如何引导学生进行文本解读

如何引导学生进行文本解读

《语文课程标准》指出：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。在学生自主阅读，进行个性化的文本解读的基础上，教师应引导学生准确把握文本的价值取向。这就决定了教师进行文本的解读，不是作为一名普通的读者，而是引导学生进行文本解读的引领者。那么如何

引导学生进行文本解读?

10月25日,我们去银湖中学培训之后,答案也渐渐明朗了起来。

新课程背景下的文本解读，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴同行。正是这一转移，使课程教学语境下的文本细读衍生了一些与其母体不同的规定性，阅读教学中的文本解读具有以下特征：

1、文本解读的对象是学生。只有让学生走进文本，亲近言语，走进精神世界，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动建构。

2、解读主要的是文本的言语。“语言是存在的家。”言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。

3、教师走进“场”，它包含两层意思：

教师细读先行。阅读教学中的文本细读，实质是以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验。

教师指导。学生的文本细读不是漫无目的、随心所欲的，而是有教师指导和引导的、学生沉入文本言语的细读。这样的细读，其实质

是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，“主动地、富有创意地建构文本表达的意义”。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程。

那么，我们的语文课堂教学，教师们又如何指导学生走进文本，真正做到细读文本呢？

一、多读

细读的前提是多读，教材必须反复读，只读一遍两遍不会有什么感觉。朗读法应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式。课本中大量文质兼美的文章，字面上较易理解，字里行间的蕴含有时不可言传，而通过朗读，却使人心领神会，溢于言表，获得极大的满足。

二、“货比三家”，进行鉴别比较

教材中的文章大多选自某些书刊，其中的相当一部分做过程度不一的编辑处理，有的属于文字的技术性处理，使之规范化、准确化；有的属于遣词造句、谋篇布局方面的调整。即便同一套教材，前后版本也可能存在某些细微的改动。如果我们能发现课文与原文、不同版本或不同版次之间的差异，一定能从这些差异中“淘到金子”。

三、品言语

言语则是家的基石。只有细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能使文本这株大树根深叶茂，才能使学生获得对文本意义的深度建构。文本细读的基础是文章的语言。细读文本，品味语言，用心体会，感悟情感——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己品读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。