初中物理演示实验中的问题与对策

比较大 ， 遮住 了磁针 ， 响学生 观察 。教师可 在一块有 机玻 影
璃板上 比照磁 铁的大小 ， 在其 周围均匀 固定 上 ｌ ０根细针 ， 同
时将 小磁针 的 两端分 别涂 上对 比强烈 的两 种鲜 明的颜 色 ， 便于 区分 南北 极。使用时 ， 将小 磁针插在细针 上即可进行投 影演示 。只有 如此 ， 学生看得 清楚 ， 想得仔细 ， 才能显示演 示实验 的教学 功能 。 责任编辑 杨博
示现 象时动作要上标 准。如 ， 在使用托盘天平 时 ， 取砝码 、 移
自制可 见度大 的仪 器进行 演示等 都是常 用的方 法 。例 如说
明磁 体周 围存 在着磁 场的 实验 可以采 用投 影放 大 的方法 。
如果直 接用 Ｊ４ ６型小磁 针 ， ２０ 南于底座 是不 透明 的 ， 面积 又
在物 理教学中 ， 教师 的演示实验既要突 出教 师的示范性
由于教 师在进行 演示 实验 时不 注 意语 言的 准确 表达 ，
作用 ， 又要 体现学生 的主体参 与意识 。这样 ， 在教 师的主 导 性 与学生 的主体性 的相互作 ｆ 下 ，演示实验 才能取得 理想 ｝ 】 的教学效果 。然而 ， 在初中物理 演示实 验 中， 经常暴 露出教 师示范 中的一 些问题 ，而且 暴露 出学 生在教 师演示 实验 中 种 种被动的倾 向， 不能不引起我们 的思 考。 这
格规范教学用语 ． 既准确 ， 义鲜 明。这样 ， 学生 才能在规范的
、
课 前准 备 不充 分
演示实验 作为一种 教学手段 ， 是教 师备课 的重要 内容 ．
需要 教师认 真研究 和充分准 备 。但 某些教 师忽轻演 示实验 的课前准 备１ 作 ， 果导致演 示效果 欠佳 ， 出现 意想不到 ： 结 或
一
导致学生对 概念一 知半解 ， 演示过 程若 明若暗 。如 ， 仪 对 在
器名称 的称谓 上， 常常出现 以下现象 ： 是随意 更改仪器 名 一
称， 或将 滑动变 阻器称为 电阻器 ， 或将斜 面小车 称为木板 小 车等 ； 二是将类似 的仪器混为一谈 ， 如将圆筒测力计 、 平板测 力计称 为弹簧称 ； 三是方言 和普通 活夹杂 使用 ， 对仪器 的读 音不准。 又如在叙述实验结构 时将 “ 同名磁极相互排斥” 说成 “ 相互推斥” 将阿基 米德原理中的 “ 力” ； 重 说成“ ” 重 等。这些 用语不准带来 的后果 ， 使得有些学 生在初中 里形成 的认识和 习惯 ， 了高 中即使纠正 ， 到 有时急不 择言 ， 也就 以假乱真 了 。 因此 ， 教师要 以科 学的态度 ， 对学 生终生学习负责 的理念 。 严
度地发挥 演示实验的作用 。
地 观察 和思考 。 教师要边演示 、 边讲解 、 边启发 、 边推测 ． 在提 问中引起学生 的思考 ， 在推测 中引起学 生 的质疑 ， 演示 实 使
验 的单 向行为变成 师生 共同参与的双 向交 流过程 。如 ， 在进
行 马德 堡半球演示时 ，先让 两个力气稍 大的学生上来拉 ， 不 能将 两个半球 拉开。 然后打开活塞 ， 让空气进入半球 中 ， 让 再 两个力气最小的学生 来拉 ， 却轻松地将 两个 半球分开 了。两
游码 必须用镊 子不能刚手 ； 电路 的连接 应该先 接线路 ， 后接
电源 ， 拆卸 时先断 电源 ， 后拆线路 ； 导线 两端接 头不是 钩 、 叉
时 ， 注意导 线在接线 柱上 的绕 向应 同螺母 旋紧 的方 向保 要 持一致 ……这些看起来 是微乎其微 的事情 ， 留给学生 的印 但 象却是 深刻的 。教师在 演示 操作 中的示 范作用 ， 丝毫不能低 估 。因此 ， 教师的规范操作 ， 不仅是实验成 功的前提 ， 且是 而 促进学 生养成严谨求 实的实验习惯 的关键 。
要反复操 作 ，直 到娴熟于 心 对 于在实 验中 ｍ现的异常情 况， 要及时 发现 ， 及时纠 正。第 ・是要掌握演示 的时机 ， 注意
分 发挥演 示实验的功能 ， 又不能体现学生在 演示实验 中的参
与作用 教师要 在演示的同时应引 导学生主动地而不 是被 动
和教学进 度密 切配合 。第 四 ，除了大纲 和教材 规定 的实验 外 ， 可以适 当补充一些 小实验 ， 还 或对现 有的实 验作必要 的 改进 ， 以提高 各类 学生 的兴趣 。例 ， 在讲 解蒸 发吸热这一 问 题时 ， 教师可用方 座支架 、 小烧瓶 、 细玻璃 管 、 色水溶 液和 有 小烧杯 等组装一 个伽利 略气体 温度计 ，用它来 演示蒸 发吸 热现象 ， 比直接用普通 温度汁演示更 为清 晰。第 五是要考 这 虑在演 示过程 中如何引导学 生观 察 ， 启发 学生思 考 ， 大限 最
四、 演示 成 了“ 演戏 ” 学 生配 合不 力 ．
演 示实验经 常是先 由教 师做 给学生 看 ， 讲给学生 听 。 再 、料 其 ，课 准 阶 ，师 这使演 示从根 本上失去 了意 义。演示与讲解脱节 ， 实 有 的 部 器材 。 实在 前 备 段教
相埘比 ， 说明大气压强不仅存在 ， 而且还不小 。
丘 、 示 的 可见 度差 演
实验 中 ， 不仅要 现象清楚 ， 且还要 面 向全 体学生 。教 而
师想方设 法增大演 示实验 的可见度 。投影 放大 、 机械放 大 、
二、 操佳不趣范
操 作规范 是指教 师在使 用仪器 、连接 和装配仪 器及演
的情 况。造成这方面 的原因是多方 面的， 有的是思想认识 上
的问题 ， 实验教 学重 视不 够 ； 对 有的是 工作 态度上 的 问题 ， 以为实验 内容 简单 ，书上 的实验 图示清 楚 ．无须 多此－ 举 － － 一
… …
语言环境 中， 形成科学 的认识 和准 确表 达的习惯。
而这些都是演示 实验中的大忌 。 为 了加 强演示 实验 的效 果 ，教师在课 前首 先要准备 好