论汉语预科强化教学模式
预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案
预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案一、序言预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案，是针对汉语学习者开发的一套综合汉语强化教程。
通过该教程，学生将系统地学习汉语的基础知识和语言技能，为日后的进阶学习打下坚实的基础。
本文将从课程内容、教学方法、个人观点等方面对该教程进行全面评估，并撰写详细的文章。
二、课程内容1. 课程大纲：预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案的课程大纲设计合理，整体布局明确。
课程内容包括汉语拼音、汉字、基础语法、日常会话等内容，全面且系统地覆盖了学习者所需的基础知识。
2. 语言技能：教程注重培养学生的听、说、读、写能力，通过大量的实践练习和案例分析，帮助学生更好地应用所学知识。
三、教学方法1. 任务驱动：教师以任务为导向，通过教学任务的设计和实施，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 互动式教学：教师注重课堂互动，鼓励学生参与讨论和交流，营造良好的学习氛围，促进学生的语言表达和思维能力的培养。
四、个人观点预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案，作为一套针对汉语初学者的教材，内容全面、深入浅出，适合不同程度的学习者使用。
教学方法灵活，符合现代教育理念，能够激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况，灵活运用教材，结合多种教学手段，以求达到更好的教学效果。
五、总结回顾预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案内容丰富全面，教学方法灵活多样，适合不同类型的学习者。
学习者通过学习该教材，能够全面提升汉语水平，并为日后的深入学习奠定坚实基础。
预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案是一套值得推荐的教材，期待更多的学习者能够受益于该教程，获得更好的汉语学习体验。
预科汉语强化教程系列综合汉语1教学教案是一本适合初学者的汉语教材。
在这本教材里，学生将会系统地学习到汉语的基础知识和语言技能，为之后更深入的学习打下坚实的基础。
教师可根据学生的实际情况，采用不同的教学方法灵活运用教材，达到更好的教学效果。
试论以一学年为周期的预科汉语强化教学模式
教 学可 以大致 分 为 四个 阶段 ： 预 备期 、 提 高期 、 备 考期 和 衔接 期 。
本 文 以 华 中 师 大 国 际 文 化 交 流 学
内， 通过强化 教学提 高教学效 果 ，
院汉 语 预 科 班 为 例 ，阐 释 各 个 阶 段 的 教 学 重 点 和 特 点 以及 留 学 生 在 学 习 过 程 中 所 面对 的 困难 和 问 题， 并 提 出具 体 的解 决 方 案 。
教 学 目标 和 重 点 。 以提 高 兴 趣 为
主 的汉 语 强 化 教 学 也 成 为 此 阶段
顺 利 通过 Ｈ Ｓ Ｋ ４ 级 并 进 入 专 业 学
习。
的教学特点 。
首先 ， 对 于汉语 拼音 ， 我 们 会
二． 华 中 师 范 大 学 国际 文 化 交 流 学 院汉 语 预 科 班 及 学 生 的基 本
情 况
三． 预科汉语强化教 学的 四个
不 同 的 阶段 １ ．预科 汉 语 强 化 教 学 的 预 备
用 开学 第一 周 的 时问集 中讲解 ，
使学生全面 、 系统地对其了解。教
师 在 简 明地 讲 清 语 音 理 论 ，发 音 规则 和要领后 ， 进行 高密 度 、 快 节 奏 的 跟 读 模 仿 训 练 。 训 练 的 重 点 应 该 放在声 调 和音 节 的 拼读 上 ，
教 育 与 普 通 的语 言 进 修 生 教 育 差 别很大 。在这种情 况下 ， 任 务重 ， 时 间紧 ， 强 度大 ， 因此 预 科 汉 语 教 学 采 取 强 化 教 学 的模 式 是 十 分 必
要 的 。 为 期 一 年 的 预 科 汉 语 强 化
预科生汉语教学
预科生汉语教学近年来，随着中国的国际地位不断提升，汉语作为一门全球性的语言，受到越来越多外国学生的关注。
预科生汉语教学，是为了给将要进入大学深造的外国学生提供一定程度的汉语基础知识和交流能力，以便他们更好地适应后续大学阶段的学习和生活而设置的专业课程。
下面，将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面探讨预科生汉语教学。
一、教学内容在预科生汉语教学中，教学内容的设置应该围绕着外国学生的语言水平和学习目标展开。
对于零起点的学生，首先需要学习汉语的基本语音、基本汉字和基本语法知识。
而对已有一定汉语基础的学生，则需要着重强化日常口语交流能力，并逐步引导其阅读简单的汉语文章和了解一些中国文化知识。
还应该包括一些实用的话题，如购物、饮食、交通、旅游等，以便学生在生活中能够灵活运用所学知识。
二、教学方法在预科生汉语教学中，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。
在语音教学中，可以利用多媒体设备进行声音对比和模仿，帮助学生准确、流利地发音。
在词汇和语法教学中，可以采取游戏、竞赛等形式，激发学生的学习兴趣。
口语练习可以通过角色扮演、讨论话题、实地体验等方式进行，提高学生的口语表达能力。
阅读和写作教学则可以结合课外阅读、作文训练等，培养学生的语言运用能力和表达能力。
教学方法要灵活多样，结合学生的实际情况，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。
三、教学资源优质的教学资源可以帮助提高预科生汉语教学的效果。
教师是最重要的教学资源之一。
教师要具备良好的汉语水平和教学能力，能够激发学生的学习兴趣，关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
多媒体设备和教学材料也是重要的教学资源。
利用多媒体设备进行汉语教学可以提高教学效果，使学生更直观地了解语音、文字和文化。
编写适合预科生的教材和习题，设计丰富多样的教学活动也是教学资源的重要组成部分。
学校图书馆、汉语角、中国文化体验馆等场所也可成为学生的学习资源，丰富学生的学习体验和文化交流。
预科生汉语教学要注重内容的科学性和实用性，要灵活运用多种教学方法，充分利用各类教学资源，为外国学生的汉语学习打下坚实的基础，为他们的大学学习和日后的工作生活提供良好的语言支持。
浅谈职业院校民族学生预科汉语教学
浅谈职业院校民族学生预科汉语教学高等职业院校对少数民族学生预科实施汉语教学的目标是培养学生驾驭汉语的能力，为顺利学习职业教育专业课程铺平道路。
在教学过程中，教师不仅要处理好语言要素教学与语言应用能力、文化因素教学关系，还要重视实践教学，在提高教学质量上下功夫。
标签：职业院校；预科汉语教学；目的；要求；教学方法预科汉语教学的主要任务是通过汉语听、说、读、写等语言技能的严格训练，培养学生驾驭汉语的能力，为顺利学习职业教育专业课程铺平道路，因此，必须事先打下坚实的汉语基础。
一、职业院校预科汉语的教学目标《汉语基础》、《汉语精读》、《汉语听力》、《汉语语法》是层次特殊、短期速成、强化语言教学中首当其冲的主要课程，汉语教学领域称之为“奠基”课程。
所谓“奠基”课程中的汉语课文是预科教学内容的主干部分，它是语音、文字、词汇、语法、各类语言信息所组成的系统内容，是民族学生学习汉语、运用汉语的语言源泉。
汉语课文教学的好坏直接关系到汉语听、说、读、写等技能的培养和提高，因此，预科汉语课文教学在基础汉语整体教学中占有重要的地位。
预科汉语课文教学既要坚持精讲多练的教学原则，也应采取灵活多样的教学方法和步骤。
职业院校预科教师根据汉语课文的特点、内容和要求，依据预科汉语学习对象的汉语水平以及所处的语言环境等采用了如下的教学方法。
例如采取了汉语阅读、熟读、精读、背诵、抄写、默写、复述汉语课文等教学方法，通过系统教学使得汉字、词语、句段的理解和运用可以到达令人鼓舞的效果。
俗常言道：“书读百遍，其义自现”，多读汉语课文和课外汉语书籍对预科生也是有百利而无一害的，预科汉语课文教学中采用多种形式的读课文教学方法能起到事半功倍的效果。
职业院校预科汉语的教学目标是：通过汉语教学，使民族预科学生在短期内掌握汉语听、说、读、写四项技能，从而能够熟练的运用汉语进行交际，并提高其专业课程的学习质量；使民族学生能够扩大视野，拓宽知识面，提高人文素质水平并能够顺利的通过国家汉语水平考试（MHK）等。
民族预科班汉语教学计划
民族预科班汉语教学计划一、教学目标:通过汉语教学，使民族预科学生在短期内能达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，从而提高他们专业课的学习质量，能够熟练地运用汉语进行交际;使他们能够扩大视野，拓宽知识面，提高人文素质并能够顺利地通过国家汉语水平考试(MHK)。
二、教学要求:1、在教学过程中，教师对课文内容和语法理论知识的讲解，要由多而精转向少而粗，注重民族学生汉语基本技能的训练，提高他们的汉语应用能力。
对于一些难懂的词句和语法知识，用蒙语对照着进行讲解，会使学生加深理解，并留下深刻印象，收到非常好的效果。
2、加强民族预科学生汉语表达能力的培养。
在课堂上巧妙运用激励策略，多给学生创造练习和实践的机会，有意识地培养锻炼学生的汉语口头表达能力，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生自觉主动地参与到教学过程中，从而提高学习效果和教学效率。
具体而言可采取朗读、讨论、师生对话、演讲、辩论等几个教学环节，增强学生的自信心，提高他们的汉语思维能力和口头表达能力。
3、由于民族预科学生的汉语基础较差，所以在做练习作业时，要由浅入深、由易到难，加强基础训练。
例如，可采取听写、造句、改病句、听后笔答、缩写课文、句型转换、速写、写日记周记、课堂笔记、写作文、概括文章大意、写概括式提纲等形式。
4、除了熟读课文以外，要求学生课下抽一些时间听广播、看电视、读汉文报刊杂志，提高听力和阅读能力。
5、对教材内容的讲解，要结合民族预科学生的实际情况，重点要放在近、现代论说文、记叙文和小说上，对古文和诗词部分要少讲略讲。
6、通过学习课文，使学生了解作者的生平及其主要著作;文章的写作背景、现实意义;了解议论文和说明文的特点和写作手法;掌握消息、通讯、简报、特写传记、回忆录、游记等记叙文的叙事、描写、抒情的具体写作方法和深刻内涵;学习小说，要使学生把握故事发生的时代背景、具体环境和人物生存的社会环境，把握情节与人物的关系，人物与人物的关系。
浅析新疆少数民族预科汉语教学模式
浅析新疆少数民族预科汉语教学模式摘要：教育是促进社会发展的重要因素，而我国少数民族的预科教育更是其不可分割的一部分，预科教育不同于一般的教育，所以少数民族的预科教育专业设置和普通高等院校的专业设置不一样。
笔者以新疆少数民族预科汉语教学模式为切入点，对预科汉语教学的教学目标、教学内容和教学效果进行了深入的探讨。
关键词：少数民族预科教育汉语教学模式探讨引言随着社会的不断发展，教育的地位也越来越高，而民族预科教育是我国教育的重要组成部分，这就使得预科教育得到了进一步的发展。
而少数民族的汉语教学也就变得越来越重要了，其中新疆的少数民族预科汉语教学就是典型代表。
新疆少数民族大力推行预科汉语教学，有很多的少数民族学生在进入预科之前就能取得汉语水平中级证书，这些学生运用汉语进行社交或者一般的听说都没有什么问题，但是他们的书面表达能力确实很弱，这种汉语水平和他们接受的汉语教学模式有很大的关系。
近几年来，新疆的很多少数民族都相继成立了专门以高等考试为教学目的的实验教学班，这是汉语教学的一个新的尝试。
经过了很长一段时间的教学实践后，这种实验班的考试合格率都在90%左右，我们也在这一段时间的实践后总结了一定的经验和教学规律，形成一个一个独特的探究性教学模式。
新疆少数民族预科汉语教学和普通高等院校的教学有相同点也有不同点，它在普通高等院校专业学习特点的基础上，加入了语言学习的特点。
预科汉语教学的教学质量对学生专业课程的学习成果和以后学生就业率有着非常大的影响。
在这种情况下，笔者成立了课题组，专门对新疆十几所高等院校的将近600名少数民族预科生和100名少数民族预科汉语教师进行问卷调查，并对调查统计得到的数据进行分析总结，对新疆少数民族预科汉语教学的现状进行分析总结，在此基础上，提出了意见和策略，希望对新疆少数民族汉语教学发展和改革有所帮助。
一、新疆少数民族预科汉语教学模式现状分析（一）新疆少数民族预科汉语教学的现状一个好的教学模式能够对语言的教学发展有着非常重大的影响和作用，从本质上说，一门语言教学的发展史其实就是语言教学模式的发展史。
改进教学方法 提高民族预科学生的汉语水平
改进教学方法提高民族预科学生的汉语水平由于民族预科生的汉语基础薄弱，必将影响到他们对专业课的学习质量。
本文试从以学生为主体，强化基础训练;针对民族生的特点，加强实践教学环节;创设语言环境，提高汉语交际能力; 利用反馈信息，及时调整教学活动等四个方面，探讨了如何改进汉语教学方法，使民族预科生在较短的时期内掌握汉语知识，使他们达到汉语听、说、读、写“四会”的要求，从而进一步提高民族预科教育质量等问题。
关键词:民族预科生汉语教学方法：少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分。
举办民族预科教育是促进民族高等教育的改革和发展，使之适应国民经济和社会发展的重要举措。
我区各高校举办民族预科教育已走过了二十多年的历程，培养了大批科技、教育、管理等领域的少数民族人才，为我国经济建设和社会发展做出了重要贡献。
在我国加入世界贸易组织、实施“科教兴国”和西部大开发战略等新的形势下，如何进一步提高少数民族人才培养质量，使其适应时代的变迁和社会、科技的快速发展要求，是摆在我们面前的重要课题。
汉语水平是制约民族预科教育质量的一个“瓶颈”。
由于民族预科生从小学到中学一直是用母语授课，大多数学生的汉语基础很差，而上大学后全部课程要用汉语讲授，使用汉文教材，他们在对课程内容的正确理解方面存在困难。
民族生只有在短期内掌握汉语基础知识并提高听、说、读、写的能力，才能更好地学习其它课程，他们学习汉语质量的高低，对专业课的学习质量起着决定性的作用。
因此，我们必须在汉语教学方面有所突破，才能提高民族预科教育的整体质量。
一、以学生为主体，采取多种方法，强化基础训练。
我们传统的课堂教学，是由复习旧课、讲解新课、提问、总结、布置作业等环节组成的，主要是由教师唱主角，学生是被动的受体，始终处于观众和听众的地位。
从以教师为中心，转到以教师为主导，以学生为主体，目的在于强调在教学过程中，学生是与教师处于同等重要的地位，教与学是一个有机的统一体。
“教”是为了“学”，一切教学规律必须符合学习规律，教与学一致起来才能取得好的效果。
试论以一学年为周期的预科汉语强化教学模式
试论以一学年为周期的预科汉语强化教学模式【摘要】本文旨在探讨以一学年为周期的预科汉语强化教学模式。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，详细介绍了预科阶段的汉语强化教学模式、以一学年为周期的教学设置、课程设计和教学方法、学习效果评估以及教学模式的优势和挑战。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来研究方向和对汉语强化教学的启示。
通过本文的研究，可以为提高预科阶段汉语教学质量和效果提供有益的参考和建议，对于推动汉语强化教学的发展具有一定的指导意义。
【关键词】预科汉语强化教学模式、一学年周期、教学设置、课程设计、教学方法、学习效果评估、优势、挑战、总结、展望、未来研究方向、启示、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景在中国，汉语强化教学已经成为一种重要的教学模式，旨在帮助学习者更快地掌握汉语的基本语法和词汇，提高他们的语言水平。
目前大部分的预科汉语强化教学模式都是短期的，往往只有几个月的时间。
这种短期教学很难使学习者在短时间内达到较高的语言水平，也难以应对学习者的不同需求和学习节奏。
以一学年为周期的预科汉语强化教学模式备受关注。
通过将汉语强化教学时间延长到一学年，可以更充分地培养学习者的语言能力，让他们有足够的时间去学习和掌握汉语的基本知识。
这种长期的教学模式更有利于学习者的综合能力的提升，也更能够激发学习者学习汉语的兴趣和动力。
以一学年为周期的预科汉语强化教学模式有着重要的研究价值和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨以一学年为周期的预科汉语强化教学模式的可行性和有效性，旨在为提高预科阶段学生的汉语水平和全面发展能力提供参考和借鉴。
通过研究该教学模式的设计与实施，探讨如何更好地整合课程资源，激发学生学习的主动性和兴趣，促进教学效果的最大化。
通过评估学生的学习情况和反馈意见，探讨如何更好地调整和优化教学方法和教学内容，使教学模式更加符合预科汉语学习的特点和需求。
最终目的是为预科阶段学生提供一个更加高效、系统和科学的汉语强化教学模式，为他们顺利进入正式学位课程打下坚实基础并为未来的汉语学习和职业发展奠定良好基础。
论高职预科汉语阅读教学中的问题与对策
论高职预科汉语阅读教学中的问题与对策高职预科汉语阅读教学中，预科学生的学习能力直接影响学生的学习积极性。
要提高预科阶段学生的自主学习能力和运用能力，就要了解学生的学习状况和学生自身存在的问题，这样可以对症下药，提高学生的学习兴趣的同时，使用适当的方法提高预科学生相关知识的学习能力。
因此，“授之以渔”的教学方法始终贯穿着整个汉语阅读教学的过程。
预科阶段是少数民族学生进入高职院校后的一个重要学习阶段，预科汉语教学是让学生学习掌握汉语的基本知识和基本技能。
所以，这个阶段的汉语学习对他们以后的阅读学习有着重要的影响。
在阅读教学的过程中，要求教师不能只注重数量的堆积，一味地让学生去死记硬背，更要注重学生在听、说、读、写方面训练，掌握科学的学习方法，让学生即使在没有教师的情况下，依然能无师自通，自主学习。
预科汉语阅读课主要是为了培养学生理解汉语言的能力，为以后的学习打下坚实的基础。
一、汉语阅读教学现状分析在阅读课教学过程中，存在的问题有两大方面：首先，教师对教学的重难点掌握的不到位，对课文内容讲得过多、过细。
教学的方法比较陈旧或者过于单一，只是注重课文内容的讲解，经常忽略导入和总结环节，并且对课文相关背景的知识介绍得比较少，教学环节比较随意、散漫。
其次，阅读测试的问题题型比较单一，不灵活，客观性问题居多，而主观题较少，过度使用标准化形式，致使学生死记硬背，不会灵活变通，只会做客观题而对主观题却是模棱两可，并且学生猜测答案的现象十分常见。
因此，这种测试的方式缩小了知识面的覆盖程度，导致考试成绩不能完全体现出学生接受知识的真实水平和课堂教学的效率。
那么，应该如何有效提高预科学生的汉语阅读水平呢？我们可以从教师视角对汉语阅读教学进行探索。
二、高职预科汉语阅读教学中的策略（一）以读为主展开阅读教学预科学生汉语的基础知识比较薄弱，所以要正确把握现阶段“正确阅读”的要求。
这就要求学生在读的过程中要做到：能在众多师生面前流利地阅读短文或重点句子，基本上做到不添字、不漏字，有按标点适当停顿的意识。
预科汉语强化教程 -回复
预科汉语强化教程-回复在预科汉语强化教程中，学习者将通过一系列有针对性的教学方法和内容，逐步提高他们的汉语水平。
这个教程旨在帮助学习者在读、写、听、说四个方面有一个全面的提高。
首先，在阅读方面，学习者将学习如何理解和分析不同类型的汉语文本，包括课文、报纸文章、小说、广告等等。
这个教程将引导学习者积极运用词汇和语法知识，并通过不断的练习，提高他们的阅读速度和理解能力。
通过阅读，学习者将扩大他们的词汇量和语法知识，并提高他们对汉语文化的理解。
其次，在写作方面，学习者将学习如何组织思路、选择恰当的词汇和语法结构来表达自己的观点。
他们将通过一系列写作练习，包括写作日记、作文、读后感等等，逐步提高他们的写作能力。
在这个过程中，学习者将学习如何进行写作规划、提高写作表达的准确性和流畅性，并且培养独立思考和创作能力。
第三，在听力方面，学习者将学习如何理解和应对不同语速、口音和语气的汉语。
通过听力练习，学习者将提高他们的听力能力，包括听取并理解不同的旅游指导、学术讲座、新闻广播和日常对话。
学习者还将学习如何运用各种听力策略，例如注意力集中、预测和推断等等，以帮助他们更好地理解汉语听力材料。
最后，在口语方面，学习者将学习如何流利、准确地表达自己的想法和意见。
通过一系列口语练习，包括对话、角色扮演和辩论等等，学习者将提高他们的口语表达能力。
在这个过程中，学习者将学习如何正确发音、使用正确的语调和语气，并且掌握一些常用的口语表达方式，以便在日常生活和学习中更好地与汉语为母语的人进行交流。
在汉语强化教程中，学习者将通过反复的练习和实践，逐步提高他们的汉语水平。
这个教程的目标是帮助学习者建立自信心，掌握基础技能，并为进一步深入学习汉语打下坚实的基础。
在这个过程中，学习者将体验到汉语学习的乐趣和成就感，并取得可喜的进步。
无论是对于将来学习或工作中的需要，还是对于对中国文化和语言感兴趣的学习者来说，预科汉语强化教程都将是一个宝贵的学习资源。
浅谈如何加强中职预科汉语教学-2019年精选文档
浅谈如何加强中职预科汉语教学一、预科汉语建设目标1、总体目标以提高少数民族学生的汉语水平为目的，以为伊犁州培养实用型少数民族专业人才为目标，积极推进预科汉语教学的发展，深化汉语教学改革，加强师资队伍建设，加快预科汉语教材建设，完善教师教学效果评价体系，进一步提升学校预科汉语教学的整体水平，探究有效的学习方式，培养学生的汉语交际能力，激发学生学习汉语的兴趣，强化语言交际功能，并创设条件让学有余力的学生积极参加汉语课外活动，不断提高学生的汉语水平和国家HSK通过率。
2、具体目标①学生发展目标：通过预科汉语教学，培养学生学习汉语的兴趣，并通过一年的预科汉语强化教学，为学生的专业学习打下坚实的基础，不断提高学生的国家HSK四级过级率。
②教师发展目标：加强师资队伍建设，制定长效师资培训方案，注重培养教师的教科研能力，使每位教师成为有各自教学风格的研究型双语教师。
③预科汉语教学发展目标：通过预科汉语教学项目建设，进一步提高学校汉语教学整体水平，为社会培养更多高素质的双语型专业技术人才。
④科研成果目标：通过学科科研建设，能得出一套行之有效的预科汉语教学体系：即目标体系、评价体系、课程体系和课堂教学模式等。
⑤教材建设目标：不断加快中职预科汉语教材的建设，编写出适合新疆中职少数民族学生学习的一套预科汉语系列教材。
⑥教学改革目标：不断深化汉语教学改革，探索行之有效的预科汉语教学模式和教学效果评价体系，使学生能在预科汉语学习阶段达到最佳的效果。
⑦语音室建设目标：加快学校语音室的建设，营造良好的语言习得环境，使学生能在听、说、读、写等方面提自己的汉语水平。
二、预科汉语教学建设内容1、汉语教师师资队伍建设全面提高预科汉语教师师资队伍综合素质与能力，构建一支专业带头人、骨干教师以及优秀青年教师共同组成的业务精湛的汉语师资队伍。
进一步制定和完善有关专业带头人和骨干教师的选拔、使用、培训、考核、待遇、奖惩等方面的制度与措施。
不断加强对青年教师的培养，聘请专家定期授课，培养骨干教师，优化汉语教师师资队伍结构，树立汉语教学工作队伍中的先进典型，激励汉语教师发扬奉献精神。
浅谈来华留学预科生的汉语词汇强化教学
现听说法、 语法翻译法等多种教学法可以完美的融合进同—个课堂，
我们也发现有了“ 明德模式 ” 等新型的第二语言教学模式 。 但是 ， 我 们很难说哪种教学方法或者 哪种教学模式最好 ， 只能具体问题 ， 具 体分析 ， 具体对待。
纵 观国内预科教育基地 的现状 ， 我们发 现 ：
一
方面 ， ２ ０ １ ０ 年教育部颁发了《 关于外 国留学生可凭＜ 新汉语
水平考试 （ Ｈ ｓ Ｋ ） 成绩报告＞ 注册入 学的通 知》 ， 通 知将新 Ｈ Ｓ Ｋ四级 １ ８ ０ 分定为文史哲等学科专业 的预科生在完成一学年（ 不到九个月）
预科教育后所应达到的汉语言水平的及格线。然而在短短一学年 时间内要完成如此高要求的教学任务 ， 尤其是在汉语和许多语言不 属于同一语 系， 对外汉语教师水平参差不齐 ， 汉语母语教学和以汉 语作为第二语言教学的方式 、 模式等大相 径庭 的情况下 ， 传统的教 学方法实在是难 以高效完成 。
２ ． １ 强化教学 的必要性 在学界 ， “ 怎样让一个从未学过汉语 的外 国留学生在尽可能短
的时间 内最快最好的学习、 掌握好汉语” 是对外汉语教学的根本 问
题。 多年来 ， 各种教学方法 、 教学模式各行其道 ， 都 为最 陕最好地 让 留学生学习、 掌握好汉语做出了努力 的探索和尝试 。我们逐渐发
之为预科生。
目前， 全国已经成立了包括南京师范大学、 山东大学、 天津大学 在内的 ９ 所预科教育基 地。这些预科教育基地 的培训 目标是让 预 科生通过相应等级的汉语水平考试（ Ｈ ｓ Ｋ ） ， 并能使他们运用汉语 去 学 习之后 的专业基础知识。针对汉语预科教育时间短、 结果要求高 的特点 ， 强化教学应运而生 。而在强化教学过程当中， 笔者认为应 该 更加注重汉语 的词 汇教 学。
汉语强化培训教学计划
汉语强化培训教学计划一、教学目标：1. 提高学生的汉语听、说、读、写能力，使其能够流利地用汉语进行日常交流2. 帮助学生掌握汉语基础语法和词汇，并能够运用于实际语境3. 培养学生的学习兴趣，激发学习动力，增强学习自信心二、教学内容：1. 汉语基础词汇和日常用语的学习2. 汉语基础语法的讲解和练习3. 听力和口语训练4. 阅读和写作练习三、教学方法：1. 任务型教学法：通过设定任务，引导学生进行口语和写作练习，提高语言运用能力2. 多媒体教学法：结合图片、音频、视频等多种媒体形式，激发学生学习兴趣，提高教学效果3. 情景教学法：通过模拟真实情境，使学生能够在实际生活中运用所学知识四、教学过程：第一阶段：基础词汇和日常用语的学习1. 学习目标：掌握1000个基础词汇和日常用语2. 教学内容：常见的日常用语、问候语、数字、时间、颜色、家庭成员等3. 教学方法：通过多媒体展示、角色扮演、情景训练等方式进行教学第二阶段：基础语法的讲解和练习1. 学习目标：掌握基础的语法知识，包括词性、句型、时态等2. 教学内容：名词、动词、形容词、副词、代词等基础语法知识3. 教学方法：通过讲解、练习、游戏等方式进行教学第三阶段：听力和口语训练1. 学习目标：提高学生的听力理解能力和口语表达能力2. 教学内容：日常对话、实用口语、听力练习等3. 教学方法：通过多媒体听力材料、角色扮演、情景对话等方式进行教学第四阶段：阅读和写作练习1. 学习目标：培养学生的阅读习惯和写作能力2. 教学内容：短文阅读、写作练习、作文写作等3. 教学方法：通过阅读材料、写作任务布置、作文指导等方式进行教学五、教学评价：1. 定期进行听说读写综合测试，评价学生的汉语综合能力2. 对学生的课堂表现、作业完成情况等进行定期评价和反馈3. 针对学生的学习情况，及时调整教学计划和教学方法，确保教学效果六、课外拓展：1. 鼓励学生参加汉语角、汉语演讲比赛等活动，提高语言运用机会2. 倡导学生自主学习，鼓励学生积极使用手机App、网站等渠道学习汉语3. 组织学生参观中国文化展览、观看中国电影等，拓展学生的文化视野总之，汉语强化培训教学计划旨在通过科学、系统的教学方式，帮助学生掌握汉语基础知识，提高汉语综合能力，培养学生的学习兴趣和学习动力，使其能够自信地运用汉语进行交流，融入汉语国际大家庭。
高职院校预科汉语口语教学改革的思考
高职院校预科汉语口语教学改革的思考【摘要】高职院校预科汉语口语教学在培养学生的实际口语交流能力方面存在着重要性和问题。
为了解决这一问题，有必要整合资源建立多元化的教学模式，加强实践环节提升口语能力，引入互动性强的教学方式激发学生学习兴趣，加强师资队伍建设提高教学质量，同时要加大对口语教学改革的支持力度。
高职院校预科汉语口语教学改革的必要性在于提升学生实际交流能力，未来的发展方向应着重于创新教学方式、加强实践环节、提高师资水平，并持续加大支持力度，以不断推动口语教学质量的提升和学生口语能力的发展。
【关键词】高职院校、预科、汉语口语、教学改革、整合资源、多元化、实践环节、学生口语能力、互动性、师资队伍建设、教学质量、支持力度、必要性、发展方向1. 引言1.1 高职院校预科汉语口语教学的重要性高职院校预科汉语口语教学在学生的汉语学习过程中扮演着非常重要的角色。
口语是语言交流的基础，而在高职院校预科阶段，学生正处于语言学习的初级阶段，掌握良好的口语能力对他们今后的汉语学习至关重要。
口语能力的提高有助于学生更好地融入中国的生活和文化，促进他们与中国人沟通交流，增进相互了解和友谊。
随着中国经济的快速发展和对外开放，越来越多的外国学生选择来中国学习，高职院校预科汉语口语教学的重要性也日益凸显。
高职院校预科汉语口语教学不仅是学生汉语学习的基础，更是培养学生国际交往能力和跨文化沟通能力的重要途径。
只有通过系统有效的口语教学，学生才能真正掌握汉语，实现在不同领域的交流和应用。
1.2 目前存在的问题在高职院校预科汉语口语教学中，存在着一些问题亟待解决。
传统的教学模式比较单一，缺乏创新和多样性，无法满足学生的个性化学习需求。
学生在枯燥的课堂环境中难以保持专注，导致学习效果不佳。
由于课程设置和教学方法的局限性，学生的口语能力提升较为缓慢，无法达到与职场需求相匹配的水平。
一些教师缺乏相应的培训和支持，无法有效指导学生进行口语表达训练，导致教学质量不高。
探讨中国地质大学留学生汉语预科教学模式
探讨中国地质大学留学生汉语预科教学模式改革开放以来，随着自费留学生通道逐步畅通，我国对来华留学生在国别、类别、专业等方面的限制的减少，来华留学生的数量与日俱增，外国留学生预科教育需求规模迅速扩大[1]。
2011年在华留学生总量已突破26万人。
与此同时，来华留学生的国别结构、学历层次和专业分布也发生了较大的改变[2～3]。
在留学教育发达国家，留学生是以学习理工为主体，文科或学语言的留学生所占比例小。
我国目前留学生中理工类专业留学生逐渐增加的趋势正在逐步向发达国家留学生的专业分布规律靠拢。
但是，从学科专业角度来看，我国当前来华留学教育还有一段漫长的路要走[4～5]。
进行汉语教学模式化的研究不仅是教学实践发展的需要，也是提高汉语教学质量的必要手段[6～8]。
理工类院校的汉语预科教学具有其特定的背景和特点，对理工类院校汉语预科教学模式进行研究将有利于提高学生的专业学习效率，更好地推进对外汉语的学科发展。
1 中国地质大学汉语预科教育的特点预科教育是学历生进入专业学习之前的必设科目。
据2010年统计，国内目前招收来华留学生院校已由592所增加至620所。
但与之不协调的是很少有针对留学生专业设立的学历预科课程[1]，已设置留学生预科课程的院校的教学模式也大多处于摸索阶段。
自20世纪50年代以来，中国地质大学作为首批接受政府奖学金留学生的高等院校一直承担着来华留学生的培养工作。
时至今日，学校已有来自世界各地90个国家的近600名留学生在校学习和生活。
目前在校学习的留学生可分为学历生和语言生，其中学历生的比例占留学生总数的83%。
中国地质大学的对外汉语教师以兼职教师为主，大多没有经过专业训练。
教材则沿用文科类院校以日常汉语为学习内容的教材。
在课程设置上，以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点的分技能设课方式。
留学生预科班采取混编的方式授课，学生需通过HSK四级及以上级别的考试，方能进入专业学习阶段。
2 中国地质大学汉语预科教学模式存在的问题2.1 教学目标、教学内容与实际语言需求存在差距中国地质大学留学生汉语预科的教学尚未形成长远的汉语教学目标，在教学实践上存在随意性。
论文：从汉语课程标准中看预科汉语课程改革
论文：从汉语课程标准中看预科汉语课程改革论文：从汉语课程标准中看预科汉语课程改革摘要：预科汉语课程是民族教学的“奠基”课程，为培养少数民族人才发挥着十分重要的作用。
汉语课程改革，改变了传统的应试教育模式，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的培养，提倡学生在实践中学习、应用汉语，从而产生对国家通用语言文字的爱好，增强对多元文化的认同感，为学生的全面发展和终身发展，成为民汉兼通的适应社会进步的少数民族人才发挥重要作用。
关键字：预科汉语课程改革；多元文化认同感；全面发展；终生发展新的汉语课程标准以培养少数民族学生掌握国家通用语言文字，培养汉语基本素养为出发点，从课程目标、内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，即通过学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字、汉语表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力，使学生具备一定的语言知识、必要的语言文化背景知识、语言技能、交际技能，并适应社会进步与学生全面发展和终身发展，为民汉兼通的少数民族人才发挥重要作用。
在实践中学习、应用汉语是预科汉语教学的主旨。
以体现第二语言教学的特点，全面提高学生的汉语基本素养为出发点，预科汉语课程改革应概括为以下几个方面：一、推行“以学生为中心”的教学体系，改进教学方法，提高教学效果学生是学习的主体，在汉语课堂教学中，教师应尊重学生的自主性，启发、引导、点拨、帮助学生设计正确的学习方法。
以促进学生发展为主题，提倡和组织合作学习。
为调动学生参与探讨和交互式学习的积极性，培养学生的探索能力。
备课内容、课堂设计是根据学生的知识水平、接受能力来讲解、举例，教学过程中将学生分为几组，先在组内进行轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等环节的练习，然后每组指派代表在全班发言，由教师与其他同学共同改正。
在这种课堂里，学生已不再是单纯的听众，而是与教师展开直接对话的主体，收到事半功倍的教学效果。
在这种互动、和谐、教学相长的师生关系下，学生在课堂教学中始终处于积极、活泼、兴奋的状态，并有一定的空间去探究体验知识，培养了使他们勇于创新，敢于实践的学习精神，让学生重新拾回信心，从而达到学之有法、学之有效、学之有趣的教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
素的下 面还包含着数 量不 等 的基元 要 素， 能存在一级 ， 可 也 可能存在 多级 。尽 管具 有相同的主干要素 ， 但基元要素 数量不 同而会形 成不 同的教学模 式或使得 同一教学 模式 具有 不同的特点 。上 述五个主干要素共包含 ２ ２个基元要
素， 具体如下 ：
出来 ， 中最 为突 出的问题是 ， 年的汉 语预科 教学并 不 其 一
Ｖｏ． ７Ｎ０ ６ １２ ． Ｊ ｎ ０ ２ ｕ ｅ２ １
●高校管理●
论 汉 语 预 科 强 化 教 学 模 式
程 乐 乐 翟 汛
（ 武汉大学 留学生教育 学院 ， 武汉 ４０ ７ ） ３ ０ ２
摘
要 ： 随着对外汉语教学 的发展 ， 强化教 学将逐 步成为汉语预 科教学 的发 展趋势 本 文对 汉语强化
强化教学” 就是在 这种形 势下提出来 的。
３ 教学 内容 ： ． 教学内容多 ， 设有专业课程 ；
４ 教学方法 ： 程设 置集 中 、 时量大 、 ． 课 课 教学 进度快 、 分 阶段 教学 、 视复习与巩 固、 重 重视教学 评估 ；
５教 材 ： 写 针 对 性 教 材 ． 编
强化教学模 式进 行教学。
模式 ，基元” “ 的层次不 同 。成熟 的外语 强化教 学模式 ， 其
“ 基元要素” 的层 次相对 较多 ， 反之 ， 基元要素” “ 的层 次相
对较少 ， 可能只有一级 。从各种外语强化教学模式之间 的
每一种 强化教学模式 都包 含若 干不同的教学要素 ， 或
能达到学生进入院系学习专业 的要求 ， 即使是 通过 了相应
级别 的汉语水平考试 ， 多学生仍是 如此 。如何确保一年 很 的汉语 预科教学取得 预想 的效 果并使 学生顺 利进入 院 系
１ 教师 ： ． 要求培训教 师 ；
２ 学生 ： ． 严格要求 学生 ；
开始专业学 习， 这是我们不 得不 思考 的问题 。“ 语预科 汉
第 ２ 卷第 ６ ７ 期 ２１ ０ ２年 ６ 月
高等函授学 报（ 哲学社会科学版） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｇ ｅ ｏ ｒｓｏ ｄ ｎｅＥ ｕａｉｎ Ｐ ｉ ｓｐ ｙａ ｄＳ ｃ ｌ ｃ ｎｅ） ｏ ｒ ａ ｏ ｈ ｒＣ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ｃｔ （ ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏｉ ｉ ｃｓ Ｈｉ ｏ ｏ ａＳｅ
二、 强化 教学模 式 及其 要素
外语强 化教学 不 同于 常规教 学 ， 具 有 自己 的特 殊 它 性， 这种特殊性表 现在 “ 中、 期、 集 短 速成 ， ……在有 限的时
主干要素是强化教学模 式的直接构 成要索 ， 而基元要
素是指教学模式 主干要素 的构 成要 素 ， 是教学模 式的间接
一
、
引言
“ 教学模式” 是指 在一定 教学思 想或教 学理论 指导下
与基元要素两大类 。主干要素 是教 学模式 的直接构成 要
素， 是各种教学模式不可 或缺 的因素 ， 一般用 以体现 为课 程设置 、 教学时间 、 教学进度 、 教学 内容 、 教学方法 、 材等 教
建立起来 的较为稳定 的教学 活动结 构框 架和活动程序 ， 是
模 式的构成要素进行 了分析 ， 出了主干要素与基元要素 的概念 。在 此基础 上， 点介 绍 了四种具 有代表性 提 重 的汉语预科 强化教 学模 式， 并根据外语强化教学 的一般原则与要求对这 四种教 学模 式进行 了比较。最后提 出
了 在进行 强化教 学的同时， 应该兼顾“ 语言培训” 专业 学习” 同时要做到强化有度 。 与“ ，
收 稿 日期 ：０ ２ —２ ２ １ —４ １
联系来 看 ， 主干要素构 成主体 框架 ， 而基元 要素则 决定教
作者简介 ：． １程乐乐 （９ ２ ， ， １ ７ 一） 男 博士 ， 武汉大学留学生教育学 院副教授 ， 主要从事语言学及应用语言学研究 ； ｚ 翟 汛 （９ ４ ） 男 ， ． １ ５ － ， 武汉大学留学生教育学 院教授 ， 博士生导师 ， 主要从事语言学及应用语言学研究．
构 成要 素 。“ 元 ” 对 “ 干 ” 基 相 主 而言 ， 于 不 同 的 外 语 教 学 对
间里 ， 将通常需要 几倍 的时间才 能学完 的 内容浓缩 ， 速 高 度地完成预期 的教学任务 ” ［汉语 强化教学也不例外 ， 。］ １ 为 了完成预期 的教学任务 ， 人们往往采用某种具有针对 性的
教学 内容与教学方 法 。这些要 素不 同程度 地组合形 成具 体 的教学模式 ， 因此我们称之 为“ 主干要 素” 。每个 主干要
通过相应级别 的汉语 水平 考试后 进入 院系 学习专业 。 目
前， 随着世界上掀起新 的一轮 “ 汉语 热” 来 华接 受学历 教 ， 育 的外 国留学生逐年增加 ， 汉语预科教学 的问题不 断暴露
关键词 ： 预科教学 ； 汉语 强化教 学； 学模 式 教 中图分类号 ： Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ － ２ ８ （０ ２ ０ －０ ０ －０ ６２０ ０７ １７２１）６ ０９ ２ 者说是每一种强化教 学模式 都是 由不 同的教学 要素组合 而成 的。根据我们研究 ， 教学模式构成要素包括 主干要素
构成课 程和作业 、 选择教材 、 示教师 活动 的一 种范式 或 提
计划 。相对 于“ 教学 法个 中
观概念 。汉语预科教学 是指对 来华学 习专 业 的外 国留学 生所进行 的汉语教学 ， 学生的汉语能力达到相应 的水平 并
方 面。具体说 ， 它包 括五个方面的要素 ： 教师 、 学生 、 材、 教
・９ ・
第 ０７ ６月 ２２年 期 ２ １卷第 ６
Ｊｕｎ ｌ ｆＨｉｈ ｒ ｏ ｒｓｏ ｄｎ ｅＥ（ｃｔ ｎ Ｐ ｉ ｓｐ ａｄＳ ｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏ ｒａ ｇ ｅ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｄ ａｉ （ ｈｌ ｏ ｈ ｎ ｏｉｌ ｃｅ ｅ） ｏ Ｃ 高等函授学报 哲学社会科 学版） ｕ ｏ ｏ ｙ ｎ