阅读教学引发的思考2013.8.18
对阅读教学的思考
对阅读教学的思考我选择了模块三的作业2：在模块三的讲解和教学案例中，有哪些教学理念、方法和技巧，有助于解决您的语言技能教学问题？请作简要说明（必要时可结合您已有案例）。
今天模块三对语言技能教学（听、说、读、写）进行了详细的讲解。
有关阅读技能教学方面，专家提出的阅读是要让学生整体感知和强调朗读的重要性，这有助于解决我平时阅读教学的误区。
一是我在阅读教学中缺少了让学生们主动感知的机会。
二是阅读教学注重了“阅”，却又忽略了“读”。
一、阅读方面缺少让学生们主动感知的机会在日常的阅读教学中，我们小学高年级段一贯采取的方式大多是先挑出生词并在阅读文本里制作成生词栏，让学生们一边看着生词一边完成阅读理解。
这样做来学生们是能够很快的完成阅读任务，却缺少了自我感知全文的机会。
学生们也不会去通过上下文猜出生词的含义，因为一旦老师将生词罗列，学生也就习惯了按句读文，也就没有达到专家所提出了先让学生感知整体语境。
通过观看实际的教学案例分析我得知，在今后的阅读教学要注意的是，让学生对现有课文有一个整体语境的认识，可以让学生用汉语把他所理解大概意思的讲给其他同学听，再让学生们边听边阅读理解课文，之后再逐句跟读。
在逐句跟读的过程中若发现生词，再单独讲解。
而不是之前就把生词准备好，这才是符合阅读教学的规范模式。
二、阅读教学注重了“阅”，却又忽略了“读”我们往往觉得一节阅读课，只要学生读懂了，完成了阅读理解的所有题目就是完成了一节阅读课，实则不然。
就拿自己亲身的教学体会来讲，我每每在阅读课上注重了“阅”的重要性，带领大家分析理解全文，处理文章习题。
却忽略了“读”。
因为想来阅读课上不需要太多太规范的大声朗读，便一直没有在阅读课上组织学生们规范的读。
多数时候都是先自己默读，然后齐读，逐句跟读的机会很少。
有的时候害怕耽误了做习题的时间就省去了逐句跟读的步骤。
但今天学习了之后发现，专家提出朗读在阅读技能教学里的重要性。
朗读，尤其是诵读可以促进记忆，对于小学英语教学作用很大。
阅读教学的反思
阅读教学的反思
几年来，我担任六年级的语文教学，在语文教学中注重抓好阅读，现将几点想法总结如下：
一、让学生多一点自我感觉
在阅读教学中，教师要还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。
让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
二、应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。
这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。
要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。
研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。
在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。
“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。
这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维
等。
这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
对阅读教学的反思
对阅读教学的反思
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。
在整个阅读过程中，学生互相交流、互相启发、互相补充、共同识字，始终保持主动参与的角色意识，从而产生真切的情感体验；教师适时引导、纠正、补充，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。
把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
阅读教学的反思
阅读教学的反思阅读教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够提升学生的语文素养，还能培养学生的思维能力和审美情感。
然而，在实际的教学过程中，阅读教学往往面临着诸多挑战和问题。
本文旨在对阅读教学进行深入的反思，以期找到更有效的教学策略。
首先，阅读教学中存在的一个重要问题是学生阅读兴趣的缺失。
在应试教育的大背景下，许多学生对阅读缺乏兴趣，只是为了完成作业而阅读。
这种现象不仅影响了学生的阅读质量，也削弱了阅读教学的效果。
因此，教师在教学中应当注重激发学生的阅读兴趣，通过选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料，创设轻松愉悦的阅读氛围，让学生在阅读中体验到乐趣。
其次，阅读教学中另一个需要反思的问题是教学方法的单一性。
传统的阅读教学往往采用教师讲授、学生听讲的模式，这种模式虽然能够确保教学内容的系统性，但往往忽视了学生的主体性和创造性。
在新的教育理念下，教师应当转变教学方式，采用更多的互动式和探究式教学方法，鼓励学生主动参与阅读过程，通过讨论、分享等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
再次，阅读教学中还应当关注学生阅读能力的培养。
阅读能力包括获取信息、理解内容、分析评价和创造性表达等多个方面。
在教学中，教师不仅要教授学生如何获取信息和理解内容，更要引导学生学会分析评价和创造性表达。
这需要教师在教学中注重培养学生的批判性思维能力，鼓励学生对阅读材料进行深入的思考和评价，培养学生的独立思考能力。
此外，阅读教学还应当注重培养学生的文化素养。
阅读不仅是获取知识的过程，也是文化传承和创新的过程。
在教学中，教师应当引导学生通过阅读了解不同文化背景下的思想观念和生活方式，培养学生的文化包容性和创新意识。
同时，教师还应当注重培养学生的语言表达能力，让学生能够用恰当的语言来表达自己的思想和情感。
最后，阅读教学还应当关注学生的个性化发展。
每个学生都有自己独特的阅读兴趣和阅读习惯，教师在教学中应当尊重学生的个性，鼓励学生根据自己的兴趣选择阅读材料，发展自己的阅读特长。
对 “阅读教学”的几点思考
对“阅读教学”的几点思考平利中学陈保顺在新课改的进行过程中，作为奋战在讲台上的一线教师，光凭一腔的热情是不够的。
面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。
我在语文阅读教学中就曾有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来。
新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。
有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无关痛痒的总结，一课就上完了。
课后找学生谈心，学生说毫无收获。
不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。
这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。
教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。
读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。
听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。
感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。
机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。
有效的感悟，离不开语言训练。
高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。
感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。
仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。
如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。
仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。
把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。
对阅读教学的反思和几点建议
优化阅读教学提高课堂质量东至县香隅镇中心学校本部小学林根发《语文课程标准》明确指出：阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
为了确保教学的主要任务到位，必须充分调动学生的积极性、主动性、参与性，充分挖掘教材和学生的潜在能力，实行团结、合作、探究的学习模式，优化课堂结构，从而全面提高课堂教学效率。
经过二十年的教学实践，我认为当前的阅读教学存在着四个薄弱环节，因而需要相应地提出“四个挤进去”。
一、读书挤进去以往的阅读课，大多数学生在课堂上读书时间少，这对培养学生“自能读书”是很不利的。
在课堂上，应把三分之一的时间归还跟学生读书。
通过阅读、默读、背诵、复述等方式，训练学生眼看、口诵、心悟，先把书读通顺，读连贯，继而披文如境，入境悟神。
教师则设疑激趣，把学生的思维推向积极状态，把讨论引向深入。
识字、解词、析句、分段、概括内容和归纳中心都可以放在自读过程中去完成。
学生正是在反复阅读实践中积累读书方法，培养阅读习惯，在阅读中怎样学会阅读。
正如叶圣陶先生所说“吟咏的时候对研讨所得，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理性便成为读者的东西了”这是一种可贵的境界。
总之，在阅读教学过程中，特别是实施新的“课程方案”不再设有早读课的今天，腾出一定的时间，让学生多读自悟，对提高教学效果实在是一件有积极意义的事。
二、思考挤进去讲读课文时，老师提问后要求学生马上回答，由于学生思考时间少，所以效果往往不好。
教学中，首先要一改教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听，学生讲教师听，和学生之间相互交流的三向结构。
从而改变学生的被动地位，使学生能独立思考、主动求知、敢想敢说，通过自身努力，获得发展的能力。
三、大面积训练挤进去目前，优等生常常得到读的机会、练的机会。
因为这样老师上起课来会更顺手。
但是，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，就必须加强学生的个体活动，扩大个体活动的参与面，让多层次的学生都说说练练。
关于阅读教学的几点思考-4页文档资料
关于阅读教学的几点思考阅读教学占据语文教学的半壁江山，但长期以来在实际的语文教学过程中，阅读的本体地位并没有得到重视，阅读教学始终从属于写作教学，导致阅读教学效率低下。
要改变这种状况，笔者认为应当从以下几个方面努力。
一、改变阅读教学重传道、轻传情的现状。
多少年来，受“文以载道，文以明道”思想的影响，阅读教学一直奉行“传道”论，走“传道、授业、解惑”的路子。
应该承认，这种“传道、授业、解惑”式的拆解，在一定程度上对学生理解文章内容方面确实起到一定作用，但对阅读主体也起到消解的副作用。
“传道”论，重训诫，在操作层面就是以教师讲解为主，学生被动吸收，它培养的是学生对文章的受知能力，而非感知能力和悟知能力。
传情论则以情导读，以情解读，重视学生对语言的揣摩、体验。
因为传情，学生在阅读过程中就会动情，因为动情学生就会从中获得语感能力与阅读能力，这样的教学才是真正意义上的阅读教学。
改变阅读教学重传道、轻传情的现状，势在必行。
二、阅读教学语言是根本，语文实践活动是载体。
“语言”永远都是阅读教学的“根本”。
“语言”之于阅读教学就好比线条之于画画，音符之于音乐。
阅读教学“语言”是根本，离开“语言”一切都是浮云。
只有那种透过“语言”，对文本进行深入解读的教学，才是真正意义上的阅读教学。
阅读教学不能没有实践，没有语文实践活动的阅读教学就好比沙滩上的雕塑，当海水涨潮时一切都将化为乌有。
语文既是学得的，更是习得的，但这种学得也好，习得也罢，都必须依托于“语言”这个载体，离开了“语言”这个阅读教学本质的所谓的语文实践活动都可能是海市蜃楼或空中楼阁。
三、阅读教学不啻为文本阅读，更应注重生活阅读、心灵阅读。
当下，阅读教学基本上还停留于文本阅读的层面即按照文本的内在逻辑阅读。
这种阅读虽然也能让学生有所感悟、有所体验，但这种感悟和体验是表层的、被动的、单向的，还不能让学生真正从生活实际出发，发自内心地感悟和体验。
从这个意义上说，阅读教学在实践文本阅读的同时，更应该重视生活阅读和心灵阅读。
关于初中语文阅读教学的思考
2013-08观察思考《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文学科的课程理念是真正提高学生的语文素养：“语文素养不仅表现为有较强的识字、写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力———在生活中善于运用语文的能力。
”而这种语文能力在很大程度上取决于个人的阅读能力。
新教育倡导者朱永新教授在《阅读改变我们的一切》中深刻揭示了阅读的重要意义：阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够改变我们的一切。
任何途径的阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
因此，作为语文教学的重要组成部分———阅读和阅读教学的意义为人所共知，同时，阅读和阅读教学效率不高的现实也逐渐引起人们的关注。
一、阅读教学现状1.重内容分析本位，轻语感积累在阅读教学中，有的教师硬是把思想内容和表达思想内容的语言分割成“两张皮”，常常是重视思想内容这张“皮”，而抛开或忽略了语言这张“皮”，结果造成了内容和形式的脱节，成了架空分析。
重教师讲，轻学生练。
有的阅读课，只有教师对学生的单向灌输，没有师生间的双向交流，只有教师的讲，没有学生的练。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦、懈怠，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.重公式化模式，轻多样性阅读作为一种获取信息、塑造心灵的重要手段，本该是一种多元化、个性化的行为。
但在实际教学中，有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等程序，这种模式化的阅读教学思路，往往束缚了学生的个性化阅读体验，长此以往，我们的阅读课只能使学生昏昏然了。
3.重肢解课文，轻整体阅读阅读教学的真正目的应该是逐步培养学生独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
但目前在应试体制的桎梏下，大多数语文教师在阅读教学中以得分为阅读的终极目的，过分强调对字、词、句、段的分析，抓不住文章的上下联系和整体脉络，忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整、优美、富有人文气息的课文，肢解得支离破碎，惨不忍睹。
关于阅读教学的几点思考
关于阅读教学的几点思考摘要：在进行小学语文的教学过程中，不仅仅要求学生掌握课本知识，还要培养学生的语文阅读能力、思考能力、创新能力等。
通过阅读教学来拓宽学生的视野，加强学生的思考，陶冶学生的情操，让学生在阅读的过程中丰富自己的内心世界，了解到更多未知的事物。
【1】关键词：小学语文、阅读、思考古人常说：“书读百遍，其义自见。
”阅读可以让学生拥有渊博的学识，教师要加强对学生的高效阅读教学，提高学生的语文素养。
教师在进行小学语文教学的过程中，加强引导学生掌握阅读方法，让学生能够高质量的进行阅读，从阅读中学到更多的知识，从而更好地运用到各个方面。
一、小学语文阅读教学中存在的问题1.教师的教学思想比较落后由于受到应试教育的影响，很多教师在教学过程中忽略了学生真正的学习需求，过度的强调了培养学生的语文技能，从而造成学生不主动地进行阅读。
教师在上课的过程中，只是机械地将课本中的知识内容传授给学生，没有将阅读方法和技能传授给学生，导致学生只会跟着教师来学习，没有自身的思考。
学生不会将重心放在阅读之上，深入的探究文章中的内容和文章所表达的思想情感。
2.学生的阅读面比较狭窄学生在平时的语文学习过程中接触到的阅读书本基本上就是语文课本，学生的阅读面比较狭窄，因此，学生只能在课堂上跟着教师讲解的阅读内容进行学习。
而在课堂上的阅读学习是远远不够的，并且在课堂上，教师总是一笔带过，只分析文章中的协作技巧、词句等结构等，很少将重点放在语文的阅读中阅读教学中。
学生在长期的这种阅读教学过程，会逐渐的失去对语文阅读的兴趣，导致学生只想快速的获得有用的东西，而没有沉下心来去深入的理解文章所表达的内容和情感，造成学生阅读越来越困难，只是从表面，浅层次地加以理解。
【2】二、提高语文阅读教学效率和质量的策略1.教师转变思想，突出学生的主体地位教师要改变一层不变的教学模式，转变自身的思想，要将学生作为教学的主体，让学生都积极的参与到课堂阅读学习过程中来，激发学生的阅读兴趣。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考阅读教学的目的是帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读能力，培养对文本的理解和分析能力，同时还可以为学生提供丰富的知识和信息，帮助学生积累语言素材和提高口语表达能力。
在阅读教学中，我认为要从以下几个方面进行思考。
一、教学目的的明确在进行阅读教学时，要明确教学目的，即要让学生掌握哪些技巧和知识，思考阅读教学的整体设计和布置。
例如，针对不同年级和水平的学生，教学内容和目标也应有所不同。
对于初学者，应注重培养他们的基础阅读能力和技巧，如字词理解、划重点、概括主题等；而对于高年级学生，则可注重培养其批判思维和文学鉴赏能力，如对文本的推断与评价，理解隐喻和象征等。
二、教材的选择和使用教学中的教材选择和运用对于提高教学效果具有决定性的作用。
教材应根据学生的实际需求和水平来选择，既要能够吸引学生的兴趣，又要有一定的难度和挑战性。
此外，教材的使用也应注意到多角度和多层次的阅读。
不仅要从字面上理解、概括文章大意，还应从深层文本深刻理解、分析、探究，这样有助于帮助学生建立更全面、准确的思维模型。
三、阅读策略的培养阅读策略是提高阅读能力的关键。
教师应根据学生不同的阅读水平和问题，有针对性地开展一些策略实践，如提供问题、悬念的导向，培养预测、推断、判断的能力，提供阅读技巧和方法等。
同时，教师还应注重调动学生的积极性，让学生在阅读中发掘自己的阅读方式和习惯，逐步培养出适合自己的阅读模式和风格。
四、多角度语文知识的提高阅读教学也应该是一种语文素养的提高。
阅读是一种语言行为，必须从语言知识入手。
通过拓展学生的语言知识，让学生不断丰富自己的语言素材和表达能力，才能使阅读更为深入、准确。
因此，在阅读教学过程中，融入对语法、修辞、表达、段落结构等方面的讲解，引导学生更为全面和深入的阅读理解和分析，为其提高语文素养奠定坚实的基础。
总之，阅读教学需要教师全面策划和实施，从教学目的、教材选择、阅读策略培养和语文素养提高等方面进行全面思考，才能够真正起到提高学生成果，增强学生自信的作用。
关于阅读教学的几点思考
关于阅读教学的几点思考语文，作为生活的一种交际工具，在现代社会显得越来越重要。
其实，我想，作为一名国人，继承先人的文化传统，学习其精髓，既是提升自己文化素养之根本，亦是我们不容推辞的责任。
如此，则何为语文？“口头为语，书面为文，不可偏指，而为之。
”这是教育家陶行知先生之言。
我对此的理解是，语即口语表达能力，文即阅读作文能力。
可见，阅读是语文的一个核心内容。
那么如何提高学生的阅读能力？如何培养一代好读书，善读书的学生？阅读教学的终极性目标究竟是什么？这是亟待每一个语文教师去解决的重要问题。
我所看到的现象是，不少农村中学语文教师将阅读教学曲解为：阅读教学即是阅读训练，通过阅读训练，提高学生解题技能，以应付考试，获取高分。
祸患又何其巨大？《新课程标准》指出，阅读课总体要求是，发挥学生主体作用，培养学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素养和语言能力。
而许多农村教师并未能真正做到这一点，他们将阅读内容局限于课本，学生阅读水平低下，没有课外阅读的习惯，农村中学的阅读教学陷入了前所未有的困境与尴尬。
苦恼之一：学生写作兴趣不低，没较好的写作氛围，写作习惯尚未构成。
由于农村学生受到家庭的影响，没读书的家庭氛围。
他们缺少较好的写作习惯，体会没课外阅读领略到他们的欢乐。
许多学生从不在课外阅读文学书籍，即使念，也只是罢了形式，走走过场，应付老师的检查。
奥宗县，我班学生很少存有真正的课外书籍，他们广泛只对一些鬼怪小说、血腥故事、童话传奇感兴趣，显然无人知晓名著经典为何方神圣，这真的就是农村学生的两大可悲。
尴尬之二：长期以来，阅读教学过分拘泥于教材，局限在课内。
须知，“生活处处皆语文”，语文缘于生活，阅读当然离不开课外。
许多教师习惯以教材为中心，以教师为中心，教学目的是“学习这篇课文”，教学过程是“分析这篇课文的内容”，教学着眼点是“这篇文章的思想感情及人物性格”。
教师不问学生的个人体验，强行灌输，学生消极接受，与阅读作为一种对话的本质大相径庭。
关于阅读教学的一点思考
关于阅读教学的一点思考
第三次教一年级，对于拼音部分的教学我已经非常熟悉，因为几轮教下来，我找到了拼音教学的规律，基本环节都是：1、根据情景图引入新课。
2、教发音方法，发准音。
3、认识字形，学会书写。
4、教带调韵母或者音节。
在保证基本环节不变的情况下再跟据重难点有针对性地安排时间，或者穿插一些说话练习。
所以在拼音教学方面我可以说基本能做到驾轻就熟，课堂效率也较高。
但是到了阅读教学的部分，我发现我还不能很好驾驭，于是我想在阅读教学时，我能不能找到自己的节奏呢？经过几课的不断尝试，我和孩子们基本达成了这样的教学模式。
第一课时初读课文，重在扫清字词障碍，我设计了这样几个环节：1、导入。
2、我要提醒字音，孩子们来提醒字音达到正音的效果，也能让他们很好地记住易错读音。
3、小老师带读词语。
4、听老师读课文。
5、同学分自然段读课文，读完评价。
这一环节是为了让学生了解朗读要做到正确流利。
6、了解文章基本内容，初读课文。
7、学写两到三个生字。
第二课时精读课文，读出感情，随课文了解字词意思。
再学写剩余的生字。
在找到这样的基本环节和规律后，我和孩子们都比较有默契了，这样熟悉一段时间后，我就可以再根据课文内容进行适当调整，对学习方式逐个环节的进行变化，各个击破。
教学有规律可循，别人的教学设计或者教参始终是别人的，作为一名在教学方面尤其是阅读教学方面还不是熟手的我，只有找到适合自己的教学环节和节奏，才能让提高课堂效率，提高自己的教学水平。
对语文阅读教学的思考关于阅读教学的思考
对语文阅读教学的思考关于阅读教学的思考长期以来，在中学各科中，可以说中学语文遭到的非议最多，对阅读教学可谓是爱恨两难，用一句流行语来概括：想说爱你真的是很不容易。
下面我就中学语文阅读教学的现状，来谈谈自己的认识和思考。
一、中学语文阅读教学存在的主要问题1、阅读课文的选用与学生的情感需求还有不相适应的情况。
2、学生阅读总量严重不足。
很难达到课程标准规定的阅读要求。
3、语文老师的素质滞后，教学方法陈旧，导致阅读教学效果不明显。
二、改进中学语文阅读教学的四点建议建议一：语文教师要摈弃“以阅读为根本，以读带写”的教学模式，全面培养学生的听说读写能力。
长期以来，我国中学语文教学一直遵循“以阅读为根本，以读带写”的教学模式。
随着社会的发展，这种教学模式已越来越严重地背离了学生和时代的需求，不能激发学生的学习兴趣，发展他们的言语个性，和课程标准对学生的要求是背道而驰的。
如果我们中学语文教师在设置语文教学目标时重“读”轻“写”、忽视“听”“说”，就会造成与学生的需求错位，进而造成阅读教学效率的低下。
建议二：语文教师要摒弃照本宣科和满堂灌的教学方法，抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。
长时期以来，我们的教师受到应试教育的影响，已经形成了一套驾轻就熟、适应应试教育的课堂教学模式。
教师讲，学生记；教师输出，学生输入。
教师习惯于从自己的口袋里把知识掏出来往学生的口袋里装。
学生也习惯于这种接收式的学习。
怎么改革这种课堂教学现状呢?我认为，要从以下两个方面做起：第一、教师要建立学科素质教育观念，把语文教学的主要目标放在提高全体学生的语文素质上，突出学生的主体地位。
作为语文老师，在阅读教学的课堂上应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。
第二，语文老师在阅读教学的课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。
教师应按照听说读写的要求，依据教材，巧妙设置课堂活动内容，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人积极思考，个个踊跃发言。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考阅读教学一直是教育工作者关注的重点之一，因为阅读是人类获取知识、思考、表达和沟通的重要手段。
而如何进行有效的阅读教学，激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力，一直是教师们所面临的挑战。
在阅读教学中，教师需要不断思考如何更好地引导学生，培养他们主动阅读的习惯和能力。
下面我们将探讨阅读教学中的一些思考与策略。
阅读教学应该注重激发学生的阅读兴趣。
学生对阅读的兴趣和动机直接关系到他们的阅读习惯和能力的形成。
教师可以通过多种途径来激发学生的阅读兴趣，比如在课堂上通过朗读、讲故事等方式引导学生进入文本世界；鼓励学生多读多看，让他们感受到阅读的乐趣和收获；定期推荐一些优秀的读物给学生，并通过讨论、分享等方式增强学生对阅读的兴趣。
教师还应该根据学生的兴趣特点，选择适合他们的阅读材料，帮助他们建立自己的阅读兴趣和爱好。
阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括理解能力、分析能力、推理能力、辨别能力等多个方面。
教师在教学过程中应该通过多种方式来培养学生的阅读能力，比如引导学生学会正确的阅读方法和技巧，教会他们如何快速获取文本信息，提取文本关键信息；通过导读、讲解等方式帮助学生理解文章的主旨和要点；通过提问、讨论等方式引导学生进行深入的思考和分析，培养他们的阅读推理能力。
教师还可以设计一些有针对性的阅读训练活动，帮助学生提高阅读的速度和准确度，培养他们的辨别能力和认知能力。
阅读教学应该注重引导学生进行思考和表达。
阅读不仅是获取信息的过程，更是思考、理解和表达的过程。
教师在阅读教学中应该引导学生在阅读中进行思考和表达，激发他们的思维潜能和创造力。
在课堂上可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考文章的内容和意义；可以设计一些写作任务，让学生通过阅读材料进行思考并表达自己的观点和看法；可以组织学生进行小组讨论和展示，让他们通过交流和表达来巩固和提升自己的阅读理解能力。
通过引导学生进行思考和表达，可以促进他们深入理解文章，提高阅读的效果和品味，培养他们的批判性思维和学术表达能力。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考
随着教育改革的深入推进，阅读教学在中小学教育中的地位日益重要，成为培养学生
综合素质的重要环节之一。
阅读教学不仅仅是培养学生语文能力的过程，更是培养学生综
合思维能力、培养学生阅读兴趣和养成良好阅读习惯的过程。
在进行阅读教学时，教师要
进行一些思考，使阅读教学更加高效、丰富和有深度。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生学习的最好助力，只有激发起学生对阅读的兴趣，才能让他们愿意主动进行阅读。
教师可以通过多种方式，
例如讲述有趣的故事、给学生推荐好书等来激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获得乐趣。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读思维能力。
阅读是一种主动的思维
活动，学生在阅读过程中需要不断地思考、推理和解决问题。
教师不仅要教会学生提问的
方法和技巧，还要引导学生深入思考文中的主题、情节、人物等要素，并培养他们分析、
评价和判断的能力。
教师在进行阅读教学时，应该注重提高学生的阅读能力。
阅读能力是学生获取知识的
基础，也是学生发展自身能力的必备条件。
教师要帮助学生提高阅读速度、理解能力和记
忆力。
教师可以通过给学生进行专项训练，例如识字训练、阅读理解训练等，帮助学生提
高阅读能力。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读习惯。
良好的阅读习惯对于学生的
发展至关重要，它不仅能够提高学生的阅读效率，还能够提高学生的自学能力和学习兴趣。
教师要引导学生认识到良好的阅读习惯的重要性，并帮助学生养成每天坚持阅读的习惯。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考阅读是学生学习中最重要的技能之一。
通过阅读，学生可以获取新知识、扩大词汇量、提高阅读理解能力、培养想象力和创造力。
但是，在教学过程中，如何使学生达到高效的阅读能力却是一项挑战。
在此，本文将探讨如何设计有利于学生阅读的教学策略。
首先，阅读教育必须重视学生的阅读兴趣。
教学过程应该让学生对所读的内容产生浓厚的兴趣，这可以让他们更专注于学习，并且更容易理解知识。
例如，教师可以让学生选择自己喜欢的故事书或小说，并在读后展开有趣的课堂讨论，以激发学生广泛而深入的思考。
其次，阅读教育需要注重词汇的学习。
作为阅读的基础，学生必须掌握足够的词汇量才能更好地理解所读内容。
因此，为了让学生掌握词汇，教师可以引导学生尽可能多地阅读，遇到生词时及时纠正，让学生反复朗读生词。
同时，词汇学习也应与学生的实际生活和学习经验相结合，使学生更容易理解和运用所学知识。
另外，教学过程中的“思考”是不可或缺的。
让学生思考是阅读教学的重要部分。
通过帮助学生思考所读内容，可以增加他们的理解能力，同时提高他们的分析与判断能力。
例如，在课堂上，教师可以引导学生简述阅读材料中的主要内容，并让学生提出自己的问题或疑惑。
接着，通过课堂讨论或个人作业来促使学生思考解决方案，提高他们逐渐独立思考的能力。
最后，阅读教育需要提供实际应用的机会。
在阅读教学中，培养学生的阅读技巧和能力是不可或缺的。
为了使学生能够成功地应用所学知识，应该营造各种应用场景，例如通过实际故事、案例或时事新闻来提高学生的实际阅读能力。
阅读应该不仅限于纸质书籍，还应包括其他媒体形式。
例如，在学生日常所接触的新闻报纸、杂志、电影、电视节目和互联网等多种媒体形式中，教师可以引导学生探讨、分析和解读内容。
总之，阅读是学生必须掌握的基本技能。
通过营造有趣、富有挑战性和实际的阅读教学环境，教师可以为学生提供丰富的阅读机会和经验，培养学生的阅读技巧和能力，帮助学生获得更多的知识和技能。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考
作为阅读教学的一名教学者，我深深认识到阅读教学的重要性以及其对学生学习的影响。
在我的教学实践过程中，我积极探索和思考，不断优化阅读教学的方法和手段，以期提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
首先，我认为在阅读教学中，教材的选择非常关键。
教材应当能够充分引起学生的兴趣，同时又能够保证足够的挑战性。
针对学生的语言及认知水平不同，教师可以在教材中添加一些适当的注释、解释，帮助学生更好地理解故事情节、人物性格、背景知识等。
其次，我认为阅读教学还需要注重学生的实际应用能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生阅读与自己生活相关的文本，例如新闻报道、广告、产品说明等，通过独立思考并分享，欣赏和发现文字之美。
同时，在不断阅读和实践中提高自己的英语语言能力和文学素养。
第三，我的思考也从阅读自身的角度出发，帮助学生更好地掌握阅读技巧和策略。
例如，我认为教师应当创造一个畅所欲言的氛围，鼓励学生发表对文本的高见，学生们也应当习惯化自我思考和提问。
总体来看，我的阅读教学理念是注重培养学生的实际应用能力以及专为掌握阅读技巧与策略，同时使阅读教学充满趣味性与动力性。
通过不断地思考和探索，我相信我的阅读教学能够取得更加显著的成果。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考阅读教学是教育教学中非常重要的一环，通过阅读，学生可以获取知识、领悟思想、培养情操、提高语言能力。
在关于阅读教学的思考中，我们需要探讨如何更好地引导学生进行有效的阅读，如何培养学生的阅读能力和阅读兴趣等问题。
首先要思考的是如何进行有效的阅读教学。
教师在进行阅读教学时，应该注重培养学生的阅读习惯和方法，引导学生进行有意义的阅读。
教师要通过设计多样化的阅读活动，比如阅读课堂讨论、阅读心得分享、阅读笔记整理等，激发学生对阅读的兴趣。
教师要注意引导学生进行批判性思考，帮助学生理解阅读材料的深层含义，培养学生的独立思考能力。
另外要思考的是如何提高学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生进行阅读的内在动机和动力，是学生持续进行阅读的保证。
在阅读教学中，教师应该注重激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中进行阅读。
教师可以通过讲故事、播放音频、开展阅读比赛等多种方式，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，推荐适合的阅读材料，让学生在阅读中得到快乐和满足。
最后要思考的是如何实施多元化的阅读教学。
在阅读教学中，教师应该注重多元化的教学手段和教学内容，提供丰富多彩的阅读体验。
教师可以通过课堂故事、图书馆阅读、网络阅读、外出实地考察等多种形式，帮助学生进行全方位的阅读体验。
教师还可以根据学生的不同特点和需求，设计个性化的阅读任务和活动，让每个学生都能找到适合自己的阅读方式。
关于阅读教学的思考是一个综合性的问题，需要从多个方面进行思考和探讨。
只有在教师和学生共同努力下，才能够实现更加有效、有趣和丰富的阅读教学。
希望教师们能够不断地探索和实践，提高自己的阅读教学水平，培养学生良好的阅读习惯和能力，让阅读成为他们一生中不可或缺的重要技能。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考在教学过程中，教师需要经常进行思考和反思，以提高教学质量。
下面我将就教师在教学中应该进行的思考进行探讨。
教师需要思考学生的需求和背景。
每个学生都有自己的学习特点、优势和劣势，教师需要了解学生的学习需求和背景，以便能够针对性地进行教学。
教师可以通过与学生的交流、观察学生的表现等方式来获取这些信息，并结合教材和教学目标进行分析和思考。
教师需要思考适合的教学方法。
不同的教学方法适合不同的教学内容和学生特点。
教师应该根据教学目标和教学内容选择合适的教学方法，将学生发展的需要和教学资源结合起来，创设适宜的学习环境和条件。
教师应该思考如何激发学生的学习兴趣和积极性。
学生的学习兴趣和积极性对学习的效果有很大的影响。
教师可以利用一些活动和教学资源来激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中进行学习。
教师还可以通过一些小组活动和讨论来激发学生的积极性，让学生参与到教学中来，积极主动地学习。
第四，教师要思考如何引导学生进行深度思考和创新性思维。
学习不仅仅是信息的接受和传递，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
教师应该引导学生进行深度思考，让学生从多个角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新性思维。
教师还可以通过设计一些案例和问题来激发学生的思考，提高学生的思辨能力和问题解决能力。
教师应该思考如何进行评价和反馈。
评价和反馈是教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况和问题，以便及时进行调整和改进。
教师可以通过一些测验和作业来评价学生的学习情况，同时还应该及时给学生反馈，让学生知道自己的进步和不足之处，并提出改进的建议。
教师在教学中要经常进行思考，不断调整和改进教学方法和策略，以提高教学质量和学生的学习效果。
教学思考不仅仅是一种行为，更是一种态度和能力，只有经常进行教学思考，才能更好地适应学生的需求，提高教学质量。
阅读教学中的思考
阅读教学中的思考阅读教学是教育教学中的重要组成部分，对学生的阅读能力和语言素养有着重要的影响。
在实际的教学过程中，我们往往会遇到许多问题和挑战，需要对阅读教学中的一些问题进行思考和探讨，以提高教学质量和效果。
我们需要思考的是如何引导学生进行有效的阅读。
阅读不仅仅是通过眼睛看文字，更应该是通过思维的活动和情感的参与去理解和领悟文本所传达的信息和情感。
我们需要引导学生在阅读时深入思考、发表自己的见解和看法，通过阅读教学来培养学生的独立思考能力和创造力。
我们还需要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让阅读成为他们生活的一部分，而不是单纯的教学内容。
我们需要思考的是如何选取适合学生的阅读材料。
不同年龄段、不同程度的学生，所选择的阅读材料应该是灵活多样的，能够满足学生的学习需求和阅读水平。
在选择阅读材料时，我们需要考虑到学生的语言表达能力、认知水平和兴趣爱好，确保教材内容贴合学生的实际情况，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的阅读欲望和动力。
我们需要思考的是如何结合教学内容进行阅读教学。
阅读教学不能够孤立存在，更应该与教学内容有机结合。
教师可以通过阅读教学来拓展课外知识，丰富教学内容，加深学生的理解和记忆。
也能够通过阅读教学来培养学生的语感和语言表达能力，提高他们在语言文字方面的素养和能力。
我们还需要思考如何运用多种教学方法进行阅读教学。
在阅读教学中，我们可以采用多种教学方法，如朗读、讨论、写作、戏剧表演等方式，来激发学生的兴趣和潜能。
通过多种教学方法的运用，能够使学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，从而达到更好的教学效果。
我们还需要思考如何评价和指导学生的阅读能力。
阅读教学的最终目的是帮助学生提高阅读能力和语言素养，因此我们需要在评价和指导学生的阅读过程中注重学生的成长和进步。
教师可以通过阅读成绩、作业表现、课堂表现等多方面的方式来全面评价学生的阅读能力，并给予及时的指导和帮助，引导学生不断提高阅读水平。
阅读教学中的思考是一个很重要的话题，需要我们不断与实践相结合，不断探索和总结经验，以提高阅读教学的质量和效果。
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阅读教学引发的思考
和平小学韩丽丽参加工作的十几年里，我一直从事班主任工作，每当大家一提到写作文时，家长的第一反应是“不会写”；作文老师说：“为了凑数，全是废话”。
为什么这种现象如此多呢？当我这几天读完苏霍姆林斯基《给教师的建议》中有关阅读的小节时，我确认答案应该是：不读书——不思索——不动笔。
我曾看过一个数据，是针对小学四、五年级学生中的100个学生的课外阅读作过的一次问卷调查，即：（1）关于入学前启蒙阅读的情况
（2）关于中国四大古典名著少儿版，绘画版的阅读情况
（3）关于当代作家作品的阅读情况
从这个数据中可以看出：孩子们的阅读范围虽广，但阅读量少。
其实过去我们班也是这种情况，但自从学校提倡让阅读成为学习习惯并派我到山东学习后，在我的语文课堂上开始改变，为了让孩子们喜欢读书，我采用以一带几的方式，也就是讲完一篇主体课文后，介绍部分相关主题的文章，由少到多，由浅入深，让孩子们觉得这些故事有迷人之处，在我的引导和鼓励下，学生渐渐地喜欢读课外书，为了让孩子们有计划地读适合自己的书，我们制定每天的读书时间及读书内容，每周五会进行读书反馈，虽然我们读得津津有味，但大部分学生的阅读是自由阅读，很少有学生记有读书笔记。
不过有一次，我班的张瀚文同学拿了一个本子给我看，说：“老师这是我写的小说的每一章节，您看行吗？”当我看完后，真的很欣慰，内容充满想象与诱惑，让我随着走入情节之中，同时这也让我反思，孩子们读书已经不是看热闹，开始有思索了。
我班有一个叫姜千睿的男孩，每天会出不同的状况，但自从喜欢读书以后，我发现他的记忆力很强，一个很长的数据他都能准确地记住，同时他开始喜欢读那些科普书籍，特别是《可怕的科学》系列。
看到他的这些优点，我便让他主持一次主题中队会，所有内容编排、环节设计、人员选定都由他负责，一周的时间他没有让大家失望，一次成功有意义的中队会完成，从此自信便显现在了脸上。
不到半年的时间就变成一个积极、又很自信的孩子。
孩子的这些变化就是在阅读、思索、写心声的过程中产生的。
所以只要我们找到适合他们的阅读资源，正确引导并努力培养阅读兴趣，我想这一定会成为成功的教育者。