汉语标点研究
《古代汉语》标点商榷
《古代汉语》标点商榷摘要：王力主编的《古代汉语》作为高校教学的传统教材，经历了多次修订。
但其中关于标点符号的某些错误依然存在，并且很多错误是具有共性的。
本文在对这些标点符号提出质疑的基础上，进一步分析了造成标点错误的原因——对标点符号的使用认识不够，从而造成的语法问题。
关键词：古代汉语标点符号商榷顿号语气王力主编的《古代汉语》是大学中文系通用教材，自1962年首版以来，3版修订，50多次印刷，成为全国同类教材中使用最广泛并且最具权威性的教材。
但在使用过程中，我们不难发现，有许多地方存在标点符号上的错误，有的甚至出现了教材前后使用不一致的情况。
表面上看来，或许仅仅只是一个标点符号的问题，而实质上却是一个语法问题。
现就对《古代汉语》中发现的标点问题提出质疑，并对造成标点错误的原因进行分析，以待进一步商榷之用。
一、关于顿号顿号〔、〕表示句子内部并列词语之间的停顿。
顿号表示的停顿比逗号小，一般用来隔开并列的词或者并列短语。
并列的词之间用了“和”、“或”之类连词，就不再使用顿号。
顿号与“和”的作用是一致的。
多个词语并列先用顿号，最后一个用“和”。
如果并列词语结合得很紧，没有必要在行文中用停顿来突出它，则可以不加顿号。
并列词语中又有并列词语时，大并列用逗号，小并列用顿号。
（摘自由国家语委语言文字应用研究室起草从1996年6月1日起实施的《标点符号用法》）在《古代汉语》第一册P16，“谚所谓‘辅车相依，唇亡齿寒’者，其虞虢之谓也。
《左传·僖公五年（宫之奇谏假道）》”应当改为“谚所谓‘辅车相依，唇亡齿寒’者，其虞、虢之谓也。
”应当要在“虞”和“虢”之间加上顿号，“虞”和“虢”是两个国家的名称，应当作为并列词，用顿号将它们分开来。
顿号表示句子内部并列词语之间的停顿，所以将其分开是必须的。
再例如P17“对曰：‘大伯虞仲，大王之昭也。
大伯不从，是以不嗣。
虢仲虢叔，王季之穆也；为文王卿士，勋在王室，藏于盟府。
汉语标点符号用法总结归纳
汉语标点符号（部分）用法和相关术语一、汉语标点的定义用来表示语句的停顿、语气以及标示某些成分（主要是词语）的特定性质和作用的符号。
二、标点符号的种类（一）点号⒈句号⑴用于陈述句末尾，表示陈述语气。
⑵用于语气缓和的祈使句和感叹句末尾。
注：当一句话的意思已表达完整时，就可使用句号。
⒉问号⑴用于普通疑问句末尾，表示疑问语气。
⑵用于反问句末尾。
⑶用于设问句末尾。
⑷当问号作为标号用于句内（一般用于句内括号中），表示存疑或不详。
⑸问号在连问或表达强烈疑问语气时可以叠用，但最多叠用三个问号。
⒊叹号⑴用于感叹句末尾，表示感叹语气。
⑵用于语气强烈的祈使句或反问句末尾。
⑶用于拟声词．．．后，表示声音短促或突然。
注：a.叹号在表示声音巨大或声音不断加大，以及语气十分强烈时可以叠用，但最多叠用三个叹号。
b.当句子同时包含疑问和感叹两种语气（即惊疑）且都比较强烈时，可以使用“？！”的形式。
⒋逗号⑴用于句内的一般性停顿。
⑵用于以下几种语法位置：a.较长的主语之后；b.句首的状语之后；c.较长的宾语之前；d.较长的主语、谓语或宾语中间（的停顿）；e.前置的谓语之后或者后置的状语、定语之前；f.主语同位语或插入语的前后；g.语气缓和的感叹语、称谓（呼）语或呼唤语之后；h.带有语气词的主语（或其他成分）之后。
⑶用于“第”字头、“其”字头和“首先”等次序语之后。
⒌顿号⑴用于并列的词语之间。
⑵用于需要停顿的重复词语之后。
⑶用于不带括号的汉字或“天干地支”等次序语之后。
注：a.并列的词语一般要求词性相同。
不同词性的词语一般不能并列使用。
b.标有引号的并列成分、标有书名号的并列成分之间通常不用顿号；但若有其他附加成分（如括注），应用顿号。
c.相邻或相近两数字连用表示概数时不用顿号。
若相邻两数字连用表示缩略形式时，应用顿号。
d.当并列的是句子．．．，不用顿号。
．．或分号．．，用逗号e.“和”“与”“以及（及）”等连词之前不用顿号．．。
．．．．，但可以用逗号f.当并列的是主语．．同位语．．．．．时，不用顿号．．．．，用．．．．、谓语动词．．．．或谓语补足语逗号．．。
汉语标点符号发展.doc
汉语标点符号发展我国最早的古书是没有标点的。
大约在汉代，开始使用句读。
大致是语意已完的较大的停顿叫做“句”，语意未完而需要稍作停顿的叫做“读”。
到了宋代，开始使用圈点。
在相当于句号的地方用圈（。
）在相当于逗号的地方用点（，）。
到了明代又出现︴和‖，分别用来表示人名和地名。
这些简单的符号可以看作是我国传统的标点符号；但它是很不完备的，长时间里也没有得到广泛使用。
进入20世纪，现代白话文的使用日渐广泛，人们迫切需要有比较完备的新的标点符号。
一些学人开始向国内介绍欧美最通行的一些标点符号。
并根据古代的句读符号，参考西洋方法研究制定出了适合中国文字需要的我国最早的新式标点符号。
1919年4月，以胡适为首，包括钱玄同、刘复、朱希祖、周作人、马裕藻在内的六教授，极不愿看着“现在的报纸、书籍、无论什么样的文章都是密圈圈到底，不但不讲文法的区别，连赏鉴的意思都没有了”。
在国语统一筹备会第一次大会上，他们提出了《方案》，要求政府颁布通行“，。
；：？！——（）《》”等标点。
11月底，胡适对上述方案作了修改，把原方案所列符号总名为“新式标点符号”，此年被批准。
1920年2月2日，北洋政府教育部发布第53号训令——《通令采用新式标点符号文》，批准了由北大六教授联名提出的《请颁行新式标点符号方案》。
我国第一套法定的新式标点符号由此诞生，成了语言文化发展史上值得记录的一笔。
新中国成立后，有关方面对原标点进行了研究整理，1951年9月，中央人民政府出版署公布了《标点符号用法》。
共列标点符号十四种，包括句号、逗号、顿号、分号、引号、冒号、问号、感叹号、括号、破折号、省略号、专名号、书名号、着重号。
20世纪60年代，汉字文稿的书写和出版物的排印由直行改为横行，某些标点符号的用法也有了新的发展变化，有必要对原规定进行整理。
1987年初，国家语委成立《标点符号用法》修订组，约请专家对原《用法》进行1990修订。
1990年3月，国家语委和中华人民共和国新闻出版署联合发布了修订后的《标点符号用法》，共列标点符号16种，增加了连接号、间隔号。
近十五年来汉语话题标记研究综述
近十五年来汉语话题标记研究综述邓莹洁【摘要】It is generally believed that Chinese is a Topic—Prominent Language and there are more and more researches on Chinese topic markers in recent years.This article starts with the definition and the classification of topic markers and the common research angle, analyzesthe researches on the Chinese topic markers in the past 15 years and points out the problems of the domestic researches.The use of Chinese topic markers is not mandatory and the function of them is not of uniqueness.Chinese topic markers consist of five categories: prepositions, verbs, modal particles, pronouns and correlatives.The existed researches about Chinese topic markers mainly focused on the diachronic study, the functional analysis, the relationship between topic markers and other markers, and language contrast.At the end of the article, it is advised that the study on Chinese topic markers can make a con-tribution to the researches of typology, teaching and theories.%汉语是公认的话题优先型语言，近年来关于汉语话题标记的研究越来越多。
浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况
浅析少数民族学生汉语标点符号的使用情况在当今社会，少数民族学生是社会发展的一部分，他们也为社会集体做出了贡献。
但是，由于种族、语言等因素的影响，少数民族学生的汉语水平普遍较低，此外他们对汉语标点符号的使用也存在一定的问题。
首先，少数民族学生往往不具备良好的阅读能力。
缺乏良好的中文阅读能力会影响他们正确地使用汉语标点符号。
根据一项调查，少数民族学生在阅读方面，有一些困难，他们对汉语标点符号的使用也不够准确。
其次，少数民族学生往往没有掌握汉语标点符号所有的规范，因此他们的汉语写作存在一定的问题。
此外，少数民族学生也缺乏训练，也就是说他们不能熟练地使用汉语标点符号。
据一位研究者称，一些少数民族学生不能正确地使用汉语标点符号，他们更倾向于在汉语中使用他们母语的标点符号。
此外，少数民族学生也往往不能恰当地使用汉语标点符号，这可能是由于他们不能理解汉语标点符号的含义而导致的，从而影响他们运用汉语标点符号的能力。
综上所述，少数民族学生的汉语标点符号的使用情况存在一定的问题。
为此，构建一个健全的汉语教学体系，加强少数民族学生的阅读能力，让他们能够更好地掌握汉语标点符号的规则，进而正确地使用汉语标点符号，也就成为非常必要的。
首先，学校应当加强少数民族学生汉语标点符号的教学。
完善少数民族学生汉语语法基础，强调汉语标点符号的规则，为他们提供更多的使用汉语标点符号的机会，让他们能够更好地掌握汉语标点符号的使用方法。
其次，加强少数民族学生的阅读能力。
组织少数民族学生参加课外活动，志愿者帮助他们学习，进一步提高他们的阅读能力，让他们能够更好地理解汉语标点符号的含义，从而正确地使用汉语标点符号。
最后，要为少数民族学生提供更多的现代化教学资源和技术手段。
运用现代教育技术，如互联网、多媒体等，更好地辅助教学，更好地向学生讲授汉语标点符号的使用规范，使他们能够更好地掌握汉语标点符号的使用方法。
综上所述，少数民族学生的汉语标点符号的使用情况存在一定的问题，为此必须加大力度，采取有效的措施来解决这一问题，才能使少数民族学生更好地掌握汉语标点符号的使用，从而带来社会效益。
现代汉语句末点号
现代汉语句末点号
现代汉语句末点号的使用是一种标点符号，它在句子中起到了表示句子结束的作用。
在日常生活和书面语言中，我们经常使用句末点号来表示陈述句、疑问句、祈使句等不同类型的句子。
下面是一些例子，展示了句末点号的不同用法和含义。
1. 你好。
这是一种常见的问候方式，用于表示礼貌和友好。
2. 请问，你知道今天的天气怎么样吗？这是一个疑问句，用于询问对方关于天气的信息。
3. 我今天很累。
这是一个陈述句，用于表达个人感受或状态。
4. 快点过来吧！这是一个祈使句，用于向对方发出请求或命令。
5. 不要迟到了！这是一个否定的祈使句，用于表示禁止或警告。
6. 这是一本很好的书。
这是一个陈述句，用于评价或描述事物。
7. 他是谁？这是一个疑问句，用于询问对方关于某人的身份或信息。
8. 请给我一杯水。
这是一个祈使句，用于请求对方提供帮助或服务。
9. 明天我们一起去看电影吧！这是一个陈述句，用于提出建议或邀请。
10. 我们明天要开会。
这是一个陈述句，用于表达计划或安排。
11. 你快点回家吧！这是一个祈使句，用于表示关心或催促。
总的来说，现代汉语句末点号的使用非常广泛，可以表示不同类型的句子和语气。
它在交流中起到了标志句子结束的作用，帮助我们更清晰地表达自己的意思。
在写作和口语中，我们需要注意句末点号的使用规范，使语句通顺、准确，避免歧义或错误信息的出现。
通过合理运用句末点号，我们可以更好地表达自己的意图，并与他人进行有效的沟通。
汉语标点符号的来历
汉语标点符号的来历
汉语标点符号是汉语书写中不可或缺的一部分，它的主要作用是
标示语法和修辞的关系。
汉语标点符号起源于古代汉字书写时期，由
于当时汉字书写主要采用的是竖排和横排的书写方式，因此标点符号
主要起到分段、分行、分节等作用。
随着汉字的演变和汉语语法的发展，汉语标点符号的种类和用法也不断地发生变化。
早期的汉字没有标点符号，大多数都是连续写一篇文章，读者需
要自行分辨。
后来出现了“点者记之”的标点符号——句点。
接着，
为了更加清晰地表达意思，句子逐渐分成了主句和从句，因此逗号、
分号、冒号等标点符号也便应运而生。
同时，由于汉语表意文字特点，同一个语句在不同的标点符号下会有不同的表达方式，这也促进了汉
语标点符号的多样化和使用。
汉语标点符号的使用对于阅读和写作都非常重要，它能够提高文
章的表达清晰度和效果。
因此，学习和掌握汉语标点符号的规范使用
是每个汉语学习者必备的基础知识。
汉语标点符号的历史演变与现代使用
汉语标点符号的历史演变与现代使用汉语是世界上使用人口最多的语言之一，而汉语的标点符号也随着汉字的发展不断演变。
在古代，由于缺乏标点符号，文学作品往往是连篇累牍的，需要读者自行理解和判断，阅读起来非常困难。
直到唐朝时期，人们开始使用分隔符号来帮助阅读。
1. 唐朝时期的标点符号
唐朝时期，一些有文化和文学才能的人开始使用分隔符号来表示句子的结构。
这些符号包括点、竖线、双点等。
其中最为常用的符号是点，它表示句子的结束。
此时的标点符号还没有概括性的规则，每位作者使用不同的符号和规则。
2. 宋代和明清时期的标点符号
宋代是中国古代文化的高峰时期，也是汉语标点符号的发展阶段。
宋代出现了一些标点符号，如逗号、顿号、问号、叹号等，此时标点符号已经被普遍使用。
在明清时期，标点符号的用法趋于稳定，各种标点符号的概括性规则也逐渐形成。
3. 现代汉语标点符号的使用
现代汉语标点符号的使用比古代要规范得多，一些较为固定的标点规则已经形成。
现代汉语标点符号包括逗号、顿号、句号、问号、叹号、括号、引号等。
逗号用于分隔句子中相对独立的成分，比如并列同等的主语、宾语、状语等。
顿号则通常用于分隔连续的词语或表语。
句号是一个句子的结束标志。
问号和叹号分别表示疑问和感叹。
括号用于补充说明和注释。
引号用于引用或强调某一词语或句子。
总之，汉语标点符号随着汉字的演变不断发展和改变，从唐代的末尾、明清时期的规范，到现代汉语的发展，标点符号的使用逐渐达到一定的规范性。
标点符号的正确使用有助于阅读理解，有利于提高语言表达和文化素养。
汉语标点符号对语义理解与阅读理解的影响
汉语标点符号对语义理解与阅读理解的影响汉语标点符号是汉字书写系统中的重要组成部分，它在表达语义、调整语气和结构等方面发挥着关键的作用。
合理使用标点符号能够帮助读者更好地理解作者意图，并提升阅读体验。
本文将探讨汉语标点符号在语义理解与阅读理解中的影响。
一、标点符号对语义的影响1. 断句与关联：标点符号的使用有助于断句，使得理解更加准确。
适当的断句可以将句子分成相对独立的语义单位，帮助读者理解句子的结构和逻辑关系。
例如，“我不爱吃苹果，但我喜欢香蕉。
”中的逗号将两个相对独立的语义进行分隔，准确传达了作者对吃苹果和喜欢香蕉的态度。
2. 语气与强调：标点符号的运用对语气的表达和强调特定内容起到关键作用。
感叹号、问号、句号等标点符号的使用可以帮助读者准确捕捉到作者所表达的情感和态度。
例如，“你真的做到了！”中的感叹号凸显了称赞和惊叹的语气，使读者更加理解作者对“做到”的重要性。
3. 引用与插入：引号、括号等标点符号的运用可以将引用和插入的内容与其他部分区分开来，准确传达语义。
适当的引号使用可以帮助读者理解文本的引用部分，而括号的使用则提供了额外信息。
例如，“他说：‘请你来一下’，但并没有解释原因。
”中引号的使用明确了“请你来一下”是他的话，加深了读者对对话的理解。
二、标点符号对阅读理解的影响1. 语句结构与理解：标点符号的适当运用有助于改变句子的结构，提高阅读的流畅性和顺畅性。
正确使用逗号、连接词、破折号等标点符号可以将复杂的句子拆解成易于理解的部分，降低读者的认知负担。
例如，“她走进了房间，紧接着电话响了起来。
”中逗号的使用将句子分成两个简单的部分，更容易理解。
2. 留白与呼吸：标点符号的运用可以在文本中营造留白和呼吸的效果，增加阅读的韵律感和节奏感。
适当的句号、逗号、省略号等标点符号的使用可以让读者停顿、思考或者感受作者的用词之间的关系。
例如，“宁静的夜空，繁星点点，心情宁静。
”中逗号的使用增加了三个短句之间的呼吸感，使得阅读时的心情更为平和。
汉语分号的用法和用法
汉语分号的用法和用法一、了解汉语分号的含义和作用汉语分号是标点符号中比较常见的一种，用于表示句子之间存在逻辑关系，并起到连接或划分的作用。
它在句子结构和意思明确时使用，能够提高文本的表达效果与阅读流畅度。
在正确使用和理解汉语分号方面，以下将探讨其基本用法、注意事项以及实际应用技巧。
二、掌握汉语分号的基本用法1. 分割并列成分：当句子中有多个并列谓语或独立主体时，可以使用汉语分号来清晰地区分这些成分。
例如：“他喜欢看电影；她喜欢听音乐。
”使得两个并列的动作具有平行关系，并且能够独立完成。
2. 引导递进关系：当句子中出现递进关系时，可使用汉语分号将前后两个句子联系起来。
例如：“她十分努力学习，功课进步很快；我们都为她骄傲。
”通过使用汉语分号，要表达前面一个动作为后面一个动作产生积极影响的递进关系。
3. 表示因果关系：在句子中，如果存在原因和结果等因果关系，可以通过汉语分号将两个句子连接起来。
例如：“他努力工作，获得了晋升的机会；这是他付出努力的回报。
”在这个例子中，第一个句子表达了人的努力，第二个句子则阐述了具体结果。
4. 分离相对状语从句：在汉语中，有时会使用一些修饰性的定语从句或状语从句来进一步说明主句中的内容。
当这些从句较长且包含较多信息时，可在适当位置使用汉语分号进行划分增加可读性。
例如：“妈妈去年买给我一只笔记本电脑；上面有很多好玩的游戏。
”这里，“上面有很多好玩的游戏”是一个较长的状语从句，在其中使用汉语分号能够更加清晰地理解。
三、注意事项及实际应用技巧1. 使用适量：在正文中，合理控制汉语分号的数量以提高文章可读性。
过多的使用可能会导致文章松散无章、割裂感过强。
2. 配合其他标点符号：除了汉语分号之外，我们还可以使用其他标点符号，如句号、顿号、逗号等来辅助标示不同的语法功能。
在实际应用时，可以根据需要进行灵活配合。
3. 熟悉相关规则：除了汉语分号的基本用法外，还应了解其他与其语法关联的规则，例如主谓一致、动宾搭配等。
汉语标点符号用法总结
汉语标点符号用法总结1.逗号（，）逗号用于分隔并列的词、短语或句子成分。
例如："我喜欢吃苹果，橙子和香蕉。
"逗号还可以用于分隔句子中的插入语或转折语。
例如："我想，也许明天会下雨。
"2.句号（。
）句号用于表示陈述句或祈使句的结束。
例如："今天天气很好。
"句号也可以用于缩写的表示，如"等"、"如"、"管"等。
3.问号（？）问号用于表示疑问句的结束。
例如："你是不是喜欢吃苹果？"问号还可以用于表示反问或表示怀疑。
例如："你是不是真的不爱我？"4.感叹号（！）感叹号用于表示感叹句的结束。
例如："多么美丽的风景啊！"感叹号还可以用于表示强调、愤怒或赞叹。
例如："你真是太棒了！"5.冒号（：）冒号用于引出下文或示意并列。
例如："请注意：下面是我们的计划。
"冒号还可以用于引用或解释。
例如："他写了一本书：《我的成长历程》。
"6.分号（；）分号用于分隔句子中意义相关但相对独立的部分。
例如："我们去买水果；他去买蔬菜。
"分号还可以用于分隔列举的词、短语或句子。
例如："我学过的科目有：数学、物理和化学。
"7.顿号（、）顿号用于列举词、短语或句子。
例如："他们是北京、上海、广州等地的学生。
"8.引号（“”、‘’）引号分为双引号和单引号，用于引述别人的话或表示特殊含义。
例如："他说：“我很高兴见到你。
”"引号还可以用于表示称谓或俚语。
例如："团长"、"二愣子"。
9.括号（（））括号用于插入补充信息或表示解释。
例如："汉语(简体字)是中国的官方语言。
"括号还可以用于表示数学中的集合等。
日本留学生的汉语标点符号偏误分析
日本留学生的汉语标点符号偏误分析日本留学生的汉语言教学研究点符号偏误分析摘要：标点符号是汉语书面语的有机组成部分，理应成为对外汉语教学的重要内容之一。
但教学实践表明，外国留学生在用汉语进行写作时标点符号方面的偏误大量存在。
本文以日本留学生的汉语作文材料为语料，从书写和使用两方面来考察他们使用汉语常用标点符号的偏误情况，并分析偏误产生的原因，提出教学建议。
关键词：汉语标点符号偏误书写使用一、绪论标点符号作为汉语的有机组成部分，是书面语不可缺少的辅助工具，理应是对外汉语教学的重要内容之一。
但目前它的重要性还未得到充分重视。
笔者在教学过程中发现，外国学生在用汉语进行写作时标点符号方面的偏误大量存在。
本文以日本留学生的汉语作文材料（共４０篇，约２７０００字）为语料，从汉日对比的角度来考察日本学生使用汉语常用标点符号的偏误情况，并提出教学建议。
二、标点符号偏误类型汉语的标点符号是标号和点号的总称，共计十六种。
本文仅对日本留学生的汉语作文中出错频率较高的几种常见标点符号进行分析。
另外，本文所提及的标点符号，皆限于用于书面语横排文字的标点符号。
（一）逗号逗号用于句中表示一般性的句意未尽的停顿。
无论汉语还是日语，它都是使用频率最高的标点符号之一。
但它在两种语言中用法不尽相同，汉语逗号的涵盖面比较广泛；而日语逗号的使用却相对频繁。
这易使学习汉语的日本学生感到迷茫，产生偏误。
汉语的逗号写为“，”，日语的逗号写为“、”，其形状如现代汉语的顿号。
在书写方面，日本学生常将逗号误写成汉语顿号的形状。
在使用方面，日本学生出现的偏误现象主要表现为遗漏、冗余和误用为其他标点符号。
１．汉语结构复杂的时间状语或地点状语位于句首时，一般需用逗号点断停顿一下。
日本学生因不知这一使用规则而常在这种情况下遗漏逗号。
例如：（１）穿和服的时候已婚的女人和未婚的－ｋ＇Ａ穿不一样的衣服，已婚人穿色留袖，访问衣等，未婚的人穿长袖和服。
（２）很久以前，有个地方住着一个贫穷的年轻人。
汉语标点符号的来历
护学岗工作方案【前言】为了保障校园安全，提升学生的生活质量，有效实施护学岗工作具有重要意义。
本文将详细介绍护学岗工作方案。
【一、护学岗工作目标】护学岗工作的目标是维护校园秩序，确保校园安全，为学生提供一个安全、良好的学习环境。
【二、护学岗工作内容】1. 安全巡逻：护学岗人员每天按预设路线进行有组织的安全巡逻，确保校园内外安全。
2. 校园监控：配备校园监控设备，及时发现异常情况，保证学生的人身及财产安全。
3. 器械管理：定期检查学生使用器械，确保器械安全，并提供必要的器械使用指导。
4. 灭火救援：护学岗工作人员需具备相应的灭火救援技能，能够迅速应对火灾等突发情况。
5. 应急处置：护学岗人员需掌握应急处置流程，及时应对突发事件，并协助学校安保人员进行处理。
6. 交通指挥：保证校园周边道路交通秩序，确保学生安全地进出校园。
【三、护学岗工作要求】1. 严守岗位：护学岗人员要维护警钟常鸣的工作状态，严格按照工作要求履行职责，做到24小时全方位服务。
2. 提高技能：护学岗人员要定期参加安全培训，提升自身的安全工作技能和应急处置能力。
3. 积极沟通：护学岗人员要与学校领导、教师及其他工作人员保持密切联系，沟通协作，共同营造安全的学习环境。
4. 示范引领：护学岗人员要成为学生的榜样，做到遵守校规校纪，树立良好的风范，引导学生树立正确的安全意识。
5. 保密意识：护学岗人员要严守学校的保密工作，不得将校园内的安全信息泄露给外部。
【四、护学岗工作考核】1. 工作纪律：护学岗人员需严格遵守工作纪律和规定，不得有违纪行为。
2. 工作质量：护学岗人员的工作成效要得到学校及学生家长的认可，对重大突发事件的处理要及时、妥善。
3. 技能培训：护学岗人员要参加学校组织的安全培训，并取得相关证书和资格。
【五、护学岗工作改进】1. 定期回顾：学校对护学岗工作进行定期回顾，总结经验，发现问题。
2. 意见建议：学生和家长可以通过学生会、家长会等途径提出对护学岗工作的意见和建议。
句号逗号的用法
句号逗号的用法句号和逗号是汉语标点符号中的两个重要成员，它们在文章中的运用和使用规范对于文章的表达和理解都有着重要的影响。
下面我们来详细地了解一下句号和逗号的用法。
一、句号的用法句号是文章中表示结束的标点符号，它用于句子的末尾。
在汉语中，句子的结束不一定总是以问号或感叹号结尾，大部分情况下都是以句号结束。
句号的正确使用可以帮助文章更加清晰和连贯。
1. 句号用于陈述句，表示陈述或描述的结束。
例如：“春天来了。
” “今天天气很好。
”2. 句号用于一般疑问句的间接引语中。
例如：“她问我，‘你喜欢这个地方吗？’”3. 句号用于省略号之后，表示句子结束。
例如：“他沉默了一会儿……”4. 句号用于表示时间、日期的缩写中。
例如：“2010年5月1日。
”“上午8:30。
”5. 句号用于表示公式或数学算式中。
例如：“3.14是圆周率的近似值。
”二、逗号的用法逗号是汉语中最基本也是应用最广泛的标点符号之一，它的正确使用对于句子的分割和表达都有着重要的作用。
逗号的使用不当会导致句子表达不清晰，甚至产生歧义。
1. 逗号用于列举句中的成员。
“我买了苹果、香蕉、橙子。
”2. 逗号用于分割并列连词。
“他勤奋，但成绩不好。
”3. 逗号用于分割句子中的状语和插入语。
“她告诉我，正在读书的这段时间，应该抓紧时间。
”4. 逗号用于分割并列分句。
“他认为这个问题很重要，但是他并没有深入研究。
”5. 逗号用于分割句子中从句和主句。
“我看到他，便立即知道他的心情不好。
”三、句号与逗号的区别句号和逗号在使用中有明显的区别：1. 句号用于表示句子的结束，而逗号用于句子内部的分割。
2. 句号表示的是整个句子的结束，而逗号用于分割句子中不同部分。
3. 句号在句子末尾使用，逗号通常在句子内部使用。
在实际写作中，正确使用句号和逗号对文章的表达和理解都有着重要的影响。
希望以上内容对您有所帮助。
中高级阶段日本留学生汉语标点符号使用偏误分析的开题报告
中高级阶段日本留学生汉语标点符号使用偏误分析的开题报告一、选题背景和意义目前，随着中日交流的不断加强，越来越多的日本留学生选择到中国留学。
在学习中文的过程中，日本留学生可能会面临汉语标点符号使用偏误的问题。
汉语标点符号的使用是中文写作的重要组成部分，正确使用标点符号是保证文章逻辑性和表达效果的基础。
然而，由于日语和汉语的语法结构不同，标点符号的使用方式也存在差异，因此，中高级阶段的日本留学生可能会存在一些偏误。
本研究旨在探究中高级阶段日本留学生汉语标点符号使用偏误的情况，进一步提高他们的汉语写作能力。
二、研究目的和内容本研究的目的是通过对中高级阶段日本留学生汉语写作中标点符号使用情况的分析，了解其使用标点符号时存在的偏误和问题，以及造成这些偏误和问题的原因，并提出相应的改进措施和建议，帮助日本留学生更好地掌握汉语标点符号的使用。
具体研究内容包括以下几个方面：1、调研中高级阶段日本留学生汉语标点符号使用情况，收集标点符号使用偏误案例。
2、分析日语和汉语标点符号的使用方式差异，定位偏误原因。
3、针对日本留学生汉语标点符号使用的偏误，提出相应的改进措施和建议。
三、研究方法本研究采用文献调研和实证研究相结合的方法。
文献调研主要是对已有的研究文献以及中日语言学知识进行梳理和分析。
实证研究采用问卷调查和个案分析的方法，调查中高级阶段的日本留学生在汉语标点符号使用中的常见问题，并对典型案例进行深入分析。
通过问卷调查和个案分析，收集大量的实证数据，加深对偏误原因的理解，并提出更加科学的改进措施。
四、研究预期成果和意义本研究预期通过对中高级阶段日本留学生汉语标点符号使用偏误的调查和分析，提出相应的改进措施和建议，帮助他们更好地掌握汉语标点符号的使用。
这对于增强日本留学生的汉语写作能力、提升中日交流的质量和水平具有重要的意义。
同时，本研究的结论和经验也可以为其他语言和汉语学习者提供借鉴和启示。
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目次１绪论 (1)1.1 相关定义 (1)1.2 研究成果 (2)1.3 发展趋势 (3)２标点符号的重要地位 (4)2.1 标点符号与文字是相辅相成的关系 (4)2.2 标点符号的变化对文学文本的影响 (5)2.3 标点符号对语义表达有着重要影响 (6)2.4 标点符号是语言符号系统的主成员 (7)2.5 标点符号对书面表达具有简化作用 (8)３标点符号的独特功能 (10)3.1 语音功能 (10)3.2 语汇功能 (10)3.3 语法功能 (10)3.4 语义功能 (12)3.5 语用功能 (13)3.6 语篇功能 (14)3.7 语调功能 (14)４标点符号的使用规范 (15)4.1 名称规范 (16)4.2 形式规范 (16)4.3 用法规范 (16)4.4 书写规范 (16)结论 (17)参考文献 (18)致谢 (19)１绪论1.1 相关定义一个事物或者概念有了明确的定义后，才能深入了解它、研究它。
在阐述观点之前，需要了解标点符号的相关定义，需要对“句读”、“圈点”、“标点符号”三个概念有个总体认知。
关于标点符号的定义，各派学者意见不一，以下是一些权威性的辞书的解释：【句读】句和逗, 指文章中休止和停顿之处。
——《辞源（修订本）》⑴【句读】古人指文辞休止和停顿处。
文辞语意已尽处为句，未尽而须停顿处为读。
书面上用“。
”、“、”来标志。
——《汉语大词典》⑵【圈点】用加圆圈或点表示文章的句读；圈点也常加在字句的旁边，表示精采或重要。
——《汉语大词典》⑶【圈点】在书上加圆圈或点，作为句读的记号，或用来标出认为值得注意的语句。
——《现代汉语词典（修订本）》⑷【标点符号】用来表示停顿、语气以及词语性质和作用的书写符号。
——《现代汉语词典（修订本）》⑸【标点符号】标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。
——《标点符号用法》⑹根据权威辞书的解释，我们对标点符号的概念已经有所了解。
人们对标点符号的认识在逐渐深入，标点符号的概念在不断完善。
笔者认为，可以在国家标准的基础上加以完善，将其定义为：标点符号是人类用来记录语言的符号系统，是书面语的有机组成部分，与文字系统相辅相成，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。
⑴《辞源（修订本）》[M].北京：商务印书馆，2010：216.⑵《汉语大词典》[M].上海：上海辞书出版社，2011：109.⑶同(2)⑷《现代汉语词典（修订本）》[M].湖北：长江出版社，2010：88.⑸同(4)⑹ GB/T 15834-1995,标点符号用法[S].北京:中国标准出版社,1995.1.2 研究成果了解了标点符号的定义，接下来，就需要去了解标点符号的研究历史与现状。
只有这样才能在前人优秀成果的基础上，进一步发展。
与汉语标点符号研究相关的论著，大概可分为：“规范性”的论著，强调的是哪些语言形式比较好，要以它为标准加以规范。
如：胡怀琛《标点符号使用法》、黎锦熙《国文国语公文应用标点符号》、徐世容《标点符号用法讲话》、周振甫《标点符号用法列解》、苏培实《标点符号使用手册》、吴邦驹《最新标点符号用法》、马国英《新式标点使用法》、林穗芳《标点符号学习与应用》等。
而这些著作着重从“用”字出发，仅仅停留在规范化阶段，没有上升到理论研究领域，没有把标点符号看做一个完整的系统去加以描写概括。
这类论著大都是个案的用法规范分析，没有对内在的形成机制进行解释说明。
“描写性”的论著，解答语言现象“是什么”的问题，它能对某一现象的状况、特点和发展过程作出客观、准确的描述。
郭攀在《标点符号的名与实》中简明地指出标点符号的“实”，即标点符号的所指，标点符号指称的一类书面形体形式；他认为标点符号的“名”可以定义为“副文字”。
林穗芳在《标点符号的概念和汉语标点系统的特点》中也明确回答了标点“是什么”的问题——“广义的‘标点’概念似可考虑归纳为:综合考虑词汇、语义、逻辑、语法、语调、语用等因素，使用约定的书写符号、间隔安排、变换字体和其他技术手段对话语加以切分，标示停顿、语气以及词语的性质和作用，以辅助文字准确地表情达意，使易于阅读和理解。
”“史实性”的论著，袁晖主编的《汉语标点符号流变史》总括了标点符号的发展演变历史，颇具代表性；而他主编的《标点符号词典》可以说是80年代到90年代标点符号论著的大集合。
管锡华《中国标点符号发展史》梳理了标点符号在中国的演进过程。
胡士云《标点符号的简短回顾》简要回顾了汉语新式标点符号的发展历程。
“修辞性”的论著，主要从修辞角度探讨标点符号的意义和价值。
在《修辞学发凡》中陈望道提及标点的修辞作用。
季建萍《从心理学角度看标点符号的修辞作用》从心理学角度出发阐述了标点符号的修辞功能，指出标点符号作为刺激物，能增强语言效果。
岳方燧《从标点符号的性质看“无标点文字”》、刘进才《现代文学的“创格”之举——新式标点符号的修辞功能探寻》、谭永祥《汉语修辞美学》等，都是探讨标点符号修辞功能的论著。
“解释性”的论著，可以解答“为什么”的问题，能说明标点符号产生的原因，预测标点符号的发展趋势，探讨语言现象之间的因果联系，这类型的专著比较少。
省略号写成三圆点式是不规范的，但是在对外汉语教材中大量存在，胡建刚根据这一现象进行研究，发表了《对外汉语教材三圆点式省略号的分布、动因及其规范》。
然而，目前，这类学术著作大多只是微观描写，没有从宏观上去把握。
近些年来，标点符号逐渐引起国内外学者的关注。
同语法研究的发展轨迹类似，对标点符号的研究由规范阶段进入描写阶段，并走向解释阶段。
总之，对标点符号的研究由感性认识逐步上升到理性认识，进一步升华为理论，不断完善和发展着。
郭攀是华中师范大学教授，对标点符号的研究作出了很大贡献。
他认为，标点符号有广义和狭义之分，并将广义标点符号命名为“副文字”⑺。
此外，他主编的《二十世纪以来汉语标点符号研究》颇具概括性，对汉语标点符号进行了全面的描写和分析，可谓是标点符号研究的经典代表著作。
经过仔细斟酌与广泛调查，我们发现：在书面语中，标点符号不可或缺，但是一直被认为是书面语的副产品。
在我国历史上很长一段时期，标点符号的研究大都停留在规范化阶段。
笔者认为：传统理解存在不足之处，标点系统和文字系统是相辅相承的，它们互有分工，互相协作，而不是简单的辅助关系。
标点符号和其他语言符号一样，是语言符号系统的重要组成部分，而不只是辅助文字记录语言的符号。
辅助作用只是它对文字系统的作用之一，它本身也有属于自己的意义、有属于自己的独特功能。
离开标点符号，语言符号系统就是残缺的，无法准确地表达意义，无法明确地传递信息。
一直以来人们对标点符号的重视程度不够，一个重要的原因就是人们只把它看作是辅助符号，在语言符号系统中的地位低于其他语言符号，不处于同等地位。
1.3 发展趋势纵观国内学术界，郭攀对标点符号的研究做出了重要贡献。
他比较全面系统地总结了二十世纪以来汉语标点符号的演进轨迹与发展趋势，指出了几组基本规律：“简化与繁化、新增与淘汰、国际化与民族化、异化与规范化”⑻。
为了深化对语言文字的认知，更好地服务于生产生活，他主张建立“副文字学”，⑺郭攀.标点符号的名与实[J].语言研究,2004,24(4)：26—30.⑻郭攀.二十世纪以来汉语标点符号研究[M].湖北:华中师范大学出版社,2009:139-145.把标点符号系统作为主体对象加以深入研究，从而改变标点符号的弱势地位。
“副文字学”这一概念的提出从侧面反映出标点符号是一门大学问，有自己的独立体系，同时，又离不开其他学科的理论支持和实践指导。
当今社会，网络的快速发展为标点符号带来了机遇和挑战。
标点符号在网络中的运用越来越广泛，网络符号越来越生动、形象、传神。
在网络聊天工具中，经常使用表情图片或者表情符号，这些表情可以看作是标点符号的表情化，类似于图画式文字，但是比图画式文字更简约，表达的意思更丰富更形象。
新兴起的网络符号，属于广义上的标点符号。
相对与传统标点符号，网络符号的内涵和外延更加丰富、更加形象，为标点符号系统增添了更多成员。
但是，从另一方面看，网络符号的使用个性化很强，没有统一的标准，给标点符号的规范化带来了很大挑战。
网络符号的快速发展，对我们正确使用标点符号有着深刻影响。
把握形势，顺应语言发展规律，对网络符号进行有效整理并归类，使其符合语言规范，是标点符号发展的大趋势。
２标点符号的重要地位笔者认为，语言符号系统包括文字系统和标点系统两大重要组成部分。
两大系统不分主次，相互影响，相互联系，共同记录语言。
它们是辩证统一的，共处于一个统一体——书面语，相对独立又彼此依赖。
文字离开标点，无法准确地传递信息；标点脱离文字，也无法准确地记录语言。
为了证明标点符号与文字系统一样，在书面语中有着不可替代、不可或缺的重要地位，接下来将从五个角度加以分析。
2.1 标点符号与文字是相辅相成的关系在书面语中，标点符号的辅助作用并不是它的主要功能，它和文字是协助关系，而不是辅助关系。
在这里，协助和辅助是不同的概念，协助表明两者地位平等，辅助表明两者是主从关系。
例如：你明天上班？这句话中的每个文字在地位上都是平等的，“你、明、天、上、班”它们相互协助表达一个完整的意义，地位是平等——这是大家都认可的。
可是，为什么句子中“？”却成了副产品？如果没有“？”，这句话的意义就不明确。
（你）明天上班？（句子成立，但句子意义发生变化。
）你（明）天上班？（句子不成立）你明（天）上班？（句子不成立）你明天（上）班？（句子不成立）你明天上（班）？（句子不成立）你明天上班（？）（句子成立，但句子意义发生变化）（括号里表示省略的内容）由上面的例子可见标点符号和文字是协作关系，它们相辅相成，共同表达一个完整的意义，共同传递同一个信息。
在口语中，语言中的停顿、语气的强弱等起到了标点的作用；在文字中，没法做到像说话那样，所以才要借助标点来标明语气。
有些语气不需要标明，就能根据个人经验、上下文以及全文的感情色彩，来推断出每句话的抑扬顿挫；从这一点看，有点类似于完形填空，我们能够根据个人经验、上下文以及全文的中心色彩来推断应该填哪个词语。
可见，如果没有标点符号的协助，书面表达就会受到某种程度的限制。
2.2 标点符号的变化对文学文本的影响古文献中缺乏标点符号，准确地为古文加标点符号能体现出一个人的古文阅读水平。
标点符号是一门大学问。
同一句话，标点位置不同，句子意义会有很大差别，甚至句子意义截然相反。
我国古书没有标点符号，在断句方面往往会意见不一。
小小的标点符号的巧妙变化，会使文章体裁发生质变，引起全文意境的变化。
例如：唐代诗人杜牧的绝句《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。