第八章 难度
【精品】第八章票据与支付结算试题
第八章票据与支付结算一、判断题1．单位、个人和银行办理支付结算，必须使用按各专业银行统一规定印制的票据和统一规定的结算凭证。
（）答案：错命题依据：教材第八章，第一节认知程度：理解难度：易2．票据和结算凭证金额以中文大写和阿拉伯数码同时记载，二者必须一致，二者不一致的票据无效，银行不予受理。
（）答案:对命题依据：教材第八章,第一节认知程度：理解3．区域性银行汇票无论背书是否超出本区域，持票人必须在本区域内提示付款。
（)答案：对命题依据:教材第八章，第二节认知程度：理解难度：易4．票据出票人在票据正面记载“不得转让"字样的，票据不得转让。
（）答案:对命题依据：教材第八章，第一节认知程度：理解5．背书可以附有条件，背书附有条件的,所附条件具有票据上的效力。
（）答案：错命题依据：教材第八章，第一节认知程度：理解难度:易6．银行汇票的出票人的签章、银行承兑商业汇票的签章，应为经中国人民银行批准使用的该银行汇票专用章加其法定代表人或其授权的代理人的签名或者盖章。
（）答案：对命题依据：教材第八章，第一节认知程度:理解难度：易7．票据可以背书转让,但填明“现金”字样的银行汇票、银行本票和用于支取现金的支票不得背书转让.（）命题依据:教材第八章，第一节认知程度：理解难度：易8．申请人未开立个人银行账户，通过交存现金办理现金汇兑业务的，按照规定收取手续费。
（）答案:对命题依据：教材第八章,第六节认知程度：理解难度：易9．申请人依托其农业银行账户办理个人汇兑业务的，按照规定收取电子汇划费和手续费.（）答案：对命题依据：教材第八章，第六节认知程度：理解难度：易10．银行办理支付结算，不准以任何理由压票、任意退票、截留挪用客户和他行资金。
(）答案：对命题依据：教材第八章，第一节认知程度：理解难度：中11．只要客户缴存现金都可以签发现金银行汇票。
(）答案：错命题依据：教材第八章,第二节认知程度：理解难度：易12．银行汇票的实际结算金额不得更改，更改实际结算金额的银行汇票无效.(）答案:对命题依据:教材第八章，第二节认知程度：理解难度:易13．未在银行开立存款账户的个人持票人，可以选择任何一家银行机构提示付款.（)答案：对命题依据：教材第八章，第二节认知程度：理解难度：易14．代理付款行可以受理未在本行开立存款账户的单位持票人直接提交的银行汇票。
初中数学各章难度系数教案
初中数学各章难度系数教案一、引言初中数学是培养学生逻辑思维、抽象思考和解决问题能力的重要学科。
为了提高学生的数学学习效果，教师需要对初中数学各章内容的难度系数进行充分了解，并结合实际情况制定合理的教学策略。
本文将对初中数学各章难度系数进行分析，并提出相应的教学建议。
二、初中数学各章难度系数分析1. 第六章：实数与代数式本章内容主要包括实数、代数式、方程等。
实数部分涉及有理数、无理数、实数分类等，代数式部分包括代数式的运算、因式分解等，方程部分包括一元一次方程、一元二次方程等。
整体难度系数较为适中，但部分学生对实数的理解及方程的解法存在困难。
2. 第七章：几何本章内容主要包括平面几何的基本概念、图形性质、三角形、四边形、圆等。
平面几何部分涉及点、线、面的位置关系，图形性质包括对称、全等、相似等，三角形、四边形、圆的性质及计算。
整体难度系数较高，尤其是对图形的理解和证明题目的解决。
3. 第八章：统计与概率本章内容主要包括统计、概率等。
统计部分涉及数据的收集、整理、表示方法等，概率部分包括事件的概率、随机事件的处理等。
整体难度系数适中，但部分学生对统计概念和概率计算存在理解障碍。
4. 第九章：函数本章内容主要包括一次函数、二次函数、反比例函数等。
函数部分涉及函数的概念、图像、性质、应用等。
整体难度系数较高，尤其是对函数图像的理解和应用题目的解决。
5. 第十章：综合与应用本章内容主要包括数学阅读、数学探究、数学建模等。
综合与应用部分涉及数学知识在其他学科的应用、实际问题的解决等。
整体难度系数较高，需要学生具备较强的数学思维和实际应用能力。
三、教学策略1. 针对实数与代数式，注重基础知识的讲解，加强方程的解法训练，提高学生的计算能力。
2. 针对几何部分，通过实物模型、图示等直观教具，帮助学生理解几何概念和性质，加强证明题目的训练。
3. 针对统计与概率，结合实际案例，让学生了解统计方法在生活中的应用，提高学生的数据分析能力。
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先做容易 的，然后步 步加深，逐 渐增加难 度。
通过练习， 巩固新知。
难度的转换 第三节 课堂练习
给出几道试题，难度值分别为 0.85,0.75,0.65,0.55 请同学将难 度转换为△值， 并比较难度的差 异情况
做练习
巩固新知
教学后记
观察思考
13min
由于转换为 Z 值会出现负值和 小数， 计算不够方便为此， 需要 通 过 公 式 △ =13+4Z 转 换 为 △ 值。
先做容易 的，然后步 步加深，逐 渐增加难 度。
通过练习， 巩固新知。
三、项目分析表
13min
由于计算△值比较麻烦， C.T.Fan 编制了项目分析表。 介绍使用项目分析表的方法
第三节 导入新课
难度的转换
3min
请同学们计算几套试题的难度， 计算，提出 然后对结果进行比较。发现问 题， 引发思考。 计算出来的结果 不易于比较各项目难度差异的 大小 问题。
让学生提出问题
第三节 新课教学
难度的转换 一、转换为标准 分数 Z 值 二、由 Z 值转换 为△值
13min
讲解难度 P 值和标准分数 Z 值的 关系， 并通过图示来说明转换方 法。
教学过程 教学环节 教学内容 所用时 间 教师活动 学生活动 设计意图 在了解难度的学习意 展示 PPT， 向学生介绍难度的意 引入新课 难度的意义 2 min 义， 拿出事先准备好的一套试卷， 向 学生们介绍测验的难度同测验 项目的类型有关。 分客观性试题 和主观性试题讲解难度的计算。 通 过 实 例 一、 客观性试题计算难度的方法 新课教学 难度的计算 25min （一）原始定义法
教学设计思路
本章中的难度是测验中项目分析的重要内容，测验项目的难度对测验的信度和效度都产 生直接影响。分三小节来完成本章的学习。 第一节难度的计算主要是介绍难度的意义，引起学生的重视。利用现实生活学习中的问 题作为案例分析，通过同学们亲自动手操作，学会不同测验项目类型难度的计算。 第二节难度对测验的影响主要在前一节学习过的难度的计算后，通过图表和计算的结果 让同学们明确难度对测验分数分布，鉴别力的影响和难度与测验目的的关系。 第三节复习和解决习题，简要介绍难度的转换。
电子教案 主讲教师：杨鸿
章节名称 学习内容分析 学习者分析 第七章 难度 计划学时 3 课时 测验的难易性是指试题的难易程度，亦称难度。测验难度对测验在多方面的质量产生深 刻影响。难易性是良好测验的重要特征。 网络学习者的主要障碍在于缺乏学习动力、学习技巧与经验和与教师的互动。因此针对 学习者的需求，教学者需要在这个平台激发学生的学习兴趣，提供相应的学习技巧，以有效 帮助学习者。 掌握计算难度的方法 教学目标 明确难度对测验的影响 了解难度的转换方法 教学重点 难度的转换方法，可以通过增加一些实际问题，请同学们自己动手操作练习学会转换。
R P N
了解难度 义后，可以使学习目 的意义 标明确。
通过解决实际问题，
动手计算， 让同学们了解不同测 发现问题， 验项目类型不同的难 并改进算 法 度算法，学会难度的 计算。
（二）极端分组法
pH pL p 2
二、 主观性试题计算难度的方法 （一）平均分数法
p
X W
X H X L ( 2 NL ) 2 N ( H L)
（二） 极端分组法
pHale Waihona Puke 先做容易 给出主客观试题混在一起的试 课堂练习 难度的计算 13min 题， 请同学们根据所给的条件计 算试题的难度。 步加深，逐 渐增加难 度。 在学习了难度的计算之后， 给出 难度对测验的影 响 （一）难度对测 验分数分布的影 响 5min 难度太大例如学生都得 0 分， 难 度太小学生都得满分的分布图。 观察图形， 直观地让学生认识到这样就不 讨论思考。 能有效形成分数差异情况， 学生 之间实际存在的差异就被掩盖 了。 请同学们计算，而不 以二分法试题为例， 说明 P=0.5 （二）难度对测 第二节 验鉴别力的影响 新课教学 从而测验的鉴别力越明显。 受引发思考 提出问题 “是不是任何测验项目 必 须保 持难度 值等于 0.5 最 好？” ，请同学们讨论，然后大 家共同总结项目难度还与测验 （三）难度与测 5min 验目的的关系 高度相关，另一方面例如选人， 因人数变化难度也随之变化。 因 此一般来说难度在 0.5±0.2 之 间比较适宜。 目的有关， 一方面会使测验项目 考。 共同探讨，共同总结 计算并思 提出问题，引发思考 5min 时，可是测验分数的方差越大， 考。 与让他们亲自体验感 计算并思 是老师代劳，用意在 易让学生理解。 思考相对于讲授更容 直观的观察，和讨论 通过练习， 巩固新知。 的，然后步