，培养学生的数感。那么在这个课时的学习中要如何创新教学方式呢？老师可以通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确使用数位顺序表的一些基本方法的成功体验，例如1994年首都北京的人口有一千零五十一万；光的速度是每秒二十万千米；地球离月亮大约有三十八万四千四百千米这之类的数字概念，通过这样的创设教学情境来培养学生分析、综合的能力，培养学生在生活中主动探究的意识。
基础教育课程改革中教学方式的研究
基础教育课程改革中教学方式的研究
基础教育课程改革中教学方式的研究
基础教育课程改革中教学方式的研究
摘要：新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很
大的变化，但是也存在着不少的问题。
新课改中教学方式改进的对策有：注重有效教学，
减轻学生负担；通过教师转变教学方式来引导学生转变学习方式，提高学习效果；提升教
师的素质，深化教学方式的变革。
关键词：课程改革；教学方式；变革；问题；改进对策
新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，取得了很大的成绩。
但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式的改革仍然存在着问题，这些问题值得我们去思考。
一、基础教育课程改革中教学方式的变革
1.课堂教学不仅是知识传递与教师主导的过程，更是知识创生的过程基础教育改革
看到了现有教学方式的严重局限，力图打破旧局面，实现教学认识方式的变革。
在基础教
育课程改革中，教学打破了以往的传统，教师在课堂教学中不仅仅是单纯地向学生传授科
学知识，而是有了更多与学生的探索与互动。
教师也不再是整个课堂的主导者，学生完全、愉快地参与进了课堂。
同时，教师也不再是绝对的权威。
课堂由封闭走向开放，由校内走
向校外，许多研究性的课程在中小学广泛的开展起来。
课程资源也不仅仅由专家研发，更
多的一线教师参与了校本课程的开发。
在教师的教学观念中，教学内容已不仅是书本上的
文字，而且是内容在教学过程进行中所生成与转化的，以及内容提升和知识的建构，尤其
是隐性知识在教学过程中的生成。
最重要的是，。
转变教师的教学行为,引导学生改变学习方式
转变教师的教学行为，引导学生改变学习方式发表时间：2014-01-23T13:20:41.983Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第165期供稿作者：王同军[导读] 让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律王同军山东省平度市实验中学266700摘要：新课改中，教师由过去的知识占有者和输出者转变为学生学习活动的组织者和促进者。
这种角色的变化，必然要求教师转变自己的教学行为。
一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律。
二、让学生真正成为课堂的主人。
1.新知让学生发现；2.方法让学生归纳；3.过程让学生参与；4.结论让学生总结。
三、随机调整教学方法。
关键词：教学行为探究学习合作学习学习方式新一轮课程改革提出了新的教育模式，在这个教育模式中，教师由过去的知识占有者和输出者转变为学生学习活动的组织者和促进者。
这种角色的变化，必然要求教师转变自己的教学行为。
在这种背景下，我潜心进行教学研究，主动承担各级研究课题，把教学研究与课堂教学有机地融合在一起，力争将新的理念、思想、方法付诸课堂，使课堂充满生机与活力。
下面是我在教学过程中“如何转变教学行为，引导学生改变学习方式”的一些做法和体会：一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律民主、宽松、愉悦的课堂气氛，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。
在这里，学生可以“肆无忌惮”地对老师的观点提出质疑、甚至否定；同样，老师也可以对学生的质疑毫不客气地进行反驳，一切都是那么自然。
在我的课堂上，学生随时可以提出自己的不同意见，学生之间可以互相反驳，甚至小组之间可以下位与其他小组交流，老师也参与到讨论之中，经过最后的讨论达成共识，真正体现了师生平等。
二、让学生真正成为课堂的主人1.新知让学生发现。
例如：我在讲《大气压》时，通过观察皮碗可以贴在墙上而掉不下来、医生用注射器吸药水、瓶中装满水用纸片盖住后倒置水不流出等现象，让学生讨论后回答：通过这些现象你发现了什么？学生从中可以得出：物体在大气中受到了压强。
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注: * 表示 0. 01< p< 0. 05, * * 表 示 0. 00< p< 0. 01, * * * 表 示 p< 0. 00, 下同。
2. 教师教学方式转变与学生学习方式转变的回 归分析 进一步考察教师教学 方式 转变 对学生 学习 方式转 变究
竟有 多大的影响, 通 过回归分析, 从表 4 分析数据可见, 教师
调查对象为四川 省在 校中 小学 生, 发放 问卷 750 份, 回 收有效问卷 695 份, 有效回 收率达 92. 67% ( 其中 男学生 305 人, 女学生 390 人) 。调查数据运用 SPSS13. 0 进行分 析统计。
二、调查结果与分析
( 一) 教师教学 方式 转变情 况与 学生学 习方 式转 变情况 的描述统计
注重迁移
0. 515* * * 0. 480* * * 0. 468* * * 0. 491* * * 0. 386* * * 0. 476* * * 0. 392* * *
丰富课 堂教学 0.567* * * 0.511* * * 0.504* * * 0.547* * * 0.376* * * 0.570* * * 0.455* * *
第4期 2011 年 8 月
天津市教科院学报 Journal of Tianjin Academy of Educational Science
No. 4 Aug. 2011
新课程改革中教师教学方式转变
对学生学习方式转变的影响研究
江萍萍
( 西南大学教育学院, 重庆 400715)
[ 摘 要] 通过对 695 位中小学生进行问卷调查, 分析 结果显示: 在教师 教学方 式转变 方面, 课堂教 学丰富 性还
做得不够好; 在学生 学习方式转变方面, 学生的主动性和问题性表现要欠 缺一些。教师教学方式转变与学生学习
方式转变呈显著的正相关, 教师教学方式转变能够预测学生学习方式转变。在教学方式与学习方式转变过程 中,
要转变教师教学观念, 提高师生自身素质与能力, 给学生充分的思考余地 , 生成 合 作 协同! 学习的班级情境。
表 3 教师教学方式转变与学 生学习方式转变的相关分析
教学方 式转变 学习方式转变 0.638* * * 主动性 0.591* * * 独立性 0.573* * * 合作性 0.617* * * 操作性 0.453* * * 体验性 0.600* * *
问题性 0.493* * *
激发学生自主 差异性 探究与合作 教学 0. 618* * * 0. 522* * * 0. 570* * * 0. 488* * * 0. 552* * * 0. 474* * * 0. 598* * * 0. 510* * * 0. 436* * * 0. 370* * * 0. 596* * * 0. 464* * * 0. 477* * * 0. 413* * *
[ 关键词] 新课程改革; 教学 方式转变; 学习方式转变; 影响
[ 中图分类号] G632 [ 文献标识码] A
[ 文章编号] 1671- 2277- ( 2011) 04- 0070- 02
一、引言
教师教学方式的转 变对于 学生 学习方 式的 转变 有重要 的意义。本研究采用自编问卷对在校中小 学生进行测 试, 问 卷包括 教师教学方式 转变!和 学 生学 习方式 转变! 两个部 分, 主要从学生角度来研究教师教学方 式转变对 学生学习方 式转变是否发生影响, 以 及影 响的 大小。 教师 教学 方式转 变!分 为 6 个维 度: 激 发学生 自主探 究与合 作、差 异性 教学、 重视教学过 程、师生 平 等 融 洽、注 重 迁 移、丰 富 课 堂 教 学。 学生学习 方式 转变! 分为 6 个 维 度: 主动 性、独 立性、合作 性、操作性、体 验性、问题 性。问卷 采用 五点计 分法, 从 选答 完全不同意!到 完全同意!分别赋予 1、2、3、4、5 分 。
教学 方式转变对学生学习方式转变的回归方程为:
学习方式转变= 1. 225+ 0. 589 ∀ 教师教学方式转变
江萍萍 新课程改革中教师教学方式转变对 学生学习方式转变的影响研究
表 4 教师教学方式转变与学生学习方式转变的回归分析
常数 R2 R2 B
F
T
学习方式转变 1. 225 0. 407 0. 406 0. 589 0. 638 474. 907* * * 21. 792* * *
三、结论与建议
通过本次调 查得 出如 下结 论: 在教 师教 学方 式转 变方 面, 课堂教学丰富性 还做得 不够 好; 在学生 学习 方式 转变方 面, 学生的主动性和问题性表现要欠 缺一些。教 师教学方式 转变与学生学习方式转变呈显著的正相关, 教师 教学方式转 变能够预测学生学习方式转变。针对本次 的调查结果, 我们 提出了如下建议。
( 一) 转变教师教学观念 我国的教育在长期的传统教育模式影 响下, 形成了一种 教学沟通形式的 绝对化!。其表现为: 第一, 以讲台为 中心; 第二, 问答 仪式!: 教师 接连 地提 问, 学生习 惯性 地举手, 教 师指名, 学 生短 促地 回答, 教 师补 充讲 解, 下 一个 提问 的设 定; 第三, 在 教师预 先设定的 框架之 内, 教师垄 断了沟 通, 源 于学生的问题与提问的对话几乎是变相的不能容忍的。[ 1] 教 师总是习惯于告诉学生 应 该怎 么做!、 答案是 什么!, 课堂 中教师会提出一些常态 结构问 题( 指 有对错 之分, 有 答案的 问题) 让学生 思索、回答, 整个 课堂介 于 教师提 出问题 学 生解决问题!的关系中, 学生永远都是被动 地等待教师 提问, 得出答案后去追求与教师答案的吻合度。 从表面看, 课堂中 师生是处于探索、发 现的过 程, 师生 在教与 学的 方式 上都有 转变, 但实际上是 穿新 鞋走 老路!, 学生的 思想 始终 是被教 师禁锢着 的。因此, 教师 要转变 教学观 念, 改 变以往 在教学 中 教师控制偏多, 学生 独立 性不够 的状 态!, 真 正做 到由教 学方式的转变促进学习方式的转变。 ( 二) 提高师生自身素质与能力 新课程改革打破了传统学科本位的分 科教学模式 , 教学 内容出现综 合 化趋 势, 对 教师 的教 学 能力 提出 了 更高 的要 求。虽然与 以前相比, 综合课程 在难度 上大大 降低了, 但在 知识面上更广了, 在内容上更多了, 教师们 对哪些该讲 , 哪些 不该讲, 该讲多少, 往往 心里 没有数!, 不 好把握!, 以至于 不得不 跟着教材走!, 甚至 照本宣科!。[ 2] 就学生而言 , 新学 习方式对其素质结构 提出了 很高 的要求, 在 现实 的教 育中, 我们的确可以发现许多 学生 学习 的自主、创 新能 力较差, 习 惯于接受教师传授的知 识, 不懂 得质 疑与提 问, 导致 学生一 时难以胜任新的学习方式。可见, 目前 师生素质 与能力与新 课改的要求还有一定的差距, 这就需要 师生提高 自身的素质 与能力, 教师要多反 思与学 习, 不断 总结出 驾驭 好课 堂的经 验, 培养 学生思 考、探索的 能力; 学生要 多涉猎 丰富的 知识, 学会主动发问、自主创新, 以适应课改的要求。 ( 三) 课堂 留白!: 给学生充分的思考余地
重视学 习过程 0. 564* * * 0. 531* * * 0. 515* * * 0. 548* * * 0. 415* * * 0. 511* * * 0. 419* * *
师生平 等融洽 0.573* * * 0.535* * * 0.509* * * 0.554* * * 0.407* * * 0.537* * * 0.448* * *
课堂 教学丰富多彩( 3. 3892) 方面还做 得不够好。
2. 学生学习方式转变情况
由表 2 的数据可知, 学生学习方式转变( 3. 3446) 较好, 在
操作性( 3. 4144) 方面 表现 最 好, 在独 立 性( 3. 3722) 、体 验性
( 3. 3511) 、合 作性( 3. 3455) 方面表 现较好, 在主 动性( 3. 3110)
在以往的 课堂中, 教师 留给学 生思 考的 时间很 少, 迫于 课程 计划的压力, 一 些教师 过分 讲究课 堂容 量, 在学生 还没 有把握所学新 知识的时候, 就开始抛 出问题、安排小组 研究, 这样 使学生的思维空间严重不足, 导致 较多学生回 答问题语 言琐碎或答不 到主题上。教学中, 教师 的启发诱导 是必不可 少的, 但不能仅仅是为了问题而提问、为了探 究而探究, 教学 的目的不仅仅 是提示真知、告诉结果, 更重要 的是传授 方法、 启 发思维、形成 个性品 质。因此, 在课 堂中教 师应适 当地给 学生留出思考 的时间, 转变 学生 被动接 受的 学习方 式, 让学 生在学习过程 中主动地思考和发现。从结果 的预期性 来看, 课堂 留白!有预设性的 留白!和 生成性的 留白!, 前者即教 师在 制定教学计划时预先设计好若干知识点 不讲, 让学生通 过课后查阅资 料开动脑 筋, 来提 出问题; 后 者是 教师没 有预 先设 计, 在课堂中通 过观察 学生 的听课 反应, 发 现学生 感到 困惑不解时, 给学生时间把问题提出 来。教师这样 有意识地 留下 空白, 不仅可以 刺激学 生的 求知欲 和兴 趣, 还可以 让学 生积 极参与到课堂中, 使整个课堂气氛活跃。
通过表 1 表明, 教师教学方式转变( 3. 5989) 较好, 在课堂 中注重知识的迁 移( 3. 7962) 与整 个教学 过程 ( 3. 7557) , 在教 学时关于激发学生自主探究与 合作( 3. 5574) 、注重差 异性教
70
学( 3. 5556) 和师生关 系平 等融洽 ( 3. 5650) 方 面都较 好, 但在
和问 题性( 3. 3093) 方面表现要欠缺一 些。 表 2 学生学习 方式转变情况
学习方式转变 主动性 独立性 合作怀 操作性 体验性 问题性