现代教育学复习提纲

《公共教育学》复习提纲（2011.01）一、教育与教育学1、教育、学校教育、义务教育的概念教育: 教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

学校教育: 由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动义务教育: 是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育2、学校产生的时间与条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现1、学校教育的特点。

特征：教师；学生；教学内容。

（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践2、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）（1）前学科时期：古希腊三杰：苏格拉底（前469~前399）：知识即美德；产婆术柏拉图（前428~前347）：《理想国》——培养哲学王认为应该通过教育，是每个人根据自己的天资在社会中找到自己位置，从芸芸众生中经过若干次的考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会。

亚里斯多德一方面，他强调个人是属于国家的，教育的任务应该是为国家培养公民，另一方面，他也注意到教育还应该使个人得到和谐的发展，顺应儿童个人发展的需要，教育的任务在于助长人的本性，在于把人性中的可能性转变为现实性。

孔子（前551~前479）■《论语》■教育对象：有教无类■教育目的：仁义、学而优则仕■教学原则：温故知新、循循善诱、循序渐进（2）、学科形成时期被称为“教育之父”的捷克教育家夸美纽斯（1592~1670）■《大教学论》■只要接受合理的教育，任何人的智力都能够得到发展。

……假如教员肯充分卖力气，人是可以琢磨好的……”■“假如要形成一个人，就必须由教育去形成。

”■“只有受过恰当教育之后，人才能成为一个人。

”被誉为“教育上的哥白尼”的自然主义教育家卢梭（1712~1778）■1757年写成，1762年发表《爱弥儿》■自然主义教育观：■1、人性本善。

“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。

”■2、教育要遵循人的自然：人的自然需要（关注儿童的发展需要，而不是成人的要求和成人自以为事的认为的所谓人未来的需要，教育目的）；人的年龄特征，即大自然的安排（教育方法）；以自然为师（教育内容）。

德国哲学家，教育学家赫尔巴特（1776~1841）■1806年发表《普通教育学》；1835年《教育学讲授纲要》■教育学的基础是哲学和心理学■主智主义教育观。

强调“智育是全部教育的中心”，以管理论、教学论、训（德育）论为框架，以系统传授书本知识为核心。

■教学形式的阶段，即预备，提示，联想，总结和应用，后来逐步演变为“复习，引入，讲解，总结，复习”3、学科发展时期杜威：实用主义教育学。

我的教育信条什么是教育：我认为一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。

……我认为唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到的社会情景的各种要求所引起的。

我认为这个教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。

二、三、教育与人的发展/教育与社会发展1、影响人发展的基本因素及其作用（1）遗传：生理前提（表现：成熟的速度与水平；个别差异）；但同时有可塑性（不同意“遗传决定论”）（2）、环境（自然环境；社会环境）：外部条件，是人发展的现实基础与资源（印度狼孩的故事）；但个人的生活环境虽是给定的（如不能选择父母），但人有主观能动性，人不会为环境所控制，环境的作用离不开人对环境的能动活动。

（3）、个体能动性个体的活动、社会实践是个体发展的内在动力；遗传、环境等可能条件通过人的主观能动性变为现实。

2、人身心发展的规律性对教育的制约（P73-76）人的身心发展的顺序性对教育的制约人的身心发展的阶段性对教育的制约人的身心发展的不平衡性对教育的制约人的身心发展的互补性对教育的制约人的身心发展的整体性对教育的制约人的身心发展的个别差异性对教育的制约1、如何理解教育活动中的人？2、学校教育在人的发展的作用。

学校教育在人的发展中起主导作用(1)、从人的发展角度看人的发展不外乎两个方面：一是作为生物体的成熟，另一方面则是社会化。

在总的方向上，教育是将个体社会化的过程，即将社会发展的要求转化为人的身心素质。

教育是有意识地影响人身心发展的活动，在促进人的社会化过程中，具有定向、强化、加速的功能。

学校教育等有组织的教育活动，因其更加目的性、计划性和组织性，在人的发展中起着相对的主导作用。

（2）、从学校教育本身的特点来看随着社会的发展以及学校教育的发展，学校教育对人的发展的作用越来越重要。

个人的发展也越来越依赖于学校教育。

因为在现代社会，社会流动（纵横），最大的“资本”是个人的受教育水平。

较强的目的性较强的系统性较强的选择性较强的专门性较强的基础性3、教育的政治、经济、文化功能及其表现。

政治功能教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治上的舆论与思潮经济功能（1）教育是劳动者再生产的手段教育能够把可能的劳动者转换成为现实的劳动者教育能够把一般性的劳动者转换成为专门性的劳动者教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者（2）教育是科学知识生产的重要手段教育能够传递和传播科学知识教育能够发展科学文化功能教育能够传承文化（教育可以传递，保存和活化文化）教育能够改造文化教育能够创造更新文化4、政治、经济、文化对教育的制约作用及其表现。

受经济的制约制约教育发展的规模与速度制约人才培养的规格制约着教育的结构制约着教育的内容与手段受政治的制约制约着教育的领导权制约着教育和受教育的权利和机会制约着教育目的的性质与思想道德教育内容受文化的制约重功利轻发展的教育价值观对教育的影响重共性轻个性的教育价值观对教育的影响重服从轻自主的教育价值观对教育的影响重认同轻创造的教育价值观对教育的影响四、教育目的1、教育目的；与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系（P116-117）教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。

区别：教育目的：抽象性、一般性国家的教育方针：各级各类学校的培养目标：各科教学的教学目标：联系：教育方针是为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向，其中教育目的是教育方针中核心和基本的内容，正确的教育目的有利于制定有效的指导教育实践的教育方针。

教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能显示操作和具体落实。

教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化，教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约，同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转为行动追求2、人的全面发展的基本内涵（P124-126）及全面发展教育（P144-147）。

基本内涵：所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面，多层次和多样化的发展。

包含的一些基本要素：1体能智能，2活动能力，3道德品质，4情感意志性格。

全面发展教育包括德育，智育，体育，美育，劳动技术教育等五个方面。

3、马克思主义关于人的全面发展学说（P122-123）基本涵义：每一个社会成员在物质生产过程中，其智力和体力、道德和精神都获得充分的、自由的、统一的和尽可能多方面的发展。

历史唯物主义的观点：人的社会实践和物质生活条件决定了人的发展；人的全面发展是一个历史过程。

第一，人的发展和人的活动相一致第二，旧分工是造成人的片面发展的根源第三，社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能第四，自由时间是人的全面发展的重要条件第五，人的全面发展是一个历史过程第六，生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”4、教育目的的个人本位论与社会本位论的基本含义、代表人物及主要观点含义：主张教育目的应该以个人需要为根本或出发点强调以自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。

代表人物：卢梭，裴斯泰洛奇，福禄贝尔，爱伦凯等主要观点：教育的目的应该首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定；教育必须反对和抗拒现实社会对个人发展的干扰；人生来就有健全的本能，教育的目的在于是这种本能不受社会的影响得到自然发展社会本位论：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，，强调社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。

代表人物：柏拉图，荀况，孔德，迪尔凯姆，凯兴斯泰纳，纳托尔普主要观点：个人的发展依赖社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会供养；个人不过是教育的原料，不具有任何的教育目的的价值；教育的目的就是是个人社会化，是个人适应社会；教育的过程就是把社会价值观念施加于人，把不具有社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的社会的新人；教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人就是教育追求的根本目的。

5、我国《教育法》中有关教育方针的表述及其基本精神教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动想结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人。

培养精神主要体现在三个方面：坚持社会主义方向，坚持培养劳动者，坚持培养全面发展的人。

1、人文主义、科学主义、科学人文主义教育目的观的基本特征（P130-141）。

人文主义是一种信仰，世界观，价值观。

其立场包括：以人为中心，把人和人的尊严置于至高无上的地位。

基本特征：追求永恒化的教育目的，追求理想化的教育目的；追求人性化的教育目的科学主义：科学、技术至上；把增长知识与能力摆在中心且唯一的位置；实用主义；功利主义；消费主义。

基本特征;重视教育目的的社会适应性；重视教育目的的社会功利性；重视科学教育。

科学人文主义：以科学为基础，以人文为方向。

2、结合教育目的观的理解，讨论一下当代中国基础教育的问题与出路。

（143）在我国的教育目的的实践中，一直存在着中小学片面追求升学率的倾向，严重背离了教育目的的基本精神的问题。

主要表现在，一，只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展；二，注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高。

片面追求升学率的现象是与社会注意初级阶段的教育目的相背离的，因而必须尽力克服这种消极现象，这是一个长期而艰巨的任务。

首先，这有赖于整个社会的发展；其次要深化教育体制的改革；最后，中小学本身也应该积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教学改革，提高教育教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。