鲁人版语文选修第9课《司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐》word教学设计
《三顾茅庐》教学设计3篇
《三顾茅庐》教学设计1作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的《三顾茅庐》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析：《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。
课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。
二、教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的.句式写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
三、教学重难点：１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到……只见……？”的句式写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
四、教学时间：三课时五、教学过程：第一课时一、启发谈话、揭示课题1、谈话导入。
《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。
示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。
理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文1、范读。
（或听录音）提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况A、生字卡片；诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论B、重点字音：疏潺晌辰诸尊吩塞策C、理解有关词语的意思；②指名分自然段试读课文。
鲁人版语文选修第9课《司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐》课件
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高中语文鲁人版精品教案《山东人民出版社高中语文选修：中国古代小说选读 司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐》
司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐青岛六十七中王晶学习目标：把握人物艺术形象。
教学过程：一、导入初中，我们学过《出师表》和《隆中对》，对诸葛亮有一定的了解，请同学们概括一下你心中的诸葛亮。
四字词语神机妙算足智多谋鞠躬尽瘁死而后已才智过人古今贯通不畏艰难通晓古今忠贞不二智勇双全过渡：这是已往我们对诸葛亮的认识，今天就让我们一起学习《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》，看能不能对诸葛亮有个全新的认识。
二、出示学习目标把握人物艺术形象。
三、初读文本，梳理情节1一顾和二顾我们知道诸葛亮没有出场，但诸葛亮却又无处不在，那么作者是通过哪些事物来写诸葛亮的？（一起回答）明确：有诸葛亮的朋友和家人，这些人都吟了一些诗歌，都有自然景物描写。
他人诗歌环境小结：这三方面对塑造诸葛亮起到了重要作用，那么我们就通过这三方面来分析诸葛亮形象的特点。
四、小组交流，探究人物形象1.过渡：课前已经布置同学们预习，概括诸葛亮的人物特点。
下面，我们以小组为单位，讨论交流一顾和二顾体现了诸葛亮怎样的特点。
请从三个方面任选其一，结合文本分析解读，请一位代表到讲台发言。
2.讨论交流。
3.交流成果。
要求：1点明文段位置。
2结合语句具体分析。
3板书结论。
用两个四字词语概括）4其他小组补充发言。
五、小组展示，探究人物形象（一）我们先来看一顾，一顾概括了诸葛亮的什么特点。
1.学生展示2.交流内容人物崔州平外貌描写头戴逍遥巾，身穿皂布袍，表现了诸葛亮是逍遥人士。
语言描写对治乱的思考，体现道家思想，听天命，顺其自然。
体现了隐者的风度。
生活态度无意于功名。
不过问政治上的事情而寄情于山水。
喜欢隐居生活。
用两个词来概括诸葛亮的形象特点：洞察世事隐逸不凡童子当刘备自报家门时，他说记不得许多名字了，他不会曲意逢迎，也不惧权贵，可以看出童子淡泊名利，不汲汲于功名，不惧权贵。
用两个词来概括诸葛亮的形象特点：不惧权贵不慕名利。
过渡：这组同学是从人物的角度来分析，有哪个组是从其他的角度来分析的？诗歌苍天就好像圆形的车盖，陆地就好像是棋局，世人像棋子一样互相追名逐利，胜的人就享受荣华富贵，输的人就平平凡凡地度过一生，南阳有隐居，高眠卧不足，就写出了诸葛亮的与世无争，淡泊名利。
《三顾茅庐》教学设计
《三顾茅庐》教学设计《三顾茅庐》教学设计10篇在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是店铺精心整理的《三顾茅庐》教学设计，希望能够帮助到大家。
《三顾茅庐》教学设计1一、播放《滚滚长江东逝水》歌曲影像资料，导入新课。
作为中国四大古典名著的《三国演义》，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜欢谁？为什么？（设计理念：教师根据班级学生语文学习能力的实际，大胆引进相关课程资源——《三国演义》电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习兴趣，走进情境中去。
）板书课题。
讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。
二、检查预习1、请你自由选择读书方式再认真地读一遍课文。
2、老师希望你们读准这些词语。
（出示词语）检查读音（开火车）打乱顺序读比赛读做《补充》第一题反馈字形词义（设计理念：课前预习，培养学生自主预习、自习能力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。
）1、课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次拜访的经过呢？课文可以分为三段，说说段意。
2、概括课文的主要内容，可以结合《评价》中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。
指名说。
（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。
教学生学会概括归纳）三、学习课文2———4自然段。
1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指刘备请诸葛亮的事吗？）师板书：诚心诚意）2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚心诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最后在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。
（教师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。
鲁人版语文选修第9课《司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐》ppt课件3
【赏析】 这是一首即景抒情之作。 诗中表现了作者对功名富贵的蔑视， 对屈原词赋的推崇以及对自己诗歌才 华的自负，显露出傲岸放达的胸襟和 超凡脱俗的志趣。“屈平”一联最为 精警，乃在于把屈原和楚王作为两种 人生的典型，鲜明地对立起来。,全诗 形象鲜明，感情激扬，气势豪放，音
而从全诗的结构组织来看，它绵密工 巧，独具匠心。开头是色彩绚丽的形
例：①对于张作家的大名我们早已是
闻名遐迩 如雷贯耳
____________。 ②布达拉宫是一座__________的建
四、词语释义
古时老百姓用箪盛饭，用壶盛汤 (1)箪食壶浆： 来欢迎和犒劳他们拥护的军队。后用来形容得 _____________________________ 民心的军队受到人民群众热烈欢迎的情景。
茅塞，像茅草阻塞道路。比喻一 _____________________________ 下子解开了心里的疙瘩，形容忽然理解、领会。
_____________________________
犬马，古代臣子对君主常自比为 __________________________ 犬马，表示愿如犬马那样替主子奔走。现在表 示心甘情愿为别人效劳。 (2) 顿开茅塞：
除《三国志通俗演义》外，还有《隋 唐两朝志传》《残唐五代史演义》和
2．写作背景 东汉末年，汉王室岌岌可危，局势混 乱，各地群雄割据。百姓渴望国家统 一，过上安定的生活。汉室后裔刘备 胸怀大志，想拯救黎民于水深火热之 中，完成统一国家的大业。但当时他 身边仅有三员大将，势单力薄，正缺 一位谋士。此时，司马徽向他推荐了
六、整体预知 刘备 诸葛亮 张飞对比 反衬 司马徽一顾 失望略 埋怨 唤来便了 再荐名 二顾 怏怏而归略 不耐烦，捆来就是了 士 刘三顾 半里下马步行 恭恭敬敬详 气极了 放一把火 玄德三 锲而 礼贤 求贤 雄才 出山 粗暴急躁 顾草庐 不舍 下士 若渴 大略 辅佐 三顾频烦天下计 已知天定三分鼎
《三顾茅庐》教学设计（精选12篇）
《三顾茅庐》教学设计（精选12篇）《三顾茅庐》篇1（第一课时）教学目标：1、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
理解本课重点词语。
2、能正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系。
2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学过程：一、谈话导入，引出课题。
1、中国的四大名著是哪四大著作？你知道《三国演义》里哪些人物的故事？2、板书课题，指导写好“顾”、“茅”，齐读课题。
二、质疑导读，理解词意。
1、自由读文，文与题对照，思考用一句话解释课题的意思。
2、指名读第一节，其他同学思考：这段课文中的哪个词写出了刘备“三顾茅庐”邀请诸葛亮的态度呢？3、默读第二节课文，思考：这段课文中哪个词写出了刘备、张飞、关羽三者之间关系的？理解这个词的意思吗？4、张飞是以怎样的态度邀请诸葛亮的呢？这一节中，作者把张飞与刘备邀请诸葛亮的态度对比着来写，从这样的对比中你体会到了什么？5、（1）指名读第三节中描写卧龙山岗景色的部分，体会第一句话的描写所采用的手法。
通过偏旁，引导学生理解“蜿蜒起伏”词意；通过文中句子，引导学生理解“秀丽宜人”意思。
（2）学习第三节后面部分课文，其他同学画出描写刘备邀请诸葛亮时“诚心诚意”的词句。
通过这些句子，你体会到刘备是个怎样的人（重点抓住“恭恭敬敬”一词）？6、学生第四自然段，引导学生体会“刘备听了茅塞顿开，像拨开了云雾见到了青天。
”比喻手法的运用。
7、齐读最后一节，引导体会“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”三、赏读回归整体。
1、自由朗读全文，再次感受刘备邀请诸葛亮的虔诚态度。
2、总结延伸：《三顾茅庐》的故事从遥远的三国走来，走过了千年，多少风流人物已经淹没在历史中了，但在这个时代它给我们又留下了什么呢？从而归纳到“尊重人才”这一主题上，最后老师做简短发言：同学们，要想赢得尊重，从现在起让我们首先努力做一个人才吧！四、作业布置：1、把本课生字认真描红后再每字临写两遍；2、练习感情读文，这篇课文节选自《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”有改动。
高中语文_司马徽再荐名士 刘玄德三顾茅庐教学设计学情分析教材分析课后反思
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》后测题亲爱的同学们：通过我们的理解分析、品读鉴赏，我们这节课走进了诸葛亮这个人物形象，你对诸葛亮这个人物有什么新认识呢？这节课你又学到了什么呢？请大家认真填写下面的题目，记录自己的所学所得吧！1.下列加点字的读音全都正确的一项是：（）A．拜谒．（yè）倥偬．．（chóu chàng）．．（kǒng zǒng）山冈．（gǎng）惆怅B．松篁．（huáng）斡．旋（wò）精髓．（suí）汉胄．（zhòu）C．鼎鼐．（nài）吾侪．（chái）匡．济（kuàng）社稷．（jì）D．邂逅．．（rěn rǎn）悒怏．（yàng）韬．略（tāo）．．（xièhòu）荏苒2.三顾中，一二两顾在塑造诸葛亮这一人物形象时在哪些方面相似？（）A．都是刘、关、张三人去的B．刘备都表现得很虔诚C．刘备都没有见到诸葛亮D．都写到刘备见到了他人、诸葛亮住处的环境、听到了诗歌3.一顾中，我们没有见到诸葛亮，但我们又了解了诸葛亮，主要是哪个方面的特点（）A．诸葛亮思想中的道家思想B．诸葛亮的雄才伟略4．二顾中，我们也没有见到诸葛亮，但我们又了解到了诸葛亮另一方面的特点，是什么（）A．诸葛亮的高瞻远瞩B．诸葛亮思想中儒、道并存的情况5.三顾中，主要内容和我们初中学过的那篇课文的内容很相似（）A．《出师表》B．《隆中对》6.“穷则独善其身，达则兼济天下”是哪家的思想（）A．道家B．儒家C．儒道兼有7.三顾中，主要体现了诸葛亮的什么特点？8.司马徽推荐诸葛亮时怎么评价他，请把2个句子写下来。
9.诸葛均唱的歌“凤翱翔于千仞兮，非梧不栖；士伏处于一方兮，非主不依。
乐躬耕于陇亩兮，吾爱吾庐；聊寄傲于琴书兮，以待天时。
”体现了诸葛亮的什么思想10.三顾中，如果各用一个字概括诸葛亮的特点的话，用哪三个字？答案：1．D 2．D 3．A 4．B 5．B 6．B7．雄才大略、高瞻远瞩、远见卓识、深谋远虑等等（未出茅庐，已知三分天下）8．兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房9．诸葛亮思想中儒道并存的情况，之所以选择“隐”，是在等待天时、明主。
司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐教学课件
思考：三顾中诸葛亮的人物特。
所遇之人
一顾 二顾 三顾
所听之歌
歌
所见之景 手法/作用
所遇之人：层层铺垫突出孔明非等闲之辈 所见之景：烘托人物高洁品质 所闻之歌：渲染人物品格，美化人物形象
诸葛亮出场：“千呼万唤始出来”，层层铺 垫，反复烘托、渲染。
1、所遇之人 2、所见之景
虚写
3、所闻之歌
从侧面铺垫烘托渲染
胸淡诸 怀泊葛 天名亮 下利： 、、 高恬 瞻淡 远自 瞩适 的的 儒隐 士士 。，
作业
以“我眼中的诸葛亮”为 题目，写一篇不少于三百 字的短文。
《三顾茅庐》教学设计
《三顾茅庐》教学设计【教材解读】本课根据罗贯中的著名古典小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成。
旨在让学生通过课文了解古典小说《三国演义》，对小说中的重要人物有初步的印象，激发学生学习古典文学和历史人物的兴趣。
本文在改编后，语言通俗易懂，恰当的使用了细节描写、环境描写和对比、比喻等修辞手法，是一篇对学生进行写作指导的好范本。
【教学理念】“立足语言文字运用，提升语文核心素养”是我这节课教学理念的支撑。
学生对课文内容较为感兴趣，但在学习中感受刘备的礼贤下士、求贤若渴及诸葛亮的雄才大略、志存高远是学生理解的重难点。
为此，我在教学中准备重点抓住二、三自然段中描写刘备动作、语言、神态等词句细细品味，感受人物的形象；领悟“围绕一个中心，抓住人物细节，刻画人物形象”的写作方法,并迁移运用，一课一得。
【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2.学习生字，理解词语的意思。
3.能说出比喻句中本体和喻体之间的关系，学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。
4.通过研读课文中的重点词句，体会人物形象；领悟“围绕一个中心，抓住人物细节，刻画人物形象”的写作方法。
5.初步感知文中刘备的礼贤下士、求贤若渴，诸葛亮的雄才大略、志存高远。
6. 激发学生阅读文学名著的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。
【课时安排】3课时【课时内容】第一课时：读通读顺课文，理清课文段落，学习课文第一自然段和生字、新词及完成课后习题2、3。
第二课时：学习第二、三（后半部分）自然段，体会刘备人物形象，学习写作方法。
第三课时：第三（前半部分）、四、五自然段、背诵课文3、4自然段及课后习题4、5。
【教学过程】（第一、三课时略）第二课时【课时目标】1. 借助表现刘备“诚心诚意”的词句，领悟“围绕一个中心，抓住人物细节，刻画人物形象”的写作方法。
2.通过课文研读，感知人物形象，体会刘备礼贤下士、求贤若渴的优秀品质。
高中语文鲁人版精品课件《司马徽再荐名士 刘玄德三顾草庐》
隆中对三分天下，你将一切看得分明。三顾茅庐的恩情，意 在天下的志向，是真诚，是肯定。
运筹帷幄，却能决胜于千里之外。手摇羽扇，曾摇起漫天的 风霜，摇起长江汹涌的波浪。而你清明透彻地眸中波澜不惊。
只是最后，一切都归于寂然。你54岁病逝五丈原。 天妒英才。
会有不甘，但对于你，又何尝不是解脱。
谢谢！
茅庐三顾心相见, 风起云涌龙乃现。 烘云托月见真容， 惜墨如金显风流。
身长八尺 面如冠玉 头戴纶巾 身披鹤氅 飘飘然 有神仙之概
胸淡诸 怀泊葛 天名亮 下利： 、、 高恬 瞻淡 远自 瞩适 的的 儒隐 士士 。，
人物出场艺术之一：
未见其人，先闻其声 （先声夺人）
人物出场艺术之二：
烘云托月，是指作家在描绘主要人物时,先描
写周千围呼的人万物唤、情始景出或者来人（物的烘评云论、托感月受。）
我眼中的诸葛亮
执盏谈笑，道出天下大势；羽扇轻摇，指点江山格局。在那 个被权力和利益污浊的乱世中，只有你——诸葛孔明，眸中依
然是一片清明。
南阳的卧龙，身怀绝世之才，而未曾逢其主；隐于南阳，只 是壮志于心而未发。你依然在等待，等待着长夜过去，一朝天
司马徽再荐名士 刘玄 德三顾草庐
学习目标：
能够在把握环境和情节的基础上，分 析小说的人物形象。
思考：
透过一顾、二顾所见பைடு நூலகம்景，你看到 了怎样的诸葛亮？
要求： 1找出典型的景物描写。（自主完成） 2所见之景有何特点，烘托出怎样的形象。（小组合作） 3回答时，简明扼要，点明第几页第几段什么情节。（中心 发言人）
环境描写烘托出诸葛亮高洁、雅致的隐 士形象。
探究：
透过一顾、二顾所遇之人，你看 到怎样的诸葛亮？
要求： 1讨论所遇之人烘托出怎样的诸葛亮。（小组合作） 2回答时点明第几页第几段什么情节，紧扣文本内容。 （中心发言人）
鲁教版选修司马徽再荐名士,刘玄德三顾茅庐教案
《司马徽再荐名士刘玄德三顾茅庐》学习目标1. 了解本文的表现手法和大体的表达技术。
2. 学习古代长篇小说的鉴赏方式，培育鉴赏能力和探讨意识。
3. 深切明白得作品的内涵，能从不同的角度和层面解读文本，并能表达出自己的独特感受和新颖观点。
4. 尝试对感爱好的作家作品进行专题研究。
学习重点1. 层层衬托的出场艺术。
2. “犯中见避”的写法。
学习难点1. 层层衬托的艺术。
2. “犯中见避”的写法。
解读文本一. 作者简介罗贯中（1330？～1440？）元末明初小说家、戏曲家。
名本，字贯中。
杭州人，祖籍太原。
关于他的生平，明王圻《稗史汇编》说罗贯中是“有志图王者”，后来朱元璋如此的“真主”一统天下，他的政治理想落空，而致力于小说创作。
罗贯中的创作才能是多方面的。
他写过乐府隐语和戏曲，但以小说成绩为主。
关于他的小说，《西湖游览志馀》称他“编撰小说数十种”，又相传他写过《十七史演义》。
今存签名罗贯中的作品，除《三国志通俗演义》外，还有《隋唐志传》、《残唐五代史演义传》和《三遂平妖传》。
这些作品中《三国志通俗演义》的成绩最高。
全书以宏大的结构刻画了三国时期复杂的政治军事斗争，起自黄巾起义，终于西晋统一。
作品谴责了统治者的残暴和丑恶，反映了骚乱时期人民的痛楚和对清明政治、对仁君的向往，表现了鲜明的“拥刘反曹”偏向。
《三国志通俗演义》“文不甚深、言不甚俗”，语言简练明快而又生动。
它把历史和文学自然结合，有现实的刻画，又充满了浪漫主义的传奇色彩。
二. 整体感知提示：速度全文，取得整体印象，然后勾画出每一次造访中的关键语句，理清故事进展的脉络。
本文可分两部份1. 司马徽再荐名士（第1自然段）①元直一荐②司马再荐关键语句①“峨冠博带，道貌超级”以如此的打扮暗示其隐士身份，使求贤假设渴的刘备误以为是孔明。
②“此莫非即孔明也”引出了要推荐和探访的对象。
③“元直临行，荐南阳诸葛亮，其人假设何”说明徐元直曾推荐过诸葛亮，引出司马徽的再荐。
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<<司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐>>教学设计
一﹑教材依据
《中国古代小说选读》（山东人民出版社），
第四单元：宏富壮丽的章回小说。
第9课《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》
二﹑设计思想
以新课标为教学指导思想，高中语文要进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力﹑探究能力，形成良好的思想道德素质。
阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。
设计理念：新课改的重要特点之一是变革学习方式，积极倡导自主﹑合作﹑探究的学习方式，让学生做学习的主人。
教师要积极创设教学情境，多采用启发式﹑讨论式教学方法。
做学生学习的组织者﹑引导者和参与者。
教学中通过引导学生充分阅读感悟、思考、讨论交流、角色表演等方式，让学生对文本内容的理解、情感的体验展示出来，实现师、生、文本间的交流沟通。
《司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐》这篇课文出自《中国古代小说选读》宏富壮丽的章回小说这一单元。
本单元的教学重点在体味作品丰富深刻的社会内涵及其杰出的艺术手法。
因为本篇课文篇幅很长，这就要求我们长文短教，所以我在设计学习目标的时候，重点抓住小说对人物形象塑造的方法和艺术技巧。
三﹑学习目标:
1、探究赏析诸葛亮形象.
2、学习本文刻画诸葛亮的手法和他出场的艺术.
四﹑教学重点:诸葛亮的形象
五﹑教学难点:层层烘托﹑反复渲染的人物出场艺术
六﹑教学准备：借阅《三国演义》电视剧光盘，剪辑主题曲《临江仙》和诸葛亮出山的片断。
教师重新阅读《三国演义》全书，并引导学生阅读课本和与课本有关的故事情节。
最后设计学案，制作多媒体课件。
七﹑教学过程:
（一）情境导入
（二）明确学习目标
（三）探究赏析诸葛亮这一人物形象和刻画他的手法
例：
诸葛武侯，功高盖世。
卧隆中而鼎分天下，居南阳而洞悉当世。
神机妙算，孟德赧然；襟怀坦荡，公瑾羞亡。
祭东风，周郎方能施火攻；焚新野，夏侯将军悔进兵。
一朝承诺，鞠躬尽瘁。
入蜀中，七擒孟获服蛮夷；报先帝，六出祁山定北地。
虽出师未捷身先陨，然满腔忠义永留名。
例：“一夜被风寒，万里彤云厚。
长空雪乱飘，改尽江山旧”他慢吟着[梁父吟]从隆中走出，一如千年前的从容安然，自负超然，大义凛然。
从乳虎
啸谷的博望坡，到风残烛尽的五丈原。
他的一喜一忧一计一策无一不牵动我们跳跃的心扉：纵是才比天高，终不能挽狂澜之即倒，纵是九死一生，他依然咬牙苦撑。
一千七百多年前，诸葛亮
输给了曹魏，却赢得了从此以后所有人的心。
（四）阅读经典,趣味拓展
下面的一幅对联概括了诸葛亮一生的功绩.请参考示例,从列出的4项中任意选出3项,写出具体所指.
收二川,排八阵,七擒六出,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;
取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻.
示例:三顾——三顾茅庐
1﹑六出: ___________ 2﹑东和: ___________
3﹑七擒: ___________ 4﹑北拒: ___________
为丰富诸葛亮的现象，培养学生阅读经典的兴趣，让学生思考、抢答以上问题，最后教师评价明确：六出祁山，东和孙吴，七擒孟获，北拒曹操。
（五）拓展练习：比较赏析人物出场的艺术.
1﹑学生回顾<<林黛玉进贾府>>中王熙凤的出场及好处.
学生思考﹑回答后，教师明确：王熙凤出场是未见其人，先闻其声，用的是先声夺人法。
好处是：人物一出场就给人留下强烈而深刻的印象。
2、“文丑急捻枪来刺。
忽见草坡左侧转出一个少年将军，飞马挺枪，直取文丑。
公孙瓒爬上坡去，看那少年，生得身长八尺，浓眉大眼，阔面重颐，威风凛凛，与文丑大战五六十回合，胜负未分。
瓒部下救军到，文丑拔马回去了，那少年也不追赶。
瓒忙下山坡，问那少年姓名。
那少年欠身回答：‘某乃常山真定人也，姓赵，名云，字子龙……’
学生思考﹑回答后，教师明确：赵子龙出场用的是先声夺人法。
好处是：人物一出场就给人留下强烈而深刻的印象。
从中可以看出赵子龙英勇威猛、
八、作业：
课下搜集描写诸葛亮的有关诗歌，或者描写三国中任一人物的诗歌。
例如：
[唐]李白《读诸葛武侯传书怀》
汉道昔云季,群雄方战争.霸图各未立,割据资豪英.
赤伏起颓运,卧龙得孔明.当其南阳时,陇亩躬自耕.
鱼水三顾合,风云四海生.武侯立岷蜀,壮志吞咸京.
何人先见许,但有崔州平.
[唐]杜甫《蜀相》
丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森.
映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音.
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心.
出师未捷身先死,长使英雄泪满襟.
[唐]李商隐《武侯庙古柏》
蜀相阶前柏,龙蛇捧閟宫.阴成外江畔,老向惠陵东.
大树思冯异,甘棠忆召公.叶凋湘燕雨,枝拆海鹏风.
玉垒经纶远,金刀历数终.谁将《出师表》,一为问昭融!
八、教学反思：课堂教学要面向全体学生，积极创设教学情境，引导学生自主、合作、探究学习，让学生阅读鉴赏文本，让学生体验文本中的人物形象，使学生真正成为学习的主人。
不但提高了学生的语文素养，培养了学生的合作意识和创新、探究能力，而且启迪了学生的思想，培养了学生良好的道德素质。