第二讲国外教育评价的发展历程PPT课件
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教育评价ppt课件
（二）现代教育评价的发展阶段 1、教育评价的开创时期 最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教 育评价与课程理论专家泰勒。被认为现代教育 评价之父。 “八年研究”，《史密斯-泰勒报告》的发表， 标志现代教育评价正式诞生。 基本思想：评价必须建立在清晰地陈述目标的 基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标 的实现。 显著特点：教育评价方法论的实证化。
第二，由原来对学生学习成绩的测量发展到对 教育教学改革方案等效益方面的测量； 第三，由原来的一般“常模参照性测验”即根 据所得分数的常模，来进行考生之间的分数比 较，以选拔人才，发展到选用“目标参照性测 验” 即根据学生答对试题的比例来判断学生 达到教育目标的程度，来确定学生是否完成学 习任务，能否升级、毕业等。发展到这两者的 结合；第四，由原来的求同式试题测试发展到 求异式试题和论文式试题；第五，教育测量本 身的理论研究与技术开发更加深入与完善。
随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识 到，教育测验尽管能使考试客观化、标准化， 并能把人的能力换算成数字，甚至个别差异的 程度也可以量化，但对学生的社会态度、兴趣、 品德、性格等不能全部把握测量的准确性，需 要进一步改革。 3、教育测量的深入发展阶段 美国教育测量新发展： 第一，由原来对学生知识的测量发展到重视学 生思想品德的测量；
20年代末，由于新教育思潮的出现，教育测量 已不能完全适应教育发展的需要，因而出现了 对教育测量的批判。《拼字量表》 3、社会背景 美国20、30年代学校教育不适应社会需求，为 了解决这一问题，以泰勒教授为首的评价委员 会在新教育理论的指导下进行了为期八年的课 程设置和成绩测试的改革实验，发表了“划时 代的教育评价宣言”，提出了一系列的教育评 价理论、原则和方法。
国外教育评价的发展历程
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测 验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、 拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。
教育评价的历史发展
2016
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯 塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
国外教育评价的发展历程
1.1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题为 《通过评价改进课程》的论文，对泰勒评 价模式提出质疑：
（1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教 育目标达成的程度，更应关心教育决策；
（2）评价的重点应放在教育过程之中，而不 是教育过程结束之后；
（3）评价不是决定优劣的过程，而是作为一 个收集和反馈信息的过程。
泰勒的教育评价概念的提出，对当时的教育 评价工作起了重要的指导作用。
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。
1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课 程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案， 还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。 在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目 标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人 开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多 种评价的观点和方法。
（一）测验与测量时代
1.教育测量的萌芽期——笔试代替口试 （1904年以 前）
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质
量或教育方案 1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室，
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后， 经辜鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟 (G·M·Terman)的相继修改，加以量化，并引用德国 斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。
在人格测验方面，1921年，华纳德(G·G·Fernald)着 手试作人格测验;1924年至1029年，哈芝红 (H·Hartshorne)等人组织了人格教育委员会，着手 研究人格测验工具，并不断加以改进。
外国教育史发展历程介绍(PPT58页)
• 19世纪20年代，英国开展了“新大学运 动”。
• 1836年，该校与“国王学院”合并成为 伦敦大学。
• 1870年，英国颁布了“初等教育法” （福斯特法案）。规定对5-12岁的儿童 实施强迫教育、用地方税收举办公立初 等学校等。1870年的初等教育法，是英 国一次创立国民初等义务教育制度的尝 试，奠定了英国教育制度的基础。
• 1881年和1882年，法国教育部长费里两 次颁布有关初等义务教育的法令，史称 “费里教育法”。法令规定，儿童6-13 岁为义务教育阶段，初等教育和师范教 育实行免费；要求学校与宗教脱离等。 费里教育法体现了法国教育义务、免费 和世俗性三原则，为法国国民教育的发 展奠定了基础。
• 19世纪初，法国的中等教育主要类型是 国立中学和市立中学。国立中学实行寄 宿制，重古典学科，主要为学生升大学 服务。市立中学的课程要求低于国立中 学，学生毕业后可以获得学士学位，担 任国家官员。
第二编 近代外国教育
• 近代外国教育制度
• 学习目的与要求： 通过本章的学习，认识 近代外国教育制度产生和发展的基本过程， 重点掌握英国、法国、德国、俄国、美国 和日本近代教育形成和发展的基本史实， 及主要教育改革法案等内容。
一、英国近代教育制度
• 英国教育具有明显的宗教性和贵族性的特点。
• 英国的贵族中等教育主要有两种类型：文法学校 和公学。文法学校具有普通教育的性质，教授拉 丁文，并进行一定的基础教育。后来文法学校与 大学相联系，成为大学的预备学校。文艺复兴时 期，英国又出现了公学，比较著名的有温彻斯特 公学和伊顿公学等。
三、德国近代教育制度
• （一）十七、十八世纪的教育改革
• 17—18世纪的德国中等教育的形式主要是 文科中学。文科中学系宗教改革时期由梅 兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文 科中学演变而来的。它与初等学校无直接 的联系，是为王公贵族服务的。文科中学 的任务是为大学输送新生和为政府培养一 般官员。
国外教育评价模式演进及启示
福 建 省社 科联 和 社科 规 划合 作 项 目“ 建 构 大学 生 思想 理 论 教 育 测 评 体 系研 究 ” （ ２ ０ ０ ９ Ｂ ２ ｏ ５ ８ ） 。 作者简介 ： 蔡 晓良（ １ ９ ６ ９ 一 ） ， 男， 安徽安庆人 ， 副教授 ， 法学博士 ， 研 究 方 向为 思 想 政 治 理 论 。 庄 穆（ １ ９ ６ ０ 一 ） ， 男， 福建福州人 ， 教授 ， 硕士 ， 研 究 方 向为 马 克 思 主 义 价 值 哲 学 与 生 态 哲 学 。
模式（ ｍｏ ｄ ｅ １ ） 作 为 一 种 科 学抽 象 方 法 ， 经历 了从 实物 模 型 到 思 维模 型或 数 学模
型、 再 到行 为模 式 的历史 演变 。教 育评 价模 式是 既具 有 理论 性 又 具 有 可操 作 性 的 行
为 范式 ， 是联 系 教育评 价 理论 和实 践 的纽带 ， 具 有构 造 、 解释 、 启发 、 预 测等 多种 功 能 。
在 于对 行 为 目标 模式 、 决策 导 向评 价模 式 （ Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 ） 、 应 答 模 式和 共 同建 构 模式 等
标志性 评 价模式 加 以历 史 的 、 理论 的审视 。
１ ．行 为 目标 模 式
教育评 价思 想孕 育和 奠基 于教育测 量运 动 。２ ０世纪 初 ， 为 了克 服学 校考 试 单纯 采用 口试 的主观 性 ， 西方 国家兴起 了教 育测 量 的热 潮 。在 教育 测量 的探索 中 ， 桑 代克
尽 管 以色列 教育 评价 专 家 内伏 认 为教 育评 价 模 式 的构 成 涉 及 十个 方 面 的问题 ， 即 评 价 如何 定义 ？评 价 的功 能是 什么 ？评 价 的对象 是什 么 ？对 于每 个对象 应 收集 哪些 方
模式（ ｍｏ ｄ ｅ １ ） 作 为 一 种 科 学抽 象 方 法 ， 经历 了从 实物 模 型 到 思 维模 型或 数 学模
型、 再 到行 为模 式 的历史 演变 。教 育评 价模 式是 既具 有 理论 性 又 具 有 可操 作 性 的 行
为 范式 ， 是联 系 教育评 价 理论 和实 践 的纽带 ， 具 有构 造 、 解释 、 启发 、 预 测等 多种 功 能 。
在 于对 行 为 目标 模式 、 决策 导 向评 价模 式 （ Ｃ Ｉ Ｐ Ｐ模 式 ） 、 应 答 模 式和 共 同建 构 模式 等
标志性 评 价模式 加 以历 史 的 、 理论 的审视 。
１ ．行 为 目标 模 式
教育评 价思 想孕 育和 奠基 于教育测 量运 动 。２ ０世纪 初 ， 为 了克 服学 校考 试 单纯 采用 口试 的主观 性 ， 西方 国家兴起 了教 育测 量 的热 潮 。在 教育 测量 的探索 中 ， 桑 代克
尽 管 以色列 教育 评价 专 家 内伏 认 为教 育评 价 模 式 的构 成 涉 及 十个 方 面 的问题 ， 即 评 价 如何 定义 ？评 价 的功 能是 什么 ？评 价 的对象 是什 么 ？对 于每 个对象 应 收集 哪些 方
课程与教学评价的历史发展PPT课件
和教育统计学的发展，教育理
代
论工作者们开始探讨如何将心 理测验的方法应用于教学领域，
教
实现学业成绩考核客观化、标 准化与数量化。现代教学评价
学
就是在这个基础上逐步确立的， 并在随后的岁月中不断得到完
评
善和发展。美国评价专家古巴 和林肯研究指出，现代教育评
价
价经历了四个不同的发展阶段， 形成了四代不同的教育评价理
价
倾向”。
时
期
基本特点：
第
把评价视为评价者和被评价
四
者“协商”进行的共同心理建 构过程；评价受“多元主义”
代
价值观的支配；评价是一种民
评
主协商、主体参与的过程，而 非评价者对被评价者的控制过
价
程，学生（被评价者）也是评
时
价的参与者、评价的主体；评 价的基本方法是质性研究方法。
期
谢谢大家！！
价
值也应当是评价的有机构成。 第三评价是对第二评价的重要超
时
越，它走出了第二评价“价值中立
期
性”的误区，确认了价值判断是评 价的本质，确认了评价的过程性。
建构时期
第 时间：20世纪60年代末70年代初
四
代
古巴和林肯所谓的“第四代评价” 1.对前三代评价的批判及其启示
评
2.以“共同建构”为特征的第四
以色列著名教育学家、课程 论专家利维对教育评价的历史 进行了大跨度的审视，将其划 分为三个时期：
（1）古典的考试型时期；
（2）心理测量占统治地位的时期；
（3）后现代时期。
教学评价和整个教学系统一 起经历了漫长的历史发展过程 分为两个发展阶段：
古代教学评价
现代教学评价
第二讲 国外教育评价的发展历程
（三）判断时期
背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。 1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课 程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案， 还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。 在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目 标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人 开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多 种评价的观点和方法。
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发 展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
特征：用一定的标准去衡量所得结果是否达 到了既定目标，并作出“价值判断”。评 价者不仅要运用一定的测量手段去收集各 种参数，而且还要帮助制定一定的判断标 准与目标，所以被称为“判断时代”。 明确提出评价为决策服务的新思想；开始探 讨目标本身的科学性和合理性；正式提出 形成性评价的思想。
（四）建构时期
• 为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首 都聚会讨论中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提 出了许多改进中学工作的建议。但每一项改革意见都与大 学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大学入学考试这 根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应 失业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州 对每个学校又规定了认可标准，学校难以修改课程。为了 促进和保证课程改革的顺利进行，有人提议让美国进步主 义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求大学与 中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课 程改革委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验 研究，同时得到300所大学同意，对来自这些学校的学生 中止他们的传统入学标准，以保证这30所进步学校按照既 定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历经 八年完成，史称“八年研究”。为了评价其研究成果，组 成了以泰勒为领导的评价委员会。
国外教育评价的发展历程课堂PPT课件PPT28页
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第17页，共28页。
3.1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评价 方法论》一文，明确提出以下集中评价概 念的区别（1）形成性评价和终结性评价 ；（2）专业性评价和业余性评价；（3） 比较性评价和非比较性评价；（4）目标 达成度评价和目标是否达成的评价。同时 ，斯克里芬还提出了目标游离（Goal Free ）评价模式。
明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出 要对教学方案进行改进。
在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教 育测验运动兴起了。
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第5页，共28页。
2.教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike)发表了《心理与社会测 量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
15
第16页，共28页。
2.1966年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)也对泰 勒模式提出异议，他认为：“评价不应局限 于评判决策者所确定的教育目标预期效果 的达到程度，而应该收集有关教育方案实 施全过程及其成果的资料，评价是为决策 提供信息的过程”。斯塔弗尔比姆提出了以 决策为中心的CIPP评价模式，通过找出“实 际是什么”与“应该是什么”之间的差异来为 决策服务。
在人格测验方面，1921年，华纳德(G·G·Fernald)着手试作 人格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等 人组织了人格教育委员会，着手研究人格测验工具，并 不断加以改进。
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第8页，共28页。
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮 演“测量技术员的角色”。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测试算术 的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测验方 法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、拼 字、书法和英语作文，以评价教学质量。
第17页，共28页。
3.1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评价 方法论》一文，明确提出以下集中评价概 念的区别（1）形成性评价和终结性评价 ；（2）专业性评价和业余性评价；（3） 比较性评价和非比较性评价；（4）目标 达成度评价和目标是否达成的评价。同时 ，斯克里芬还提出了目标游离（Goal Free ）评价模式。
明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出 要对教学方案进行改进。
在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教 育测验运动兴起了。
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第5页，共28页。
2.教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike)发表了《心理与社会测 量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
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第16页，共28页。
2.1966年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)也对泰 勒模式提出异议，他认为：“评价不应局限 于评判决策者所确定的教育目标预期效果 的达到程度，而应该收集有关教育方案实 施全过程及其成果的资料，评价是为决策 提供信息的过程”。斯塔弗尔比姆提出了以 决策为中心的CIPP评价模式，通过找出“实 际是什么”与“应该是什么”之间的差异来为 决策服务。
在人格测验方面，1921年，华纳德(G·G·Fernald)着手试作 人格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等 人组织了人格教育委员会，着手研究人格测验工具，并 不断加以改进。
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第8页，共28页。
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮 演“测量技术员的角色”。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测试算术 的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观测验方 法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算术、拼 字、书法和英语作文，以评价教学质量。
国外教育评价的发展历程36页PPT
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56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
国外教育评价的发展历程
6
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露
凝
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风
景
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
外语教学评价概述优秀课件
评价标准（续）
评管理：课程纲要、设置、设计、目标、内容、方法、测试、 标准、成绩构成、质量监控、教学条件、环境、教师培训
评教材：适当性、实用性、目标、对象、水平、路径、学时、 内容、练习、学习包
评知识的掌握、技能的培养、综合素质的发展：教学目标、 教学过程、验收方法
评交际法、任务型的实施：目的性、真实性、综合应用型 （106-112）
教学计划/课程目标 教学内容 教学过程 教学结果
评价对象
教师
学生
测
课
试
程
教学评价
任
教
务
法
条件
教 材.ppt
评价分类与方法（84-86页）
怎样评价？
性质：形成性评价
终结性评价
阶段：中期评价
后期评价
目的：整体评价
单项评价
对象：评价他人
自我评价
观察评价：对照组评价、观察记录评价、综合信息收集
即时评价：评价小技术（亮点、模糊点、一句话、小纸片等）
理念、动机、行动、效果的一致性 信度、效度
评价结果的利用
科研价值：证明/验证（将教学效果可视性和量化/数 据化，验证某课程设置/设计的合理性、某教学方法的 有效性或可行性、某教学改革的成败等）
考核价值：深入、全面、细致、客观了解教师和学生， 不仅仅依靠卷面考试
诊断价值：发现问题所在（理念与行动、理论与实践、 理想与现实、计划与实施、知识与技能之间的结合状 态、存在的误区、需要/缺乏的转换功能/技能）
1 外语教育评价概述
评价的定义 评价的意义
ation testing
评价的内容与对象what 评价的分类与方法how
评价的标准
评价结果的利用
2教育评价的历史和发展
传统考试的弊端
第一，考评范围太窄，往往只是局限于 一些记忆性的知识与技能，不能全面衡 量人才的质量 第二，评分标准不客观。传统考试多采 用主观试题，缺乏统一的评分标准。因 而，结果的主观随意性很大。 第三，命题程序也不够科学，缺乏对试 题的筛选与验证。
二、 教育测量运动时期（19世纪初---本世 纪30年代） （一）西方的教育测量运动 1、萌芽期（1800—1900年） 1864 年，世界上第一个教育测量的量表 产生，由一名叫乔治 · 费舍的学校校长编 制。 1897 年，德国心理学家冯特建立了第一 所心理实验室，主张加强对实验条件的 控制，实现测量标准化
（二）我国教育测量的发展情况 我国的教育测量理论和方法一开始就是 从美国泊来。 1918年，俞子夷先生仿照桑代克的书法 量表制作了“小学国文毛笔书法量表”， 虽然，当时“少有注意者”，但却标志 着测量在我国的开端。
1922 年，美国教育测量学家麦柯尔应中 华教育改进社之邀来华讲学，详细介绍 了美国“教育测量运动”的发展情况及 各种有影响的理论与方法，并与北师大、 北大、等高校合作，研制了 40 多种标准 测验。对我国教育测量的发展起到了明 显的推动作用。
1882年，英国高尔顿在伦敦创立了人类 学实验室，认为人的心理是有差异的， 对人的个体差异进行研究，他的朋友皮 尔逊为他设计了许多统计方法，为当时 的一些教育家重视并借鉴 1897年，美国人莱斯——一位教育行政 官员，发表了著名的拼字测验
2、开拓期（1900—1915年） 1904年，美国心理学家桑代克发表了《精神与 社会测量学导论》，这是一本划时代的巨著， 标志着教育测量运动的开始 ，桑代克被称为教 育测量运动之父。他提出“凡是存在的东西都 有数量，凡是有量的东西都可以测量。”这一 命题虽言过其实，却引发了人们对于教育测量 的广泛兴趣及探索的热情。
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二、测量阶段
认为测量的本质是测验或测量
1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试
1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室， 为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell)、霍 尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题， 提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产 生了较大影响。
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜 鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修改， 加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学力：指
学习能力、动手能力和知识水平的简称。）
在人格测验方面，1921年，华纳(G·G·Fernald)着手试作人 格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了人 格教育委员会，着手研究人格测验工具，并不断加以改进。
整个社会和教育皆处于反省之中
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为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论
中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建
议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国们的课程为大学入学服务，不适应失
业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定
纪70年代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年
代—今）。
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（一）考评阶段
• 是教育评价的史前期 • 笔试代替口试
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或
教育方案
• 笔试考试的特点：
• 1.公平 • 2.效率高 • 3.考试便于总结教训 • 4.客观
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一、国外教育评价发展历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历 史阶段的划分：
（1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世
纪末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年
代—40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世
了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行，
有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求
大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革委
员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所大学
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3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进 行教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。 《比纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化 测试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客 观测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容 为算术、拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习 者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习 态度。
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（三）描述阶段
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起 • 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 • 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭；
同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数空 前扩大。
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在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
教育评价的历史发展
2016
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第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯 塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年 出现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为 水平，后来发展到用于测量团体。
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教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测 验和人格测验。
在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年 为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。
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教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike) 发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量的东西都可以测 量。”
“凡是存在的东西都有数量，凡是 有数量的东西都可以测量” ——测 验和量化评价的公理
这是一本在测验学史上划时代的巨 著，标志着教育测验运动的开始。
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1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。
二、测量阶段
认为测量的本质是测验或测量
1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试
1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室， 为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案与实 现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell)、霍 尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教育问题， 提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作在世界上产 生了较大影响。
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜 鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修改， 加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学力：指
学习能力、动手能力和知识水平的简称。）
在人格测验方面，1921年，华纳(G·G·Fernald)着手试作人 格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了人 格教育委员会，着手研究人格测验工具，并不断加以改进。
整个社会和教育皆处于反省之中
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•
为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论
中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建
议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国们的课程为大学入学服务，不适应失
业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定
纪70年代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年
代—今）。
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（一）考评阶段
• 是教育评价的史前期 • 笔试代替口试
1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试 ——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或
教育方案
• 笔试考试的特点：
• 1.公平 • 2.效率高 • 3.考试便于总结教训 • 4.客观
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一、国外教育评价发展历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历 史阶段的划分：
（1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世
纪末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年
代—40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世
了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行，
有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求
大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革委
员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所大学
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3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进 行教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。 《比纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化 测试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客 观测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容 为算术、拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习 者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习 态度。
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（三）描述阶段
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起 • 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 • 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭；
同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数空 前扩大。
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在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析， 不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
教育评价的历史发展
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第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯 塔弗尔比姆把教育评价发展划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）； （6）专业化时期（1973—1983）； （7）扩展与整合时期（1983—2001）
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年 出现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为 水平，后来发展到用于测量团体。
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教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测 验和人格测验。
在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年 为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。
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教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike) 发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
美国测量学者麦柯尔（McCall W.A.）：“凡有数量的东西都可以测 量。”
“凡是存在的东西都有数量，凡是 有数量的东西都可以测量” ——测 验和量化评价的公理
这是一本在测验学史上划时代的巨 著，标志着教育测验运动的开始。
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1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。