美国大学教学参考资料服务研究
美国大学图书馆支持教学科研的全方位举措
之后完成分配的一些具体任务 ， 将他们在讲座中所 学到的技能付诸实践 。 ２３ 指 导 支持 与课 程发展 ．
如果 所 有 新 生 已 经 具 有 完 成 指 定 的 所 有 研 究 任务 的能力那将 是很好 的。但实 际上 ， 一年 级学
席之地 ， 学术方面 ， 天文、 在 其 电影、 社会 、 经济、 历
史 、 学 和音 乐享 有 盛誉 。 哲 １ 读 者 第一 的 服务 理念
（） １ 教学联络员。图书馆教学联络员负责为教 师 和学生 提供 教学 服 务 ， 内容 包 括 提供 与课 程 相 关
美国大学图书馆一般是学校的标 志性建筑 ， 坐
３ ５
第 ３卷 １
第 １５期 ４
高 校 图 书 馆 工 作
２１ ０ １年第 ５期
期望 ； 然后清楚地说 明讲座与学生希望学生完成 的 研究之间有什么联系 ； 最后要求他们在讲座期 间或
内的文献 ， 通常在 ４ 个工作 日内到达 ， 文章、 视频、 缩 微胶 卷 和书一 般在 １ Ｏ个工 作 日内到达 。
有机会参观访 问美 国 ７所名校 图书馆， 分别是
哈佛 、 鲁 、 林 斯 顿 、 夕 法 尼亚 、 耶 普 宾 哥伦 比亚 、 麻省 理 工 和卫 斯理 安 大学 图书馆 。其 中前 ５所 大学 均属 常春藤 联 盟 ， 常春 藤 （ｖ ｅｇｅ 几 乎成 了一 流大 学 Ｉ Ｌａｕ ） ｙ 的代 名词 。麻 省 理 工 有 “ 界 理 工 大 学 之 最 ” 世 的美 名 Ｊ 。卫 斯理 安 大 学 在 美 国 大 学 界 也 有 自己 的 一
２ ２ 研 究指 导讲座 ．
普渡大学校训
普渡大学校训普渡大学校训：教育，研究，服务（Education，Research，Service）。
普渡大学的校训明确了大学教育的目的是传授知识、创新知识和服务社会。
其首要宗旨是传道、授业、解惑，培养身心健全的公民和为社会所用之人才。
普渡大学是位于美国中西部印第安纳州的一所公立大学。
该校于1869年由商人和慈善家约翰·普渡捐资、印第安纳州划拨土地创建。
现有6个校区，主校区位于印第安纳州西拉法叶城，学生人数接近4万人。
普渡大学也是招收国际学生最多的美国大学之一，国际学生人数在全美大学中排第4位。
大学所在的西拉法叶横跨Wabash河，是个纯朴安静的大学城，距该州首府全美第十二大城印第安纳波利斯约105公里，距全美第三大城市芝加哥约160公里，美国铁路Amtrak每天都有列车经过此地，前往芝加哥或是印第安纳波利斯，交通十分便捷。
普渡大学的工程、管理、教育、药学、兽医学等专业在全美高校中素有盛誉，其工学院和农学院也是闻名全美。
普渡大学在美国的太空探索史上占有重要的一席之地。
该校在美国高校中最先开设了飞行训练课程，是美国设置四年制航空学士学位和拥有大学机场（普渡大学机场）的第一所大学。
普渡大学是培养宇航员最多的美国大学，享有“航天员的摇篮”的美名。
美国航天员中有23名是普渡校友，包括第一位登上月球的阿姆斯特朗和最后一位登月的尤金·塞尔南。
在美国航天局（NASA）的载人太空任务中，超过1/3的飞行任务至少有一位普渡校友参与。
2009年1月将美联航受损飞机成功迫降在纽约冰河上，挽救了155人生命的飞行员萨伦伯格，也是普渡大学心理学的硕士毕业生。
迄今已经有13位普渡大学的师生或校友获得了诺贝尔奖。
美国最大的水利工程胡佛大坝的首席工程师、金门大桥的设计者、车载（警车）无线电发明人、世界上第一台全电子电视接收机发明者以及维基百科（Wiki）的创始人，都毕业于普渡大学。
普渡大学与中国渊源亦深。
中国的“两弹元勋”邓稼先、抗日名将孙立人都曾在普渡大学求学。
美国大学教师教学评价方法研究
第21卷第2期呼伦贝尔学院学报No.2Vol.21 2013年4月Journal of Hulunbeier College Published in April.2013美国大学教师教学评价方法研究袭雅楠（沈阳师范大学教育科学学院辽宁沈阳110034）摘要：合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高，教师教学水平的提高有助于高校整体教育质量的提高。
本文以美国高校教师的教学评价为研究对象，总结出美国高校教师教学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。
并通过对美国教师教学评价类型的分析，得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。
通过对相关研究成果的分析，总结出美国高校教师教学评价的精髓，结合我国教育现状，为我国高教所用。
关键词：高校；教师；教学评价中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-4601（2013）02-0007-04教学评价是以教学目标为依据，对教学过程及教学结果进行价值判断，并服务于教学决策的活动。
随着对高等教育质量的重视程度不断提高，高等教育质量评估工作逐渐被提上日程，而教学质量是高等教育质量的重要一环，教师又是影响教学质量的关键性因素，因此，教师的教学评价便成为不容忽视的问题。
教师的教学评价在国内外都展开了比较系统、充分的研究，尤其是美国十分强调教师教学评价在促进教师专业化发展上所起的作用。
尽管如此，在某些方面仍旧存在着一定的争论与分歧，比如：奖惩性教学评价这种刚性评价，是克服了人的随意性还是限制了人的自主性？学生评价这种教学评价方式，学生是以知识的获得为原则还是以快乐的满足为标准？（Fo x博士效应）争论是热烈的，分歧是无休止的，但方向是确定的。
目前，美国的教师教学评价的发展方向及趋势是采用以发展性教学评价为主、发展性教学评价与奖惩性教学评价相结合的教学评价制度。
为了对本课题的历史、现状和前景有一个全面深入的了解，笔者对国内外的相关文献进行了较为详尽地阅读、筛选与分类，试图从评价类型、评价目的及对我国的启示等方面，贯穿促进教师专业化发展这个永恒不变的主题，将有代表性的观点进行梳理，现将主要文献研究内容综述如下。
中美高校学科馆员服务比较研究
最多 的是全美 排第 ３的耶鲁大学 ， 分别为 １７个 ，１５ ； ６ ５名
设置 最少 的是全美排第 ４的加州理工学院（ Ａ ．ｃ ） 有 ２ Ｃ Ｌｔ ｈ ， ｅ ４
个学科 ，２ ４名学科馆 员。
小 时接受咨询量为详细咨询３ 人次 、一般性咨询读者２ 人
次。咨询馆 员坐 台需做咨询 内容分类记录（ 手工） ，记录 由部 室秘书收集汇总。咨询最多 的问题是： 我怎样找到某一类主 题 的文章和书？ 除坐 台面对面咨询外 ，每个人还可以通过打 电话、发 电子 邮件 、登录虚拟咨询系统、聊天软件等方式 ， 向图书馆 员询问 自己感兴趣 的、学 习和研究中需要的信息 ， 并得到及 时帮助 。 如加州尔湾分校提供 的 “ 个别指导”服务 （ｕｏｉｌ ，帮 助指导学 生在做课题、搞研究、写论文的过 Ｔ ｔｒ ｓ ａ） 程 中，挑选研究课题 、制定研究策 略、寻找评估资源等相关 研究资料 。在美 国康奈尔大 学 （ Ｕ Ｃ Ｌ）图书馆 ，所有学科馆 员都参加参考咨询服务 ， 尤其专长于 与对 口学科相 关的深度
摘 要：文章以 高 图书馆 学科馆 员的．作 职责 为切入点 ， 校 ７ － 比较 中美高校 学科馆员在履行 学科馆 员职责上 的差异 ， 探讨
学科服 务产 生差距 的原 因，提 出改进学科馆员服务３ 作的建议和措施 。 － 关键 词： 高校 图书馆； 中国；美 国；学科馆员服务 中图分类号：６ ５ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ７ — ２ ９ （０ ）０ 一 １６ ０ ６３２１ ２１ １ ３ ｏ９—６
最多 的是华盛顿大学西雅 图分校 图书馆 １３ 。 国高校 图 ７名 美
书馆学科馆员的服务对 象是以二级学科为单位 ， 保证 了每个
学科都有相应 的学科馆 员， 甚至有 些大 学图书馆 学科 馆员的 工作 已经负责到人 。在美 国，院系学科划分最多、学科馆员
美国高等教育类教材的出版和服务借鉴
美国高等教育类教材的出版和服务借鉴作者：熊艳郭平来源：《编辑之友》2012年第09期摘要：当今社会对人才的要求越来越高，高等院校作为人才培养的基地，正面临严峻挑战。
如何进一步提高人才培养的质量，已成为摆在众多高等院校面前的首要问题。
在实际的教育教学活动中，教材是不可或缺的重要因素之一。
本文以美国高等教育类教材的出版和服务为主要研究对象，深入分析我国高等教育类教材在出版和服务等方面存在的问题，进而就如何有效改善我国的高等教育类教材提出建议。
关键词：美国高等教育类教材出版在教育教学活动中，无论是教学内容的实现，还是各种教学方法的运用与实施，都无法离开教材这一特殊的载体而单独存在，因此，有人亲切地将其称之为“不可或缺的中介”。
近几年来，在各种教育相关政策的积极推动下，一批适应当今社会发展趋势的高水平教材应运而生。
但必须清醒地认识到：我国高等教育类教材的出版与发展都是相对滞后的，且在其漫长的发展历程中也暴露出很多问题与不足。
因此，如何加快我国高等教育类教材的体系建设，全面推动高等教育类教材的快速发展已迫在眉睫。
而在欧美一些国家，高等教育类教材的出版与服务已逐渐呈现市场多元化的发展趋势。
一、对美国高等教育类教材出版与服务的分析美国的教材相关机制较为灵活，具体表现为：没有强制的学校购书系统或其他能够规定教材购买或其他相关教育事项的法律细则。
此外，美国的宪法也明确规定，各州可自行决定自己的教育事业，只要不触及联邦政府的法律基准，政府不会加以干涉。
在美国，高等教育类教材的出版与服务实行市场化运作。
据不完全统计，2011年美国的图书销售总额为681.85亿美元，高等教育类教材作为美国图书的重要组成部分，其2011年的销售额是相当可观的，达到了前所未有的418.76亿美元，占图书销售总额的61.42%。
从总体上来看，这个教材销售额的来源主要有两部分：一部分是教科书与相关的教学参考材料，主要包括D级教材、D-13教材和各类教学的补充材料；另一部分是一些非图书类教材，主要包括各种音像制品、学具、教具、计算机软件和电子图书等。
美国大学教学管理与教学模式的研究
理伦理 、科学 、社会分析 等 ７个学 科涵 盖 的 １ １个领 域 ，考 核 课 程不能列入核 心课 程。要求 每个 本科 生 选修 其 中 ８个 领 域 的各－ ｉ课程学 习，但 必须 修读 跨学 科 领域 的核 心课 程 。核 －＇ － Ｉ 心课程按学科课程 群构 建 ，采用 单 独管 理 ，动态 增 补 ，保 证 了课程体系 内在 的相 关性 、完 整性 和 内容 的先进 性 。专 业课 程包括本专业知 识结 构必需 的主题课 程 ，拓宽 知识 面 的跨学 科课程 ，面向市场 的专 业证 书课 程 ，高 新 科技 领域 的研 究性
式的特点 ，为我 国高等教育教学改革提供借 鉴作用 。
一
、
通专结 合的人才培养模式
美 国大 学 的 教 育 理 念 强 调 了 学 生 的 全 面 发 展 ， 突 出 了 对
二十世纪八 十年代 ，哈佛 大学 提 出 了在专 业课 和选 修课 之外 ，建立一个 “ 核心课 程 ” 体 系，它 由共 同必修 的核 心课 程 、主修选修的专业 课程 、任 意选 修课 程 等 ３ ２门课 程组 成 。
课 程 和 发 挥 教 师 强 项 的 特 殊 课 程 ， 并 以课 程 群 形 式 构 建 ， 学
知识灌输 ，而必 须成 为 培养 人格 ，发展 智力 ，发 掘潜 力 ，启 迪思维 ，激发智能 的创新 源 泉 。因此 ，美 国大 学 十分 注 重利 用 自身 的优势 ，创 新教 学模 式 ，着力 培养 学 生在 现 代社 会 中 生存与竞争 的技 能 和素质 ，以及 在多 种环 境 和条 件 下工 作 和 自我发展 的能力 ，形成 了 “ 以通 为主 、先通 后专 ，通专结 合”
美国大学的教学与科研
美国大学的教学与科研1996年5月至1997年5月，我在美国探亲期间，经常同美国康奈尔大学经济系的洪水淼教授接触。
我曾就“美国大学领导对教师的教学与科研的要求”、“大学教师对教学工作与科研工作如何摆法”以及“教师如何把教学与科研工作结合起来”等问题，多次访问了他。
洪教授介绍了美国大学教师的教学与科研工作，并结合自己在康奈尔大学经济系任教4年来的教学与科研实践，谈了一些很好的看法，对我们研究大学教师的科研工作、加强大学教师队伍建设、提高大学教师素质等问题很有启发。
一、不同层次的大学对教师的教学与科研工作有不同的要求美国现有大学3487所(其中公立大学1543所、私立大学1944所)。
大学之间的差别较大。
美国的大学一般可分为社区大学、四年制本科大学与研究型大学。
社区大学，学制两年，主要为当地培养应用型技术人才，以职业性、技术性的专业为主，也有的学生学习两年大学基础课程，毕业后转入四年制大学的三年级继续学习。
其教师有助教、讲师，副教授很少。
教师的主要任务是教学，即通过教学(包括实践性教学)活动，培养学生的实践能力与应用能力。
四年制本科大学，有助教、讲师、副教授与教授。
学校对教师的要求，既要搞好教学，又要出科研成果，并运用自己的科研成果，丰富自己的教学内容、提高教学质量。
美国的研究型大学，在国内、甚至在全世界都有很高的声誉，教师队伍强，设备先进，科研成果突出，毕业生受到社会的欢迎。
研究型大学(象作为“长青藤”盟校的康奈尔大学)，一般来说，没有专职助教(由博士生担任助教；博士生在6年学习期间，担任助教1年)、没有讲师、外校博士毕业生被学校聘任，即为助理教授(助理教授可带博士生，即为博士生导师)、副教授(助理教授工作突出，5年后可评为副教授，即为终身教授)、教授(其中极少数知名教授常被以某科学家的名字命名，即“命名教授”)。
研究型大学，对教学工作十分重视，特别重视本科生教学，绝大多数知名教授不仅上研究生的课，也给本科生讲课，甚至连获得诺贝尔奖的教授也是如此。
美国高校中拉美研究和教学的经验总结-世界史论文-历史论文
美国高校中拉美研究和教学的经验总结-世界史论文-历史论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——拉丁美洲研究是一项跨学科的区域性研究，其所跨学科包括了历史学、地理学、语言文学、学、经济学、社会学、宗教学等等，拉美学家在他们的研究中会从多种角度看问题并利用多种分析工具。
而这里的区域性研究不仅包括拉美大陆，还包括加勒比地区和跨大西洋区域。
拉美研究一直是美国区域研究的内容之一，①由于美国支持的国家资源中心的全称为外语、区域和国际研究的国家资源中心，区域研究也是国际研究的一部分，因此，20 世纪80 年代之后，区域研究更多被称为国际研究。
②目前，在世界各国家中，美国的拉美研究处于顶尖水平，表现在拉美研究的机构最多，研究的力量最强，研究的领域最广泛，研究的成果在数量和质量上均居全球之首。
美国的拉美研究主要集中在高校中，据不完全统计，现在美国以高校为主的拉美研究机构或项目中心已经达到了143个，③其中由美国确定为拉美综合国家资源中心的就有24 个。
后者是可以得到美国直接拨款的机构。
美国全国性的拉美研究社团组织拉丁美洲研究协会（LASA），分会多达31 个，会员超过7000 人（其中45%为国外会员）。
美国的拉丁美洲历史协会（CLAH）下设8 个地区专业委员会，其会员达到1100 人。
美国的拉美研究何以能够达到这样的规模和水平？本文试图对美国高校中拉美研究和教学的经验作一简要归纳，以为正在发展中的中国区域研究和国际研究提供借鉴。
一、顺应，受到国家重视美国重视拉美研究既有历史原因又有现实原因，作为区域研究和教学的拉美研究是顺应美国国际战略和国家发展的要求而应运而生的。
美国与拉美共存于同一个美洲大陆，在地理上与拉美国家为邻。
1898 年美西战争之后，接着发生了墨西哥，古巴、尼加拉瓜、多米尼加共和国和海地先后成为美国的受保护国，美国寻求利用南方国家的资源，加大了对加勒比和中美洲国家的贸易与投资，拉丁美洲也开始成为美国学者关注的重点对象。
北美研究型大学图书馆教学支持服务研究
２ 图 书馆 教 学支 持 服务 发 展 的 ４个 阶段
图书馆教学支持服 务的形式最早 为传统 的书 目指
导 。随 着 网络 技 术 的革 新 和 学 习 环 境 的变 化 ，读 者 的
［ 摘
要 ］ 对研 究 图 书馆 协 会 的 １２所 １
学习和教学行为发生 了很大的变化 ，传统的图书馆教学
研 究 图 书馆 协 会 （ ｓｃａ ｏ Ｒ ｓａｃ ｉｒｒ ｓ Ａｓｏｉｔ ｎ ｆ ｅｅｒｈＬｂａｉ ， ｉ ｏ ｅ
供单一的服务模式 ；服务人员仅仅是 图书馆馆员 ；读
者 需 要 到 图书 馆 内借 书 、阅 览 或咨 询 ，服 务 场 所 在 图
书馆 内；图书馆发挥着为读者提供 图书借 阅 、参考咨
图 书馆 馆 员 ，读 者需 要 到 图书 馆 主 页查 找 电子 教 学 参
Ａ Ｌ 是 美 国和 加拿 大研 究 型 图 书馆 的行 业 组 织 ， 目 Ｒ） 前 有 成员 馆 １４ ，９ ％以上 为 规 模 较 大 的研 究 型大 ２个 ０
学 图书馆 ，其 中公共 图书 馆和信息机构有 １ ０所 ，法
［ 文献 标 志码 ］ Ｂ
此阶段高校图书馆 的教学支持 服务表现为 围绕教
学 活 动 收集 、整 理 、贮 存 文 献信 息 ，根 据 用 户需 求 提
［ 文章编号］１０ —８ １ （０ １０ —０９ —０ ０５ ２４ ２ １ ）６ ０ ７ ３
图 书馆 教学 支持 服 务 ，是 指 大 学 图书 馆 有 计 划 有 组 织 开 展 的 ，旨在 帮助 教 师 和 学生 改 善 教 学 与 学 习方 式 ，提高 教 学 与 学 习质 量 ，实 现教 学 目标 ，发 挥 图书 馆 教育 职 能 的一 种 服 务模式 。 … １ 样本 来 源
美国大学课程大纲研究
在 美 国 ， 程 大 纲被 认 为 是 师 生 之 间 的 一 份 “ 约 ” 它 课 契 ， 为 所 有 的 班 级 目标 、 学 目标 、 学 活 动 、 价 工 具 、 策 等 教 教 评 政
引 导 学 生 的学 习 ， 向学 生 表 达 教 师 的 关 心 ， 加 学 生 课 堂 学 增 习成 功 的可 能 性 。
“
一
份 详 细 的课 程 大 纲 ， 在 开课 的第 一 天 分发 给 学 生 ， 会
让 学 生 立 即 就 能 知 道 这 门 课 程 包 含 哪 些 内 容 ， 们 需 要 做 什 他 么 ， 会 如 何 对 他 们 的学 习进 行 评 价 … … 一 份 准 备 充 分 的课 将
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ ２ １３ ．
２１ ０ １年 ６月
Ｊ ｎ ２ １ ｕ．０１
美 国大 学 课 程大 纲 研 究
方 华 明
（ 福建 师范 大学 教育学 院 ， 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ７ ［ 摘 要 ］ 美 国大学的课 程 大纲一般 由授课 教 师编 写 ， 教 师教 学 的依 据 ， 生 学 习的 向导 ， 是 学 也 是师 生之 间共 同的“ 契约” 。它 能够 引导 学生的 学 习， 范教 师的教 与 学生的 学 ， 规 是教 师进行 有 效
己是 否 已准 备 好 这 门课 程 的学 习会 有 更 清 楚 的认 识 ， 够 懂 能 得 在 进 入 课 程 学 习 之 前 还 要 先 阅 读 和学 习 哪些 材 料 。 因 此 ，
一
、
课程 大纲 的性质 与功 能
份 有 效 的课 程 大 纲 有 助 于 教 师 按 照 自 己 的 预 期 与 计 划 来
美国大学本科教育研究
养学生的实际动手能力 与应用 专业 知识 的能力 ， 其学分 计人 专 门的工程 设计学 分 。各学 校 对 工程 设计 学 分要 求 各不 相
同 ， 斯坦 梧 为 ｌ 学 分 ， 麻省 理工 学 院 为 ４ 学 分 。另 外 ， 如 ２ 而 ８ 专
一
、
美 国大 学 课 程体 系 概 况
业谭中一般古有重 要的实验 内容 ， 词学生 的规 划 、 强 实施 方案 而不仅仅 是验证性 实验 ， 这部 分 内容计 为实 验学分 美 国 大 学 四年 制工 程 专 业 本 科 教 学 计 捌 目的 是 为 培 养 学 的能力 ． 生掌握科学 知识 、 实验 和设计 技能 ， 培养学 生 的交 往能 力， 为
毕业 后 的 深人 学 习做 准 备 ， 为就 业 做 准 备 。
一
般 实 验 要求 ８学 分 一ｌ 学 分 。 ２
（ ） 立课 题 日 独
美国大学均 实行学分 镧 ， 四年 制工程 专业本 科教学计 划 要求学生在 四年内获得 １０—１０不 等的学分 ． ２ ８ 其谭 程设置具
有 一定 的共 性
基 础 课程 的教 学 目的是 综 合 传 统 独 立 学科 中 的基 本 部 分 学分为 ｌ ２学分 ， 斯坦 福为 ｌ 学分。独立课题 可与毕业设计联 １
提 高我 国高 等教育 教 学 质 量 和科 研 水 平 ， 进 我 国 高 等 教 育 推
（ ） 业课 程 二 专
专 业 课 程 为 系 定 的 课 程 ． 求 学 生 掌 握 本 专 业 基 础 课 程 要
理 代化 。 因此 ， 据 ２０ 根 ０１年 美 国 大学 排 行 榜 ， 们 选 择 了 普 的同时 ， 专业 豫度 方面 做文 章。通 常学 生在第 一学 年后 选 我 在
美国高校教师专业发展
•高校教师发展 工作者
•高校教师发展 工作者
•秘书
•兼职研究生助 手
•学生学习专家
•兼职辅导教师
多校区合作模式
•中心办公室
•协调委员会
•学校A
•学校B
•学校C
•学校D
•主任 •秘书
•媒体/教师资源中心
•秘书
•主任
•教学学习资源中 心
•主任
•秘书
•媒体协 •教师
调员
资源协
调员
•教师 资源协 调员
主要活动
每年召开一次年会。 发行出版物
《POD季刊》 《改善学术》 《POD Network新闻》 《新从业者手册》 《高校教师发展指导》
组织地区性的培训研讨班 组织研讨班
全美教师、专业及组织发展协会
1977年 成立 1978年成为美国社区学院协会（American
Association of Community Colleges，AACC）下的13 个分会之一
•媒体服务
•助 教项 目
•国际 助教 项目
院系教师发展项目模式
•教务长
•教师发展委员 会（或院长）
•秘书
•兼职研究 生助手
•教师项目
•学生项目
咨询
简单咨询（Brief Consultation）；深度咨询 （Intensive Consultation）
职业咨询、教学咨询、专业发展咨询
研讨会
2.教师发展委员会
在综合性大学中占12%，其中在文理学院中 占26%，在社区学院中占21%。
委员会是一种咨询组织，发挥着对教师发 展活动的咨询和服务功能。委员会单独组 织一些教师发展活动，有时中心共同开展 教师发展项目。委员会通过定期召开会议 ，讨论和安排各项活动。
常见英文数据库介绍
常见英文数据库介绍AACM Digital Library收录了美国计算机协会（Association for Computing Machinery）的各种电子期刊、会议录、快报等文献AGRICOLA 农业参考文献数据库，涉及美国农业和生命科学等领域，提供了1970年至今的重要农业信息。
American Chemical Society美国化学学会全文期刊数据库American Mathematics Society 美国数学学会数据库，世界上最权威的数学学术团体，数据库内容涉及数学及数学在统计学、工程学、物理学、经济学、生物学、运筹学、计算机科学中的应用等American Physical Society (APS) 美国物理学会数据库，为用户提供期刊的在线阅读。
Annual Reviews为全世界的科学团体服务，提供由著名科学家撰写的评论。
Annual Reviews分生物医学、物理学和社会科学三个主题，共出版29种期刊。
ASCE The American Society of Civil Engineers美国土木工程师协会数据库ASME Technical Journal 美国机械工程师学会数据库。
美国机械工程师学会,主持着世界上最大的技术出版之一，制定各种工业和制造业行业标准。
由于工程领域各学科间交叉性不断增长，ASME出版物也相应提供了跨学科前沿科技的资讯。
BBeilstein/Gmelin crossfire以电子方式提供包含可供检索的化学结构和化学反应、相关的化学和物理性质，以及详细的药理学和生态学数据在内的最全面的信息资源。
BIOSIS Previews世界上最大的关于生命科学的文摘索引数据库。
Blackwell 英国Blackwell(英文文献期刊)()Blackwell出版公司是世界上最大的期刊出版商之一(总部设在英国伦敦的牛津)，以出版国际性期刊为主，包含很多非英美地区出版的英文期刊。
当前美国高校图书馆参考咨询工作述略
维普资讯
２０ ０２年 第 １期
图书情报知识
２０ ０ ２年 ２月
在参考馆 员作 了准备 后 。 专 业 教师 共 同 研 究教 学 与 内容 ， 分工协 同进 行教 学活 动， 布置 学生 作业和 评价
学生 成绩 。
进行 过 一次用 户调 研 。调研 的 内容按 照次 数的 多少 依次 为 ： 考 咨询 服 务 （３ ， Ａ ５ ％） 信 息 参 ６ ％）ＯＰ Ｃ（３ ，
美 国大学 图书馆 的参 考 咨询 台 由服 务 台、 考 参 工具 书和 计算机 终靖 三者 构成 。一般 在一个开 放 的 空间 ， 成三个 区 ， 当 于 我们 的 咨 询 台、 索 阅 览 分 相 检
到 ２ 世纪 ９ 年代， 目信 息教育ｊ在美 国高校中 Ｏ ０ 书 摹 已经得到全面的普及与发展。１９ 年前后， ９７答师生的问题 、 接待 用户教育、 馆外资源的利用辅导， 也包括利用各种数
据 库代 用户查 找专 题 资 料 和事 实数 据 资料 、 定 检 拟 索 策略等 。在服务 形式 中， 过 Ｅｍａ 和 用 户建 立 通 － ｉ ｌ 的及时通信 已十分 普遍 ， 且很 受欢 迎。
网上信息教育课程在美 国也是 比较新的概念。
我参观的五 所大 学 图书馆 中， ｅｎ 馆和 Ｌｔｂｉ ｅ Ｒ ｎｅ ｅｈｒ ｇ ｄ 馆 从前年 春季 学期开 始向 远程教育 学 生提供 这样的 课 程 。课 件系 统使 用 流行 的 商 用 ｗｅｃ ｂ Ｔ系统 。形 式上 和我 们 目前设计 的相仿 ， 也是 内容带练 习， 每次 都给评价分 数 。蒙 大拿大 学工业 学 院图书馆 则采 用 另一种商 用 系统 Ｂａｋｏｒ， 课 件模 式 和 施教 方 ｌ ｂａｄ 但 ｃ 法 与前者 十分 相似 。
美国高校社会服务的历史发展、主要形式与基本特征
谢谢观看
1、组织形式：美国高校社会服务的组织形式多样，包括学校官方组织、学生 社团、研究机构等。这些组织相互协作，共同推动社会服务的发展。
பைடு நூலகம்
2、服务内容：美国高校社会服务的内容丰富多样，涵盖了社区服务、教育推 广、研究咨询等多个领域。高校根据自身优势和社区需求，有针对性地选择服 务内容。
3、服务对象：美国高校社会服务的主要服务对象是社区居民、学生和教师。 高校通过为这些人群提供服务，既锻炼了学生的实际能力，又满足了社区的需 求。
3、人才培养：地方高校通过培养各类人才，为区域经济社会发展提供人才保 障。例如，某地方高校针对当地支柱产业开设相关专业，为区域经济发展输送 了大量专业人才。
4、社会服务：地方高校通过为社会提供各类服务，如咨询服务、文化服务等， 推动区域社会进步。例如，某地方高校为当地政府和企业提供了专业的咨询服 务，为区域经济发展提供了有力支持。
美国高校社会服务的历史发展、主要形 式与基本特征
01 历史发展
03 基本特征 05 总结
目录
02 主要形式 04 未来发展 06 参考内容
美国高校社会服务的历史可以追溯到20世纪初期。当时，一些有远见的教育家 开始倡导将社会服务纳入高等教育体系，以培养学生在实际生活中的能力和责 任感。随着时间的推移，美国高校社会服务逐渐发展壮大，成为高等教育中不 可或缺的一部分。
总的来说，美国音乐剧发展的基本特征是多元化的。它既包含了传统音乐剧的 精华，也不断地探索和创新。这种勇于突破的精神使得音乐剧得以不断地发展 壮大，成为当今世界舞台上的一种重要艺术形式。
页岩气是一种非常规天然气，其基本特征、主要挑战与未来前景备受。本次演 示将探讨页岩气的基本特征、主要挑战与未来前景，以期为相关领域的发展提 供参考。
美国大学对教师的分类评价标准
美国大学对教师的分类评价标准科学网上有较多关于高校教师职称、科研与教学关系、科研评价、教学评价等等问题的讨论，也有海外的教授们介绍美国、欧洲和澳洲的情况。
我感到需要有一个较详细的例证让读者直接看到在美国的大学体制下对教师的评价细则。
当然，如果举哈佛或者麻省理工学院这样的学校为例可能与中国高校没有多少可比性。
本文以一所在美国排名于第三方阵的公立大学为例，其水准与我国一些不错的大学是大约可以比较的。
我曾为该校微生物系评审晋升教授的书面材料，系主任邀请时把该系的评价条例作为附件供外审专家参考。
在向网友介绍之前，先征得了该系主任的同意，并承诺不透露任何该所大学和受评人员的信息。
他了解了我的意图又把条例的最新版本发给我。
这里，先介绍该系旧版的评价条例，因为我觉得这份条例对分类评价有更清楚的体现。
美国大学对教授的聘任是“个性化”的，每个人在教学/指导、研究、服务三方面约定的工作量是不同的而且适时调整的。
譬如，某年某教授的工作量是教学15% / 指导12% / 研究68% / 服务5%，之后逐年调整，几年后成为教学44% / 指导11% / 研究40% / 服务5%。
当然也有只教学没有科研任务的，或者只搞科研没有教学任务的人员。
那么，怎么评价呢？该系把某方面工作量为1-25%的列为A档，26 – 60%的列为B档，60%以上的列为C档，然后对各档作不同要求。
旧版条例对此说明如下：例如，主要职责为教学的人员在研究和学术上的投入可少于主要职责为科研的人员。
在表2中，科研比重占10%的人员若能聘用学生、博士后或技术员参与科学研究（A档）就可认为达到优秀，否则也就是超出基本要求而已。
该档对一个研究占60%以上的教研人员来说是不够的。
该类人员需要满足C档条款。
显然，只要求完成较低档任务（如A档）的教研人员却达到了高档次（如B或C 档）的水准将会被认可。
特定成就的分档可与系主任事先协议决定。
系主任也可能考虑在某一领域的特别贡献，尤其是其贡献对本系的战略规划起支撑作用。
美国大学教师教学学术评价及启示
一
个 时期 以来 ，我 国大 部分 高校 在评
一
、
大学教师教学学术的提 出及发展
价教师时都将 科研成果 的评价放在首位， 科
（ 一 ）明确标 准 下 的 多元 主 体评 价
应关注教师 的实践能给学生的学习带来的影
响” ｎ 。 舒耳曼认为，“ 教和学是不可分割 的
１ ． 明确评价标准
卡 耐基 教学 促进 基金 会 以博 耶的 系统学
两个方面。 教师和学生是课程教学 的两个主 术观作为基础 ， 研究构建适用于各类学术活 Ｇ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃ ｋ ）等人 体， 缺一不可 。 ” “ 就像学生采取不 同的方式 动的评价标准 。格拉塞克 （
国大学教师 教学学 术评价 的成 功经验 ，对 １ ９ ９ ０年 ，博耶在其 《 学术 的反思 教
提 高我 国大 学教师 教学学术水平 ，营造 良 授工作 的重点》的专题报告中，提出了 “ 教 好的学术氛 围， 保障高等教育教学质量， 具 学学术”的概念 。 他指出 “ 学术意味着通过
术， 一种提高和支持教师对 自己教学实践 的 研究成果的评议 中反思 自己的教学实践。 学术”乜 。教学的学术性意味着 大学教师不
仅要传授知识 、 而且也要在教学实践中发现 和扩展新知识 的领域。 二、 美国大学教师教学学术评价的实践 当代美国大学将教学视为学术 ， 并 以此 为中心改革大学教学评价和奖励体制 。 在大
或评价 ， 从而进行反思， 并能为他人所借鉴 多个部分组成的系统性工作 ， 美国在对大学 或作为基础” ｂ 。 “ 教学学术除 了需要具备公 教师教学学术进行系统性评估方面， 提供 了 开性、能接受 同行评议、能为学术团体 中的 很好 的范例 ，值得我们学习和参考 。 其他成员所用并能得到他们 的推进 以外 ， 更
美国大学“教学学术”实践的多向度分析——基于伊利诺伊大学香槟分校的研究
2021年3月第23卷第1期河北大学成人教育学院学报J o u r n a l o fA d u l tE d u c a t i o no fH e b e iU n i v e r s i t yM a r.2021V o l.23N O.1美国大学 教学学术 实践的多向度分析基于伊利诺伊大学香槟分校的研究朱鹏举,郑文娟,高敬旗(河北大学教育学院,河北保定071002)摘要:美国大学教学学术的实践始于1998年卡内基教学学会的成立,之后在全美范围内展开㊂民间组织和高校开展了一系列提升大学教学质量的教学学术实践活动㊂伊利诺伊大学香槟分校的教学学术实践具有较强代表性,本文以伊利诺伊大学香槟分校为研究对象,对其在概念向度㊁师生教学主体性关系向度㊁教学和科研平衡向度㊁组织和制度保障向度四个方面的实践活动进行阐释和解读,为我国高校教学学术实践提供经验借鉴㊂关键词:教学学术;多向度;美国伊利诺伊大学香槟分校中图分类号:G649.712文献标识码:A 文章编号:10086471(2021)01010210d o i:10.13983/j.c n k i.j ae c h u.2021.01.014收稿日期:20201214基金项目:2020年度河北省社会科学基金一般项目 美国科技中介服务体系促进地方高校科研成果转化的机制研究 (编号:H B20J Y009)作者简介:朱鹏举(1981),女,河北廊坊人,河北大学教育学院讲师,博士,主要研究方向为国际教育比较研究㊂1990年,卡内基教学促进基金会主席博耶针对美国研究型大学不重视本科阶段教育,重科研㊁轻教学㊁忽视学生诉求的问题及 不发表就解聘 的不科学教师评价和奖励机制,建议扩展学术内涵,在‘学术反思:教授工作的重点领域“的报告中提出了四种学术的概念,即发现的学术(S c h o l a r s h i p o fD i s c o v e r y)㊁整合的学术(S c h ol a r s h i p o f I n t e g r a t i o n)㊁应用的学术(S c h o l a r s h i p o f A p p l i c a t i o n)和教学学术(S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g)㊂[1]在博耶看来,教学学术是有关呈现和传授学科知识的活动,是教师之间探讨如何使学科知识让学习者更有效㊁更有意义掌握的学术活动㊂1998年,卡内基教与学学术学会(T h e C a r n e g i e A c a d e m y f o r t h e S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g a n dL e a r n i n g,C A S T L)成立标志着美国大学教学学术运动正式开始㊂[2]经过二十多年的发展,教学学术实践运动已经在国际层面广泛展开,并卓有成效,现已发展成一个多向度体系㊂我国高等教育阶段同样存在着评价指标偏重科研成果而忽视教学的倾向, 唯论文 重数量 轻质量 等现象在高校评价工作中还比较突出㊂2020年10月13日,中共中央国务院出台‘深化朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析新时代教育评价改革总体方案“,其中提到教师评价要突出教育教学实绩,改进科研评价㊂因此,对教学学术实践运动的探讨是理论和时代的诉求㊂伊利诺伊大学香槟分校(U n i v e r s i t y of I l l i n o i s a tU r b a n a -C h a m p a ig n ,以下简称U I U C )成立于1867年,是伊利诺伊大学的总校区,是一所享有世界声望的一流研究型大学㊂[3]该校是美国较早一批开展教学学术实践活动的高校之一,在实践过程中取得了不错的成绩,积累了丰富的经验㊂本文以伊利诺伊大学香槟分校作为研究对象,从概念向度㊁师生教学主体性关系向度㊁教学和科研平衡向度以及组织和制度保障向度四个方面对其实践活动进行分析和解读,总结实践过程中的经验以为我国高校开展教学学术活动提供借鉴,见图1㊂图1教学学术实践四向度研究体系一㊁概念向度 教学作为学术的合理性博耶提出 教学学术 的概念,将教学视为一种学术,这一点和传统的学术观念有出入㊂教学是否可以称之为一种 学术 ,它是否满足学术活动的特征,这是教学学术实践研究关注的首要问题㊂传统上,人们认为 学术 指的是科研,也即博耶提出的 发现的学术 层面的问题,主要指知识的发现㊁创造与研究㊂[4]知识㊁研究㊁交流和自主是学术的四个基本维度㊂[5]基于此,学界通常不承认教学是一种学术,因为教学本身不是一种知识,也不能产生和创造知识,不具有研究性和交流性,而事实上教学具有鲜明的学术属性㊂首先,教学是一种知识㊂在教学活动的范围内,有很多教学内容与教学材料具有被研究的价值,教学活动应该成为学术研究的对象与源泉㊂[6]教学学术也可以产生知识,只是教学学术产生的知识不同于发现的学术产生的知识㊂发现的学术产生的知识是内容,而教学学术产生的知识是方法,发现的学术产生的是学科知识,教学学术产生的是学科教学方法的知识㊂其次,教学具有研究性,教学本质上就是一种探究㊂由于教学对象的多样性,教师需要不断探索有效的教学方式,针对教学对象的特点因材施教㊂在教学过程中,由于人的主观能动性,不同学生会产生不同的学习结果,也会发生一些突发的情境,这些情况就具有创造性和探究的可能性㊂因此,教学本身就是教师开展行动研究的实践场㊂[7]教学活动应该被视为是研究活动㊂最后,教学具有交流性㊂交流分为口头交流和书面交流㊂教师在课堂上和学生之间的互动是一种交流,教师针对教学经验做分享报告也是一种交流㊂交流不仅限于此,教师撰写的教案㊁发表的学术论文等都可以算作是一种交流㊂[8]由此可见,教学活动符合学术活动的特征或标准,故而教学是一种学术性活动,其合理性应该得到广泛认可㊂U I U C 在教学学术方面致力于让所有的教师成为学术教师,即教师要在教学法方面知识渊博,并不断反301河北大学成人教育学院学报思他们的教学实践㊂[9]为了促进教学学术的开展,U I U C参加和组织了一系列的实践活动㊂首先,在校外积极参加卡内基教与学学术学会的项目㊂2000年和2003年,U I U C的两名教职员工,历史学院的V e r n o nB u r t o n和电气与计算机工程学院的M i c h a e lL o u i先后被选为卡内基学者㊂后又参加卡内基校园项目,U I U C被选为研究型大学教学学术联合会(R e s e a r c h U n i v e r s i t y C o n s o r t i u mf o r t h eA d v a n c e m e n to f t h e S c h o l a r s h i p o f T e a c h i n g a n d L e a r n i n g, R U C A S T L)的成员,并与其他14个机构和学科协会一起致力于发展教学学术㊂此外,U I U C积极参加卡内基教与学学术学会领导项目,加入了 本科生研究与教学学术 (U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c ha n dt h eS c h o l a r s h i p o fT e a c h i n g a n d L e a r n i n g)领导小组,以促进本科生的研究与学习㊂其次,在校园范围内,U I U C通过校内组织和机构积极支持和引领教学学术的发展㊂2003年, U I U C教学卓越中心(C T E)和教学促进委员会(T A B)联合举办主题为 教学学术 的教师研讨会,舒尔曼作为主讲人出席了会议,并且他的演讲节录留在了U I U C㊂为了推动教学学术的发展,教务长办公室设立了教学促进计划助学金,提供赠款资助个人教学设计㊂U I U C还成立了教学学术数据库并为教师开展教学学术提供资源和成果分享的平台㊂二㊁师生教学主体性关系向度 教学相长 式研究与发展在教学学术发展过程中,教师始终发挥着主体作用㊂教师在教学学术实践活动中扮演着 反思者 研究者 合作者 评价者和被评价者 的角色㊂教学学术起始于教师对自己教学问题的反思,教学学术型教师善于发现自己在教学设计㊁教学方法和课程内容等方面的问题㊂[10]发现教学问题之后,教师需要结合专业理论开展研究,收集证据,解释问题存在的原因,确定解决问题的方案,形成教学成果㊂[11]教师通过研究形成教学成果之后需要公开与他人进行分享㊂舒尔曼此前就提到教学学术的特征在于 公开的㊁容易受到批判性的审查和评估㊁并且可以供学术团队的其他成员交流和使用 ㊂[12]教学学术的最大特征在于它的公开性,因此需要教师和其他同行之间开展交流与合作㊂在交流与合作过程中,教师作为被评价者需要接受同行以及学校领导㊁学生对自己的教学过程和研究成果提出质疑和建议,同时作为评价者需要指明他人在教学过程中存在的问题,同时对其研究成果给予反馈㊂教师作为评价者还需要对学生的学习成果进行评估,发现学生在学习过程中存在的问题,继而开展研究,持续进行教学学术活动㊂在教师角色发挥方面,U I U C的教学卓越中心和教学创新中心发挥了重大的作用㊂教学创新中心为研究生助教提供了教学档案袋计划,以专业的教学档案记录他们的教学㊂该计划对参加者的要求包括建立自己的专属电子档案袋,记录作为教师的有效性和反思性的教学实践,参加同行会议以及给同行中一个或多个成员的档案提供反馈等㊂[13]教学档案袋计划较好地发挥了教师在教学学术过程中的作用,研究生助教需要对自己的教学实践活动㊁教学理念等不断进行反思㊁修改,并将其分享给其他同行,同时还要给予其他同行自己的反馈意见㊂每个学期,教学卓越中心和教学创新中心还会举办教师研讨会㊁教学工作坊㊁教学沙龙等活动㊂[14]教学卓越中心在教401朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析师研讨会和教学工作坊中会将教学学术的成果公布并组织教师之间进行学术讨论,这些活动为教师之间的交流搭建了平台㊂在重视教师主体作用的同时,不能忽视学生在教学学术发展过程中所扮演的角色㊂舒尔曼将 教学学术 发展为 教与学的学术 (S c h o l a r s h i p o fT e a c h i n g a n dL e a r n i n g ),提出教学学术不仅要关注教师 教 的问题,还应该关注学生 学 的问题㊂[15]所以,学生应该被纳入教学学术发展过程中㊂学生在教学学术发展过程中首先是作为研究对象,即 参与者 的角色㊂学生要在课堂上参与教师的教学㊂在教学活动过程中,学生需要积极思考并回应教师的教学㊂学生的回应和反馈往往是教师开展研究的对象,基于此开展研究,才能确保教学的有效性和知识生产的可靠性㊂除了参与教师的课堂教学,学生还需要积极参与评教活动,学生评教具有鲜明的教学学术特质㊂首先,学生评教的内容可以反映出教师在教学过程中的潜在问题,为教师开展教学学术活动提供来源和实践基础㊂其次,学生参与教师评教是教师和学生双向交流互动的过程,学生反馈,教师改正㊂反过来,教师又可以通过学生再一次评教结果验证自己的解决路径是否奏效,有利于促进教学学术活动的生成㊂最后,学生评教的结果也有利于促进教师持续进行教学反思㊂U I U C 有一套系统完整的教师评价系统,该系统包括三部分:教师和课程评价系统(t h eI n s t r u c t i o na n d C o u r s eE v a l u a t i o nS ys t e m ,I C E S )㊁非正式早期反馈(I n f o r m a l E a r l y F e e d b a c k ,I E F )和焦点小组(F o c u sG r o u ps )讨论㊂[16]这三部分主要是学生对教师教学的评价和自己学习信息的反馈,有利于让学生参与到教学学术实践活动中来,发挥学生 参与者 的角色㊂图2 教师和学生角色及其发挥机制在教学学术发展过程中,需要让学生参与进来,不仅仅是作为研究对象,更是作为研究人员和数据的解释者,利用这些结果来提高他们的学习成绩㊂[17]教师不能仅仅依靠学生测评结果开展教学学术,因为测评结果并不能准确反映学生在学习过程中可能存在的问题,且容易受其他无关变量的影响㊂学生和教师对同一个教学问题的看法也会有所不同,学生可以给教师提供一个更加清晰的视角,更加公平公正的观点㊂[18]因此,学生在教学学术发展过程中应该扮演 研究者 的角色,作为教师的协同研究者,参与课程内容㊁研究方法的讨论以及教学成果的分享和出版过程,501河北大学成人教育学院学报甚至教师应该允许学生进行独立探究㊂U I U C积极促进学生参与教学学术研究,为其 研究者 角色发挥提供组织和机构支持㊂U I U C于2012年成立了本科生研究办公室(T h eO f f i c eo fU n d e r-g r a d u a t eR e s e a r c h,O U R),以增强和扩展本科生研究机会㊂其理念是所有伊利诺伊大学的本科生都应该了解当前的学科研究,参与研究讨论,并在他们的常规课程中接触研究经验㊂大学应该提供本科研究机会,以支持大学的教学目标和研究使命㊂[19]本科生研究办公室还举办了诸多的活动和项目以支持本科生参与研究,如伊利诺伊大学本科生研究大使(I l l i n o i s U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c hA m b a s s a d o r,I U R A)㊁本科生研究学徒计划(U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c h A p p r e n t i c e s h i p P r o g r a m,U R A P)㊁本科生研究工作坊(U n d e r g r a d u a t eR e s e a r c h W o r k s h o p s)㊁本科生研究证书课程(U n d e r g r a d u a t e R e s e a r c h C e r t i f i c a t eP r o g r a m)等㊂三㊁教学和科研平衡向度 两者统一发展教学和科研之间的关系一直是学界讨论的重点㊂博耶提出教学学术的概念既不是强调教学的重要性,也不是强调学术研究的重要性,而是强调教学和科研之间的平衡㊂教学学术型教师应该把教学和研究结合起来,两者不是相互冲突的,而是相互促进的㊂大学教师只有通过研究才能使其教学更有内容,更有创造性发挥,同时也只有通过教学才能使其研究更有生命,更有心灵上的冲击㊂[20]舒尔曼认为要把教学和教学研究结合起来,通过教学学术培养能把教学当作研究对象,以研究态度做教学的教师㊂[21]按照舒尔曼的看法,教师不仅是教师还是研究者;教学不仅是教学更是研究对象㊂由此可见,博耶及其后继者们倡导的教学都是研究型教学,将教学和科研放在同等重要的位置上㊂这种教学不再是对课本知识原封不动地照搬,而必然是一种探究式㊁启发式教学,要求教师给予学生主动权,鼓励学生批判性和创造性思维的发展㊂教师在教学过程中不断进行反思,根据学生的反馈发现学生在学习过程中存在的问题并通过研究予以解决㊂U I U C在重视教学的同时没有忽视研究,切实支持研究型教学的发展㊂U I U C的教学卓越中心提供了5个主题的工作坊,他们分别是学术型教学和课堂行动研究导论:质疑教学是一件好事;定义一个探究假设:计划研究什么问题;提出一个调查计划:研究步骤是什么;使用质性或量化的数据:从哪里可以获取关键的数据;研究中的道德和法律方面:如何获得机构的批准和学生的同意,见图3㊂[22]5个主题环环相扣,对实践教学学术的过程进行了详细的阐述,为教师开展教学学术活动提供了理论指导和支持,有效地平衡了教学和科研之间的关系㊂图3 C T E5个主题的工作坊的运行四㊁组织和制度保障向度 支持性组织和制度化管理有学者发现,机构支持在转变师资力量和改善教学和学习方面发挥着重要作用㊂为了可持601朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析续地参与学生的学习,在教学学术发展过程中需要各种组织的支持和引领,而不是依赖于孤立的个人运作㊂[23]在美国高校教学学术实践运动过程中,卡内基教学促进基金会和美国高等教育协会发挥了重要的作用㊂要在大学中发展教学学术,除了外部组织的支持和推进,更为重要的是依托校内机构㊂很多大学都建立了专业的教学学术组织,比如印第安纳大学布鲁明顿分校教与学创新中心㊁伊利诺伊州立大学教学学术研究中心等㊂U I U C目前还未建立专业化的教学学术研究中心,但是U I U C为了提升教学品质,践行教学学术,先后成立了教学卓越中心㊁教学学院㊁本科生研究办公室㊁教学创新中心等支持性教学学术组织机构㊂这些组织机构以教学为中心,开展了主题工作坊㊁教师研讨会等诸多活动㊂通过这些机构组织的项目与活动,同事们可以互相交流想法和专业知识,分享教学学术成果,了解教学学术的最新进展,并提升他们的教学技能与策略的运用能力㊂此外,教学创新中心还提供关于开展教学学术的丰富资源,较好地促进了教学学术在U I U C的实施㊂发展教学学术还需要建立教师管理制度㊂教学学术制度规制的主要目的是管理大学教师的教育活动,平衡大学教师教学和科研之间的关系,引导大学教师的教学学术行为㊂[24]关于教学学术的发展,首先需要重视教师培训制度,培训制度的缺失是教学学术发展的障碍之一㊂[25]教师开展教学学术运动需要专业知识和能力的支撑,因此需要通过培训制度对教师开展专业训练㊂其次,需要健全评价制度,教师在进行教学实践和研究过程中需要接受同行或者学生的评价㊂再次,需要建立合作制度㊂教师在开展教学学术过程中需要与他人合作,同时成果需要公开,与其他同行交流和分享㊂最后,需要完善奖励制度㊂[26]教师开展教学学术需要动力支撑,该动力依靠奖励制度的完善㊂U I U C在教师培训㊁评价㊁合作和奖励方面实现了制度化的管理以推动教学学术的实践活动㊂在培训对象方面,U I U C的教师培训分为三方面,对新教师的培训㊁对助教的培训和对专业人员的培训㊂在培训内容方面,重点培训教师的专业知识和技能㊂在教师评价方面,U I U C教学卓越中心有专门的测量与评价办公室,其教学评价分为校院两级㊂其评估系统包括教学评价㊁考试或调查评分和分析㊁分班和水平测试㊁教师英语口语能力评价(E P I)以及学生成果评价5部分㊂[27]教师评价系统主要为同行和学生评价提供平台,有利于教师了解学生的学习情况,及时调整自己的教学方法,提升教学质量㊂在合作方面,U I U C积极为教师之间教学学术交流活动搭建平台㊂U I U C教学创新中心会定期组织交流研讨类的活动,如教师研讨会㊁教学沙龙等为不同专业教师之间的教学学术交流活动提供支持㊂U I U C建有教学学术数据库(S o T L@I D E A L S)和伊利诺伊物理教育研究中心(P E R)㊂该网站包含很多教学资源,教师还可以将自己的教学学术研究成果在这里公布并与其他教师交流㊂在奖励制度方面,U I U C非常重视认证奖励机制的设立以激发教师从事教学学术研究的积极性㊂U I U C校园范围的奖励项目包括校园杰出教师领导奖(C a m p u s A w a r d s f o rE x c e l l e n c e i nF a c u l t y L e a d e r s h i p)㊁校园教学卓越奖(C a m p u sA w a r d s f o rE x c e l l e n c e i n I n s t r u c t i o n)㊁杰出的教师学者项目701河北大学成人教育学院学报(D i s t i n g u i s h e dT e a c h e r-S c h o l a rP r o g r a m)㊁大学学者(U n i v e r s i t y S c h o l a r s)等㊂U I U C还设有一系列的校园荣誉称号用以激励教师,如杰出晋升奖(D i s t i n g u i s h e dP r o m o t i o n s)㊁杰出教师任命(N a m e d F a c u l t y A p p o i n t m e n t s)㊁优秀教师(T e a c h e r sR a n k e da sE x c e l l e n t)等,这些荣誉通常伴随着资金支持㊂[28]五㊁U I U C教学学术实践对我国高校的借鉴意义U I U C在具体的教学学术实践过程中展现出很多特点,为我国高校开展教学学术提供了很有价值的经验借鉴㊂首先,转变教学学术思想㊂教师观念上不重视是教学学术实践活动难以开展的问题之一㊂[29]如前所述,当前很多教师不认可教学是一种学术,认为教学只是传播知识的一种手段,和传统的科研学术相差甚远㊂开展教学学术运动首先需要破除思想上的旧有观念,教师需要认识到教学学术的重要性,认识到教学也是学术的一种重要形式,将教学视为研究型教学㊂高校要形成重视教学学术的氛围,营造教学学术文化㊂同时,建立配套的组织机构等支持教学学术的开展㊂可以效仿伊利诺伊大学香槟分校建立教学创新中心㊁教学卓越中心等校内发展中心,并开展教师研讨会㊁教学沙龙等活动促进教师之间加强交流㊂其次,构建教学学术制度㊂开展教学学术需要建立制度化的管理以规制大学教师的教学学术活动㊂我国目前的教育管理制度仍然是科研导向的㊂我国高校应该效仿伊利诺伊大学香槟分校建立完善的教师培训制度㊁评价制度㊁合作制度和奖励制度㊂重视培训制度,满足教师专业知识和能力方面的需求;健全适用于不同学科教师的评价制度,促使教师重视教学;建立合作制度,鼓励教师之间的交流与合作;完善奖励制度,提升教师开展教学学术活动的内在驱动力,最终促进教学学术在我国高校的顺利实践㊂最后,强化教学学术共同体建设㊂舒尔曼指出教学学术和学术性教学最大的不同在于教学学术的公开性㊂教学学术是经过系统的反思分析,形成学术研究,成为共同财产,[30]所以需要教师之间经常性的交流与探讨,因此需要学术共同体的支撑㊂从美国大学的教学学术共同体建设来看,建立专业的学术期刊㊁设立教学学术合作项目㊁开展各种教学研讨和学术会议是主要方式㊂[31]目前,我国教师获取有关教学学术信息的途径较少,同时设立的教学学术合作项目㊁各种教学研讨和学术会议等也较少,不能满足教学学术发展的需要,这都阻碍了教师开展教学学术活动㊂我国可以借鉴伊利诺伊大学香槟分校的经验,设置校内发展中心定期举办一些教学研讨和学术会议,组织教师之间针对教学问题和成果进行分享和讨论,以支持教学学术实践运动的开展㊂[32]此外,创办 教学学术 专门期刊,为教师发表教学成果提供支持㊂六㊁结语教学学术是一个内涵丰富的概念体系㊂美国大学教学学术运动自1998年开始实施以来,经过二十多年的发展已经形成了一定的规模,也已在多个向度展开㊂教学学术在高校发展中具有时代价值,今后教学的发展方向必定是与科研融合,形成科研与教学的互动㊂笔者希望通过对美国大学教学学术概念以及实践的梳理,可以更801朱鹏举,郑文娟,高敬旗:美国大学 教学学术 实践的多向度分析正和加深我国高校对教学学术的认识,改变目前高校发展 重科研,轻教学 的现状,顺应国际高等教育改革趋势,逐步建立起适应我国国情的教学学术文化㊂参考文献:[1]B O Y E R E.L.S c h o l a r s h i p R e c o n s i d e r e d:P ri o r i t i e s o f t h eP r o f e s s o r i a t e[J].I s s u e s i nA c-c o u n t i n g Ed u c a t i o n,1992(1):87.[2]胡赛凤,邓承志.美国大学 教学学术 理念对我国大学教学改革的现实意义[J].煤炭高等教育,2011(2):123125.[3]S U N G P K,Y E O L H.A c a d e m i cP r o g r a m P r o f i l e:I n t r o d u c t i o nf o rt h e U n i v e r s i t y o f I l l i n o i s a t U r b a n a C h a m p a i g n[J]. 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美国大学高等数学教材pdf
美国大学高等数学教材pdf美国大学的高等数学教材一直以来都备受关注。
它们被认为是全球数学教育的重要参考资料之一。
为了方便学生学习和研究，很多高等数学教材都提供了PDF版本的电子书籍。
本文将介绍一些著名的美国大学高等数学教材PDF资源，并简单评述其特点和优势。
1. "Calculus: Early Transcendentals" （《微积分：早期超越函数》）这是一本经典的高等数学教材，由James Stewart编写。
它覆盖了微积分的各个方面，从导数和积分开始，到微分方程和多变量微积分。
这本教材有清晰的表达和详细的解释，让学生能够深入理解数学概念。
它的PDF版本可以在网上免费获取，方便学生自主学习。
2. "Linear Algebra and Its Applications" （《线性代数及其应用》）这本教材由David C. Lay编写，涵盖了线性代数的基本理论和应用。
它以简洁明了的方式介绍了向量、矩阵、线性变换和特征值等概念，并提供了大量实例和习题供学生练习。
既适用于初学者，也适合用作高等线性代数的参考资料。
这本教材的PDF版本可以从学校图书馆或学术网站上获取。
3. "Differential Equations and Their Applications" （《微分方程及其应用》）这本教材由Martin Braun撰写，主要介绍了常微分方程的理论和应用。
它包含丰富的实例和案例，帮助学生理解微分方程的解法和实际应用。
此外，这本教材还涵盖了偏微分方程和动力系统的基础知识。
学生可以通过学校图书馆或在线学术资源获取它的PDF版本。
4. "Probability and Statistics for Engineering and the Sciences" （《工程与科学中的概率与统计》）这本教材由Jay L. Devore编写，重点介绍了概率论和统计学在工程和科学领域的应用。
美国高等教育相关资料
美国高等教育相关资料关键词：美国高等教育普及化美国高等教育在20世纪40年代末进入大众化阶段，并于70年代进入普及化阶段。
从高等教育大众化到普及化阶段，美国用了近30年的时间。
尽管美国高等教育深受欧洲特别是英国与德国高等教育的影响，但就高等教育普及化而言，美国模式具有“原发性质”。
一、美国模式的典型特点1636 年，英国殖民者在马萨诸塞州创办哈佛学院，标志着美国高等教育的开端。
美国高等教育经历了两次大进展。
第一次发生在1870-1880年，美国联邦政府基于当时农业进展进入机械化，工业化将要起飞，需要大批农业专门人才与工程师，就把联邦的土地赠给各地举办高等教育，高校学生规模迅速扩大。
第二次发生在 1960-1970年间。
由于1957年苏联发射了人类历史上第一颗人造卫星，美国政府为了再次取得在科学技术进展上的领先地位，采取各类措施增加教育投入，设立国防教育法案，并运用各类奖学金或者贷款吸引大批青年进入高等学校。
大学生数量由1960年的3 582 726人增加到 1980年的8 580 887人。
美国高等教育进展采取一种政府与市场结合的模式。
联邦政府与州政府在高等教育进展规划、政策方面负责任；由公立高等学校与私立高等学校共同提供教育产业与服务；学生缴费上学，对国家需要的专业与贫困家庭采取多种优惠政策及资助形式，保障其同意高等教育的平等权利，1．多种大学类型美国高等教育普及化的实现载体要紧包含三大类：综合大学(研究型大学)、州立大学、社区学院。
州立大学在高等教育普及化运动中发挥重要作用。
研究型大学的目标是培养学术性研究人才，为国家研发与高科技服务；州立大学的目标是培养中层的服务社会的工程师、会计师等技术人才；社区学院则是为满足广大受教育者的就业准备．并为研究型大学与州立大学输送优秀的合格学生。
美国社区学院是一种集大学基础教育、高等职业教育、社区文教服务及成人教育等多种功能于一身的综合性短期高等教育机构，在扩大高等教育入学机会、满足社会与市民高等教育需求方面发挥着重要作用。
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美国大学教学参考资料服务研究胡冉2012-12-17 15:11:50 来源：《情报资料工作》2011年05期【英文标题】On the University Service of Reference for Teaching in the United States【作者简介】胡冉，女，1975年生，清华大学图书馆馆员（北京100084）。
【内容提要】文章通过调查研究美国排名靠前的大学教学参考资料服务现状，认为教师、图书馆、书店、学校教育技术服务部门应该共同进行教学参考资料服务工作。
文章剖析了图书馆教学参考资料的发展特点，认为电子教参系统是目前教学参考资料发展的重点与难点，图书馆要与教师、书店、学校及院系等广泛合作，发挥自身资源建设和资源整合服务的优势，在教学参考资料服务中发挥积极作用。
By researching on the services of course materials in America universities, this paper finds that faculties, libraries, bookstores and educational technicians should participate in the construction materials and services of course materials together. Services of e-reserves are the key issues of the development of course reserves. The library should extensively cooperate with teachers, bookstores, schools and departments in the service of the course material, so that the library can show its advantages of resource construction and integration for service.【关键词】教学参考资料服务/课程指定参考书/电子教参/美国coursereserves/course material/e-reserves/America1 研究对象清华大学外教中心与工商管理类教学指导委员会（秘书处设在西安交通大学）共同承担教育部高教司“国内外高等教育教材比较研究”项目，研究内容之一是通过调研相关学校与教学参考资料有关的网站及文献研究，了解美国本科商科教育排名靠前大学的教学参考资料建设与服务现状，并结合我国实际情况，从图书馆的角度，对美国部分高校教学参考资料服务的现状和规律进行深入总结研究。
1983年开始，《美国新闻与世界报道》（U. S. News and World Report）在教育、政治、商业、旅游等诸多领域进行了名目繁多的排名，对美国大学以及院系具有一定的参考价值。
本项目根据该杂志2010年对本科商科教育（Undergraduate Business）的排名，选取了前10名共12所大学作为研究对象[1]，如表1。
2 调研学校教学参考资料服务现状教学参考资料由于其资金来源、管理部门各不相同，教师、学校、院系、图书馆、注册中心、信息与技术服务部门、书店、复印中心等多方面共同参与了它的建设与服务。
以下主要总结各调研学校教师、书店、图书馆及其学校教育技术服务部门在教材与辅助教学资料建设与服务方面的主要工作。
2.1 教师与教学大纲美国大学商科教育中特别重视以学生为主体的课堂活动，要求学生课前阅读大量的文献资料，课上进行大量师生互动的课堂发言、小组讨论、案例分析等教学活动。
一般来说，教师会在学期初制定教学大纲，指出课程需要的教材教参以及课程资料袋（Course Packets）。
课程资料袋包括多种，例如图书章节、期刊文章、讲义、课程PPT等各种零散文献资料。
教师会提醒学生去书店购买，或者到图书馆借阅，或者到某个系统下载浏览。
教学大纲是关于教师指导学生选取教材和辅助教学资料书面的正式文件，学校、院系、教师本人会在一定范围内公开教学大纲，供有关人员了解课程概况、掌握教学情况、展示教学水平。
2.2 教材书店对于课程必需的重要教材教参，许多学生都会选择购买，因而几乎每个学校都有自己的教材书店。
这些学校教材书店与教师有密切的关系，有些学校教师会直接向教材书店提交书单。
教材书店的账号大多与学校分配给师生正式的账户是一样的，这种“一卡通”式的管理，为教材教参的指定与购买提供了很大的便利。
可能处于保护消费者权益的考虑，这些书店一般不提供所售教材的浏览，但可以通过院系（系）、课程号等途径查询教材教参。
2.3 图书馆及专业图书馆调研学校图书馆的教学参考资料工作主要有三个方面：一是在馆藏目录里提供教材教参的检索和短期借阅服务，二是开展的课程参考资料学科服务，三是电子版的教学参考资料服务。
2.4 学校教育技术服务部门除了书店、图书馆，有些被调研学校教育技术服务部门也参与教学参考资料服务。
例如纽约大学的BlackBoard、麻省理工的Stellar、加州伯克利分校的bSpace，都由学校教育技术服务部门支持。
这些学校官方网站侧重于电子版的教学参考资料服务，在本校适用面广，用户数量巨大。
3 被调研学校图书馆教学参考资料发展特点及启示下文主要从图书馆的角度，对调研学校图书馆教学参考资料工作发展特点和规律进行总结，并且结合国内特别是清华大学的工作现状，认为一些优秀做法和经验对我们明确发展方向、提升工作水平有很好的启示。
3.1 图书馆在教学参考资料服务中的重要作用图书馆、书店、教育技术服务部门在学校（电子）教材教参建设与服务工作中各有侧重，图书馆在其中发挥了重要作用。
教材教参是到图书馆借阅还是到书店购买，文献[2]专门进行了调研，发现教材教参书的费用并不是学生评判是否购买的标准。
79%的学生认为，主修课的教师指定教材，大部分学生会选择购买；而一般性的教参、选修课用书，学生更多的选择去图书馆借阅。
当然，对一些特别昂贵的图书，学生也不会去购买，而是希望能在图书馆借阅。
在电子教参服务方面，我国目前是各个高校教务管理部门普遍建立了的课程注册管理系统，而图书馆在这方面工作还没有得到用户的广泛认可。
通过调研美国的学校，发现图书馆相对教育技术服务部门更具优势。
BlackBoard是知名的课程资源管理软件，有些学校是教育技术服务部门进行管理，而有些是学校图书馆利用BlackBoard为师生提供了方便快捷的在线使用课程资料的平台。
宾夕法尼亚大学12个学院中有10个在用图书馆的BlackBoard。
康奈尔大学图书馆也在使用BlackBoard。
每个学期初，图书馆都会集中办理教师提供的电子版或纸本的课程参考资料申请。
除了短期借阅，馆员可以帮助教师将文献资料等做成电子文件，上传到BlackBoard并进行全程管理。
美国大学图书馆大都会安排专门的岗位负责在电子教参系统上发布信息，而信息技术部门、学校院系和版权管理部门一般不会在这个工作上担任重要角色[3]。
图书馆在纸本教材教参收集整理、提供服务方面很有经验，在电子教参服务上也是大有可为的。
3.2 传统教学参考资料工作被调研学校图书馆都有课程指定教学参考资料短期借阅服务。
图书馆一般会根据教师提交书单，将涉及的教材、教参、音频视频资料开辟专门的阅览室集中存放，提供给学生短期借阅，有的甚至提供24小时不间断服务。
这项工作有两个特点：一是教材教参各类资料按学期更新；二是能在图书馆的OPAC上同步揭示，可以从课程名、课程号、教师姓名等途径检索。
图书馆每个学期周期性地开展教学参考资料的收集、更新，集中服务，而且对各类资料进行编目，在MARC 记录里添加课程信息，书目、馆藏信息以及课程和教材教参链接，提供给师生在线查询。
在调研的12所学校里，有8所学校图书馆的馆藏目录有教参书检索。
如宾夕法尼亚大学图书馆课程指定教参书检索功能，有详细的任课教师、开课院系、本学期开设课程号的列表，可以方便地查到某门课程教材教参资料。
这项服务在国内的许多图书馆也已经开展起来，但是在MARC记录里确定教材教参的依据，并不只是教师指定，而是包括了出版社的各种推荐教材系列等更宽泛的数据。
另外，馆藏目录里的教材教参书目也存在更新不及时、数据量较少等缺点。
3.3 持续发展的电子教学参考资料工作美国高校图书馆大概在20世纪90年代逐步开始了电子教参系统建设。
据2006年调研，在84所注册本科生1万人以上的大学中，有95%的学校图书馆的电子教参系统至少建立了2年以上。
并且70%的图书馆反映近5年内纸本教参的数量下降，而更多地被电子教参所替代[3]。
电子教参系统的发展原因首先是为了满足用户的需要。
比如南加州大学图书馆由于课程指定参考书分散在各分馆，学生用起来不方便，为了解决这个问题，图书馆启用了ARES系统（Automated Reserves System）在线提供教参服务。
其次，电子教参具有人力成本低、减少纸本文献损毁率等优点，易于管理。
再有，相关技术的发展，目前网络和打印机的普及缩短了时间，这些都有助于电子教参的快速发展。
目前来说，美国这些高校的电子教材教参系统适应师生需求，利用率高，系统功能强大，数据量大，覆盖面广，更新及时。
与之相比，国内这项工作虽然开始时间相差不多，但发展水平相差很大，用户太少，发展后劲明显不足。
2009年，调查了我国排名前100名的高校图书馆，都建立了自己的电子教学参考系统。
但是资源建设形式单一，一般是进行简单的书目链接，缺少全文浏览和信息服务功能[4]。
究其原因，不仅是因为缺少美国高校很好的纸本教学参考资料服务经验，而且缺少强大的用户需求推动电子教参系统建设。
文献[5]研究认为，“曾经用过传统教材教参服务的学生比没有用过的学生更喜欢用电子教参”。
这表明用户兴趣和习惯的培养需要一定的时间和环境，像我国高校图书馆在跨越或者经过了很短的纸本教材教参服务就转向电子教参服务的过程中，确实需要做大量的宣传、有针对性的推送工作，才能赢得口碑，使电子教参真正发挥作用。
3.4 横向共建教学参考资料系统美国大学及研究图书馆学会发布“2010年高校图书馆十大趋势”研究，指出趋势之一是图书馆逐渐增加对外合作，以更好地发挥图书馆作用，其中包括与教师、研究人员、信息技术专家、学生服务部门、兄弟图书馆的合作[6]。
我们在项目研究中也发现，在教学参考资料工作方面，美国高校图书馆与其他各相关部门的合作非常紧密。
教师会在教学大纲中要求学生去图书馆获取教材教参，并且教师和图书馆之间交流密切，工作流程顺畅。