从台湾地区高中化学实验课程探大陆地区化学实验教学改革
中国大陆与中国台湾普通高中有机化学课程内容比较研究
中国大陆与中国台湾普通高中有机化学课程内容比较研究摘要通过对中国大陆地区高中化学课程标准及人教版课程标准实验教科书和中国台湾地区的高中化学课程纲要及泰宇版高中化学教科书的比较研究发现，普通高中在有机化学课程内容设置上，有很多共同的地方，但在有机化学课程的具体设置及相关内容的具体安排上存在着较大的区别。
关键词中国大陆中国台湾有机化学课程内容通过对我国大陆地区2003年颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》与我国台湾地区2008年颁发的《高级中学化学选修课程纲要》的分析研究和对大陆人教版课程标准教科书及台湾泰宇版高中化学教科书的比较研究发现，有机化学作为高中化学课程内容的重要组成部分，在大陆与台湾地区都得到了应有的重视。
例如，大陆与台湾地区的有机化学课程设置都贯穿于普通高中的3个年级，在不同的年级也有不同的侧重，既有必修的安排，也有选修的设置，而且都作为高校入学考试的最基本内容。
然而，大陆与台湾地区在有机化学课程的具体设置与有关内容的具体安排上呈现出更多的不同。
1.课程标准中有机化学设置的区别大陆与台湾地区的有机化学课程内容都被设置为必修与选修2个部分。
大陆在必修2中以”化学与可持续发展”为内容主题，分别提出了6个方面的内容标准，而更多的有机化学内容则被设置成选修课程，主要体现在“化学与生活”、“化学与技术”和“有机化学基础”3个模块之中。
台湾地区没有设置单独的有机化学模块，而是把有机化学内容分别设置在必修部分“基础化学”、选择性必修部分“化学”和选修部分“选修化学”之中。
大陆课程标准及台湾课程纲要中关于有机化学具体内容的设置见表1和表2。
综上可见，大陆课程标准与台湾课程纲要在有机化学内容的具体设置方面，有很多共同点，但也体现出差别：（1）在大陆与台湾地区有机化学课程的必修部分，都是从化石燃料及其相关产品、衍生物出发，对日常生活中的常见有机物组成及应用提出了修习要求，也都没有涉及到具体的物质结构或构造。
海峡两岸高中化学平衡常数教材的比较及其启示
海峡两岸高中化学平衡常数教材的比较及其启示作者：王朝晖来源：《中学理科园地》2013年第06期摘要：海峡两岸都实行一纲多本的模式，而且每套教材都有自己的特色和侧重点。
对台湾海峡两岸高中教材的“化学平衡常数”，从学段安排、教学内容、编写特点进行比较，获得启示。
如大陆教材的知识体系编排的较好，而台湾教材的深广度大于大陆教材等等，在教学时取其之长，提高教学质量。
关键词：海峡两岸；平衡常数；教材；比较；启示化学平衡常数是化学最核心基本概念之一，它使化学平衡问题由定性的讨论走向定量的计算。
近几年关于化学平衡常数的考查一直是高考的热点，因此这部分知识在化学学习中有着举足轻重的地位。
对海峡两岸现行高中化学教材的这部分内容做个比较，并且应用于高中化学教学过程很有必要。
一、海峡两岸化学平衡常数教材的比较海峡两岸均在统一的课标（纲要）下各出版社编写不同版本的教材。
这里以大陆山东科技出版社《化学反应原理》（以下简称鲁科版）和台湾南一书局《基础化学三》和《选修化学（上册）》（以下简称南一版）为例，进行对比分析。
1. 从教材的学段安排比较鲁科版关于化学平衡常数是在《化学反应原理》阐述，针对的是理科倾向的学生。
台湾地区关于化学平衡常数先是在《基础化学三》而后在《选修化学（上册）》阐述，分别属于高二开设的选择性必修内容和高三上开设选择性选修内容，是面向有兴趣选择化学学习的学生而不只是针对理科倾向的学生。
2. 从教材的内容比较如表1，鲁科版以化学平衡常数为主线串起了反应物转化率、浓度商及通过“探究实验”、“交流讨论”从定量分析了温度、浓度、压强对化学平衡移动的影响等知识，得出了平衡移动的一般规律；在活动栏目中介绍了反应的平衡常数与反应可能进行的程度关系、平衡浓度的求算方法、以“氧气与血红蛋白结合过程中的平衡移动”和“煤气中毒病人的救治”为例介绍平衡移动原理在日常生活中的应用。
在内容的组织方式上侧重演绎，按照知识的逻辑性编写方便学生理解和学习。
我国台湾地区泰宇版普通高级中学化学教科书简介
我国台湾地区泰宇版普通高级中学化学教科书简介摘要简要介绍了以泰宇版普通高中化学教科书为代表的我国台湾地区高中化学课本在编写体例、版式设计等方面的特点。
关键词中国台湾高中化学教科书编排结构图表编排编写体例目前，根据我国台湾地区教育主管部门发布的《普通高级中学必修科目基础化学课程纲要》、《高级中学选修化学课程纲要》、《后期中等教育共同核心课程化学课程纲要》等编写的高中化学教科书共有3套，它们分别是供高一年级2学期分别使用的《基础化学(一)、(二)》、供高二年级2学期分别使用的《化学(上)、(下)》和供高三年级2学期使用的《选修化学(上)、(下)》。
台湾地区的教科书也是“一纲多本”，各个高级中学自行选择相关版本。
当前台湾地区高中学校选用较多的是泰宇出版有限公司和全华科技图书公司出版的2种版本高中化学教科书。
台湾地区高中化学教科书有其自身的地方。
无论是在教科书内容安排、体例编写方面，还是在印制和印刷方面，都有值得借鉴的特点，现以台湾大学陈竹亭教授主编的泰宇版普通高中教科书为例简单介绍。
1泰字版普通高中化学教科书的编写体例我国台湾地区教科书与我国大陆地区教科书最大的不同，就是编写体例的不同，也是台湾地区教科书的特点之一。
通过对泰宇版普通高中化学教科书的研究和与大陆地区3种版本的课程标准教科书比较发现，泰宇版普通高中化学教科书在编写体例方面有以下显著特点。
1.1整书编排结构有特色无论是大陆教科书，还是台湾教科书，正文部分都是自成体系的知识单元，呈现给学生的都应该是学习的知识对象。
但从整书的编排结构来看，台湾地区高中化学教科书没有所谓的“前言”，取而代之的是“编辑大意”，主要介绍课程目标、任务与内容，给学生、教师提出建议，而大陆地区各种版本的教科书往往在教科书后附有说明编写依据和编写人员的“后记”，鲁科版、苏教版高中化学教科书虽然也有类似“编辑大意”的安排，但仅以“致同学们”介绍教科书中的小栏目，人教版《化学反应原理》、《有机化学基础》虽然安排有绪言、引言等，但放在目录之后，从内容上看基本上属于课文的一部分。
高中化学实验教学的改进与创新研究
高中化学实验教学的改进与创新研究1. 引言1.1 概述随着高中教育的不断发展，化学实验教学作为培养学生科学素养和实践能力的重要组成部分，在教育改革中扮演着重要的角色。
然而，传统的化学实验教学往往以理论知识灌输为主，缺乏足够的互动与实践体验，无法激发学生对化学科学的热情和创造力。
因此，如何改进和创新高中化学实验教学方法，提高学生参与度和探究性思维能力已经成为当前教育研究领域中亟待解决的问题。
1.2 文章结构本文将从现有问题、改进与创新方法与策略、实践应用与效果评估以及结论和展望四个方面来探讨高中化学实验教学的改进与创新研究。
首先，将对目前高中化学实验教学存在的问题进行分析，并指出进展与挑战。
其次，本文将提出一些改进和创新的方法与策略，包括提升实验教学资源、引入探究性学习方式以及利用技术手段支持实验教学。
接着，将描述实践应用中的具体改进方案，并对效果进行评估。
最后，将总结已有研究成果，并对未来高中化学实验教学的发展进行展望。
1.3 目的本文旨在探讨高中化学实验教学的现状及其存在的问题，以及提出一些改进与创新的方法和策略。
通过对这些方法和策略的实践应用与效果评估，旨在为高中化学实验教学提供一些建设性的思路和经验。
希望本文能够引起广大教育工作者和研究者对于高中化学实验教学改革与创新的关注，并为未来进一步推进高中化学实验教育做出贡献。
2. 高中化学实验教学现状:2.1 现有问题:高中化学实验教学存在一些问题，主要包括以下几个方面：首先，教学资源不足。
由于各校财力和条件的限制，很多学校的化学实验室设备较为简陋，教师缺乏相关的教材和实验指导书。
这导致了一些实验无法顺利进行，教师在设计和执行实验时难以提供充分的支持。
其次，传统的实验方式单一。
目前大部分高中化学实验仍采用传统的示范演示式教育模式，即老师将具体步骤展示给学生观看，而学生只能作为旁观者，并不能真正亲身参与其中。
这种方式无法激发学生对化学实验的兴趣和好奇心，并且限制了他们创造性思维的培养。
以高中课改为契机开展探索性化学实验教学
、
高中化 学课堂探索性实验教 学的现状
（ 三） 处理好高 中化学探索性实验教学的疑惑 １ ． 把握好开设探索性实验课 的时机
前些 年 由于受“ 应试教育 ” 的影响 ， 在化学实验教学 中存 在教 师“ 包 办” 的现象。在学生做实验前 ， 教师从实验 目的、 原理 、 用 品、
探索性实验课的特点是涉及的知识点多 、 占用 的时间多 、 对学
步骤 、 结果 、 注意事项等用相 当长 的时间细细讲解 ， 面面俱到 ， 甚至 生 的要求较高 。因此 ， 教师在开设探索性实验课 时， 应该充分考虑 边讲边演示 ， 然后再让学生实验 ， 学生 的实验无形 中被教师的教学 上述 因素 ， 选择适当的时间开设研究 活动 ， 这样才能获得好 的教学
４ 把 握好探索 ｆ 生 实验课对学生科学人文观的培养 探索性 实验要充分考虑学 生的主体地位 ， 充分 发挥学生 的聪 明才智 ， 充分考虑学生的个体发展 。在教学中 ， 要让他们树立 科学
化学是一 门以实验为主的 自然学科 ， 通过演示 实验和学生 的 的人文观 ， 激发他们 的学习激情 ， 锻炼学 生克服 困难 的意 志 ， 还应
性发展和能力培养。 二、 开展 高中化学探索性实验教 学的方法
（ 一） 建构好高中化学探索性实验教学的模式 之过急 ， 会影 响学生 的学 习兴趣和积极性 。 为了能够 让学生的主体地位得 到体 现 ， 让学 生真正参与 到实 ３ ． 把握好 探索性实验课 中学生 的思想 品德教育 验教学 中来 ， 我们必须打破传统的教学模式 。古人云 ： “ 学起于思 ，
１ ９ ９ ９ ． 会， 在 实验 中进步 。课外探 索性实验 的开展是对课 内教学 的有效 出张 家港 市塘桥 高级 中学 ）
深化高中化学实验教学(课题研究方案)
深化高中化学实验教学(课题研究方案)深化高中化学实验教学（课题研究方案）一、研究背景随着我国教育改革的深入推进，高中化学新课程标准提出了一系列具有挑战性的要求，其中对化学实验教学的重视程度尤为明显。
化学实验是化学教学的重要组成部分，它不仅有助于学生深入理解化学知识，而且能有效培养学生的实验操作能力、科学思维和创新精神。
然而，在现实的高中化学教学中，实验教学的现状并不容乐观，存在诸多问题，如实验课时不足、实验设施配备不齐、实验教学方法单一等。
为深化高中化学实验教学，本课题旨在研究并制定一套科学、合理、可行的化学实验教学策略和方法，以提高高中化学实验教学质量，促进学生全面发展。
二、研究目标1. 分析当前高中化学实验教学的现状，找出存在的问题，提出针对性的改进措施。
2. 梳理国内外先进的化学实验教学理念和方法，结合我国实际情况，形成一套适合高中生的实验教学策略。
3. 通过实践探索，验证所提出的实验教学策略的有效性，提高高中生的化学实验操作能力、科学思维和创新精神。
4. 形成一套系统的、具有推广价值的化学实验教学方法，为我国高中化学实验教学改革提供理论支持和实践借鉴。
三、研究内容1. 高中化学实验教学现状分析：通过调查问卷、访谈等方法，了解当前高中化学实验教学的实际情况，包括实验课时、实验设施、教学方法等方面。
2. 先进化学实验教学理念和方法梳理：通过查阅相关文献，总结国内外先进的化学实验教学理念和方法，为后续教学策略的制定提供理论依据。
3. 高中化学实验教学策略制定：结合我国实际情况，借鉴先进教学理念，从实验教学目标、内容、方法、评价等方面制定一套实验教学策略。
4. 实践探索与效果评估：在实际教学中应用所制定的实验教学策略，通过对比实验、学生反馈等方式，评估策略的有效性，进一步优化教学方法。
5. 成果总结与推广：形成一套系统的化学实验教学方法，撰写研究报告，分享研究成果，为我国高中化学实验教学改革提供借鉴。
高中化学实验教学改革之我见
高中化学实验教学改革之我见摘要：高中化学实验既是化学教学内容的重要组成部分，也是化学教学的基础，化学的概念。
原理、与方法都源于实验；而且化学现象新奇生动、引人入胜，最能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能有效促进学生观察、思维、记忆，表达能力的发展，因此笔者认为加强化学实验教学的改革，培养学生实践能力和创新精神具有，才能有效地提高化学整体教学质量。
关键词：化学实验；不良因素；改革措施；教学模式；学法指导在新课程改革背景下，化学实验教学越来越被广大教师所重视，抓好实验教学是提高学生化学素质和教学成绩的必由之路。
因为，化学是一门以实验为基础的科学，化学实验既是化学教学内容的重要组成部分，也是化学教学的基础，化学中的概念、原理和方法，基本上都来源于实验。
而且实验中的化学现象新奇生动，引人入胜，最能引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生学习积极性和主动性。
所以，笔者认为加强实验教学改革，是提高化学教学质量，培养学生实践能力和创新意识的有效途径。
一、影响化学实验教学的不良因素分析1.化学实验教学中的形式主义分析。
很多教师常常只把实验作为教学的一个环节，即相当于流水作业的形式来处理，这看起来是做了实验，事实上实验教学成了可有可无的点缀。
例如做演示实验之前，先把该实验的化学方程式写出来，使实验探究活动变成了验证活动。
有的教师虽然做了实验，但没有引导学生观察实验现象，分析实验原理，而是武断地指出产物是什么就草草了事。
这些做法归根结底是实验教学中的形式主义。
2.化学实验操作不可替代的原因分析。
近些年来，在化学的教学中引入电脑制作的课件已成了很多教师经常使用的教学手段。
不可否认对某些传统的教学方式而言，多媒体教学确实有其明显的优势。
例如在处理原子结构、氧化还原反应等抽象的理论时。
通过课件展示而达到直观生动的效果，对教学确有帮助。
但过分夸大它的作用，以它来代替化学实验操作则值得我们疑问了。
我曾听过一节公开课，老师将氨气的喷泉实验过程做成了电脑动画，演示效果很好，但学生并不能获得活生生的化学实验知识。
新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考
浅析新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考【摘要】在化学新课程改革的具体实施过程中，要发挥探究性实验教学的作用，提高探究性实验教学的质量，就需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。
【关键词】新课程；高中化学；实验教学化学实验既是人类认识物质世界的一种重要活动，也是人类创造新物质的重要途径。
在高中化学教学中，化学实验教学是化学学科教学的重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。
新课程标准要求通过以化学实验为主开展多种探究活动，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
高中阶段的化学实验探究更重视发挥实验教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。
但现实中对化学实验教学的认识，受传统教学思想和理念的影响还比较大。
因此要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，还需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。
一、教学主体传统的实验教学一般是教师演示，学生看，然后学生分组实验去验证。
这种教学模式的主体是教师，学生是配角。
现代教学理论认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。
大部分学生不喜欢事先知道结果的实验，而更希望做一些事先结果未知的实验。
而研究性实验能够最大程度地发挥他们的主观能动性，满足他们的求知欲和好奇心。
“认知是一个过程，而不是一个结果”。
因此要重视学生的主动性，让学生自主的参与实验知识的获取过程，从中找出规律，探索性地获取化学知识，在探索过程中提高综合能力和训练创造性思维。
这就要求我们教师在实验教学过程中要突出学生的主体地位，改进化学实验教学方法，减少“包办式实验”的做法。
在具体的实施过程中，应避免由于学生化学实验能力不强，遇到实验问题时不能灵活运用已学过的化学知识和方法解决问题，甚至出现无从入手的状况，从而影响教学进度和效果，教师在教学中应注意组织和引导，及时解决学生在研究性实验过程中遇到的问题。
课程改革中高中化学实验教学的尝试
课程改革中高中化学实验教学的尝试中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0174-01化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验可以帮助学生形成基本概念，理解基础理论，掌握元素化合物知识，引发学生学习兴趣，培养观察能力、科学思维能力、实验操作能力、实事求是和严肃认真的科学态度，具有培养学生的创新精神和实践能力的作用。
随着教育改革的不断深入，传统教学模式下的化学教学的诸多弊端渐显明晰，急待除弊利兴，特别是化学实验教学的改革更是迫在眉睫。
新课改利用新的教育理念，对高中化学实验教学进行全面探究，将具有重要的意义。
下面就此谈谈个人的看法。
一、转变教育观念，挖掘化学实验教学功能化学教育是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的学科之一，化学实验具有培养学生的创新精神和实践能力的作用。
应充分认识化学实验教学不只是为了培养学生的实验技能、验证所学知识，而是在进行技能训练的同时培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神、实践能力，对学生进行科学方法的教育和训练。
才能自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使化学实验教学得以顺利进行。
二、衔接初中实验知识，夯实实验基础进入高一的学生实验能力普遍较差，其原因主要是初三才开化学课，因此教学中对实验不够重视。
其次是很多初级中学实验教学的基本条件都不具备，使化学实验教学难于正常进行。
在较短的时间内让学生具备参与实验的能力，应是高一化学教学的基本目标之一。
在教学中教师可充分利用演示实验，通过规范的操作、启发性讲解、提问，让学生了解化学实验基本操作的方法、实验原理，了解所用仪器的名称、结构特点、用途、使用时的注意事项等。
如托盘天平的使用。
教学中教师可先介绍托盘天平的组成，让学生在教师讲解的过程中通过自己观察，获得感性认识，然后通过具体的称量操作，如分别称取5g、12.5g食盐，称出试剂瓶中剩余食盐的质量是多少g。
对学生出现不规范甚至错误的操作，教师要善于指导，引导学生分析这样操作会出现什么结果，从而使学生理解正确的操作方法。
高中化学实验教学的改革与创新
高中化学实验教学的改革与创新高中化学实验是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，也是化学学科的核心内容之一。
近年来，随着教育理念的不断更新和科技的迅猛发展，高中化学实验教学也在不断进行改革与创新。
本文将从实验内容的更新、实验教学方法的改进和实验设备的提升三个方面探讨高中化学实验教学的改革与创新。
1. 实验内容的更新高中化学实验的内容需要根据社会发展和科学进展的需求进行不断地更新和调整。
传统的实验内容主要侧重于基本的物质性质和实验操作技能的训练，缺乏对实际应用的联系和对学生创新思维能力的培养。
因此，新型的实验内容应注重培养学生的实践能力、创新精神和独立思考能力。
例如，在有机化学实验中添加有机合成和分离纯化的相关内容，让学生通过自己的实践经验来深入理解有机反应机理和实际应用。
2. 实验教学方法的改进传统的实验教学方法主要以教师为中心，学生则作为被动接受的对象。
为了更好地激发学生的学习兴趣和主动性，需要改进实验教学方法，从而让学生更加主动地参与其中。
在实验教学过程中，可以采用探究式学习、合作学习等方法，让学生在实验探索中发现问题、解决问题，并通过实际操作来验证理论知识。
此外，还可以引入虚拟仿真实验、远程实验等新兴技术手段，帮助学生在更广阔的空间和时间范围内进行实验探究，提高实验教学效果。
3. 实验设备的提升实验设备的提升是化学实验教学改革与创新的重要保障。
传统的化学实验设备受限于条件和安全因素，无法满足学生实验需要，也无法体现化学实验的现代化和科技化特点。
因此，需要引进先进的实验设备，如光谱仪、高效液相色谱仪等，以提高实验效果和准确性。
同时，还需要注重实验室的安全设施建设，加强学生的实验安全意识和安全操作技能培养，确保实验过程的安全性和可行性。
总之，高中化学实验教学的改革与创新是一个不断探索和发展的过程。
通过实验内容的更新、实验教学方法的改进和实验设备的提升，可以更好地培养学生的实践能力和创新思维，促进学生的综合素质提升。
新课程标准下高中化学实验教学的探索
科学探究的构成要素， 又是科学探究其它要素在化学教学 中的重要教育载体。因而 ， 化学实验教学是发展学生科学
探究能力的重要途径 ， 重视化学实验 ， 搭建探究平台， 让学 生 自己通过实验研究获得需要掌握的理论知识 ， 对于促进
在师生共 同交往中产生的情景 、 问题等 ， 如思维的碰撞 ， 意 见的分歧 ， 情感的交融等。 化学实验由于受到试剂纯度、 药
知识 ， 而且更重要的是学生的操作能力 、 观察能力 、 分析能
力都得到了训练和提高。 实施化学实验的探究化设计 ， 让学生在实际的探究活 动中充分体验。由于科学探究既是学习的方式 ， 又是学习
气泡。这一现象与金属活动性顺序表是矛盾的， 引起了学
生的认知冲突 ， 在疑惑中激发了学生强烈 的求知欲。我鼓 励学生去对此现象大胆猜想和探究 ， 了一系列的假设 进行
通过实验学生都能观察到明显的实验现象。 在实验 中， 教师指导学生制定观察计划 ， 分清观察的主次现象， 使 其能观察、 会观察 ， 从而培养学生形成良好的观察品质。
在化学实验教学中引入微型实验 ，不仅能激发学生 的学习兴趣 ， 使学生更好理解理论教学 内容 ， 而且能培养 和提高学生的实验操作 、 、 、 观察 思维 自学等多方面能力 ， 培养学生的科学精神和品德 ，从而有效地提高化学教学
识的基础上大胆探究创新 ， 认真开展实验设计 ， 让学生动 手实验， 在实验中发现问题 、 问题 ， 研究 才能真正有效提高
与铝片反应的速率却比稀硫酸要快得多？ 猜想与假设 ： 溶液 中除氢离 子外 的其 他离子 （１、 ｃ一
Ｓ ） ０一 可能会影响反应速率。 稀盐酸 中产生 Ｈ 速度比稀硫 ２
抑制作用呢？ 探究方案制定与实施 ： ｈｏ 的稀盐酸和 ０５ ｏＬ 用 ｔ ． ｌ ｍ／
新课程标准下高中化学创新性实验课题的教学研究的开题报告
新课程标准下高中化学创新性实验课题的教学研究的开题报告一、研究背景及意义新课程改革下，高中化学教学已经从传统的“记忆与应用”教学方式向基于现代教育理念和教学方法的“理解与探究”教学转变。
新课程标准要求学生在学习过程中更加注重实践和创新，培养学生的动手实践能力和科学研究意识。
高中化学实验是化学学科的重要组成部分，不仅可以锻炼学生的实践能力和创新意识，也可以帮助学生深入理解化学知识的本质和规律，培养学生的科学精神和探究能力。
因此，在新课程标准下，高中化学创新性实验的开展具有重要的意义。
本研究旨在探究高中化学创新性实验课题的教学研究，为高中化学实验教学提供新思路和新方法，为学生的实践能力和创新能力的培养提供有效的途径。
二、研究内容和目标1、研究内容（1）分析新课程标准下高中化学实验教学的现状和存在的问题。
（2）探索高中化学创新性实验的开展方式。
（3）设计高中化学创新性实验课题，给出实验设计思路和方法。
（4）通过实验教学实践和学生反馈，探讨高中化学创新性实验的教学效果和优化措施。
2、研究目标（1）探究新课程标准下高中化学创新性实验教学的模式和方法。
（2）培养学生动手实践能力和科学研究意识。
（3）提高学生的科学素养和探究能力。
（4）通过实验教学实践和学生反馈，掌握高中化学创新性实验的教学效果，优化实验内容和方法。
三、研究方法1、文献研究法对国内外有关高中化学实验教学方面的文献资料进行收集和分析，了解现有的教学研究情况和存在的问题。
2、实验教学法设计高中化学创新性实验课题，采用实验教学方法进行实验探究，通过实验教学实践和学生反馈，探究高中化学创新性实验的教学效果和优化措施。
3、访谈法对参与实验教学的学生、教师和专家进行访谈，了解参与教学的学生在实验教学过程中的探究态度、实践技能和创新精神，也了解教师对教学效果的评价以及专家对教学方法的意见和建议。
四、预期成果通过本研究，预期达到以下成果：（1）探究新课程标准下高中化学创新性实验教学的模式和方法。
新课程改革下的高中化学实验教学策略探讨
定西
７３ ０） ４ ０ ０
要】 学实验在 高中化 学新课程 中具有十分重要的地位， 化 本文通过介绍新课程化 学实验的情况 ， 分析相关的化学实验教 学案例探讨
【 键 词 】 课 程 改 革 ； 学探 究 ； 学 实验 教 学 关 新 科 化
新 的 中学 课 程 改 革 倡 导 以 科 学 探 究 为 主 的 自主 合 作 式 学 习 方 式 。 气 的条 件 下 进 行 ． 然后 请 同 学 们 重 新 设 计 实 验 方 案 ， 时教 师 要做 必 此 强 调发 展 学 生 的 科 学探 究 能 力 ， 养 学 生 的创 新 精 神 和实 践 能 力 。通 要 的引 导 ． 列 举 一 些 隔 绝 空 气 的 例 子 ： 存 于 煤 油 中 ， 溴水 封 等 。 培 如 保 液 过 探究 ， 学 生 主 动体 验 探 究 过 程 ， 极 主 动 的获 取 化 学 知 识 ， 知 识 使 学 生 自然 想 到在 新 制 的 硫 酸 亚铁 中加 入 苯 或 油 等 有 机 溶 剂 ， 在 滴 让 积 在 并 的 形 成 、 系 和 应 用 过 程 中养 成 严 谨 的科 学态 度 ， 探 究 实 践 中逐 步 加 氢 氧 化 钠 时将 滴 管 深 入 油 状 液 面 以下 ． 证 在 整 个 实 验 过 程 中隔 绝 联 在 保 形 成终 身 学 习的 意 识 和能 力 。对 于 化 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的学 科 ， 空 气 。 过 上 面 的 讨论 后 重 新 实 验 ， 象将 会 得 到 改 进 ， 通 现 但并 不 是 很 理 化 学 实验 是 进 行 科 学探 究 的主 要 方 式 和 途径 ， 化 学 教学 中最 常 见 最 想 。 次 分 析 原 因 ： 然在 操 作 的 过 程 中 隔绝 了空 气 ， 溶 液 中还 会 溶 是 再 虽 但 主 要 的探 究 活 动 。 化学 实验 可 以把 观 察 、 验 控制 、 实 收集 事实 、 析 和 解 少 量 的氧 气 。使 得 实 验 现 象不 是 很 理 想 。展 开讨 论 后 引 出 高考 题 中 分 统 计 结果 等 科 学 方 法 融 于一 体 让 学 生 在 感 悟 知识 与过 程 和 方 法 的相 关 于制 备 氢 氧 化 亚 铁 的 实 验 ． 铁 和 稀 硫 酸 新 制 硫 酸 亚 铁 ， 生 的 氢 用 产 互 作 用 中理 解 科 学 ， 解化 学 。 学生 学 会 怎 样 去学 习 ， 握 正 确 的学 气 将 溶 解 在 原 溶 液 中 的空 气 排 出 。 理 当 掌 然后 利 用气 压 差把 事 先 装 好 的氢 氧 习 方 法后 ， 会 自觉 地 去探 索 问题 、 决 问 题 ， 将 让 学 生 终 身受 益 。 就 解 这 化 钠 加 入 。 样 我 们就 能 很 清 楚 地 观 察 到 白 色 絮 状沉 淀 。经 过 几 步 讨 这 为 了 更 好 的体 现化 学 实验 在 探 究 教 学 中 的作 用 ， 先 必 须 认 真 做 论 不 断 优化 实 验 方 案 ， 但 能 得 到 良好 的 实 验 效 果 ， 能 让 学 生 在 实 首 不 还 好 每 一 个 课 堂 实 验 。尽 可 能 的 将 教 材 上 验 证 性 实 验 改 进 为 探 究 性 实 验优 化 发 展 的 过 程 中。 分 发 表 自己 的 见 解 思 维 和 推 理 中诱 导 学 生 充 在 验 。 先 为 学 生创 设 问题 情 境 ， 导学 生 提 出 猜 想 和假 说 ， 论 后设 计 进行 科 学 的 探 究 从 而让 实 验 更 好 的 服务 于教 学 。 首 引 讨 实 验 方案 进 行 实 验 。 比如 ， 热 条 件下 钠 与 氧 气 的反 应 ， 们 将 钠 放在 加 我 实 验报 告 是 实 验 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ，也 是 综 合 运 用 知 识 的 过 学 空 气 中 加 热 ， 到 白色 固 体 而非 淡 黄 色 固体 ， 时 就 需 组 织讨 论 探究 ， 程 。在 多 年 的 教 学 中 发现 ， 生 对 于 所 作 的 实 验 进 行 详 细 准确 的记 录 得 这 通 过 讨论 学生 认 识 到 在 这 个 过程 中还 可 能 发 生 了其 他 的 反应 ， 而很 和解 释是 学 生 的薄 弱 环节 ， 原 因一 是 有 些 学 生 不 知 道 在 实验 中应 该 从 其 自然 的 引 出过 氧 化 钠 的 性 质 ： 能与 空 气 中 的水 和 二 氧 化 碳 反 应 生 成 白 观察 什 么 、 样 观 察 、 怎 如何 记 录？ 因二 是 不 能 准确 应 用 化 学 语 言来 描 原 色 的碳 酸 钠 。 了得 到淡 黄 色 的 过 氧 化钠 ， 们 必 须 改进 实 验 装 置 ， 为 我 让 述 观 察 到 的 现 象 ， 描 述 钠 与水 反 应 的 现 象 时 ， 如 同学 们 常 出现 的错 误
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施摘要：高中化学教学过程中，进行化学实验是非常重要的部分，是对课本知识原理有效论证的重要途径和手段，也是培养学生化学学习能力的关键。
在时代不断进步发展的环境下，传统教学模式已经无法满足现代化学教学要求和目标，采用创新形式开展高中化学实验探究式教学是实现化学课程教学目标的关键，也在促进学生全面发展进步方面具有显著含义与价值。
关键词：高中化学；实验探究；教学模式引言在时代发展和教育模式改革创新的大背景下，高中化学教学面临着教学模式改革的严峻考验。
传统的高中化学教学模式已不能满足学生的学习需要和新课程改革的需要。
化学教学模式改革后，学生可以将理论学习模式与实践教学模式相结合，有效地提高化学教学模式的效果。
1.高中化学实验探究式教学的实施原则高中化学实验探究式教学应遵循以下几个原则：一是将注重三维教学目标原则。
在进行化学实验过程中，应设置不同种类的化学实验目标，培养学生基础化学知识素养、综合能力和情感态度。
二是注重因材施教的教学原则。
由于每个学生对基础学科理论知识的理解能力存在不同程度的差异，因此教师在设计课堂教学环节时应构建化学实验探究式教学模式，对全体学生进行统一化教学指导。
在进行探究式教学过程中，能够有效激发学生自主学习能力和对化学实验过程的探究精神，在化学实验过程与结果中深刻领悟化学知识带来的学习吸引力。
三是要遵循稳重求进原则。
高中化学教师开展化学实验探究式教学活动过程中，应让学生不断积累学科知识和实验经验，对化学实验探究过程深刻理解，不要催促学生施加过多学习压力。
在自主学习探究过程中，教师应给予宽松的学习环境，让学生在稳中求进的学习状态保持着。
2.高中化学实验探究式教学模式构建的措施2.1构建化学实验探究思路，准确把握实验节奏高中化学实验探究教学模式构建过程中，化学教师应充分发挥自身教学的主导作用，在化学实验过程中创设问题相关的教学情境，以此来增加化学实验的趣味性。
浅析高中化学实验教学改进
化学作为一门自然学科，其大多知识 点 都 是 通 过 实 验 来 进行解答的，也是通过实践活动来开 展 教 学 的。 实 验 作 为 一 种提高学生科学知 识、科 学 能 力、科 学 思 想 和 科 学 品 质 最 有 效的教学方法，其能 有 效 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，并 使 学 生 一 直处于持续探究的过程当中，进而强化学 生 对 化 学 知 识 的 探 究意识，实现学生对新知识的获取和 对 旧 知 识 的 巩 固。 随 着 新课改的不断深入，要 求 化 学 实 验 的 改 进 必 须 朝 着 生 活 化、 自主化、趣味化、开放化的方向进行，以 全 新 的 理 念 定 义 了 实 验在化学教学中的重要地位。正因为 如 此，我 国 化 学 教 学 中 的实验课时比例有明 显 的 增 加，有 些 学 校 甚 至 还 开 设 了 《实 验化学》这个选修 模 块。 由 此 可 看 出，化 学 实 验 改 进 是 我 国 教育发展的必然趋势。 一 、改 进 高 中 化 学 实 验 的 意 义 所 在
力。在对高中化学实验进行趣味性改 进 之 后，提 高 化 学 实 验 的生动性，借 此 通 过 鲜 明 的 实 验 现 象 来 诱 发 学 生 的 学 习 兴 趣，促使学生主动参 与 到 化 学 实 验 教 学 活 动 中 来，最 终 提 高 化学实验的教学效果。随着我国新课 改 的 不 断 深 化，要 求 化 学实验必须具有趣 味 性，以 此 激 发 学 生 的 注 意 力，培 养 学 生 对化学知识的学 习 兴 趣，从 而 提 升 学 生 的 科 学 素 养。 因 此， 在新课改的要求下对化学实验进行趣味 性 改 进，不 失 为 时 代 发 展 的 需 求 ，也 是 当 前 化 学 教 学 方 法 探 新 的 好 思 路 。
我国大陆与我国台湾地区高中化学课程中元素化合物部分内容比较研究
我国大陆与我国台湾地区高中化学课程中元素化合物部分内容比较研究摘要—通过对化学课程的比较研究，发现我国大陆与我国台湾地区的高中化学课程在元素化合物内容安排上各有特点。
大陆主要安排为必修内容，台湾地区主要安排为选修内容。
同时，在具体内容安排上，各自的出发点和侧重点也有较大区别。
关键词高中化学元素化合物课程内容内容编排元素化合物部分内容为高中化学课程教学内容的重要组成部分。
根据我国大陆《普通高中化学课程标准(实验)》，元素化合物内容以“常见无机物及其应用”为主题，主要集中安排在高中化学1(必修)中，内容标准为“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属元素及其重要化合物主要性质，能列举合金材料的重要应用”和“通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响”。
而我国台湾地区课程纲要将元素化合物部分确定为选修内容，我国台湾地区泰宇出版社的高中化学教科书则将相关内容编写在选择性必修的《化学(下)》中。
根据台湾地区教育主管部门2008年颁发的《高级中学化学选修课程纲要》，元素化合物有关内容的应修部分为：一是氢、碳、氮、氧、硅、氯及其在生活及环境中常见的重要化合物；二是第三周期金属及其在生活中常见的重要化合物；三是过渡金属的性质、配位化合物。
现通过对大陆人教版高中化学课程标准实验教科书和台湾地区泰宇版高中化学教科书的比较，就大陆与台湾地区高中化学课程中元素化合物部分内容的安排及其特点做简单介绍。
1两岸高中化学课程中元素化合物内容比较通过对大陆《普通高中化学课程标准(实验)》和台湾《高级中学化学选修课程纲要》以及依据它们所编写的教科书的比较，不难发现有关元素化合物的教学基本要求是一致的，非金属元素都包括氯、氮、硫和硅等主要元素，只是台湾地区的课程纲要中将大陆地区在义务教育阶段修习的氢、碳、氧等非金属元素也列入到了高中化学的教学内容。
虽然台湾地区的课程纲要只提出了2方面金属元素的学习要求，但修习的主要内容与大陆地区基本一致，都集中在第三周期内的钠、铝等元素和过渡金属铁、铜等元素。
“三新”背景下高中化学学生实验探究教学方法的研究
“三新”背景下高中化学学生实验探究教学方法的研究摘要：在新课程改革背景下，高中化学教师注重学生对化学理论的理解能力以及实验探究能力，教师在实验教学开展的过程之中，注重学生对实验的参与度，一方面从学生在学习过程之中的实际问题出发，另一方面制定出下一阶段的实验探究教学方案，从而为高中化学学生实验探究教学方法的优化提供合理化的意见以及建议。
关键词：“三新”；高中；化学；实验探究；教学方法前言：高中化学考察的重点，侧重于实验研究能力。
这一点与初中化学有着显著性的区别，对于高中化学课程来说，需要记忆的点并不是很多，大多数的知识需要学生理解并应用，因此，对于高中化学而言，学生要积极参加化学实验，从实验之中检验化学原理的正确性，这一点就是高中化学学生实验探究能力形成的过程，本篇文章旨在为高中化学学生实验探究教学方法的优化提供思路以及借鉴。
一、“三新”的背景分析结合新课程改革，可以看出“三新”就是指新高考、新教材、新课标，结合这一宏观背景，各门课程都在寻求优化与改革的路径，而高中化学首当其冲，一方面高中化学的教学方式在不断的优化与调整，另一方面化学教学的过程之中，更加侧重对学生探究能力、实验能力、逻辑分析能力等方面的研究，让学生全面提升自身对化学理论的理解能力，以及实际应用能力。
这是未来高中化学学生实验探究教学方法的优化方向。
二、高中化学实验教学的现状分析目前的学校一般采用课堂教学的形式，该形式会让学生在学习化学的时候，感觉到十分枯燥，提不起兴趣。
学生对于化学学习失去兴趣，自然对化学实验也会失去兴趣，这一点不利于高中化学实验探究教学的开展。
而作为高中化学教师，鼓励学生对书本上的理论知识进行检验，一方面能够加深学生对化学理论的认识，另一方面能够让学生在学习的过程之中，注重对理论知识的检验。
三、三新”背景下高中化学学生实验探究教学的对策（一）创造自主适合学习环境对于高中化学教师，在课堂教学之中，为学生创造自主适合的学习环境，学习环境的创设，能够让学生在学习的过程之中，注重对生活之中的化学原理处处留心，此举的积极意义在于，让学生全情投入到化学课堂以及化学实验的课程之中，学生在这一环境之中，遇到自己不会的问题，可以与班级之中的教师与学生及时进行交流与沟通，向自己身边的同学或者教师寻求帮助。
高中化学实验教学创新优化策略探究
高中化学实验教学创新优化策略探究摘要：化学实验教学有助于学生对化学理论知识的理解以及动手能力的提升。
因此，教师在开展化学课程教学时，需要对实验教学进行全方位的改革、优化，以此来帮助学生对知识进行更好的掌握。
关键词：高中化学；实验教学；创新优化策略引言对于高中阶段的教学来讲，化学是理科学习的一项重要内容。
在整个高中阶段的化学学习过程当中，化学知识其实并不是独立存在的。
由于化学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性。
因此，化学知识与其他学科之间也存在一定的联系，这也在无形中增加了学习难度。
所以，为了减轻学生的学习压力，在教学开展的过程当中需要教师从学生角度出发，探索高效教学方法，以此来进一步提升教学水平、质量。
另外，随着教育体系不断完善和创新，对教学要求越来越高，要求教师敢于创新教学模式，让学生成为课堂主角，全身心的参与到可续当中。
化学实验是重要组成部分，能够直观的看到物质变化形态、规律，有助于增加学生兴趣，起到活跃课堂氛围的作用。
而然学生自己动手进行实验操作，可以帮助学生更好的掌握化学实验技巧。
1、高中化学实验教学中存在的问题1.1教学理念陈旧虽然新课程改革理念已经推行多年，并带来较多的优秀教学方式。
但是，在目前高中教育中，一部分化学教师由于被传统教学理念影响的时间较长。
因此，在实际教学开展的过程当中，对于固有的教学观念并没有及时进行改革。
而是在守着几十年不变的“分数至上”的教学理念进行教学活动的开展。
这要导致在这一部分教师的课堂当中，化学实验教学没有得到及时的创新、优化，未能有效融入现代化教学设施、生活化情境内容。
对于这样的教学环境来讲，会对学生的学习热情进行不同程度的打击，使学生对化学学习兴趣得到一点点的消磨，不利于学生化学实验探究、创新等素养的激发、培养。
1.2实验教学过于僵化在目前的高中教学开展中，由于一部分教师在开展高中化学实验课程时手使用的方式过于僵化。
因此，导致化学实验教学本质得不到有效体现，对学生的发展空间造成严重束缚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从台湾地区高中化学实验课程探大陆地区化学实验教学改革杨明生1亓晓玲2（1霍邱县第二中学安徽省霍邱县237400 2阜阳第三中学安徽省阜阳市236006）摘要：我国台湾地区的普通高中在化学实验课程设置及实验教学内容安排有其诸多的特点，充分体现了安全、绿色的实验教学观念，为我国大陆地区实验教学改革提供了重要参考。
关键词：台湾地区；高中化学；实验课程；设置；大陆地区；实验教学；改革通过对我国台湾地区2008年颁发的必修和选修高中化学课程纲要分析研究和对海峡两岸普通高中化学教科书的比较研究发现，台湾地区普通高中化学课程中的化学实验课程设置和实验教学内容安排都有其显著的特点，非常值得我国大陆地区实验教学改革时参考。
1 我国台湾地区普通高中化学实验课程特点我国台湾地区普通高中化学实验课程设置，受美国、日本等发达国家与地区的影响较深，在化学实验内容安排上更加突出绿色化学的理念和实验技能的培养。
台湾地区的化学实验类型与大陆地区的实验实验类型基本相同，主要分为“实验活动（即大陆地区的分组实验）”和“示范实验”（即大陆地区的演示实验）。
通过对我国台湾地区的课程纲要及泰宇版普通高中化学教科书的分析研究发现，台湾地区的实验内容安排在不同年级阶段有不同的侧重。
台湾地区的普通高中也实行学分管理，所有高中生必须修得160学分方能毕业，其中《基础化学》是唯一的化学学科必修课程，供在高一年级开设，修满可以获得2学分，在高二年级开设的《化学》为一门选择性必修课程，学生可以在物理、化学、生物三个学科中任选一个学科修习后获得2学分，在高三年级开设的《选修化学》属于自然科学类课程，学生根据升学考试的需要自主选择修习，修满经考查合格后也可以获得2学分。
不难看出，除了需要参加指定科目考试报考高等院校的化学及医学等相关专业学生需要全部修习《基础化学》、《化学》和《选修化学》课程以外，很多高中生在高中阶段仅需要必修《基础化学》一门课程即可。
因此，台湾地区的高中化学课程中关于化学实验课程设置与内容安排体现出明显的阶段性，即从未来学生化学专业发展的考虑，选择性必修课程《化学》和选修课程《选修化学》中安排的实验内容较多，难度较大，在教科书之外另行编写了实验活动手册，而在以普及化学基本常识为主要出发点的高一年级开设的必修课程《基础化学》中，安排的化学实验要求低、内容少。
如，台湾地区普通高中化学课程纲要对必修课程《基础化学》仅提出了4个实验活动建议，泰宇版普通高中化学必修教科书《基础化学》则根据教科书编写的需要，没有形成专门的实验活动手册，只是在书后面安排了相对简单的，以实验技能训练为主要目的的8个实验活动。
台湾地区普通高中化学课程纲要则对选择性必修课程《化学》和选修课程《选修化学》提出了更加具体的实验活动建议，对实验名称、实验活动内容、实验技能和实验试药都给出了明确的建议与要求，泰宇版普通高中化学教科书根据课程纲要也在《化学》和《选修化学》中也分别安排了10个和9个实验活动。
同时，我们通过研究还发现，无论是台湾地区普通高中化学课程纲要，还是泰宇版普通高中化学教科书，所建议和安排化学实验活动都充分考虑了实验过程的安全性，更多地从基于实验技能培养的基本操作出发，充分体现绿色化学的新理念。
如，要求实验活动须在相对安全的化学实验室中进行，做实验的人必须着防护服，并佩带防护帽、眼罩、口罩等，以确保实验安全。
又如，在我国大陆地区各种版本教科书中都安排有的二氧化硫、氯气等有毒气体的制备或性质实验，溴苯、硝基苯的制备实验，铜与浓硫酸、浓稀硝酸反应实验等，在台湾地区的教科书都没有出现，当大陆地区教科书还在普遍选用苯或四氯化碳做萃取剂进行萃取实验的时候，台湾地区的课程纲要中已经明确要求用环已烷进行萃取操作。
同时，在台湾泰宇版普通高中化学教科书或实验活动手册中，都编写有“实验须知”、“实验时意外事件之处理”和“常用实验仪器”等内容，而且还对每个具体的实验活动的实验目的、实验原理、实验器材、实验试药、实验步骤、废弃物处理、问题与讨论都进行了详细的安排，并具体到实验器材使用数量及实验药品用量。
为了能够有效承载化学实验所应该体现的知识建构功能和实验基本操作技能演示功能，尽量避免化学实验过程可能对环境和人身带来的危害，有效减少化学实验数量，泰宇版普通高中教科书除了在高二年级使用的《化学》中安排了3个趣味性示范实验以外，高一、高二年级化学教科书中都也没有安排任何形式的示范实验，都是以十分逼真的彩色图片来呈现样品（或药品）的实物形态、实验的操作过程或装置、实验现象及化学变化的结果等。
2基于绿色化学实验理念的大陆地区实验教学改革之建议通过对大陆地区普通高中化学课程标准和3种版本普通高中化学课程标准教科书研究发现，大陆地区的实验课程设置与实验内容安排还是有很多值得商榷的地方。
如，过于强调化学实验的专业功能和知识建构功能，淡化实验技能的训练功能，忽视化学实验常识的普及与应用；过于强调实验的应试需要，一切从应试出发，过于强调实验基本操作的功利化，过早地对实验基本技能提出较高要求；过于强调化学实验的专业价值，过于强调化学实验的科学规范与严谨性，对全部的实验技能无加区分地强加在全体高中学生身上，殊不知很多化学实验操作对绝大多数学生来说是无用的，即使是很多的必要化学实验操作，在他们进入特定的学习阶段或工作岗位以后都可以很快的速成，他们更希望获得化学在生活与健康中应用方面的知识与技能；过于强调化学实验操作过程和实验过程现象的观察，忽视图片、视频等媒介的作用，忽视一些化学实验的危害性，安排了大量的有毒、有污染的化学实验。
因此，大陆地区高中阶段的化学实验教学有很多值得改进的地方。
2．1制定化学实验教学安全管理办法化学实验的安全性必须成为实验课程设置及实验内容安排，包括实验教学所要考虑的重要因素。
在我国大陆地区除了在国家课程标准中对实验安全提出了“树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯”要求以外，再也没有任何官方的对于化学实验安全具有一定约束力的管理文件或规范。
尽管很多化学室都张贴有自行制定的实验安全须知，但实际的安全防范意识差、防范条件差和防范措施差，必然会导致在出现安全事故时应对能力差。
因此，在我们国家的有关部门亟待出台关于化学实验或理科实验安全的相关管理规范，至少以部门法规的形式对理科或化学实验课程的设置进行有效的规范，对课程标准或教科书中的实验内容安排进行具体的要求，对考试说明中关于化学实验的考试内容及考查方式进行必要的限定，尤其是对实验安全做出明确的规定，包括实验过程安全、实验室安全、实验安全防范等。
2．2进行化学实验教学的综合改革解决好当前过于强调化学实验的知识建构功能、应试功能的问题，除了必要在源头上加以解决以外，如，修订课程标准，调整课程计划等，最为关键的还是需要对化学实验教学进行综合改革，全面改变传统的实验教学观念，改进传统的实验方法，剔除传统的化学实验项目与内容。
一是在化学实验教学中要充分体现化学实验教学的阶段性，体现不同年级阶段实验教学的功能性与价值取向。
必须明确不同类型的学生在不同阶段对化学实验内容的需求是不相同的，应该区分出普及化学基本常识和培养化学专业学习的基本技能两种截然不同的化学教学实验内容及化学实验教学要求。
二是必须走出知识建构对化学实验或化学探究实验过分依赖的误区，进一步明确化学实验尤其是探究性实验不是唯一的知识建构途径，我们在化学实验教学中强调探究实验的功能与价值，但决不能走向极端，更不能逢实验必探究，并把探究实验操作演化为每一个学生必须掌握的基本技能。
三是要改革高考化学中关于化学实验的考查办法，要强化化学课程标准和高考考试说明的导向作用，这是化学实验教学改革先决条件。
关于化学实验命题的出发点要从突出对考生化学实验技能和实验探究能力的考查，走向突出化学知识的普及与应用的考查，尤其是化学教师或化学工作者，必须走出学科本位，要从关注环境及孩子未来考虑，而不能从基于应试或巩固化学实验教学或化学学科的地位来取舍化学实验教学内容。
四是必须对现有的传统化学实验进行全面审核，要从基于知识建构的化学实验课程设置走向基于普及化学基本常识的化学实验课程设置，要从基于激发学生学习化学兴趣和实验现象直观明显的实验内容安排走向基于有利于环境保护和孩子身心健康的实验内容安排。
目前，新修订的九年义务教育课程标准在实验教学方面已经开了一个好头，舍去了几十年没有变化氢气爆鸣实验。
建议从现行的高中教科书中删除以下污染严重、危害较大的传统“恐怖实验”，同时我们的化学教师在实验教学中也要自觉抵制这些“恐怖实验”，敢于向它们说“不”：⑴二氧化硫的性质实验；⑵氯气的性质实验；⑶铜与硝酸反应实验；⑷铜与浓硫酸反应实验；⑸以苯或四氯化碳为萃取剂的萃取实验；⑹溴苯的制备实验；⑺硝基苯的制备实验；⑻苯的燃烧实验；⑼乙醛的性质实验；⑽苯酚的性质实验。
2．3改进教科书的编制当前，大陆各种版本的高中化学课程标准教科书，在全面体现绿色化学理念和充分利用化学实验课程资源等方面，显然较以往还是有很大进步的，甚至把绿色化学的概念和原子经济型反应的理念安排在教学内容之中，但这远远还不够，还需要从根本上改进编制办法。
如，要敢于舍弃有污染，又无法替代的传统实验；进一步挖掘各类化学实验资源，充分发挥学生的视觉功能，在教科书中尽可能多地安排一些呈现样品（物质）形态、体现操作实验过程、表现实验现象的彩色图片，并以此最大可能地代替一些演示实验，在一定程度上发挥化学实验的知识建构功能。
参考文献：[1]台湾教育部门.台湾普通高级中学必修科目「基础化学」课程纲要,台湾后期中等教育共同核心化学课程纲要,台湾高级中学化学选修课程纲要.2008[2]陈竹亭.基础化学(一、二).第2版，台北:泰宇出版股份有限公司,2010[3]陈竹亭.化学(上，下).第2版，台北:泰宇出版股份有限公司,2009[4]陈竹亭.选修化学(上，下).第2版，台北:泰宇出版股份有限公司,2009[5]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.第1版.北京:人民教育出版社,2003[6]人民教育出版社课程教材研究所.普通高中课程标准实验教科书化学(必修)1.第2版.北京:人民教育出版社,2006从台湾地区高中化学实验课程探大陆地区化学实验教学改革作者：杨明生， 亓晓玲作者单位：杨明生(霍邱县第二中学 安徽省霍邱县 237400)， 亓晓玲(阜阳第三中学 安徽省阜阳市 236006)引用本文格式：杨明生.亓晓玲从台湾地区高中化学实验课程探大陆地区化学实验教学改革[会议论文] 2013。