浅谈现代信息技术对新课程高中地理教学的影响
必须重视现代信息技术在地理科学和地理教学中的应用
No：2005年温州市中小学教师评选论文学段：高中学科：地理学校（全称）：温州第二高级中学姓名：李文颖论文题目：浅谈新课改的背景下“3S”对中学地理教学的作用浅谈新课改的背景下“3S”对中学地理教学的作用摘要：地理课程标准指出：“在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
”无论从哪个角度去看，地理的学科内容已经根植于现代信息技术的“沃土”，地理的教学过程也必须依赖于现代信息技术的“平台”。
地理信息技术被纳入到新课程标准中，这门课程主要向有兴趣的学生介绍地图与遥感（RS）、全球卫星定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）的有关知识和初步的操作技能。
“3S”进入高中地理教学有着重要的作用，本文从不同方面及角度阐述了“3S”对中学地理教学的作用。
关键字：新课改地理信息系统遥感全球卫星定位系统新课程标准把《地理信息技术的应用》被列为重要的选修课程，高中地理课程由三个必修模块和七个选修模块组成，其中的第七个模块是《地理信息技术的应用》。
这门课程主要向有兴趣的学生介绍地图与遥感（RS）、全球定位系统（GPS）和地理信息系统（GIS）的有关知识和初步的操作技能。
地理信息技术被纳入到新课程标准中，是信息技术与课程整合的重要方面。
这使得“通过教学中使用信息技术来提高学生的信息素养”的目标就更容易实的现。
信息技术进入课程内容，在课程改革之前就有所体现，例如遥感图像的使用，电子地图的介绍等。
这次课程改革加大了这方面的力度，不仅在必修课中明确要求学习遥感（RS）、地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）等技术的应用，而且专门规定了一门选修课《地理信息技术应用》，这对信息技术真正能与地理课程整合创造了条件。
遥感、全球定位系统和地理信息系统进入高中地理教学有着重要的意义。
一、新课改背景下将“3S”应用于地理教学中势在必行新课程标准把《地理信息技术的应用》列为重要的选修课程，而“地理信息技术”体系主要由“3S”即地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）三方面的核心技术组成。
浅谈信息技术在高中地理教学中的应用
[1]谢嘉艳.信息技术在高中地理教学中的应用举措分析[J].考试周刊,2020(96):157-158.
[2]韩玉红.试论信息技术和高中地理教学的有机融合[J].新课程,2020(42):163.
[3]李冠华.信息技术与高中地理教学有效整合研究[J].天津教育,2020(28):100-101.
二、信息技术在高中地理中的运用
（一）进行教育革新，提高学生的学习热情
新课程的实施不仅对教师教育提出了新的要求，也给教育带来了新的模式和理念。教师充分发挥信息技术在地理教育中的优势，活跃教育氛围，提高学生的学习积极性，让学生积极参与教育活动。高中地理教师在教育中，根据教学内容收集相关视频、图片资料，在课堂上向学生展示，将单调的地理知识生动，改变形象内容，让学生有良好的学习体验，降低学生知识理解的难度实现高效的教育。
例如，在学习“河流地形的发育”的时候，教师会把关于崇明岛和黄河的录像和照片给学生播放，引导学生进行思考。这两条河的地形有什么不同？让学生了解问题，可以促进学生独立思考，有效理解教学内容。之后，教师可以在两个场地上给学生播放视频。这让学生更直观地理解河川的侵蚀作用和堆积作用，通过地形特征，分析不同的地形并总结。信息技术的直观特性可以降低学生理解地理概念的难度，帮助学生有效理解地理概念和知识。
教师教授学生学习“中东”内容时，若按部就班地讲述教材中所提及的内容，则学生难以全面理解此部分内容，因此，课堂教学效率也难以得到进一步提升，同时，也会影响学生学习能力的提升。因此，教师在教学过程中，可先引导学生利用自身能力搜索并整理知识，可借助书籍翻阅、互联网搜索等方式查找资料，完成与中东问题相关的资料收集。学生在此过程中，还可借助观看新闻的方式了解相关知识。另外，教师也可利用互联网资源完成与中东问题相关的影视资料的收集，并在课堂中向学生播放，引导学生从中收集并整理知识，借此培养学生自学能力，还有助于学生综合能力的提升，促进他们地理素养的提高。
信息技术在地理教学中的优势作用
在 掌握 知 识 后 ，大 胆 地提 出 自己的观 点 ，培养 学 生 的创 新精 神 。 地 学 习 ，因 此 ，教 师 应 该想 尽 一 切办 法 深入 学生 心 灵 ，
张学 良： “ 同意 周 恩来 的观 点 ，本 是 同根 生 ，相 我
煎 何 太 急 ，我 们 不想 加 害 总裁 ，但 是 只有 一个 愿 望 ，就
／ 信息化教学 ／
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ．６ １ ４ ９ ． ０ １ ２ ． ５ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １７ — ８ Ｘ ２ １ ． ８ １ １
信息技术在地理教 学 中的优势作 用
王学军
摘 要 新 课 程 背 景 下 的地 理 教 学 ，教 师 必 须 强调 信 息 技 术在 地 理 学 习 中 的应
习资源 ，而 且 在支 持 学 生 进行 “自主 、合 作 、探 究 ”学 个 环 节 中来 。 如 在 “日本 ” 一 节 的 教 学 中 ，课 前 指 导 习 方面 提 供 了重要 的技 术 支持 ，恰 当使 用 信 息技 术 所达 学 生 按 照 自己 的 兴 趣 选 择 某 一 角 度 搜 集 相 关 信 息 ， 学
这 就 要 求 地 理 课 堂 教 学 要 进 行 相 应 的 改 革 ，要 求 教 师 有 效 的帮 助 ，而 且 信 息技 术 对地 理 教 学 的最 深 刻影 响就 从 角 色 定 位 、教 育 观 念 、 教 学 方 式 等 方 面 做 相 应 的 调 是 ，它 提 高 了学 生 搜 集 、分 析地 理 信 息 的 意识 和 能力 。 整 ，从 而 改 变 学 生 的 学 习 方 式 和 思 维 方 式 ，培 养 学 生 因此 ，新 课程 强 调 信 息技 术 在地 理 学 习 中 的应 用 ，并 依 的地 理 意 识 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 高 中地 理 新 课 标 据 学校 的 条件 来 构 建基 于 现 代信 息 技 术 的地 理 新课 堂 。
新课程背景下信息技术与地理教学整合的探索
新课程背景下信息技术与地理教学整合的探索［内容提要］信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。
作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，它给传统教育带来了巨大的冲击，如何处理信息技术与创设情境、地理教学重难点、教学模式的整合及促进地理学科与其他学科的关系成了整合中的难点问题。
［关键词］信息技术；地理教学；整合以互联网为代表的信息技术在21世纪之初席卷全球，直接影响人们的生活方式和学习方法。
由此引发出教育界的一大热点问题：学科教学与信息技术的课程整合。
在新课程背景下，发挥信息技术在地理教学中的作用，真正达到提高地理教学质量的目的，是一个具有重要研究价值的课题。
一、信息技术与地理课程整合的内涵教学中信息技术与地理课程“整合”的含义，可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。
但整合不等于混合、不等于替代，整合强调计算机要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习效果；强调学生的自主探索、自主研究等学习能力的培养。
如在探究学习中展示问题情景,提供探究问题解答和评价工具;在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具,等等。
二、信息技术与创设情境的整合信息技术集音、像、动画于一体，生动形象的吸引学生注意力，创设教学情境，具有传统教学手段不可比拟的优势，有助于培养学生的观察能力、形象思维能力，促进学生对知识的理解和巩固。
例如在处理人教版高中地理必修三“为什么停止开发‘北大荒’”这一探究问题时，播放两段视频，一开始便调动学生的积极性，然后启发学生说出一些其中的原因，再利用“G o o g l e E a r t h”把三江平原的一些自然特征非常直观的呈现给学生，最终得出开发及停止开发的原因。
这样得出结论，学生理解深刻，记忆牢固；这样的学习过程，学生的学习饶有兴趣，同时也培养了实践和创新能力。
信息技术与高中地理教学的融合
214Internet Education互联网+教育引言：新课程改革背景下，高中地理教学在教育目标、教学内容或教学方法等方面都发生了重大变化。
高中地理是一个综合性的主题，涉及广泛内容，在传统课堂教学中，由于教学方法的独特性和教学的滞后性，学生很难在头脑中形成系统的地理概念，虽然理论知识通过路径得到强化，但实际应用能力较差，很多学生对地理不感兴趣。
而随着新课程改革的普及，高中地理教师积极参与到教学中，在改革和学习中开始尝试新的教学方法，特别是加强信息技术的应用，为学生创造丰富、有趣和实用的学习环境，因此，将信息技术融入高中地理教学中是十分必要的[1]。
一、信息技术与高中地理教学融合的实践意义高中地理注重学生高阶思维的发展，强调学生更高的认知目标，如“应用”、“分析”、“评价”和“创造”，当今社会不仅需要知识型人才，还需要能够灵活应对发生问题的新型人才。
过去，高中地理课堂教学教材和教学方法比较独特，师生互动的有效性较低，学生仍停留在“记忆”和“理解”的肤浅层面上。
而信息技术与高中地理教学的深度融合，不仅可以更新学生收集和处理地理信息的方式，还可以拓宽学生视野，调动批判性思维和创新性思维，在教学过程中增加师生互动的深度，学生可以接触到各种各样的真实情境，使学生能够构建一个迁移的、系统的、有用的地理知识体系，同时也让学生充分发挥自己的主动性和创造性，通过开展自主学习、合作学习和调查学习，突出学生主体地位[2]。
二、信息技术与高中地理教学融合的具体体现在高中地理教学中，作为一种学习方式，微视频打破了传统地理课堂教学的局限性，改变地理教学的形式，通过微视频表达知识点，帮助学生实现教育目标。
与传统教学方法不同的是，微视频可以将教学内容进行整合，将其制作成一个个小视频，视频的时间一般都是在5分钟左右，把所有教学重点相融合。
微视频的制作可以是多样化的，学生也可以基于自己对学习的需求构建微视频资源，这样可以切实加深学生对于微视频的认知。
浅谈现代教育技术在地理教学中的作用
现代教育技术在地理教学中的作用摘要运用多媒体地理教学形象、直观，让学生从上课开始就能够被课堂所吸引，让学生能够更加形象直观的认识所需要学习的内容，最终从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
关键词激发学生兴趣事半功倍感性认识自主学习当今世界，信息技术飞速发展，使我们深刻地认识到现代信息技术在教学中的重要性，尤其是多媒体技术在现代信息技术学习中的重要性。
让学生从足够的空间和丰富的网络资源中获取信息；通过处理信息来解决问题从而引导他们掌握科学研究。
教师们也利用多种方式，尤其是现代信息技术，溶入他们的教学中，充分展现教师的表达能力和与学生相互交流的默契。
下面简单地谈谈多媒体技术在高中地理教学中的应用。
一、多媒体技术在地理教学中的作用教育技术是提高教学质量、推进新课改的重要手段，是推动高中教育现代化的重要手段。
传统地理教学多采用的是“粉笔加黑板”的模式。
教师手中仅有的教学材料也只有为数不多的教具，包括模型、幻灯片和挂图等。
而没有兴趣的学习是被迫的学习，会让学生感到枯燥无味，甚至会扼杀学生的学习志向。
多媒体技术的应用不仅彻底打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，而且利用各种音频视频材料来渲染气氛，有助于激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，为地理教学注入了无穷的活力。
对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，在教学中起到事半功倍的效果。
多媒体技术在高中地理教学中的应用，还有利于开拓学生的视野，培养学生的观察能力、空间想象力和创造力，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使学生真正成为教学的主体。
二、多媒体技术在地理教学中的应用1.创设情景，激发兴趣，成功导入新课对地理教学而言，教师如何积极创设情景，激发学生的学习兴趣，是能否成功导入新课的关键。
尤其针对我校的学生，普遍基础较差，恰如其分的导入更能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，并使学生的学习活动更广泛更深入地展开。
浅谈信息技术与地理新课程的整合
浅谈信息技术与地理新课程教学的整合【摘要】当今的信息化社会要求学校培养出具有良好信息素养的创新人才，将信息技术与地理新课程相整合能够实现该目标。
本文针对地理学科的教学特点，让其与信息技术整合，更有无可比拟的先决条件，将信息技术与地理教学整合也是一种必然趋势，但在实际操作中存在诸多问题。
本文拟从实际中找到某些问题，并对信息技术与课程整合的健康发展提出建议。
【关键词】信息技术地理教学整合信息技术作为教育改革的“制高点”，目前发展最前沿的研究领域之一是其与课程教学的整合。
地理教学中“整合”的含义（以下简称整合），可通俗地理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到地理课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具，但整合不等于混合、不等于替代，整合强调信息技术要服务于课程，应用于教育；强调信息技术能增强学习效果；强调学生自主探索、自主研究等学习能力的培养。
一、信息技术和地理教学整合的必要性1.“整合”是社会发展、教育发展的必然要求以多媒体技术和网络通信技术为标志的现代信息技术，作为现代技术革命的基础和核心，已渗透到社会生活的各个领域，并引起社会生产、生活方式的深刻变革，极大地促进了人类社会的发展和学习，给教育也带来了机遇和挑战。
为适应时代的发展，国家教育部《地理课程标准（实验）》中明确指出：地理课程是以大量的地理信息为基础的课程，教师可以利用地理课程的特点，创造性地利用地理教学信息资源，重要开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。
梁启超先生在《少年中国说》中指出：“少年雄于地球则国雄于地球”。
广大地理教师应站在国家和民族发展的高度认识学科教学与信息技术的整合的重要性，发挥自身及集体的创新意识，积极投身进来，潜心研究和探索，为真正促进社会全面发展和教育水平的提高而努力。
2.“整合”是学生全面发展的必然要求地理学的主要研究对象是地理环境和人地关系。
信息技术与高中地理教学的整合
浅析信息技术与高中地理教学的整合摘要：在新课程改理念已经深入教学的今天，实现信息技术与高中地理教学的整合，对于激发学生学习兴趣，培养学生收集、分析、比较综合信息的能力和自主学习的能力具有重要意义。
但是，在教学实践过程中，也会不断出现新的困惑与问题，对今后的教学工作提出了更大的挑战。
因此，论文将运用文献分析法和观察法，同时结合自身教学实践经验探讨了信息技术与高中地理教学整合的重要意义、存在问题及策略，以期为一线教学工作人员提供相关教学参考。
关键词：信息技术；地理教学；整合中图分类号：g633.51 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0243-02新世纪以来，以网络和多媒体为核心的信息技术越来越多地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。
当然，信息技术的运用也导致了教育、教学及学习方式发生了全方位的嬗变。
这种嬗变的重要表现，即广大教师开始将信息技术作为一种教学手段或工具，并将其引入到学科课程的教学实践中，逐步加强了与学科课程的整合。
教学实践证明，信息技术在学科课程教学上的应用，对于提高学生学习兴趣，改善教学与学习方式，产生了不可替代的积极作用。
但是，在教学实践过程中也出现了一些困惑与问题，需要我们在今后的教学工作中加以正视并解决。
论文从笔者所从事的高中地理教学工作的角度，谈谈信息技术与地理教学整合的实践与认识。
一、信息技术与高中地理教学整合的实践意义信息技术与地理教学整合是指在地理教学中对现代信息技术的有机运用，是地理学科学习的条件、手段与平台[1]。
信息技术与地理教学整合的教学实践意义在于：1.它可以建构一种全新的学习环境，同时达到资源共享、快速灵活地获取地理知识信息的效果，并可进行交互式研究性学习；2.它能够将信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具[2]，利用信息技术的优势与功能充分调动学生地理学习的主动性、积极性与可创造性，使学生的地理创新思维和实践能力在整合过程中得到有效锻炼；3.为教学注入了新鲜血液，并带来了活力。
浅谈新课改背景下的高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。
新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。
本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。
一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。
在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。
不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。
二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。
传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。
地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。
三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。
在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。
从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。
利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。
也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。
五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。
不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。
评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。
地理信息技术在高中地理教学中应用
摘要：随着中国社会的进步，中国的教育改革也在不断深化和推进。
在新课程标准的背景下，我国地理信息技术随着发展不断更新和升级。
地理信息作为高中地理教学的重要内容，近年来越来越受到重视。
其次，本文对地理信息技术在高中地理教学中的应用进行了深入的研究和分析，希望在新课程标准的背景下，我国高中地理教育水平能够不断提高。
关键词：地理信息技术；高中地理；新课标教学现在高中地理教学的现状是，信息技术还没有实现在高中阶段很好的融合。
现今，大部分的院校传授的地理信息技术称不上是领先的教法，只能是说运用了数字传输的形式，并没有得到最大程度的应用。
所以，这样的技术是存在缺陷的。
面对这些问题，下文分析了地理信息技术在高中地理新课程教学中的应用。
一、其应用价值（一）它帮助学生更好地理解地理规律信息技术一来能够被看作是一种规律，如:地球自转、公转规律，均由动态的形式被呈现在学生面前。
另外，运用先进的科技手段也能将地理现象表现的特性，以及其内部的规律变化很好地展示出来。
其中包含着时空等三维知识。
便于学生形成立体思维去分析地理知识的习惯，完善自己的地理知识整体架构。
(二)地理重难点轻松掌握相对于其他学科而言，地理学科并不是十分具体。
因此它学习起来并不是很好理解。
其要求学生们具备抽象思维的能力，给自己插上想象的翅膀。
那样才能很好地理解地理知识。
这也决定了他们在课上吸收知识的程度，倘若其完全依赖教师所讲的教材中的知识。
并不能完全消化自己所学的知识。
而运用信息技术很好地弥补了这一缺陷，它能够把相关的知识点用图片和视频的形式很好地展现出来，紧跟教学的步骤，使学生进一步掌握地理知识的重点和难点，起到良好的辅助作用。
二、信息技术应用策略实践证明，观察和倾听两种形式相结合，能够让学生们得到高效的知识获取率，并且其效果要超过单纯听讲的效率的十倍以上。
因而，在教学中“看”与“听”相结合，课堂效率也会成倍增加。
针对高中生，自己在进行地理知识的学习时，要通过多种渠道来完善自己的听讲过程。
现代信息技术在地理教学中的应用
地理课 中有 许 多重点 、 点 ， 时单 靠教 师讲 难 有 解， 学生难以理解 ， 而多媒体地理教学形象 、 直观 、 效 果好。它可将抽象的知识形象化 、 具体化 ， 易于学 生 掌握 。既可增加生动感 ， 又利于知识 的获取 ， 而突 从 出重点 、 淡化难点 ， 收到事半 功倍 的效 果 ， 高课堂 提
传统教学落实得 扎实 的效果 ， 有看 电影 的感觉—— 对整节课 的知识都 知道一些 ， 却不太 明确该 重点掌 握些什么 。
三、 多媒体课件的教学设计应强调科学性 地理多媒体课件 的科学性主要体现在教师对课 件的教学设计 中， 包括教 学内容 、 教学方 法 、 学媒 教 体的选择 等等 。具体而 言 ， 要确定 哪些 内容适合 先 用多媒体进行教学 ， 一节课 中什么 时候 用多媒 体课 件最合时宜。由此可见 ， 科学 性 的实现主要 取决于 地理教师对地理教学本身的认识水平 。 四 、 媒 体 课 件 的 程序 设 计 应 强 调 技 术性 多 １合理选择多媒体对象类型 。 ． 要针对不 同的课型 和课程 内容 ， 择合理 的媒 选 体类型。如对流雨 、 地形雨为代表的地理示意 图， 用 二维 动画就能较好完成 ； 当的动画和 音像资料 可 适 以增强学生对地理知识 的理解记忆 ， 提高学 习兴趣 ， 而过多的动画或音乐背景则反而会分散学生的注意 力， 无谓地加大了课件制作 的工作量。 ２ 注意程序的流程控制 。 ． 程序 流程控制的主要 目的是有利于地理教学过 程的实施 。课 件流程切忌设计成预先确定运行 时间 的、 单线前 进 的方式 ， 应该是 切合 自然的教 学 过 而 程。如合理安排动画的暂停 ， 以突 出时间过程 中 可 的关键点 ， 教师可 以从 容讲解在实 际过程 中转瞬 即 逝的 、 甚至根本看不到 的现象 ； 流程设计要能处理课 堂教学 中的突发事件 ， 它可能源 自教师讲解 过程 的 需要 （ 如着重或补讲 某段 内容 ）也 可能源 自学生学 ， 习过程的需要（ 如突然提问 ） 等等 。 以上是我的几点认 识 ， 虽然多 媒体教学 有效地 提高 了教学效 率和教学质量 ， 但也 应注意 到多媒体 教学手段不能完全取代传统 的教学方 法 ， 而要与传 统的教学手段有 机结合 。和教 师相 比， 多媒 体教学 仍处于教学中的辅 助地位 ， 即使多媒体 完成 了许多 人力所不及的任务 ， 也不能代替教师 的全部工作 ， 教
地理信息技术在高中地理新课标教学实践中的应用
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、地理信息技术的概况所谓3S技术即全球定位系统（GPS）、地理信息系统（GIS）、遥感技术（RS）的总称。
因为三者常常集成为一个综合的应用系统，GPS进行实时定位，RS进行数据采集更新，GIS进行空间分析和综合处理等。
其实三者既相对独立，又密切关联。
3S在农业、工业、国防、交通、环保等众多领域得到广泛应用，并且不断拓展应用范围，取得了巨大的社会效益和经济效益，受到世界各国的重视和社会公众的关注，是当前IT界及相关应用行业的热门技术之一。
1.GPS是近年来高速发展的最具开创意义的高新技术之一，因其全球性、全能性、实时性、全天候的连续高精度导航定位、测速、授时等功能和技术优势，广泛应用于各个领域。
2.遥感（RS）是在高空或远距离处，利用传感器接受物体辐射的电磁波信息，经加工处理成可识别的图像或电子计算机用的记录磁带，揭示被测物体的性质、形状和变化动态。
遥感具有感测范围大、综合宏观的特点；信息量大、手段多、技术先进的特点；获取信息快、更新周期短、动态监测的特点；用途广、效益高的特点。
3.地理信息系统（GIS）是利用现代计算机系统和数据库技术，用以输入、编辑、分析、储存及显示空间及其属性的地理资料系统。
GIS能把图形管理系统和数据管理系统有机地结合起来，不但克服了数据库和图形系统各自固有的局限性，而且使二者的优势相联合，优势更加突出，功能倍增。
二、中学地理课程中进行地理信息技术教育的重要性目前3S技术是解决人口、资源、环境及经济发展等重大地理问题的重要手段和关键技术。
因此，《普通高中地理课程标准》要求：新的高中地理课程在必修、选修模块中必须介绍有关3S的知识，这是课程内容本身的要求。
随着科学技术的快速发展，地理信息技术也在不断更新与升级。
地理信息系统技术、遥感技术，以及全球定位系统都成为地理信息技术的重要组成部分。
教育改革的深入，使得地理信息技术成为高中地理教学的重要内容,同样也使其成为高中地理教学的重要辅助性工具。
浅谈新课程改革之后,多媒体在高中地理教学中的作用厂
浅谈新课程改革之后，多媒体在高中地理教学中的作用厂摘要:在信息技术迅速发展的今天,多媒体在高中地理教学中已经得到了广泛的应用,也决定了多媒体与地理教学不可分割的关系。
本文,就我在新课改背景下,平时在地理教学中对多媒体的运用中涉及的教学方法、教育思想、教育观念的一点总结,来探讨一下如何使多媒体发挥更大的作用。
关键词:新课程改革多媒体高中地理教育1 首先我们应该明确一下新课程改革之后高中地理教学的特点(1)高中地理名词、概念、原理、规律都很多,往往需要借用挂图来帮助学习理解,实现图文转换,一般情况下,课堂内容过多,很难完成教学任务。
(2)高中地理教学板图、板画很多,复杂多样,教师要完成任务、绘图准确很不容易,如果不准确,又会影响学生的学习效果。
(3)以往在课堂上用挂图教学,由于能见度低、信息繁多等因素的影响,教学效果不是很理想。
(4)地理教学由于学科的特殊性,不仅涉及人文领域,还涉及到自然界中的事物发生、发展以及演变的规律,这样,就更需要让学生明白事情的来龙去脉,而传统的黑板教学并不能满足这种需要,这就更需要一种手段来实现这个目标。
2 选择多媒体教学是高中地理教学的必然选择2.1 多媒体教学可以引起学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性多媒体教学可以创设出一定的教学情境,化静为动,化单调为丰富,使学生很容易感受到学习的乐趣,并且能够提高学生的注意力,提高学生的学习兴趣,使教学获得更好的效果。
实例1:长江的教学——强调事物的空间分布情况。
在讲“长江”这一节课的时候,我进行了多媒体教学。
首先我采用了“1998年长江洪水泛滥”的视频资料,让学生明白长江在我国河流中的地位,水量丰富,但是夏秋季节容易发生洪涝灾害。
接着导入一张长江的远观图,让学生明白长江的宏伟壮观,强调长江是中国的第一大河,水量非常丰富,因此航运价值很高,但是也因此面临着很严重的水土流失问题,它在历史上曾多次泛滥,给长江流域的人民带来了严重的损失。
浅谈信息技术与高中地理教学的整合
１信 息 技 术 手 段 可 以更 好 地 解 决 板 画 、 挂 图 ．
等传统教学手段很难展现 的教学内容 地理教学 内容包罗万象 ，单就地 图而言就包
含 了静 态 地 圈 、最 观 图 、示 意 图等 多 种 ， 一 般 地 图 需要 教 师 根 据 图例 指 导 学 生 阅读 、分 析 ；景观 图 需要 学 生如 同身 临其 境 ；示 意 图最 好 是 动 态 显
突 破难 点 。
象 并 分 析 产 生 的 原 因 ，观 察 同 纬度 的两 地 东 边 与
西边 日出的前ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，学生通 过观察动画后能 比较直
观 地 理 解 昼 夜 更 替 的概 念 、地 方 时产 生 的原 因等
知识 ，在此基础上进 一步 引导学生思考地方时的 计算与经度的关系， 由于有 了前面直观 的知识作 为垫铺 ，大大提 高了学生探 究地方 时计算方法的
隋 艳
延吉 １３ ０ ） ０ ０ ３ （ 延边第二中学校，吉林
摘要 ： 息技 术为 高中阶段地理教学提供 了良好的学习条件 ，将其与 高中地理教学相结合 ，能极大 信 地激发 学生 的学习动机和兴趣 ， 养学生 的探究精神和 实践能 力，更好 的实现地理教 学的 目 培 标 ，解决传 统教 学手段所 面临的一些 困难，从 而大大提 高课 堂教 学的效 率．
的结合在 一起 ，可 以弥补传统地理教学手段在直 观 感、立体感和动态 感等方 面的不足 ，可将抽象
・１ ４５ ・
廷 边 教 育 学 院 学 报
２０ 盎 ０９
的知识形象化 、具体化 ，把 图、文 、声、像等多
种 信 息集 中在 一 起 ，利 用 幻 灯 片 讲 述 地 理 事 物 的 演变 过 程 或 某 些 地 理 事 物 和 现 象 ，不 仅 增 强 教 学 效 果 ，易于 学生 对 知 识 理 解 掌 握 ，又 能 突 出重 点 、
谈信息技术在高中地理教学中应用[论文]
![谈信息技术在高中地理教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/f7da77e06294dd88d0d26b10.png)
谈信息技术在高中地理教学中的应用摘要：步入21世纪，信息时代依然成为了这个时代的代名词。
信息技术也被运用到身边大大小小的方面，而将信息技术运用到高中地理的教学当中也是形势所趋。
这样的教学有利于提高学生的学习效率，有利于帮助教师的信息传达，有利于教育体制的良性改革。
关键词：信息技术地理应用响应信息时代的时代要求，将信息技术运用到教学管理、教学改革等各项教学活动中已然成为大势所趋，信息技术可以产生绝对的积极影响。
在高中地理学科的教学中，信息技术将很好的改变教学的形势，可以更好的放大的地理学科教学的先进性。
高中地理学科的教学包罗万象，加入信息技术后将会改变原有的时间和空间的局限。
教师借用各种图像和声音来描述地理学科中的名词，比如说将地理形态、地理分布、地理过程更直观的展现在学生面前，极大的调动学生的学习兴趣。
不难发现，将信息技术加入到教学中同样有助于培养学生的创新意识。
要想很好的将信息技术应用到高中地理教学当中，便多教师提出要相应的要求。
作为将信息技术应用到教学中的践行者至少要熟练的操作几种常用的基本软件，例如说microsoft powerpoint、author ware、frontpage等软件，以及microsoft office一整套的办公软件。
这都是高中地理教师在教学活动中所需要用到的技能。
这些软件可以为教学活动创造出自主探讨、多重交互、合作学习的氛围。
但是考虑到高中地理教学受到了高考的局限，高中地理教学课程比较紧和教学任务重，而author ware的操作比较复杂，会消耗大量的时间。
因此还是着力推荐教师在高中地理教学中多用microsoft powerpoint，尽管这款软件操作简单、使用方便，但是在画面冲击上还远远不够，不过高中生由于以高考为中心，所以对于地理知识的需求远远大于视觉享受。
毕竟将信息技术应用到高中地理教学中也只是辅助教学，不能够本末倒置。
高中地理教学是双方互动的活动，不仅需要教师的参与，学生的参与也是至关重要的。
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
新课程改革背景下信息技术与地理教学的融合
新课程改革背景下信息技术与地理教学的融合摘要：随着新课改的持续推进，教学的重要性逐渐凸显出来。
地理是高中学习的重要内容，同样是学生更好认识世界的渠道。
但是，在地理课堂的开展过程中存在一定问题，导致学生对地理教学的参与兴趣不足，教学成效也不理想。
因此新课程改革背景下，地理教师应该积极探究信息技术与地理教学的有效结合路径，借助信息技术生动直观的特点，增强地理教学对学生的吸引力，实现地理教学目标。
关键词：新课程改革；信息技术；地理教学；融合引言地理学习中涉及的内容相对复杂，不仅要求学生扎实掌握教材知识，还应该能够在现实生活中进行运用，因此对于高中生来说学习难度系数较高，也正因为这个原因，让高中生对地理学习的兴趣逐渐降低。
为了能够切实提升学生参与地理课堂的兴趣，教师应该注意信息技术的作用，并有意识地利用信息技术将抽象的地理知识以直观生动的方式呈现在学生面前，降低地理学习难度，增强学生对地理课堂的主动参与性，切实提升学生地理素养，满足新课改相关要求。
一、高中地理教学现状（一）教学方法落后新课程改革背景下，由于地理教学没有充分意识到学生的主体地位，忽视学生在教学过程中的主动探究，导致教师在开展课堂活动时，主要采取机械讲授法，让学生在课堂中知识简单的执行教师指令，影响地理教学开展的有效性。
[1]加上教师为了能够合理把握教学节奏，很少让学生进行小组合作学习，促使学生只是学会了表层知识，没有深入探究地理知识的空间，影响学生学习成效。
即使组织学生开展小组合作探究，教师为了能够正确引导学生思维，对学生讨论介入过多，不仅影响学生参与自主探究的兴趣，还会影响学生探究结果，并让学生逐渐失去参与地理课堂的兴趣。
（二）学生学习兴趣不足我国著名教育家陶行知先生认为生活即教育，由此可以认为现实生活与教育教学之间的关系是不能割裂的，对于地理学科来说更是如此。
如果在开展地理课堂活动的时候，学生不能够积极参与，那么教学活动就会变成教师的独角戏，更不能达到教学合一的目的。
"互联网+教育"背景下高中地理教师的专业发展
"互联网+教育"背景下高中地理教师的专业发展摘要：“互联网+教育”的出现为高中地理教师的专业发展带来了机遇和挑战。
在本文中，本人将以“互联网+教育”背景下，高中教师专业发展的意义为切入点，详细分析如何实现高中地理教师专业发展。
关键词：“互联网+教育”；地理教师；专业发展教师实现专业发展，是课程标准中明确提出的要求。
因为，教师是地理教学活动的组织者，其自身的专业发展水平，直接影响了地理教学实施效果，决定了学生的发展水平。
在信息技术深入发展的今天，我们进入到了“互联网+教育”阶段。
在此阶段，地理教学活动的实施离不了信息技术手段。
地理教师需要着力地学习信息技术，提升自身的信息素养。
由此可以看出，“互联网+教育”驱动着地理教师实现专业发展。
所以，我们要把握此背景，采用适宜的方式，提升专业发展质量。
一、“互联网+教育”背景下高中地理教师专业发展要求信息技术与学科教学的深度融合，使得信息技术手段成为高中地理教师组织教学活动不可缺少的教学手段。
新时期，地理教学活动的实施，是以学生的全面的发展为基础的，以素质教育目标为依据，以现代化教育理念为指导的。
所以，在组织高中地理教学活动的时候，教师要建构现代化的地理课堂，借助信息技术手段，激发学生们的学习兴趣，展现丰富的教学资源，创设多样的教学活动，使学生们通过一系列活动，夯实地理基础，掌握地理学习方法，提升地理学习能力，尤其认知地理与生活的关系，在生活中应用地理。
实现如此教学，首先需要地理教师发展信息素养，学会用互联网，获取最新的教学理念，多样的教学资源，同时，在实施课堂教学的过程中，灵活地应用多样的信息技术手段，如多媒体课件、微课、交互式电子白板等，将抽象复杂的地理知识，直观明了地展现给学生们，满足学生们的地理学习需求，辅助学生深入理解地理知识，提升地理学习效果。
二、“互联网+教育”背景下高中地理教师专业发展策略学习信息技术，应用信息技术，是“互联网+教育”为高中地理教师提出的专业发展要求，同时也为高中地理教师指出了专业发展方向。
基于智慧课堂环境下浅谈高中地理教学
基于智慧课堂环境下浅谈高中地理教学发布时间：2023-02-22T02:35:25.359Z 来源：《教学与研究》2022年10月19期作者：沈爱民[导读] 随着新课程改革的实行沈爱民福建省诏安县第一中学，福建诏安 363500【摘要】随着新课程改革的实行，在轰轰烈烈的课改中，教育部门提升了高中地理教学要求。
许多教师在课改中积累了不少宝贵经验，也有许多教师茫然困惑，教学效果不理想。
为了响应全新的教育改革要求，教师需要改变观念、改变教法，深刻理解学科核心素养，充分发挥教师主导和学生主体作用，提升学生学习效率，从而提高教学效果和质量。
因此，本文从分析高中地理课堂教学现状、阐述智慧课堂的特色及如何在高中地理教学中开展智慧课堂教学三个方面进行探究，以供参考。
【关键词】智慧课堂；高中地理；课堂教学高中地理是一门实用性非常强的重要科学，对学生综合素质与能力发展十分重要。
在传统应试教育当中，教师过于重视学生的学习成绩，导致学生学习积极性与主动性不高，从而影响了学生学习效率。
随着经济的发展，社会对人才的需求类型也在不断发生着改变。
地理高考要求也越来越高，考试十分注重考查学生学以致用的能力。
教师如何在教学过程中挖掘学生的潜力？如何在教学的过程中唤起了学生的内在的思维并给他们提供比较充足的锻炼空间？这是值得广大高中地理教育工作者探讨的话题。
因此，在高中地理教学中开展智慧课堂十分必要。
一、高中地理课堂教学现状1、教学任务多为基本知识和技能教学目标与教学任务的制定离不开教学大纲的要求，教育部门在设计教学大纲时，需要考虑到大多数人的接受能力，通过总结教育经验来确定[1]。
目前的教学大纲中，对学生知识和技能的掌握要求较为基本。
因此，教师在制定教学任务与教学目标时，也大多为基本的知识与技能。
这种教学任务的制定，忽略了学生的个性差异和素质教育的需求，导致很多高中地理教师习惯采用题海战术，用大量的练习题以求提高学生基础知识与技能，而实际上许多学生学科技能提升不起来。
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浅谈现代信息技术对新课程高中地理教学的影响
作者：汪精锋
来源：《新教育时代》2015年第12期
摘要：地理新课程标准的基本理念之一就是在地理教学中要充分考虑的影响，通过现代信息技术推动地理新课程改革的实施。
现代信息技术具有主动性、形象性、直观性、互动性特点。
利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，可以把学生的主动性、积极性充分调动起来，有效的设立了教学情境，突破了课堂的重点难；并且使学生的创新思维与实践能力在教学过程中得到有效的锻炼，提高学生的地理信息素养，培养自习、合作学习和探究学习的能力，促进了学生情感态度和价值观的升华。
关键词：新课程信息技术地理教学
构建基于现代信息技术的地理课程。
在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。
”是地理新课程标准的基本理念之一。
信息技术是提高教学质量、推进新课改的重要手段，是推动高中教育现代化的重要手段。
信息技术的应用不仅彻底打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，而且利用各种音频视频材料来渲染气氛，有助于激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，为地理教学注入了无穷的活力。
对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，现代信息技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，在教学中起到事半功倍的效果。
现代信息技术在新课程高中地理教学中的应用，还有利于开拓学生的视野，培养学生的观察能力、空间想象力和创造力，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使学生真正成为教学的主体。
那么现代信息技术在新课程高中地理教学中有哪些具体作用呢
一、信息技术的运用有助于丰富地理教学资源，扩大学生视野
按照新《地理课程标准》的要求，人教版普通高中标准实验地理教科书的内容精简了，其目的是构建开放的地理教学，将更多的教学空间留给教师，让教师也参与课程的建设与开发。
此外，新一轮的高中地理课程改革，迫切地要求我们改革课堂教学方法，建立新型的教学模式，优化教学过程。
信息技术飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，大大丰富了教学资源，为补充、调整教学内容提供丰富的素材；为设计教学过程，优化课堂教学提供有力的支持。
国内有很多著名的
地理教育网站提供丰富的教学资源。
可以结合教学的实际，利用这些网站下载图片、视频，如天文、气象、地形、水文、工农业生产等，拓宽学生的视野；搜集各种资料，如太阳活动对地球影响、厄尔尼诺现象等，丰富教材的内容；下载演示课件，如地球运动、三圈环流、气旋和反气旋等，突破知识的难点。
二、信息技术的运用有助于有效地创设地理教学情境
地理课堂教学中，情境通常是一种由刺激性的数据材料和背景信息构成的，开展地理学习活动的环境，是产生地理学习行为的重要条件。
现代信息技术在信息呈现形式上具有多样性特点。
所以在创设各种情境方面有着十分重要的作用。
如：在讲授必修 1 中的“自然地理环境的差异性”前，教师可以先让几个学生提供他们在海南岛、新疆、内蒙古等地旅游时拍摄的照片，由教师制成电子相册在课前播放，使大家在美的享受中获得对地域差异现象的感性认识，进而激发起深入学习的动机。
在讲授青藏高原时，我在播放青藏高原视频的同时，再配以“青藏高原”这首歌。
伴着优美的歌曲和美丽的图片让学生真正感受到青藏高原的壮丽，这样导入犹如乐曲中的引子、戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题的作用。
让学生在好奇心的牵引下步步深入，从而激起学习的欲望。
三、信息技术的运用有助于突破重点、难点，提高教学效果
由于地理现象的广泛性、复杂性、综合性，学生难以进行广泛的观察和深入体验，教师通过多媒体的声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观、生动，更加容易突破重点，化解难点。
如：《地球的运动》一节重点难点多，概念、原理、规律抽象，其中“正午太阳高度和昼夜长短变化”涉及到时间和空间两个变量，需要学生有空间立体思维，历来是教与学的难点。
可以在这一节的教学中充分利用信息技术创设教学情景，先在“地理频道”中下载了“地球公转的意义”这一组动画演示课件，再在课堂上利用多媒体技术，反复演示课件，灵活地选择动、静两种演示状态，根据实际调节远近，引导学生分时段、分区域地进行观察。
如当地球运行到二分二至时，分别选用静止状态，让学生观察每个时段地球表面正午太阳高度和昼夜长短分布，从而得出“地球运动—黄赤交角—太阳直射点的周期移动—正午太阳高度和昼夜长短变化—太阳辐射的季节变化和纬度分异—形成四季和五带”这一因果关系。
再比如：讲授"等高线地形图"时，针对中学生以形象思维为主的特点，利用 CAI 课件制作了动画模拟，化静为动，化虚为实，使深奥、抽象的理论具体化、形象化，使学生随着平面等高线地形图与立体山地之间动感的演变，首先获得必要的感性认识，在头脑中形成"形象"，产生高低起伏的立体思维。
再借助多媒体集成的优势，多层次、多角度地呈现山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形区域的特征和相应的等高线形状，充分调动学生的主观能动性，总结判断方法。
四、信息技术的运用有利于提高学生的地理信息素养，培养自习、合作学习和探究学习的能力
学习是获取知识和能力的过程，地理知识日新月异，是永远学不完的，不能只强调基础知识的传授，更重要的是培养学生搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流、公布信息等地理素
养，形成自主学习、合作学习和探究学习的能力，这是他们终身学习和未来生活能力不可或缺的部分，也是新课程标准倡导的基本理念之一。
与传统的教学方式相比，在地理教学中运用信息技术，让学生拥有更大的自由度，为他们提供了多样化的学习环境，提供了自由探索、尝试和创造的条件。
计算机网络的普及，学生接受知识不再局限于学校，可以在计算机网络中大范围交流、讨论、协作解决学习的难题。
例如在讲授“温室气体导致全球变暖”这一部分知识时，为了然学生了解“温室气体”增加的原因及其危害，并寻求解决的办法，可通过网络获取最新资料。
学生通过浏览器查询各种信息，调用网上的资源来自学，同学之间共享信息，老师及时进行指导。
还可以通过 QQ、收发 Email 等交流学习心得和体会的方式进行自主式的研究性学习。
在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了创造精神。
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