文本解读与教师素养2014

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小学语文核心素养的内涵及实现途径

小学语文核心素养的内涵及实现途径小学语文核心素养在新课程改革中得到了充分的关注和重视，它是指学生在学习语文过程中所需要掌握的关键能力和素养。

具体来说，小学语文核心素养包括文本解读能力、语言表达能力、学习策略能力、思维品质能力和文化素养能力。

接下来本文将分别说明这些能力的具体内涵和实现途径。

一、文本解读能力文本解读能力是指学生能够理解各种文本类型的主旨、结构、语言风格、修辞手法、文化背景等，从而进行思考、评价和应用的能力。

这个能力具体包括以下方面：1.阅读理解能力：能够识别文本中的信息，理解文本的含义，并且运用所学的知识和技能来解决问题。

2.文本分析能力：能够分析文本的结构、句式、修辞手法等，理解文本所表达的思想和情感，了解文本所处的历史、文化等背景信息。

3.文本评价能力：能够对文本进行评价，包括对文本的内容、语言、结构和价值观的评价，以及对文本的发表背景和社会影响等的评价。

实现途径：教师可以从多个角度来实现学生的文本解读能力的提高。

例如，教师可以通过对文本进行逐字逐句的解析，以及通过与学生进行有针对性的讨论与分析来帮助学生提高文本解读能力。

在实践中，教师可以使用一些有针对性的阅读活动来提高学生的文本解读能力，例如朗读、角色扮演、分组讨论等。

二、语言表达能力语言表达能力是指学生能够运用语言进行有效的思维表达和交流的能力。

这个能力具体包括以下方面：1.口头表达能力：能够流畅、清晰地表达思想和情感，运用各种语言表达技巧和手段来增强表达效果，并能够与他人进行互动。

2.书面表达能力：能够准确、连贯地书写和表达思想和情感，有效地运用句子结构、语言符号和格式来增强表达效果。

为了提高学生的语言表达能力，教师可以在课堂教育中注重学生的口头表达和书面表达，例如安排演讲、辩论、写作及分享等活动。

在这些活动中，教师应该对学生的表达进行積极的引导和评估，给予他们及时的反馈，着重发扬和表彰优秀的表达能力。

三、学习策略能力学习策略能力是指学生能够自主地制定和实施学习计划和方法，以提高学习效果的能力。

文本解读：以发展学生语文核心素养为向度

文本解读：以发展学生语文核心素养为向度语文是一门重要的学科，对学生的综合素质发展具有至关重要的作用。

培养学生的语文核心素养是语文教育的基本任务之一。

那么，什么是学生的语文核心素养呢？如何以发展学生语文核心素养为向度进行教育呢？学生的语文核心素养包括语言运用能力、文学鉴赏能力、阅读理解能力、写作表达能力等多个方面。

语言运用能力指的是学生能够准确地、流利地运用语言进行表达和交流的能力，包括听、说、读、写四种基本技能；文学鉴赏能力指的是学生对文学作品进行分析、理解、欣赏和评价的能力；阅读理解能力指的是学生对各类文本进行准确、深入的理解和解读的能力；写作表达能力指的是学生能够清晰、准确地表达自己的思想和情感的能力。

在以发展学生语文核心素养为向度的教育中，首先要注重培养学生的语言运用能力。

语言是人们思想交流的工具，只有掌握了准确、流利地运用语言的能力，才能更好地表达自己的思想和理解他人的意图。

教师可以通过训练学生的口语能力、听力能力和阅读能力，提高他们的语言运用能力。

要注重培养学生的阅读理解能力。

阅读是一种重要的获取信息和思想交流的方式，只有掌握了准确、深入地理解阅读材料的能力，才能更好地应对各类考试和实际生活中的问题。

教师可以通过注重阅读课程、教授阅读技巧和策略，提高学生的阅读理解能力。

要注重培养学生的写作表达能力。

写作是一种重要的思维活动和语言运用能力的综合体现。

只有掌握了准确、凝练地表达自己思想和情感的能力，才能在文字中体现个性和观点。

教师可以通过引导学生进行写作训练、提供写作指导和反馈，提高学生的写作表达能力。

以发展学生语文核心素养为向度的教育是培养学生全面发展的基础。

通过注重培养学生的语言运用能力、文学鉴赏能力、阅读理解能力和写作表达能力，可以促进学生的综合素质发展，提高他们的语文素养水平。

教师要善于创设情境、提供材料和引导学生，让学生在实际操作中不断提高语文核心素养。

社会和家庭也应该为学生提供更多的语文学习资源和机会，共同努力推动学生的语文教育水平。

提高文本解读能力

提高文本解读能力——积极学习，积淀文化素养，提高文本解读能力罗德辉2014、10、31 一个语文教师，最重要的基本功是文本解读的能力，它直接制约着教师对文本的理解能力和教学设计的能力。

教学设计的水平是文本解读能力的直接体现。

老一批特级教师令人惊叹的便是极高超的文本解读能力，而文本解读能力背后，则是深厚文化素养的支撑。

根据教师的个体差异，解读文本存在四种状态：深入浅出、深入深出、浅入浅出、浅入深出。

最高境界是：深入浅出。

最糟糕的状态是：浅入深出。

如何高质量地解读文本，力求课堂上披沙拾金，深入浅出。

这需要教师高度的责任心，严谨的治学态度，更需要教师不懈地提升个人素养和能力。

一、正确处理应试教育和语文素养的关系。

传统应试教育观念的影响，导致我们的思维方式趋向单一化、绝对化、简单化、概念化，解读得很单一，很绝对。

或因为课程改来改去由原来的热闹到如今的返扑归真，弄得教师有时不知该怎么教了。

一线教师考虑，语文教学的目的是什么：暂时的高分，一辈子要掌握的方法，大火烘烤，追求快，慢火烘烤，追求透。

切合点：轻负担，高质量，有后劲儿。

考试前要快速训练，两条腿走路，应试也是中国人具备的一项很重要能力，不能为了得分而牺牲学生对语文的一种热爱，得不偿失。

二、丰富语文专业知识结构水平。

对基础学科如语言学、文章学的一些知识学得比较少、比较浅，以后系统接触少，造成应对一些具体问题时的捉襟见肘。

比如语文课文涉及到很多文体，如通用文类：说明文、议论文、记叙文（文艺类、故事类、场面类）、散文、小说、报告文学等。

每一种文体因内容不同表现手法也不尽相同。

像记叙文的技法如：白描、波澜（抑扬、张弛、曲折、断续、动静、疏密）文脉、意境等，这些我们知道多少呢？尽管小学阶段我们不需要让学生了解技法术语，但我们教师还是要了解的。

再如理解人物形象的两种思路：演绎法和归纳法。

三、多向名家学习。

名家课堂异彩纷呈，一线教师学什么：学习时仰望星空，平视环宇，俯视脚下。

浅析影响语文课堂教学效率的几个因素

浅析影响语文课堂教学效率的几个因素作者：陶峰来源：《考试周刊》2014年第06期摘要：语文课堂教学效率是一个老生常谈的问题，也是一个常谈常新的话题，不同的研究者依据自己的研究阐发了诸多见解，通过对这些理论的梳理研读，发现多数的研究者都把影响语文课堂教学效率的焦点集中于教师，这是不全面的。

文章全面分析了影响语文课堂教学效率的几个因素。

关键词：语文课堂教学效率影响因素语文课堂教学关涉许多方面，影响语文课堂教学效率的因素也是多方面的，依据对一线语文教师的访谈和对语文课堂的实际调研，发现影响语文课堂教学效率的因素大致包括以下方面：一、语文教师的素养教师素养是指教师依据职业需要，通过后天学习形成的，所必备的身体的、心理的品质。

本文所说的语文教师的素养主要包括以下方面：（一）对文本解读的能力语文课堂以文本为主要教学载体，所以在语文课堂教学中对文本的解读就显得尤为重要，那么语文教师对文本的解读能力将对语文课堂教学效率产生最直接的影响。

在实际教学中，一些教师往往把握不准文体，导致教学目标不明，教学内容混乱，教学方法不得当，从而大大降低了课堂教学效率，影响了课堂教学效果。

有些老师自感对文本解读能力较差，则过于依赖教学参考书教学，无可争议，教学参考书对教学有一定帮助，但即为参考，就难具有普遍的指导意义，不能生搬硬套地直接引用，过于依赖教学参考书势必会束缚思想，造成课堂教学模式僵化，内容讲解固定而又单调、讲解生硬，教学效率低下的局面。

高明的教师往往会依据文本体式和学情对文本进行解读，并根据课堂教学实际适时调整教学内容，改变教学环节和教学方法，从而实现高效的课堂教学。

（二）学习能力在教学中，教师往往会充当引导者的角色，教师的引导能力也会对课堂教学产生影响，那么教师如何才能真正起到引导作用，这就需要教师具有良好的学习能力，获得相当的知识储备。

语文教师的学习能力直接关涉语文课堂教学效率。

语文教学包罗万象，内容丰富异常，所以合格的语文教师要具有丰富的知识，有些教师不善于钻研业务，缺乏应有的学习能力，知识不能及时更新，也就难以适应变化莫测的语文课堂教学。

2014年学科素养考试资料

用加法算（用乘法算（应用水平的试题如：
））
3.作业设计与命题
能力测试题举例：
抽象与概括： a c a c 用字母表示同分母分数加法的计算方法 b b b 分析与综合：测量、比较并写出右面两个三角形的共同点空间观念与想象：用同样大小的小正方体搭图形，从前面看到的是，从左面看到的是。至多需要（）个小正方体。合情推理：连减可以这样算，a b c d a b c d 连除呢？ a b c d a b c d
样题3：有一堆钢管堆成了右图所示的形状。最上层有6根，最下层有10根，一共堆了5层，这堆钢管共有（）根。样题4：如图，有A、B两块梯形的草地，中间有一条平行四边形的小路。请问：这两块草地的面积一共是多少平方米?
样题5：在平行线间有三个图形（如图），它们的面积相比（）。 ① 三角形面积大 ② 梯形面积大 ③ 一样大 4
（2） 28÷7=4 （3） 32÷5=6……2 （4） 1.8÷0.9=2
选⑸, 35.90%
全正确, 15.38% 选⑴, 66.67%
（5） 0.5×24=12
选⑷, 69.23% 选⑶, 10.26% 选⑵, 76.92%
4.教学诊断分析与评价
学情分析
4.教学诊断分析与评价
学情分析
4.教学诊断分析与评价
应用——实施
4m 小 A 路 5m 6m B 6m
应用——实施
2
8
6
分析——组织
3.作业设计与命题
新课标数学课程目标包括结果目标和
过程目标。结果目标使用了“了解”“理
解”“掌握”“运用”等行为动词表述。
3.作业设计与命题

初中语文教师如何提高文本解读能力

初中语文教师如何提高文本解读能力
一、提高教师素养
中学语文教师需要不断提高素养，不断掌握最新的语文理论知识，深入浅出的理解文本的精华，可以借助一些较好的研究成果，不断提高教师的文本解读能力。

二、提高教师对文本的理解
在理解文本时，教师可以充分把握文本的主题思想，把握主要、次要信息，如果文本涉及哲理、文学话语则要能分析领会其它次级信息，理解文本中所体现的主题思想，以及文本的情节、现象、问题、结构等等。

三、提高教师对文本的综合分析能力
在讲解文本时，可以同时运用比较法和反身法来综合分析文本，分析文本的学术价值，把握文本的内在联系，挖掘文本的丰富意蕴。

四、提高教师对文本深度解读能力
除了分析一般文本内容之外，在解读文本时，教师可以运用推理分析法来解读文本，挖掘事物本质特点和内在联系，从而使学生更深入的了解文本的主旨，从而
提高语文素养，拓展文本解读能力。

深入解读文本提高核心素养——“故事教学法在小学语文教学中的适切性运用”研究例谈

深入解读文本提高核心素养——“故事教学法在小学语文教学中的适切性运用”研究例谈陈东方【期刊名称】《《福建教育学院学报》》【年(卷),期】2019(020)006【总页数】3页(P65-67)【关键词】故事教学; 小学语文; 引领【作者】陈东方【作者单位】惠安县八二三实验小学福建泉州362100【正文语种】中文【中图分类】G420反观当今中小学语文教学，教师在语文课堂中的故事教学只是轻描淡写地提出共性要求后，即让学生去阅读，而没有及时细化的方法引领，阅读指导过程中又没有准确到位的价值评价和改进提示，学生依然是一头雾水，茫然无措。

那么，怎样充分发挥教师的导向引领、组织调控和价值判断作用呢？一、读懂故事文本，灵活用好“例子”我们不断呼吁阅读的重要性，仅仅是对学生而言吗？非也。

教师的阅读，特别是教师对文本（教材）的阅读是否到位，更是能否指导学生学会阅读的重要前提。

（一）“精准而有个性”地解读文本1.看准故事价值。

“教材无非是个例子”，强调的是语文教学“举一反三”的功能，作为“例子”的教材应该“侧重文章形式，从形式上着眼去处置现成的文章”。

关于文章如何通过细节描写散发出语言表达的学习价值，应引起教师的重视。

比如《修鞋姑娘》的外貌描写，其中有一个学生说“矮，看出生活的艰辛”，对吗？错！笔者不禁要反问“那么胖呢，秀眉、圆眼呢？也是生活艰辛的表现吗？”我们细加分析，是错误的。

这里完全可以解读为“我”对修鞋姑娘的第一印象：还可爱，很耐看！教师有了这个信息储存，课上就能追问：“这些没有直接与生活艰辛有关的描写可以删掉吗？为什么？”当然，如果再细读文本，这段描写按照一定的顺序写，请看字面上的“矮、胖”是整体感觉，“秀眉、圆眼（一眼不眨地盯着手上），再到冻肿的手背”，让学生悟出局部描写是按照从上到下的顺序写的。

另外，从中明白文章随着故事情节的发展，情感递进也有顺序：从喜欢（可爱、专注）到同情。

2.触摸故事意趣。

一篇故事性文章的学习，仅仅明白主旨内容是不够的，还应该引导学生感受文字背后蕴含的情景意趣。

为素养而教的时代，提升小学语文教师文本解读能力的重要性

为素养而教的时代，提升小学语文教师文本解读能力的重要性摘要:小学语文课堂是否能够有效的开展，不但与学生的认知能力以及教师的教学水平存在着一定的关系，还要取决于教师的文本解读能力，如果小学语文教师对于文本的解读能力较高，那么语文课堂的教学效果自然会起到事半功倍的效果，但是如果小学语文教师不能够清晰地解读文本内容，那么课堂教学效果就会受到严重的影响。

尤其是处于为素养而教的时代，对小学语文教师的语文素养提出了更高的要求，所以需要不断地提高小学语文教师的文本解读能力。

所以本文将从小学语文教师文本解读的重要性以及如何提升小学语文教师的文本解读能力展开一定的探讨，希望可以提高小学语文教师的语文素养。

关键词:小学语文；文本解读；重要性新课程改革的不断进行对于素质教育要求越来越高，使得一些教师致力于研究各种改革，但是也不乏有一些教师还在参考着以往的教学内容，并没有意识到课文文本解读的重要性，使得在对文本解读时往往比较浅显，并没有进行深入的理解，只是借助相应的参考书进行讲解，不能与文本作者的思想发生碰撞，没有产生情感的共鸣，这不能在教学过程中起到很好的教学效果。

在进行教学过程中，不可以一味地依赖教学参考书，它会使得教师的语文思想被禁锢，进而无法融入自己的教学思想，这也就使得语文教学失去相应的价值和意义。

所以需要不断地提高小学语文教师对文本的解读能力，从而使得语文课堂的开展更加高效。

一、提高小学语文教师文本解读能力的重要性(一)文本解读是开展小学语文课堂教学的基础我国语文新课标中明确指出，小学语文阅读的教学是学生、教师、编者以及文本之间的对话，所以要想更好地实现学生、教师与编者及文本之间的对话，首先需要教师可以读懂文本，通过自身仔细地研究进而领会作者写作的思想内涵，与作者进行心灵的沟通，产生情感的共鸣。

所以可以看出对于文本的解读是小学语文课堂是否能够有效开展的关键，对于小学语文课堂教学具有着至关重要的作用。

对于文本的解读过程是教师帮助学生理解课文内容的最简单的途径，教师通过对于文本的阅读使学生了解作者的相关思想，并且进入作者所表达出的意境，学生在文本中获得的知识是无限的，也是具有创新性的，学生可能会在这一过程中获取更多的灵感，进而应用到写作过程中，所以在小学语文课堂开展时，有很多的基础知识都源于文本本身，所以可以看出进行文本解读工作是小学语文教师进行课堂教学的基础和关键。

文本解读与教师素养

文本解读与教师素养西南大学附中张爱明语文教师文本解读能力的重要性。

孙绍振：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。

从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。

”学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。

（袁枚）一、博观而约取，厚积而薄发1.懂点训诂学（1）因形识意，发挥汉字的表意功能。

如：孝、教、学、企、武、干、辐、砭、祖。

（2）打通训诂与义理经典中的几处训诂：乃旋其面目．．．．，望洋向若而叹曰（《庄子》）子惠思我，褰裳涉溱。

子不我思，岂无他人？狂童之狂也且．！（《诗经·褰裳》）乘彼垝垣．．，以望复关．．。

不见复关，泣涕涟涟。

既见复关，载笑载言。

尔卜尔筮，体无咎言。

以尔车来，以我贿迁。

三岁为妇，靡室劳矣。

夙兴夜寐，靡有朝矣。

言既遂矣，至于暴矣。

兄弟不知，咥．其笑矣。

静言思之，躬自悼矣。

（《诗经·氓》）子曰：“诗可以兴．，可以观，可以群，可以怨。

”（《论语》）诚者，天之道也；诚之者，人之道也。

……唯天下至诚，为能尽其性；能尽其性，则能尽人之性；能尽人之性，则能尽物之性；能尽物之性，则可以赞天地之化育；可以赞天地之化育，则可以与天地参矣。

（《中庸》）2.加强文艺学、美学修养（1）以康德崇高美观照山水诗词① 崇高美界定② 示例曹操《观沧海》、李白《蜀道难》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、毛泽东《沁园春·雪》《沁园春·长沙》中国山水诗词中人与自然的关系：天人合一；人被强大的自然所征服。

优点：通过研究作者与自然的关系，洞察主体心灵的强悍或孱弱。

（2）原型批评① 概说② 示例《诗经·木瓜》→岳美姿仪，辞藻绝丽，尤善为哀诔之文。

少时常挟弹出洛阳道，妇人遇之者，皆连手萦绕，投之以果，遂满车而归。

（《晋书·潘岳传》）→船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。

无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

浅谈如何培养语文教师的文本解读能力

浅谈如何培养语文教师的文本解读能力作者：牟春英来源：《智富时代》2016年第03期【摘要】想要成为优秀的语文教师就必须具备高超的文本解读能力，可以说，文本解读能力直接影响着语文教师的教学水平，然而现阶段我国语文教师的文本解读能力却存在很多问题，这些问题的存在不利于我国语文教学水平的进一步提高，因此，我们必须对语文教师的文本解读能力给予高度的重视。

本文系统地阐述了提高语文教师文本解读能力的方法，旨在进一步提高语文教学水平，为社会输送大批量的高素质的人才。

【关键词】文本解读；语文教师；阅读教学若想上好一节生动的语文课程，首先要做到的就是解读文本，高水平的文本解读能力是衡量语文教师教学能力的标准，也是衡量语文教师教学水平的标准，正因如此，我们应当采取多种方法，多管齐下，切实提高语文教师的文本解读能力，为语文教学水平的提高打下坚实牢固的基础。

笔者通过长期的研究与实践认为，提高语文教师文本解读能力，应当，应当做到以下几点：一、夯实语文教师的理论基础文本解读能力应当以牢固的语文理论为基础，如果缺乏理论基础，那么，语文教师的文本解读能力只能停留在表面，难以切实地应用到具体教学过程中，正因如此，提高语文教师的语文本解读能力首先应当帮助语文教师不断的积累理论基础。

（一）引导语文教师明确文本解读的本质之所以进行文本解读主要是为了达成两个目标，这两个目标分别是：一是寻求理解；二是自我理解。

所谓的文本解读其实就是对语文教材中的课文进行深入的理解，并在此基础上，实现对话交流的活动。

通过文本解读这种方式，读者可以深入的了解作者曾经体验过的经验以及思考过的问题。

所谓的寻求理解其实就是读者将自身的理解以及体验投入到文本的世界当中，从而实现读者和作者之间视域的相互融合。

教师在讲授朱自清的《背影》这篇文章的过程中，通常会设计这样的问题“大家已经熟读了这篇文章，现在请哪位同学告诉老师这篇文章想要表达的思想感情是什么？”这种文章主旨概括题，主要是为了引导学生在熟读这篇文章的过程中将自己的观点融入到课本当中去，从而寻求理解。

浅议如何通过文本解读提高教师专业素养

浅议如何通过文本解读提高教师专业素养作者：鲍培蕾来源：《读写算》2014年第08期【摘要】教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，所以教师对文本的解读和讲解技巧都会深深影响学生思维的训练和知识的掌握，所以教学是一种复杂的思维活动和认知过程，那么如何有效地提高教师的素质是中学英语教学改革的关健，所以本人就如何提高中学英语教师的英语专业素养问题提出一些建议。

【关键词】文本解读思维活动教师素养一、英语教师专业素养的认识理解教育认为，教师教育智慧的水平在较大程度上决定了教育质量。

英语教师除了对他所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。

当今的教育环境需要教师具备广博的知识。

我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速。

在当代信息中，中学生产生新的思想，对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育（包括球星）、文艺（包括歌星）、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过某些教师。

然而，学生自身具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。

青少年在成长的过程中，拥有很多新思想和新观念，他们对社会和身边的人和事有独立的见解，其中某些看法往往与传统的思想和观念发生冲突和矛盾。

教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。

这就要求教师在解读好文本时，要强调5维目标中的情感态度，灌输积极向上的意识。

以M3U4 How Life Began on the Earth 为例，我们可以通过某些动词的解读，如”cool down，produce， dissolve， multiply， lay eggs，give birth to”等动词的解读，让学生明白生命的来之不易，我们要爱惜生命，珍惜地球。

教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，它首先包括知识、技能、态度和悟觉意识。

有效解读文本,提高语文教师素养

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演或参加一些有影响的活动。这不仅有利于企业扩大影响，同时通过这些活动教育青少年，使其在愉快的情境陶冶中接触市场经济知识，一举两得，何乐而不为呢？（）２家庭熏陶法。家庭是社会的细胞，也是少儿成长的摇篮，是少儿接受教育的重要途径之一。作为家长，更是市场经济意识形成的重要影响源。青少年能否形成正确的市场经济意识，与家长的言传身教是分不开的。因此，家长要注重对子女的正确引导，教育子女牢同树立开放意识和公平竞争意。通过家长的言传身教和潜移默化的影响，对青少年进行市场经济知识教育。这种家庭熏陶无疑会对孩子市场经济意识的形成产生深刻的影响。（）３实践体验法。教育有着自身的规律，Ｌ作少Ｊ＿ｚ的一个显著特点就是它的活动性。不论是东南沿海开放地区带有浓厚经济色彩开展的 “ 商标设计”“ 、寻找市场的秘密”“ 、小小跳蚤市场”“ 、共青团拍卖行” 等活动，还是内地开展的“ 收废利旧、勤俭创收” 等活动，都反映了让青少年直接参与社会实践活动的良好动机和精心设计，体现了广大教育工作者期望将青少年简
一
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子那样躺下来睡觉？……乌龟一定事先知道兔子在比ｌ赛时会睡觉的，要不然傻乌龟就是不自量力，竟敢与『兔子较量。谁都知道，兔子的速度起码要比乌龟快上Ｉ１０倍… …乌龟的胜利完全是靠运气。要不是碰巧兔Ｉ０子中途睡觉，它无论如何也不可能跑赢兔子。即使乌ｌ龟比您说的踏实还要踏实ｌ倍，ＯＯ它仍跑不过兔子！”Ｉ第四种版本：目标定位与成功——直销经理读Ｉ《龟兔赛跑》。兔子之所以失败，是它把目标定在了乌ｌ龟身上，它觉得自己的实力远在乌龟之上，赢乌龟是ｌ轻而易举的事，所以比赛中途就掉以轻心地睡起了大ｌ觉，错失了赢得比赛的机会。而乌龟则不然．它的目标』是终点，所以无论实力悬殊多大，它始终朝着自己的ｌ目标前进，加之兔子的失误，最终却赢得了比赛。Ｉ在人生的旅程中，成功与否的关键是你把目标定Ｉ位在别人身上，还是更好地发展和超越自我现状之Ｉ上。（日晖企业发展（上海）有限公司ｆ席顾问）ｉ－Ｉ第五种版本：回报虽快却缺乏持续性——投资中Ｉ的《龟兔赛跑》。不少投资者不管选择股票还是基金，Ｉ都喜欢追逐热点，主要参考短期的收益，认为这样才ｌ能得到更高更快的回报，否则就心有不甘。可是您想Ｉ５ｌ１ｌ过吗，这些品种不正是投资中的“ 兔子” 吗？跑（回报）『的虽快却缺乏持续性，一不小心打个盹就让您前功尽ｌ弃，股票中的兔子们不就一不小心在做了一个噩梦ｌ吗？而行情调整时，净值回落更快的往往也是风格激Ｉ

文本解读能力是语文教师的基本素养

文本解读能力是语文教师的基本素养作者：林依雄来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第08期【摘要】文本解读是一种个性化的阅读。

文本解读能力是语文教师的基本素养，反映了一个教师的教学水平。

语文教师解读文本的能力越强，他所能给予学生的也就越多。

当然，教师的解读能力再强，也不能代替学生阅读，更不能限制学生思考、探究。

【关键词】文本解读探究批判精神阅读效率自主学习熏陶文本，就是阅读的内容，包括教材上的课文和教材外的阅读材料。

解读，就是在整体性阅读基础上对阅读内容所作的理解，包括分析、评价、探究等活动。

这是一种个性化的阅读，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，就是指这样的阅读，也是一种再创造。

文本解读也是一种高级的阅读方式。

作为语文教师，在日常阅读中当然不能停留在阅读内容的故事性、趣味性上，而应当具备自觉的解读文本的习惯和能力。

语文教师应当独具慧眼。

因为教师是“课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”，教师必须具备较强的文本解读能力，具备慧眼，才能发现文本的丰富内涵和价值，才能“帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力”。

比如毛泽东的《沁园春·长沙》，大概每个教师都会讲到“湘江寒秋图”和革命豪情，因为是教参上的内容，但未必都会对学生讲解“独立寒秋”的“独”之内涵。

字面上只是“独自”之意，其实隐含了“孤独”。

这是缺少知音、同志的孤独感，是革命先驱者“呐喊于生人中而生人毫无反应”的孤独甚至悲哀。

与陈子昂“前不见古人，后不见来者”的孤独和李清照“怎一个愁字了得”的孤独都不同。

孤独不是肉体的，而是心理的、精神的体验。

通过教师的解读示范，引导学生体会“孤独感”的不同，丰富了情感世界，提高了认识水平。

“文以载道”，“在教学中，要注意全面地发挥语文课程的教育教学功能”，“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向”。

文本解读，不妨从核心素养的视角出发

文本解读，不妨从核心素养的视角出发作者：王薇来源：《小学语文教学·园地》 2018年第1期当下语文教学，在传统培养语文能力的基础上又提出了培养语文核心素养，扭转了语文教学漫无目的、毫无抓手的尴尬局面。

但究竟何为语文核心素养，各学派也是众说纷纭，没有定论，但总体归结起来，无外乎这四个维度：语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。

作为阅读教学的基础性工程，文本解读的准确性和丰富性是衡量课堂教学是否高效的重要标尺。

要想真正促进学生核心素养的发展，文本解读时不妨从上述的四个维度入手。

一、提炼表达主线，提升理解素养叶圣陶先生指出：“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。

”每一篇文本的创作绝对不是作者信手拈来、随心所欲的结果，都有着作者设计的思路，拥有一条清晰的主线。

这条创作的主线不仅是读者进行阅读时的线索，同时也是教师引领学生解读文本的核心脉络。

因此，阅读文本时，只有善于提炼并依循这条主线，方能按图索骥，全面而深入地理解文本内容，走进作者的内心世界，提升学生的语言理解能力。

如《钓鱼的启示》一文借助生活中的日常小事，揭示了“面对诱惑要以道德标准抉择”这一道理。

整篇文章以“我”为中心，以“我”心境的变化为主要线索架构全文，从故事的发展轨迹来看，作者的心境经历了从得意到急切，再到乞求，最后到依依不舍的变化过程，将课文所要揭示的道理蕴藏在这一系列的变化过程中。

但仅仅知道这些远远不够，这些只是一篇文章基本的结构脉络，深入的文本解读必须要针对具体的文本内容，全面把握文本中其他的元素。

对这篇《钓鱼的启示》的解读，我们就不能忽略文本中父亲存在的价值，教师可以引领学生紧扣课文中父亲的言行细节，从而将学生的关注力向文本的深处拓展：（1）父亲关注了时间，离捕捞鲈鱼还有两个小时，一切都按照规章制度办事；（2）父亲义正词严，态度坚决，要求“我”放回鲈鱼，并为“我”做出了表率；（3）父亲威严的语气没有半点商量的余地，让人充满了敬畏之感；（4）父亲平静鼓励还能钓到别的鱼，在严厉之余又彰显了慈爱的一面。

文本解读到底要解读什么

文本解读到底要解读什么作者：张斗和来源：《语文教学与研究(教研天地)》2014年第10期不可否认，文本解读主要是针对“标准答案”、“答案唯一”这一对阅读主体个性的忽视与泯灭的阅读教学现状而提出的，它强调阅读主体的背景、经验、能力在阅读作品过程中的作用。

“解读”是什么意思？新出版的《现代汉语规范词典》这样解释：“通过分析来理解。

”那么，“文本解读”字面上的意思就是通过分析来理解文本。

这样解释过于笼统，说具体点，文本解读是阅读主体通过对文本的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本的价值取向的过程，在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。

阅读主体凭借自己的感受力和想象力，披文入情，不仅要解读文本的字面意，更要品味文本的字中意，字外意，破解文本的文字“密码”，准确理解文本和感悟文本，实现作者与读者的交流、碰撞，并最终形成对文本的理解。

那么，文本解读到底要“解读什么”？探讨这个问题有点冒险，因为这是个难以说清的问题，也是个见仁见智的问题。

我们知道，“文本”是一种编织体。

作为术语的“文本”，指的是具有层次结构的能指系统，“能指”有多种，不同的“文本”由完全不同的“能指系统”构成，我们所探讨的文本是用语言文字作为能指。

“层次性”是理解“文本”内涵的关键词，也就是说，文本的能指系统一定是立体的，其具体层次，主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体内容、形象物象、意蕴意味等。

文本层次是文艺理论的一个重要研究范畴。

中外文论史上，都曾有人把文学文本的构成，看成是一个由表及里的多层次审美结构，各层次间的内容、特点、意蕴是不一样的。

三国时的玄学家王弼对“言象意”的关系进行了阐发，认为象是表达意（思想）的工具，是“意”的负载体，语言是明象的工具。

达意要通过象，明象要通过言。

这样“言—象—意”就构成了一个“三层次文本”理论，并逐渐发展成为我国古典文论的一个核心范畴。

浅论语文教师在文本解读中应具备的基本素养

老师在指导学生进行写作时．几乎将
杨朔散文视为散文创作的 “ 二法不门 ” 是不可取的。但其 “ 径通幽 ” 。曲、
成一人．们有“ 形” ，有“ 形 ” 它圆的也扁的。《财奴》守中的主人公很显然是一
内容．且组织它，造它，定它的而中有学生让其提出文章中的人物的确刻画得好，但
其吝啬到没有一点人情味，则是不可
信的。教师对此进行了肯定，为 “ 认守
解，能以教师的分析取代学生的阅不读实践。教师在文本解读中主要是担
中游刃有余地发挥其主导作用，为学
生解读文本打开～角扇全新的大门。
负主导的角色， “ 等中的首席 ” 也是平。
财奴 ” 然形象深刻，它是以牺牲人虽但物的真实性为代价的。我认为，果可如教师能进一步进行更深的理论解说，
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蒎，Ｔ …。
浅论语文教师在文本解读中应具备的基本素养
林涛
（南省长沙广播电视大学）湖
曾经在相当长一段时间里，受传
统的教学观念的影响，语文教学中，在教师拥有对教材文本的绝对的解释权，生对课文的理解被限制在教师学的理解范畴之内。但学生作为一个个性鲜明的生命个体，是带着自己已总有的知识、经验和情感来接触新的阅

语文教师文本解读刍议——以鲁迅作品教学为例

2017.12备语文教师的文本解读能力是其专业能力的体现，对促进语文教学有重要作用，但现实情况却不甚理想，有的教师淡化文本解读，有的教师囿于教参的解读，还有对文本误读误解的情况，教师对文本的解读直接关系到课堂教学的实效，如果教师对文本没有真实深入的解读，那么，语文教材中那些范文佳篇的教学价值就无以体现。

本文以中学鲁迅作品教学为例，对语文教师的文本解读提出一些看法。

一、文本解读与时代背景的关系文本解读不能脱离文本产生的时代背景，所谓知人论世，但作为语文教材的文本，既有文本产生的时代背景，可以称为文本背景，也有作为教材选文的特殊时代背景，称为选文背景。

语文教师在进行文本解读时，要兼顾这两个背景，这是解读文本的前提。

因为语文课程的人文性及母语教育特点，决定了语文课程的选文有特殊的要求，要符合国家的教育方针政策，以此体现教育目标，这是课程的特性，对此，语文教师在进行文本解读时就需要有两个背景知识，即文本背景和选文背景，这在解读鲁迅作品时特别明显。

由于鲁迅作品的特殊性，特别是他的有些作品是在特定的社会环境中产生的，其作品思想的深刻性和揭示国民劣根性的锋芒，使建国初的语文教材编撰者根据既定的教育目标把鲁迅作品当作一种单纯的工具，这种教育工具论观点的形成，是中国近代以来的落后、封闭、保守而导致的被外国列强侵略以此激发出的革命热情有关。

但如果我们的教师只是看到了选文背景，没有考虑到文本背景，在解读文本时，就可能误读误解。

比如对鲁迅的散文诗《雪》的解读，有的教师就没有从文学的角度来分析作品，把作品视作美文，给学生以美的享受，而是机械地根据一些教条，把这篇语言刚劲优美，情感浓烈独特的名篇肢解成了说教的标本，这样就远离了作品的真实，在具体的作品讲解中有的教师分析道，在文章中，鲁迅“把自己在北京的革命斗争与广东革命根据地的斗争紧紧地联系起来”了。

这样的分析显然不符合作家当时的思想，不是对作品的真实解读，不是从文学的角度来感受作品，不是真实的鲁迅。

深研文本解读机理提高教师教学素养_中学语文_文本解读_研讨会在福建泉州成功举办

2009.11深研文本解读机理提高教师教学素养中学语文教学中的文本解读，是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。

文本理解的价值在于教师和学生通过文本与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现文本育人的终极价值。

文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。

当前，中学语文教学中的文本解读常常缺失，或出现政治化、功利化、模式化、浮躁化倾向。

为了深入研究文本解读的机理，提高教师语文教学素养，2009年9月25日，由全国中语会、福建省语文学会和福建师大文学院联合主办的中学语文“文本解读”研讨会在福建泉州一中顺利召开。

来自全国各地500多位语文届同仁会聚一堂，就“文本解读”这一课题展开研讨。

台湾明道中学为大会发来贺信，并赠送台湾语文教材，香港教育学院的专家也莅临参会。

上午，全国中语会理事长苏立康教授致开幕词，福建省普通教育研究室、泉州市教育局、福建师大文学院、香港教育学院等单位领导先后发言，表达对此次研讨会的殷切期待之情，并为福建省“中学语文优秀教师”“中学语文先进工作者”颁发了荣誉证书。

开幕式后，上海师大教授、课程与教学论博导王荣生先生和福建师大教授、著名学者、《名作细读》作者孙绍振先生分别作了精彩的学术报告。

王荣生先生认为，文本的教学解读要依据体式阅读，是一种文体思维。

具体的文本，有不同的体式。

文本的教学解读要根据学情。

文本的教学解读，要关注学生的学习经验。

还要依据体式与根据学情的关系转向以“学”的活动为基点，这就是语文新课程的要求之一。

孙绍振教授呼吁，要“用时代智慧来解读经典作品”，并用生动幽默的语言，解读了《背影》《花木兰》《隆中对》《岳阳楼记》等经典文本，为广大语文教师作了示范。

他认为：阅读本来并不神秘，不外就是读者主体与文本主体以及作者主体之间从表层到深层的同化和调节。

要真正深入到经典文本的深层，就要尊重文本的主体,联系作者主体也是瞄准文本主体，学习是一个积累的过程，不能不是漫长的。

以“文本解读”提升教师学科素养

的意图，读懂课本提供的概念、原理、案例、情境、问题、活动设计等各类内容的教学价值，并在此基础上把握
内容优化的切人点和关键处， “ 增” 、 “ 删” 、 “ 并” 、 “ 转” 运用之妙应存乎一心。
美国教育心理学家布卢姆说，有效教学始于准确
地知道需要达到的教学目标是什么。课堂上，我们要引师了然于胸的预设。课程标准提在日常每一课的教学目标中。“ 重读” 课本，我们需要在梳理文本脉络、澄清教学疑点的基础上去追问 “ 这一课主要是学什么 ” 、
晰而立体地呈现，三维目标不再是从课标、教参中抄写到备课本中的“ 八股文” ，而是立在教师心中的坚固航
标。
教学往往会迷失在热闹活跃的课堂表象中。只有
明晰了教学要抵达的目的地，资源、技巧和策略的追求才不会成为徒有其表的装饰。一位青年教师上 “ 世界文化的多样性 ” 一课，图片、歌曲、视频、故事、游戏让学
高中思想政治各模块课本有正文和辅助文两种文政治教学指导意见》的要求，正文宋体字部分一般不做 “ 增删” 或“ 替换” ，但教师可根据教学需要合理调整顺序；正文仿宋体部分即每框虚线框内的内容是编写者设计的探究活动，其内容由情境素材和探究问题两部分组成，教师可根据实际灵活选择和运用。从数量上看，某些框题“ 探究活动” 较多，限于课时不可能一一开
在“ 怎么看” 即文化多样性的意义和价值，落脚点在“ 怎
么办 ” 即如何正确面对文化多样性。教学中应引导学生

浅谈语文核心素养之下的文本解读

浅谈语文核心素养之下的文本解读发布时间：2021-01-18T13:09:25.503Z 来源：《教学与研究》2020年28期作者：管心音[导读] “核心素养”是近两年人们热议的话题管心音宁波市鄞州区潘火实验中学【摘要】 “核心素养”是近两年人们热议的话题，是指学生在不同学习阶段逐渐形成的关键能力、观念和品格等，具有普适性与迁移性。

语文学科的核心素养牵涉到语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。

在阅读教学中，我们的文本解读应立足以上内容，有效引导，提倡师生合作，进而培养和提升学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养文本解读阅读教学在语文核心素养的呼唤下，在现代语文教学观下，阅读教学这一语文课堂的具体实践就显得至关重要。

如何摆脱传统的知识传授，如何在文本学习中由浅入深，如何真正的通过课堂上教师、文本、学生的多元对话，达到语文课程致力于学生核心素养的构建，这是值得我们深思的。

在阅读教学中，文本解读是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程，也是一个融会了读者的感受、体验、联想、想象以及审美判断等多种心理活动机制的特殊的认识活动和心理活动，在这个过程中，读者运用自己独特的人生经历和知识对文本进行诠释和丰富。

一、语言建构与运用语言运用能力既包括词汇、修辞、写作手法等语文知识性的东西，也包括语言在特定情境下的表达，透过这个特定的语言环境去挖掘深层次的人文性。

语言建构与运用是指学生在语言实践中，通过积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成属于自身的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。

根据核心素养这一要求，我们在进行文本解读时，可以通过文本细读这一策略，抓住关键词语，通过朗读、赏析等各种方式引领学生去品味语言，借此对文本作出深刻、个性化的解析，从而了解言语规律，体悟表达技巧，积累言语范式，培养运用能力。

二、思维发展与提升苏格拉底指出：“教育是点燃。