【人教版】2016-17学年语文九下：第15课《枣儿》同步导学ppt课件(含答案)
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新人教版九年级语文下册第四单元15《枣儿》课件(新版)
第十五课
枣儿
教学目标
• 1.认识文中老人和男孩的思想性格，把握表 现人物的手段。 • 2.理解枣儿在文中的作用。理解全剧所用的 象征手法。
新课导入 • “每逢佳节倍思亲”，新春佳节，合家欢乐， 团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着 社会的发展，生活节奏的加快，“回家” 已成“奢望”。这不，《枣儿》中的老人 正在向我们倾诉自己的心事呢！今天，我 们一起学习《枣儿》，感受亲人的期盼。
课堂小结
• 全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节， 描写了老人与男孩之间的一段亲切交往， 表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲 情，反映了我国在现代化进程中的社会变 迁。
布置作业
• 1. 以男孩的口吻给父亲写一封心，表达对父
谢谢下载
一、 预习展示
（一）预习检测
1.积累字词
蹑手蹑脚（niè） 掸土（dǎn） 囫囵（hú）（lún） 蓦然（mó） 翘首(qiáo) 踌躇（chòu）(chú)
2.掌握词语的含义
咀嚼：用牙齿磨碎事物，比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 凝视：聚精会神的看。 蓦然：猛然，突然。 囫囵吞枣：把枣整个儿吞下去。比喻读书等不加分析的笼统 接受。 津津有味：形容有滋味，有趣味。 喜出望外：遇到出乎意料的额喜事儿特别高兴。
二、初读课文，感知内容
初读文章，寻找问题的答案
1.老人回忆了了哪些与“枣儿”有关的事？ 2.老人对男孩是一种什么态度？这说明了什 么？ 3.找出能表现老人性格特点的句子，分析人 物的性格特点。 4. 找出能表现孩子性格特点的句子，分析人 物的性格特点。
三、结合问题，合作探究
思考问题，讨论交流
• 1.枣儿在句中起什么作用？ • 2.怎样理解剧本的思想内容？
一、 预习展示
枣儿
教学目标
• 1.认识文中老人和男孩的思想性格，把握表 现人物的手段。 • 2.理解枣儿在文中的作用。理解全剧所用的 象征手法。
新课导入 • “每逢佳节倍思亲”，新春佳节，合家欢乐， 团团圆圆是最让人快乐的事。可是，随着 社会的发展，生活节奏的加快，“回家” 已成“奢望”。这不，《枣儿》中的老人 正在向我们倾诉自己的心事呢！今天，我 们一起学习《枣儿》，感受亲人的期盼。
课堂小结
• 全剧运用象征手法，围绕着枣儿展开情节， 描写了老人与男孩之间的一段亲切交往， 表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲 情，反映了我国在现代化进程中的社会变 迁。
布置作业
• 1. 以男孩的口吻给父亲写一封心，表达对父
谢谢下载
一、 预习展示
（一）预习检测
1.积累字词
蹑手蹑脚（niè） 掸土（dǎn） 囫囵（hú）（lún） 蓦然（mó） 翘首(qiáo) 踌躇（chòu）(chú)
2.掌握词语的含义
咀嚼：用牙齿磨碎事物，比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 凝视：聚精会神的看。 蓦然：猛然，突然。 囫囵吞枣：把枣整个儿吞下去。比喻读书等不加分析的笼统 接受。 津津有味：形容有滋味，有趣味。 喜出望外：遇到出乎意料的额喜事儿特别高兴。
二、初读课文，感知内容
初读文章，寻找问题的答案
1.老人回忆了了哪些与“枣儿”有关的事？ 2.老人对男孩是一种什么态度？这说明了什 么？ 3.找出能表现老人性格特点的句子，分析人 物的性格特点。 4. 找出能表现孩子性格特点的句子，分析人 物的性格特点。
三、结合问题，合作探究
思考问题，讨论交流
• 1.枣儿在句中起什么作用？ • 2.怎样理解剧本的思想内容？
一、 预习展示
2016-2017学年九年级语文下册第四单元第15课《枣儿课件》课件(新版)新人教版
பைடு நூலகம்
合作探究
2.怎样理解剧本的思想内容?
剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。 双重性:在表层上,表现的是牵动人心的深切亲情,一位 老人和一个男孩的纯真情义,以及老一辈的深厚乡情;在深层 上,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存 考验等。
合作探究
双向性:它既表现了深挚强烈的至爱亲情,也反映了家 庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念,也反映了 社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精 神家园的寻求,也反映了传统的失落,精神家园的失落。其 中有迷茫的,也有清醒的;有困惑,也有企盼;有对往昔的眷念, 也有对未来的呼唤。
谢 谢！
如同子孙般长辈对晚辈的关爱,也从侧面表现了自 己对儿子的亲情。
整体感知
3.找出能表现老人性格特点的句子,分析人物的性格特点。
描写老人的句子:(1)“怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。”这句话既赞 美枣儿,也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
(2)“(将男孩衣角折成兜,捧一捧枣儿放入)全给你吃。”通过动作和语言 描写,写出了老人的朴实和善良。
2016-2017学年九年级语文下册第 四单元第15课《枣儿课件》课件
（新版）新人教版
单击添加副标题
激趣导入
枣是大家再熟悉不过的东西 了,枣又香又甜,我们都很喜欢。 大家预习了《枣儿》这篇课文,那 里的“枣儿”是不是仅仅是指现 实中的枣呢?那“枣”的味道又 是怎样的呢?
作者简介 孙鸿,靖江戏剧小品作家。
整体感知
1.老人回忆了哪些与“枣儿”有关的事? A.老人回忆儿子小时候在他脖子上撒尿的事情。 B.老人回忆儿子在枣树下尿尿的情形。 C.老人给男孩讲述这颗枣树的来历。 D.一颗枣儿落到鬼子的钢盔上,鬼子抱头就跑。 E.闹饥荒时,老人和儿子靠八十一颗枣儿活命。
合作探究
2.怎样理解剧本的思想内容?
剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。 双重性:在表层上,表现的是牵动人心的深切亲情,一位 老人和一个男孩的纯真情义,以及老一辈的深厚乡情;在深层 上,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存 考验等。
合作探究
双向性:它既表现了深挚强烈的至爱亲情,也反映了家 庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念,也反映了 社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精 神家园的寻求,也反映了传统的失落,精神家园的失落。其 中有迷茫的,也有清醒的;有困惑,也有企盼;有对往昔的眷念, 也有对未来的呼唤。
谢 谢！
如同子孙般长辈对晚辈的关爱,也从侧面表现了自 己对儿子的亲情。
整体感知
3.找出能表现老人性格特点的句子,分析人物的性格特点。
描写老人的句子:(1)“怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。”这句话既赞 美枣儿,也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
(2)“(将男孩衣角折成兜,捧一捧枣儿放入)全给你吃。”通过动作和语言 描写,写出了老人的朴实和善良。
2016-2017学年九年级语文下册第 四单元第15课《枣儿课件》课件
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激趣导入
枣是大家再熟悉不过的东西 了,枣又香又甜,我们都很喜欢。 大家预习了《枣儿》这篇课文,那 里的“枣儿”是不是仅仅是指现 实中的枣呢?那“枣”的味道又 是怎样的呢?
作者简介 孙鸿,靖江戏剧小品作家。
整体感知
1.老人回忆了哪些与“枣儿”有关的事? A.老人回忆儿子小时候在他脖子上撒尿的事情。 B.老人回忆儿子在枣树下尿尿的情形。 C.老人给男孩讲述这颗枣树的来历。 D.一颗枣儿落到鬼子的钢盔上,鬼子抱头就跑。 E.闹饥荒时,老人和儿子靠八十一颗枣儿活命。
《枣儿》PPT优秀课件
分析”等。
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节， 让小组成员分别扮演不同的角色 ，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经 验和感受，分享与课文内容相关 的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考 ，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是 对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过 枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代 社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些 社会群体？他们的形象塑造有何深意 ？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择 一个与课文内容相关的主题进行 深入讨论，例如“枣儿的象征意 义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小 而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝 条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀 著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则 以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点， 如《红高粱家族》、《檀香刑》等。
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节， 让小组成员分别扮演不同的角色 ，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经 验和感受，分享与课文内容相关 的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考 ，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是 对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过 枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代 社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些 社会群体？他们的形象塑造有何深意 ？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择 一个与课文内容相关的主题进行 深入讨论，例如“枣儿的象征意 义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小 而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝 条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀 著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则 以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点， 如《红高粱家族》、《檀香刑》等。
人教版初中语文九年级下册 - 15 枣儿优质课件PPT
人物形象
►老人 老一辈的农民形象：辛勤劳 作，热爱家乡，关爱下一代，念旧 而又传统，对生活不失希望。
►男孩 年幼的新生一代的形象：思 念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯 真可爱，好奇而又懂事。
艺术手法
►全剧运用了象征的艺术手法。
►全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借 “枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人 和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又 因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和 呼唤。
谈谈枣儿在剧中所起的作用
►全剧以“枣儿”为标题，并以“枣 儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话展开情节。老人 的经历、情感乃至命运都与“枣儿” 有着不解之缘，男孩对父亲的思念， 也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是 全剧情节发展的线索，是人物对白 的话题。
结构
►
► 老人
►
线索
►男孩
枣儿
寄托人物感情 枣儿 象征
枣儿
作者简介
▪孙鸿 剧作家 1999年 《枣儿》 荣获曹禺优秀 话 剧小品 奖
枣儿象征什么？
►“枣儿”是亲情的象征，是故 乡的象征，也是传统生活的象 征和精神生活出场上 有何不同 ？
►全剧共有四个人物。两位出 场：老人和男孩；两位未出场： 老人的儿子和男孩的父亲。
反映人物生存状态
“枣儿甜，……留给娃娃过年吃”在 文中出现两次，请从结构内容上说说它
在剧中所起的作用
►结构上首尾呼应，用这首童谣表达 了在枣儿中所融入的父母爱子女的 亲情，因而在内容上又强化了剧中 的情景，升华了全剧的思想内容。
主旨
►全剧运用象征手法，围绕着 枣儿展开情节，描写了老人和 男孩之间的一段亲切交往，表 现了老人对儿子、男孩对父亲 的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
人教版九年级语文下册15《枣儿》课件 (共20张PPT)
怎样理解剧中的象征手法？
全剧运用了象征的艺术手 法。“枣儿”是亲情的象 征，是故乡的象征，也是 传统生活的象征和精神家 园的象征。
拓 展
学了这篇文章，你一定对孤独 有一种更深的感受，你有过这 种感受吗，说说你的经历。
小 结
通过这篇文章，我们对象征手 法有了进一步的了解，也进一 步了解了中国戏剧，增强了我 们的艺术感受。
3.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物 运用的是什么方法？ 老人：老一辈农民满怀亲情，富有爱心， 念旧而传统，有希望有失落。 男孩：新生一代（农村），思念亲人，好 奇懂事，纯洁可爱。 通过老人、孩子的语言和动作来表现其形象， 反映社会变化。
揣摩语言，分析下列台词中 加横线的句子的象征意味。
(1)老人 男孩 老人
作 业
联系现实生活，关注自己周围的 老人、小孩孤独的现象，了解产 生这种现象的原因பைடு நூலகம்想一想你能 为他们做些什么。
“迷路”是喻指情感的 迷失、人生的迷失，表 现了现代化进程中传统 的失落、精神家园的失 落。
(5)男孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃 过吗？可好吃了！ 老人 (心事重重)你有了巧克力，就 不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社 会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们， 往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们 最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安 宁。
第四单元
15 枣儿
自读课文，解决问题
给生词注音，或根据拼音写词
蓦（m ）然 7 h% l%n囫囵 （ 掸（ d2 ）灰尘 n 咀嚼（ j^ ju9 ）
）
翘（ qi1o ）首远望
踌躇 ch5u ch%（
）
解释词语
九年级语文下册新人教版枣儿ppt课件(精选)
老人的回忆，表现了他对儿子的 想念，反映了他对儿子的至爱亲情。
2．作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
枣儿是亲情故乡的象征，是传统生活 的象征。全剧借枣儿来写亲情，反映 我国由传统社会向现代社会转型过程 中人们生存状态的变化,表现了现代化 进程中传统的失落、精神家园的失落， 以及人们对传统的固守、对精神家园 的追寻。
遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误。遗漏之处要补全，错别字要纠正，过于潦草的字要写清楚。同时，将自己 对讲课内容的理解、自己的收获和感想，用自己的话写在笔记本的空白处。这样，可以使笔记变的更加完整、充实。 • 三、课后“静思2分钟”大有学问 • 我们还要注意课后的及时思考。利用课间休息时间，在心中快速把刚才上课时刚讲过的一些关键思路理一遍，把老师讲解的题目从题意到解答整个过 程详细审视一遍，这样，不仅可以加深知识的理解和记忆，还可以轻而易举地掌握一些关键的解题技巧。所以，2分钟的课后静思等于同一学科知识的 课后复习30分钟。
ห้องสมุดไป่ตู้
象征手法
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象 征，也是传统生活的象征和精神家园 的象征。 “枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
细读课文，探究下面的问题
1．老人有几次回忆起儿子枣儿小时 候的事？他对男孩又是什么态度？他 的这些回忆和态度反映出一种什么样 的心态？
老人对男孩始终是十分疼爱的折 射了他对儿子的亲情。
枣
孙儿
鸿
概括故事情节
把握戏剧冲突
分析人物形象
快速阅读本剧,感知课文大意
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节，
描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对 父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
2．作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？
枣儿是亲情故乡的象征，是传统生活 的象征。全剧借枣儿来写亲情，反映 我国由传统社会向现代社会转型过程 中人们生存状态的变化,表现了现代化 进程中传统的失落、精神家园的失落， 以及人们对传统的固守、对精神家园 的追寻。
遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误。遗漏之处要补全，错别字要纠正，过于潦草的字要写清楚。同时，将自己 对讲课内容的理解、自己的收获和感想，用自己的话写在笔记本的空白处。这样，可以使笔记变的更加完整、充实。 • 三、课后“静思2分钟”大有学问 • 我们还要注意课后的及时思考。利用课间休息时间，在心中快速把刚才上课时刚讲过的一些关键思路理一遍，把老师讲解的题目从题意到解答整个过 程详细审视一遍，这样，不仅可以加深知识的理解和记忆，还可以轻而易举地掌握一些关键的解题技巧。所以，2分钟的课后静思等于同一学科知识的 课后复习30分钟。
ห้องสมุดไป่ตู้
象征手法
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象 征，也是传统生活的象征和精神家园 的象征。 “枣儿”以丰富而深刻的社会内涵。
细读课文，探究下面的问题
1．老人有几次回忆起儿子枣儿小时 候的事？他对男孩又是什么态度？他 的这些回忆和态度反映出一种什么样 的心态？
老人对男孩始终是十分疼爱的折 射了他对儿子的亲情。
枣
孙儿
鸿
概括故事情节
把握戏剧冲突
分析人物形象
快速阅读本剧,感知课文大意
《枣儿》是一个话剧小品。 全剧围绕着“枣儿”展开情节，
描写了老人和男孩之间的一段亲切 交往，表现了老人对儿子、男孩对 父亲的深切亲情，反映了我国在现 代化进程中的社会变迁。
枣儿PPT教学课件及作业课件(九下人教第15课)
深层阅读——文本探究
（一）人物赏析
1.探究文中的老人——
（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子哪
些事情？如何认识老人的心态？
儿子“枣儿”一名的来历，
回忆儿子 儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子， 小时候
枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。 偷枣而长出小枣树
回忆自己 枣儿落到鬼子钢盔上吓跑鬼子 小时候 闹灾荒时靠枣儿活命
浅层阅读——整体感知
1.阅读课文，圈点课文中的生字词。 蓦（ ｍò ）然 翘（ ）首 ｑｉáｏ
咀嚼（ ｊǔ ｊｕé） 囫囵（ ｈú ｌúｎ）
竹匾（ｂｉǎｎ ） 掸（ｄǎｎ ）去 踌躇（ ｃｈóｕ ｃｈú ）
2.解释课文中的重点词语。 • 垂头丧气： 形容因失败或不顺利而情绪低落、 萎靡不振的样子。
乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的
老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社
会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：
在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观 念、生活方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
• 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也 是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙 地运用象征手法，赋予了“枣儿”丰富而深刻的 社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。
沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
5.用简要的语言概括剧情。
• 乡间一棵挂满红枣的老树下， 一位老人遇到了一位捡枣儿的 男孩，这一老一少交谈起来， 十分亲热。在谈话中，老人回 忆有关“枣儿”的往事，流露 出自己对儿子的思念；男孩要 把“枣儿”留给父亲吃，流露 出自己对父亲回家的盼望。他 们满怀期望，呼唤各自的亲人 回归故乡，回到自己身边，来 吃这家乡的“枣儿”。
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辨异 例句:小米看书看得津津有味。 “津津乐道”侧重于对 有兴趣的事说个没完。例句:李老师说话总是津津乐道。
字词知识
5.重要词语释义 津津有味: 形容有滋味、有趣味。 翘首远望: 抬起头向远处看。比喻殷切地盼望。
状如雕塑: 形态像雕塑一样。
蓦然: 踌躇: 不经心地;猛然。 犹豫不决。
垂头丧气: 形容失望的神情。
3.形近字 匾biǎn(竹匾) 骗piàn(欺骗) 褊biǎn(褊狭) 掸dǎn(掸去) 婵chán(婵娟) 禅chán(禅师)
搀chān(搀扶) 谗chán(谗言) 馋chán(馋嘴)
字词知识
4.成语辨析
津津有味 津津乐道
求同 两个词语都有“有兴趣”的意思。
“津津有味”侧重于吃得很有味道或谈得很有兴趣。
1.给下列加点字注音。 呼啸( xiào ) 山麓( lù
)
虔诚( qián ) 窥视( kuī )
伫立( zhù ) 按捺( nà )
2.揣摩文题对我们阅读整篇文章帮助很大。课文以“枣儿” 为题的用意是什么? 全剧以“枣儿”为线索贯串剧情,借“枣儿”牵系和寄托
人物的感情,同时,作者又赋予了“枣儿”诸多的象征义。
作者作品
孙鸿,靖江戏剧小品作家。其作品《枣 儿》曾获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏
奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、
优秀演员奖。
理解文题 题目“枣儿”既指实物枣儿,也指文中老人 儿子的名字。另外,“枣儿”是贯串全剧的线索, 作者赋予了它深刻的象征意义。
创作背景
在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念、生活方式面临着严峻 的考验。日益强劲的现代化浪潮不可阻挡地席卷着一切与之不相适应的 思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等戏剧 小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批 评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却
3.三位读书人凑在一块儿聊读书。甲说:“读书好。”乙说:“好读书。” 丙说:“读好书。”请问他们各自的意思是什么? 甲:赞读书有益;乙:称喜欢读书;丙:读有意义的书。 4.阅读下面的文字,用简洁的语言回答后面的问题。 美国的莱特兄弟在大树下玩的时候,看到一轮明月挂在树梢,便产生了 上树摘月亮的幻想。结果,不但没有摘到月亮,反而把衣服刮破了。 “如果有一只大鸟,我们就能骑上它,飞到天空中去摘月亮了。”两个 孩子想道。 从此,莱特兄弟废寝忘食,矢志以攻,终于在1903年根据鸟类和风筝的 飞行原理,成功地制造出了人类历史上第一架用内燃机做动力的飞机。 这个故事告诉我们: 科学发明源自大胆想象(幻想),幻想是创新的基础等 意思。
共有的生命体验。
随着历史的脚步迈进现代文明的门槛,我们在津津乐道于社会变革 所带来的物质财富的同时,慢慢地感到了在社会变革中的情感动荡,觉察
到了精神上的种种失落。于是,我们渴望真情,渴望回归精神家园,在我们
殷切的期待中,《枣儿》这篇作品诞生了。
脉络梳理
重点探究
1.“枣儿”在剧中起什么作用? 全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕“ 枣儿”进行对话,展开情节。事情发生在乡间一棵挂满红枣的老树下;开场 的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因捡枣而 与老人邂逅;老人请男孩吃枣儿;算命先生给老人的儿子起名以及儿子小时 候尿尿的事情,都离不开“枣儿”。老人给男孩讲枣树的来历,以及“一颗 枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿” 活命的故事,也都离不开枣儿。男孩要把枣儿带回家,留给父亲吃,结尾以“ 枣儿甜,枣儿香”的童谣与开场相呼应。在剧中,老人的经历、情感乃至命 运,都与枣儿有着不解之缘。男孩对父亲的思念,也与枣儿相牵连。“枣儿 ”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。全剧的结构与内容都与“ 枣儿”密切相关。
九年级语文·下
字词知识 竹匾( biǎn )
1.字音字形
蓦然( mò ) ) 翘首( qiáo )
搀( chān ) 掸去( dǎn )
囫囵( húlún )
咀嚼( jǔ
踌躇( chóuchú )
字词知识
2.多音字
sāi(塞车) 塞
sài（塞外)
sè(堵塞)字词知识蓦mò(蓦然来自 摹mó(摹写) 募mù(募捐)
重点探究
2.试简要分析本文是怎样合理运用象征手法的。 在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象
征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的
象征。全剧以“枣儿”为象征,借枣儿来写亲情, 又借亲情来反映我国在由传统社会向现代社会 转型的过程中人们生存状态的变化。
重点探究
3.课文开头和结尾都引用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什么 作用。 课文开头和结尾都引用了同一首童谣,这首童谣表达了在“枣儿 ”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣 形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将 人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也引用 了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼唱变成呼喊,由没人 回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中 的情境和内容,升华了全剧的思想感情。
字词知识
5.重要词语释义 津津有味: 形容有滋味、有趣味。 翘首远望: 抬起头向远处看。比喻殷切地盼望。
状如雕塑: 形态像雕塑一样。
蓦然: 踌躇: 不经心地;猛然。 犹豫不决。
垂头丧气: 形容失望的神情。
3.形近字 匾biǎn(竹匾) 骗piàn(欺骗) 褊biǎn(褊狭) 掸dǎn(掸去) 婵chán(婵娟) 禅chán(禅师)
搀chān(搀扶) 谗chán(谗言) 馋chán(馋嘴)
字词知识
4.成语辨析
津津有味 津津乐道
求同 两个词语都有“有兴趣”的意思。
“津津有味”侧重于吃得很有味道或谈得很有兴趣。
1.给下列加点字注音。 呼啸( xiào ) 山麓( lù
)
虔诚( qián ) 窥视( kuī )
伫立( zhù ) 按捺( nà )
2.揣摩文题对我们阅读整篇文章帮助很大。课文以“枣儿” 为题的用意是什么? 全剧以“枣儿”为线索贯串剧情,借“枣儿”牵系和寄托
人物的感情,同时,作者又赋予了“枣儿”诸多的象征义。
作者作品
孙鸿,靖江戏剧小品作家。其作品《枣 儿》曾获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏
奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、
优秀演员奖。
理解文题 题目“枣儿”既指实物枣儿,也指文中老人 儿子的名字。另外,“枣儿”是贯串全剧的线索, 作者赋予了它深刻的象征意义。
创作背景
在剧烈深刻的社会变革中, 人们的思想观念、生活方式面临着严峻 的考验。日益强劲的现代化浪潮不可阻挡地席卷着一切与之不相适应的 思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等戏剧 小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批 评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却
3.三位读书人凑在一块儿聊读书。甲说:“读书好。”乙说:“好读书。” 丙说:“读好书。”请问他们各自的意思是什么? 甲:赞读书有益;乙:称喜欢读书;丙:读有意义的书。 4.阅读下面的文字,用简洁的语言回答后面的问题。 美国的莱特兄弟在大树下玩的时候,看到一轮明月挂在树梢,便产生了 上树摘月亮的幻想。结果,不但没有摘到月亮,反而把衣服刮破了。 “如果有一只大鸟,我们就能骑上它,飞到天空中去摘月亮了。”两个 孩子想道。 从此,莱特兄弟废寝忘食,矢志以攻,终于在1903年根据鸟类和风筝的 飞行原理,成功地制造出了人类历史上第一架用内燃机做动力的飞机。 这个故事告诉我们: 科学发明源自大胆想象(幻想),幻想是创新的基础等 意思。
共有的生命体验。
随着历史的脚步迈进现代文明的门槛,我们在津津乐道于社会变革 所带来的物质财富的同时,慢慢地感到了在社会变革中的情感动荡,觉察
到了精神上的种种失落。于是,我们渴望真情,渴望回归精神家园,在我们
殷切的期待中,《枣儿》这篇作品诞生了。
脉络梳理
重点探究
1.“枣儿”在剧中起什么作用? 全剧以“枣儿”为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕“ 枣儿”进行对话,展开情节。事情发生在乡间一棵挂满红枣的老树下;开场 的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情;男孩因捡枣而 与老人邂逅;老人请男孩吃枣儿;算命先生给老人的儿子起名以及儿子小时 候尿尿的事情,都离不开“枣儿”。老人给男孩讲枣树的来历,以及“一颗 枣儿落到鬼子的钢盔上”、闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿” 活命的故事,也都离不开枣儿。男孩要把枣儿带回家,留给父亲吃,结尾以“ 枣儿甜,枣儿香”的童谣与开场相呼应。在剧中,老人的经历、情感乃至命 运,都与枣儿有着不解之缘。男孩对父亲的思念,也与枣儿相牵连。“枣儿 ”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题。全剧的结构与内容都与“ 枣儿”密切相关。
九年级语文·下
字词知识 竹匾( biǎn )
1.字音字形
蓦然( mò ) ) 翘首( qiáo )
搀( chān ) 掸去( dǎn )
囫囵( húlún )
咀嚼( jǔ
踌躇( chóuchú )
字词知识
2.多音字
sāi(塞车) 塞
sài（塞外)
sè(堵塞)字词知识蓦mò(蓦然来自 摹mó(摹写) 募mù(募捐)
重点探究
2.试简要分析本文是怎样合理运用象征手法的。 在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象
征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的
象征。全剧以“枣儿”为象征,借枣儿来写亲情, 又借亲情来反映我国在由传统社会向现代社会 转型的过程中人们生存状态的变化。
重点探究
3.课文开头和结尾都引用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什么 作用。 课文开头和结尾都引用了同一首童谣,这首童谣表达了在“枣儿 ”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣 形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将 人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也引用 了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼唱变成呼喊,由没人 回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中 的情境和内容,升华了全剧的思想感情。