浅谈数学课堂中的“弹性化”教学
浅谈构建我国弹性化的高中数学课程
53科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.09SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科教平台1课程决策机制与高中数学课程弹性化的发展我国正在进行新一轮的高中数学课程改革,课程的弹性化是这次改革的热点之一笔者认为,数学课程弹性化的具体发展与我国基础教育课程决策机制有着密切的关系。
课程决策是课程发展过程中对教育的目的与手段进行判断和选择从而决定学生学习怎样的课程的过程。
课程决策机制是指一个国家进行课程决策的内在方式及其原理。
其主要包括三个内容:一个国家中学校的课程由谁决策?如何决策?这个国家在学校课程的决策上形成了一种什么样的模式?一个国家的学校课程的决策可以在国家、地方和学校三个层次上进行,相应地形成了三种典型的课程决策模式:一是国家决策模式,即课程决策的职责与权力主要由国家政府(国家教育行政部门)承担,这以原苏联和日本等国家为主要代表;二是地方决策模式,即课程决策的职责与权力主要由各个地方政府(地方教育行政部门)分别承担,这以澳大利亚和加拿大等国家为主要代表;三是学校决策模式,即课程决策的职责与权力主要由实施课程的学校自主承担,这以英国为典型代表。
新中国成立后,我国基础教育课程决策机制的演变历程可以大致划分为两个阶段。
第一个阶段是完全国家决策模式阶段(1949～1985),这个阶段基础教育课程决策机制的基本特点是:课程的决策高度集中,即课程几乎完全由国家决定,地方和学校都没有决策的职责与权力,而只是执行国家的决定。
这种机制是在高中数学教材,1997年秋季开始在天津、江西、山西两省一市进行试验,至2001年已推广到全国二十几个省市和地区,并即将推广到全国;一套是上海市依据自行研制的高中数学课程标准而编写的面向经济发达地区的高中数学教材。
基于上述分析,我们认为,数学课程弹性化的发展受到我国教育决策机制,尤其是受到课程决策体制的制约。
浅谈数学教学中的弹性教学
Ｉ
为批判性 ： 使他们集中精力来思考 并调动自己所有知识 ：
月？ 一 ． ． ． 、
寸 ’ ｒ 皿’ ‘
浅谈数学教 学中 的弹牲教 学
河北省唐 山市乐亭县特殊教育学校 王静 贤
为 了激发学习的内驱力 ， 开发 ： 于是我在给学生上新课时 ， 就让他
与学生之 间的多 向 活动 。 了启 ： 。科学地布置作业 ， 学生巩 性 为 续 可使 迪学生思维 ， 调动学生参与学习的 ： 固知识 、 形成技能 、 开发智力。 我认 主动性积极性 ， 课堂提问既是教师 ： 为学生作业娄有弹性 ， 即作业要 求 常用的教学方式 ， 也是学生牢 固掌 要分层次 。这种不 同层次 的要求 ， － 握知识和深入学习知识 的需要 。 ： 所 不仅要体现在量的方面 ， 如知识 诸 谓课堂提问有弹性 ， 也就是指教师 ： 的多少 ， 思维 成分的 多少等 ， 且 而 要根据学生 的差异而提问 ， 便于不 ： 也包含质 的方面 ，如知识 的深浅 ， 同层次的学生都能积极思 考。， ： 思维水平 的高低 等 。在 具体操 作
二、 学习内容有弹性 ， ・ ， 采用 了两种方 法 ： 中 我 一是 同一
藿 学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验 。“ 尘 效 板 着面孔 ” 上课 ， 学生可能会掌握有关 的知识技能 ， 但他 们 不 会对学 习数学产生兴趣 ， 也不会有积极 主动的探究 热 杨 课
教他无准松 譬问疑・意 ’ 一 会们的造・用小平情 ’＜二 热）论备社师新比的提： ： 学且，还－问的一形出．Ｊ， 领做在 轻水塞提种式 ＿ 、。 情教要出来詈式。境？的 篓 域积善 在教以策叙：’机 ． 氛的教是进可学直， 。 ，师文 的引使略 ｆ 。 调好学 问教铺 生。交’ 方（化 行的进 …： 围极于 问，生 难：问 动充营 ：形入 Ｌ 面分域 题 新动 ，性领 震 学 并 要 ＝： ． ， ＾ 题 － ｌ Ｊ
如何把握小学数学课堂的弹性
如何把握小学数学课堂的弹性作者：吴玉华来源：《小学生·教学实践》2013年第11期新课标实验教材指出：教材在保证基本要求的前提下，要有一定的弹性，以满足学生的不同需求。
而这个“弹性”在小学数学课堂中该如何把握好度呢？下面，我来说一说本人的观点。
首先，教师应该给自己一个定位。
《数学新课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是数学学习的合作者、组织者、引导者。
”教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
教师作为服务者、引导者，而不是展示者，更不是号令者，不能把自己的征服欲带到课堂，也不应该一味地追求花样、新颖。
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。
教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。
教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。
在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
同时设计的过程一定要有安全感和可信度。
孩子是不容易哄骗和上当的，选材时一定要选择孩子能感受到的、真实的。
如：教学《面积和面积单位》时，面积的概念是比较抽象的，我们可以通过让学生摸一摸数学书的面、文具盒的面。
归纳得出物体表面的大小叫做它们的面积，从而建立面积的概念。
把抽象归纳通过自身体会感同身受，只有体验才有感悟。
其次，教师应该喜言善夸。
为什么是“喜言善夸”呢？“喜言”就是带着微笑、信任、爱心与孩子交流。
在课堂上，不是个人语言展示，不要把孩子看得过高或过低。
称呼上要适当改变，不要一味地用“同学们”，可以根据不同年龄段试着用“孩子们、女孩们、男孩们……”等。
“善夸”就是要教师大胆地赞美，不是说好孩子都是夸出来的吗？不要单一地重复“真棒！真好！真能干！…….”棒在哪里？好在哪里？当孩子说出不同想法时，我们可以说：”谢谢你为课堂创造不同的声音！”当孩子回答错误时，我们也可以鼓励说：”因为你的错，让我们对小学教学的认识更加深刻了。
数学教学中实施弹性作业的探讨
选 题 做作 业 。实施 弹 性 作业 不 仅 可 以 减少 学生 的负 担 ， 而且 能 使全 体学 生 最 大限 度 的巩 固 、理 解 和 掌握 所学 的
去 了 “ ”的意 义 ．尤 其是 常态备课 就意 味着 不备课 。 做
目前 。我 们 需要 解决 的是 怎 么 备高 质 量 、高效 益 的 常态 课 。备 课 的好 坏关 键取 决 于教 师对 教 材 和孩子 的把
一
览 众 山 小 ，喜 悦 之 感 油 然 而 生 。 此 题 组 对 优 等 生 来 说
可 以 直 接 做 最 后 一 小 题 ，从 而 能 保 持 较 高 的 学 习效 率 。
四 、 实 施 弹 性 作 业 应 注 意 的 几 个 问 题
实 施 弹 性 作 业 过 程 中 的 关 键 是 教 师 对 每 位 同 学 的 个 性差 异 特 别 是学 习水 平 差 异要 有 比较 详 细 客 观 的 了解 ， 只 有 对 学 生 的 差 异 进 行 科 学 的 分 析 ，作 出 正 确 的评 价 ．才 能 解 决 好 下 面 两 个 问题 ，从 而 实 现 实 施 弹性 作 业 的初 衷 。 １ 导 学 生 对 自 己有 一 个 比 较 正 确 的 认 识 ，从 而 避 免 引 学 生 在 选 择 作 业 时 好 高 骛 远 眼 高 手 低 。 但 是 另 一 方 面 又
对 此 ，我 园 进 行 了一 些 有 益 的探 究 尝 试 ，具 体 做 法 是 “ 共享 基础 资 源 ，实施 再 次创 造 ” ：年级 组将 下 一周 的每 节课 教 学 内容分 别安 排 一名 教 师 主备 ， 由主备 教师 自己 钻研 教 材 ，备写 一 份教 案 ，并根 据 教学 需 要 ，制作 好 课 件 ；然 后 ，集 体备 课活 动时 ，年级组 全体 教师 进行 讨论 ，
小学数学课堂教学的弹性与优化
确 实很激 进 、刺 耳 ，但 也不 无道 理 。那 么 出现这 样质
状况 ， 教师如 何在 课 堂上 开展探 究 式 教学 呢 ？如何 舞 台和练兵 场 ， 还 是控 制 住他 们 ， 不 让他 们轻 举 妄动 ，
抑或对 他们 采取 视 而不 见 ，充耳 不 闻 的做法 昵 ？
疑 的 原 因在 哪 儿 呢 ？是这 一 学 习 内容 无用 吗 ？是 编 排 上过 于简 单 了吗 ？带着 这 些疑 问来 备这 节课 ， 首 先
问题 ，你 就像 开 闸的洪 水 ，全 部倾 泄 了出来 。这一 名
作者简介 ：林 雪霖 （ １ ９ ７ ７ 一） ，女 ，福建 长乐人 ，福建 省长乐市洞江小学 高级教师
２ ０ １ ４ 年第 ９ 期
福 建 教 育 学 院 学 报
８ ４
学 生就 已打 乱 了教师 事 先设 定好 的教 学预 案 。 面 对这
文章编号：１ ６ ７ ３ — ９ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ９ — ０ ０ ８ ３ — ０ ２
教学 无疑 是一 门综 合 艺术 ，身 为教师 的我们 ，都
发 ？ ”学 生说 ：“ 看 事 物 ，不 能从 一个 角度 去看 ，要 从 多个角 度 去观 察 。 ” 还 有 的学生 说 ： “ 知人 知 面不 知 心哪 ！ ”鲜 明 的对 比 ，形 成 强烈 的 矛盾 冲 突 ，就 像 强
程目 标精心预设教案的基础上，依循学生认知的 曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时 处理生成性的信 息，恰 当地施 以有效的问题引导， 自如地驾驭课堂，真正实现课堂教学的弹性与优化。这一 创造的过程充分体现 了教师智慧的结晶。 关键词 ： 情境预设；调控应变 ；体验过程 中图分类号：Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码：Ａ
浅谈数学教学中基础性和弹性的结合
浅谈数学教学中基础性和弹性的结合新课程标准是我国新世纪基础教育课程改革的重要航标，新课程标准的建立和完善标志着基础教育课程改革进入了新的里程，教师在教和学的过程中怎样建立新的理念，改变传统的教学模式，找出新课标新在何处。
我在几年的数学新课改中深深的体会到——数学教学中的基础性和弹性的完美结合，是数学教学面向全体学生，使之发展的有效途径。
一、数学教学要体现基础性《新大纲》对学生的数学学习内容作了规定，要求是“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，要“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等”。
强调学生数学学习内容的呈现形式多元化，学习数学的方式要实现由单纯地依赖模仿与记忆到加强动手实践、自主探索与合作交流的重要转变。
对教师的数学教学活动要求建立在学生的生活经验和知识背景基础上，让学生有充分的探索活动机会，真正通过自主学习和合作交流获得数学活动经验。
新课标注重每一位学生的发展，充分的尊重和关心每一位学生，使他们能够健康的发展。
把教师的教和学生的学合理的融为一体，通过发现，探究及认知活动，使学生的学习过程更多的成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
如，我在教学“长度单位的初步认识”一课时，在学习了米，分米，厘米以及怎样测量之后，让学生运用测量数学知识解决生活中的实际问题。
如学校要定制校服，，我要求同桌的同学互相量一下衣服和短裤的尺码，有的同学虽然一样高，但考虑到胖瘦，同学们一边测量一边讨论，他们既考虑了实用性，又得出了合理性，同时明确了数学的价值性。
通过这一活动，给学生提供了活动的空间，变学生的“要我学”为“我要学”。
既提高了学生学习的兴趣，又培养了学生的实际测量能力，让学生把生活经验数学化，把数学问题生活化，同时在教学过程中面向全体学生，又体现了基础性。
二、数学教学要体现弹性弹性就是让学生活起来，所说的“活”就是要强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标，学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，以实现师生互动，交流的学习合作方式。
浅谈数学课堂中的“弹性化”教学
浅谈数学课堂中的“弹性化”教学“弹性化”教学是指在教学过程中不要过于具体和详细,,在思维空间中要给学生留有更大的思考空间与余地,充分体现学生为主体的教学方法。
数学因其学科的特点,具有一定的抽象性、逻辑性和空间的构架性,对于处于青少年的学生来说,接受起来有一定的难度。
很多教师认为,数学教学在某种程度上,答案就是唯一的,具体的,教者在课堂中不必讲究方法,只要把题讲明白就可以了。
例如有一些教师在教授学生算式“1+1=2”的课堂教学中,只根据这个算式要求学生生硬地记住“1加1等于2”,而不去让学生思索如何使这样的算式形象化,具体化,更不给学生一定的想象的空间,来思考这一算式的实际应用,在无形中加深了它的抽象性。
如果适当地在教学中运用“弹性化”教学就能够很好地解决之一难题。
正如华东师大教授张奠宙教授曾经指出的那样,“强调体验、经历的过程,更能够让学生体会学习数学的快乐。
”那么怎样才能在数学教学中,让学生体味弹性化教学,给他们带来的快乐呢?1数学知识与学生实际相结合在一节数学的公开课中,曾听过一位教者讲授小学第十册中的《质数与合数》一课,这节课的教学目的是让学生掌握质数与合数的概念。
教者在讲授本节课内容之前,让学生将学号重申了一遍,随后教者讲授了“质数与合数”的内容,学生在了解质数与合数的概念之后,教者提出问题:“1～15”号同学请站起来,你认为自己的学号是质数的请坐下来,是“合数”的请站下来。
很快学生根据教师讲授的知识对自己的学号进行了分析判断,得出相应的结果,对于回答错误的同学,教者便要求其他学生指出来,给予纠正。
同时教者要求学生课下互相找出每个同学的学号是质数还是合数,这样,学生就在教者的兴趣引导下,使本来干枯抽象的数字具体化,课下学生在浓厚的兴趣问题中也会加深对“质数与合数”的理解,提高了数学教学的“弹性”,使学生成为课堂的主人,极大地提高了学生们学习数学的兴趣。
2适时的赞赏,挖掘学生的潜在思维如果说,教师的微笑是阳光,那么教师的赞赏就是雨露,能滋润学生的心甜,让学生的潜在思维能够在雨露中开花结果。
小学数学课堂教学的弹性设计与实施探讨
小学数学课堂教学的弹性设计与实施探讨随着我国教育改革发展的不断推进，数学作为重要的共同基础课程面临着极大的挑战。
课堂教学是小学数学教学的基础，也是保证学生的学习效率的重要手段。
对于课程教学效果和教学环境都直接影响到学生对数学学习的兴趣，老师在课程教学中也要重视学生学习能力的培养，注重学习过程中学生的主体作用，同时承认教师的指导作用，培养学生的综合能力是现代教学的重要任务。
本文针对小学数学课堂教学的弹性设计与实施进行研究，通过对课堂教学的弹性设计和实施方案来引导小学生对数学的学习兴趣，有效地调动学生的积极性和主动性，提高数学教学的效率。
标签：小学数学；弹性设计及实；课堂教学在数学教学中，课堂教学是小学数学教学的主阵地，也是促进人类发展数学教育的主要方法，课堂教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，更应该树立合乎时代发展和课堂教育要求的数学教育价值观。
教学的目标就是培养学生的思维模式，不断的提高学生的思维能力，让学生自己去体验数学思维过程，创新数学的思维方式，这样也就能够更好的运用数学知识进行解决问题。
1、小学数学课堂教学价值的认识1.1数学教育具有实践价值、认识价值和实用价值数学教育的价值就是对数学知识的实践和应用，对数学公式的运用价值，它提供了几乎无穷无尽的方法以实施日常计算和定量分析。
数学教育的价值进一步是进行逻辑推理训练，提供思维的方式和方法，体现智育价值、思维价值和认识价值。
数学教育具有巨大的实用价值，工业革命和生产力的发展需要大量的数学知识，工业化的进程迫切需要培养具有一定应用数学知识的高素质技能型专门人才。
1.2数学教育具有科学价值和人文价值数学教育作为探索真理的事业，体现着培育科学精神、提升数学素养和坚持求实态度的理性科学价值，并影响人们的思维方式，进而影响人们的生活方式直至生存方式，以此来体现数学教育的文化价值，数学教育对自然科学和社会科学的发展具有十分重要的价值。
浅谈小学数学弹性而有效的作业设计
浅谈小学数学弹性而有效的作业设计随着数学教育观念的不断更新，小学数学教学内容、教学方法及作业布置上正在发生着重大的变化。
如何设计作业，既能减轻学生负担，又能促进学生素质的全面发展呢？针对这个问题，我开始了在小学数学教学中布置“弹性作业”的尝试，其目的是使不同程度的学生都获得最大程度的发展。
在小学数学的作业设计中，积极实施多样的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，技法学生的创新意思，变“要我做”为“我要做”让学生成为作业的主人，学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。
经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。
一、趣味设计，乐中求知托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”兴趣是学生学习的推动力，兴趣是成功的老师。
那么设计怎样的作业才能紧紧拽住学生的心，巩固教师向学生传授的知识点呢？我认为教师需要设计更具有趣味性的作业，让学生愿做。
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。
根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
如：在设计“小数加减法”题目时，我让学生自己去购物，自己去交钱、找钱。
还有进行“分数加减法”时，巧编故事——“唐僧分西瓜”。
这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会小数、分数的计算方法和技能，提高学生的学习兴趣。
二、生活设计，追溯本源《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。
本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。
浅谈小学数学课堂教学中的弹性设计
浅谈小学数学课堂教学中的弹性设计江苏省淮安市人民小学贝怀喜【内容摘要】小学数学作为基础教育的重要组成部分,对学生未来发展具有重要意义,这就要求教师重视小学课堂设计,提高小学数学教育的灵活性,让课堂教学更生动,更灵活,提高学生的核心素养。
在此基础上,本文重点研究了小学数学教学的弹性设计策略,旨在提高小学数学课堂的教学质量。
【关键词】小学数学课堂教学弹性设计策略思考教师在小学数学教学过程中,要让学生学得更好,需要在教学过程中采用弹性灵活的教学方法,然后开展相关的教学活动。
在正式教学之前,教师要为数学课堂进行备课工作,此时由于小学数学课堂教学过程中,教师提前进行了相关的设计,这也是教师教学工作的前提条件,通过相关的预设活动,可以有效地调动课堂气氛,从而促进学生更好地学习。
在传统的小学数学教学中,教师往往是知识的唯一传播点,学生被动地接受知识。
因此,要充分发挥学生主观能动性,加强师生沟通,保证知识的弹性输入,培养学生的数学思维和创造性思维,笔者认为基础数学教学的弹性设计需要从以下几个方面入手:1.突出学生的地位,培养学生的数学思维教师在教学中要注意发挥学生的主观能动性。
在实施小学数学教学过程中,要注重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,采取自主学习的形式,从而发挥学生的主观能动性。
有时老师虽然推出了灵活的教学设计,但学生却没有参与,这就要求教师加强对学生的观察,让学生给出问题的答案,引导学生提出独特的观点,不应该过于拘束形式,真正让课堂活跃起来,让学生可以在课堂的弹性设计中学到更多的知识,同时也培养学生的探索精神。
在数学课堂的基础上进行弹性设计,是为了发挥学生的主体性,从而实现“教”与“学”的互动,即通过开放式教学模式引导学生学习知识,让学生发挥主观意识掌握知识内容。
教师可以通过不断指导学生发现问题,提出问题和解决问题来渗透数学思维。
例如,在图形的教学中,作为几何学最基础的知识,可以让学生结合日常生活经验,手工绘制一些图形卡,以提高学生的认知深度。
小学数学课堂教学弹性设计的研究
小学数学课堂教学弹性设计的研究数学作为一门基础学科，对学生的思维、逻辑和创造力的培养起着重要的作用。
而在小学数学课堂教学中，教师如何设计弹性教学，以满足不同学生的需求，提高学习的效果，是一个需要研究和探索的问题。
一、弹性教学的概念和意义弹性教学是指教师根据学生的差异性制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价方式，以满足不同学生的学习需求。
它是一种个性化的教学方式，有助于发现和培养学生的潜能，提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们全面发展。
弹性教学对于小学生数学学习的意义在于，它可以帮助学生树立正确的数学学习观念，激发学习兴趣，提高学习动机；同时，它还能够培养学生的思维能力、逻辑推理能力和解决问题的能力，使学生在数学学习中得到全面的发展。
二、弹性教学设计的原则和方法1. 灵活性原则弹性教学设计需要有一定的灵活性，教师应根据学生的实际情况和学习进度，适时地作出调整。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提前给予更高难度的题目进行挑战；对于学习能力较弱的学生，可以适当降低难度，给予更多的辅导和帮助。
2. 个性化原则每个学生的学习习惯和能力都存在差异，教师应该根据学生的个体差异，制定不同的学习目标和教学方法。
例如，对于视觉型学生，可以通过图片和图表等方式进行教学；而对于听觉型学生，则可通过讲解和讨论的方式进行教学。
3. 全面性原则弹性教学应注重学生的全面发展，不仅要培养学生的计算能力和应用能力，还要培养他们的逻辑思维、问题解决和团队合作能力。
因此，在课堂教学中，教师应充分利用各种教学资源，如教学软件、实物模型等，提供多样化的教学体验。
4. 互动性原则弹性教学注重教师和学生之间的互动，教师应引导学生积极参与课堂活动，并及时给予反馈。
在讲解和演示过程中，教师可以提出问题，鼓励学生思考和回答，激发他们的学习兴趣，促进他们的主动学习。
三、弹性教学设计的实施步骤1. 了解学生教师首先需要了解学生的数学基础、学习习惯和兴趣爱好，以便为他们制定合理的教学目标和教学计划。
教师弹性教学心得体会
作为一名教师，我深知教学工作的责任重大。
近年来，随着教育理念的不断更新，弹性教学逐渐成为了一种新型的教学模式。
在实践过程中，我深刻体会到了弹性教学的魅力和优势，以下是我对弹性教学的一些心得体会。
一、激发学生学习兴趣弹性教学注重学生的个性化需求，通过调整教学内容、教学方法和教学节奏，使学生在轻松愉快的环境中学习。
在弹性教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，设计富有创意的教学活动，让学生在探索中发现知识，从而激发他们的学习兴趣。
例如，在数学教学中，我可以针对学生的兴趣点，引入生活中的实例，让学生在实际操作中掌握数学知识，提高他们的学习积极性。
二、提高教学质量弹性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过弹性教学，教师可以更加关注学生的学习过程，及时发现并解决他们在学习过程中遇到的问题，从而提高教学质量。
此外，弹性教学还注重培养学生的创新精神和实践能力，使他们在实践中不断成长。
三、促进师生关系和谐弹性教学要求教师与学生保持良好的沟通，尊重学生的个性差异。
在这种模式下，师生之间的关系更加和谐。
教师可以充分了解学生的需求，关心他们的成长，为学生提供有针对性的指导。
同时，学生也能感受到教师的关爱，从而增强他们的自信心，激发他们努力学习的动力。
四、提高教师自身素质弹性教学对教师提出了更高的要求。
为了适应这种教学模式，教师需要不断学习，提升自身的专业素养。
在弹性教学中，教师需要具备以下能力：一是善于观察和了解学生，关注他们的需求；二是具备丰富的教学经验，能够灵活运用各种教学方法；三是具备良好的沟通能力，与学生保持密切联系。
通过不断努力，教师可以在弹性教学中发挥更大的作用。
五、培养学生综合素质弹性教学注重学生的全面发展，关注学生的个性成长。
在这种模式下，学生可以在各个领域得到锻炼，提高自己的综合素质。
例如，在弹性教学中，教师可以组织学生参加各类实践活动，如科技创新、社会调查等，让学生在实践中锻炼自己的能力，培养他们的创新精神和实践能力。
以生为本,实行弹性的数学教学
以生为本，实行弹性的数学教学摘要：职业中专招生制度的改革，为职业中专学校的数学教学提出了新课题。
针对招收生员的个性差异的特点，在数学教学中实施传统的授课方式与弹性教学的有机结合，就显得十分必要，更是迫在眉睫。
实施传统的授课与弹性教学的有机结合应做到：正确认识学生，转变观念，更新理念；通过弹性数学课程设计、弹性课堂教学、弹性的课内课外作业、弹性的辅导、弹性的考查评价来使我们的教学更为多样。
传统的授课与弹性教学的有机结合的问题值得深入探究。
做为数学教师，只有端正教学态度，更新教学观念，理解素质教育的理念。
认真钻研传统的授课与弹性教学的有机结合，在数学教学中促使学生养成要热爱学习数学知识，养成热爱学习的良好品质，达到提高数学应用的教育目的。
关键词：个性差异；数学基础差异；因材施教；教学观念；弹性数学教学随着社会主义市场经济的逐步确立和职业中专招生制度改革，中考对职业中专学校已经没有多大意义了。
因为目前职业教育的主要对象是初中毕业生、高中辍学生及想掌握一门专业技术的高中落榜生。
职业中专生源的这种翻天覆地的变化为中专数学教学提出了新课题，下面就我校数学教学中实施弹性教学谈几点看法。
首先是教师要正确认识学生，转变教学观念，认识实施弹性教学的必要性，更新教学理念。
作为一名职业教育工作者，要认识职业中专学生的文化基础较弱，主要体现在数学课程上，对于数学课程的教学。
职专生源大部分属于学习层次较低的学生，他们的数学成绩、能力分化严重，导致课堂教学效率低。
大多数学生的在学习数学中屡战屡败，身心得不到健康发展，导致大部分学生丧失学习数学的信心，自暴自弃，这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰。
相对于优等生和中等生而言，这些学生学习数学的主动性与心态存在差异，在掌握数学知识，技能，能力方面和志趣上存在差异，个性特长及其发展方向存在差异，发展速度和最终发展水平都存在着差异，导致大部分教育的对象无法适应传统的教学模式，课堂的教学变革已成为众人瞩目的课题。
在小学数学教学中实施弹性教学的反思
在小学数学教学中实施弹性教学的反思摘要：学生受遗传、环境与教育的影响，存在着个体的差异，作为教师要正视这些差异，理解这些差异，尊重这些学生，要以学生为中心，因材施教，兼顾不同层次的学生，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
本文作者总结了自己在数学教学实践中的经验：在教学内容设计、作业设计、教育评价等方面都实施了弹性教学，体现了现代教育的主动性、民主性、合作性和发展性等时代特征，从而培养了学生自主意识和创造能力。
关键词：小学数学教学尊重差异弹性教学自主意识教育心理学告诉我们，学生受遗传、环境与教育的影响，存在着个体的差异，作为教师要正视这种差异、尊重这种差异，理解这种差异，要以学生为中心，因材施教，兼顾不同层次的学生，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
教师应对不同层次的学生定以不同的教学要求，并给予恰如其分的评价，使每个学生的数学才能得到发挥，个性得到充分的发展，不断发现新的自我，为此我在教学内容设计、作业设计，教育评价上都实施了弹性教学。
一、教学内容的弹性化在农村的班级人数一般很多，最少的也有50多个，总是存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优生，也存在着一些基础较差、学习能力较弱的学生，还有大多学习能力与基础知识一般的中等生，这三种学生学习上是不可能同步的，在了解学生的基础上，教学过程中教师要根据实际情况、结合学生认知规律、生活经验、与学生的生活实践联系起来、吸收时代信息，收集数学信息资料来扩展教学内容，使教学内容更贴近学生的生活实际，更丰富生动。
更是要设计具有现实背景的开放性问题和探索规律的问题，使每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法，体会成功的喜悦，如：教学《简单统计图的认识》，课前可组织学生记录一星期的天气变化，上课时，老师和学生数出晴、雨、阴、的天数记录成表，学生通过课内外的活动对什么是统计表已有了初步的认识，不同层次的学生在上课时都能说出一些自己的看法。
在课上就能在老师的引导下概括这一周的天气变化的情况。
在数学教学设计上如何体现弹性论文
在数学教学设计上如何体现弹性论文在新的一轮教材中，不论什么版本的教材，都具有很大的弹性。
要求教师要以人为本，树立用教材教的理念。
重视运动技能教学的同时，应加强对学生情感、态度和价值观的培养，说到底还是如何培养学生自主学习能力！在数学教学中，学生的思维是怎样形成的？怎样才能使学生的思维持续发展和自主学习的形成？学生的思维决不是自然发生的，也不是教师下达思维指令，就能发展的。
在数学教学中，要立足数学问题情境，让学生亲身尝试实践，经历知识的形成、发展、探究、自主学习，并加强情感和个性教育，才能培养学生自主学习和创新的氛围。
一、立足数学问题，创设良好的教学情境，引领学生自主探讨，激发学习效应人的学习是一种自主的活动。
在学习过程中，活动需要与动力是首要的，学生对数学有无兴趣和求知欲是能否积极思维的动力因素，其中行之有效的方法是创设合适的问题情境，引起学生对数学知识规律本身的浓厚兴趣，做到“把问题作为教学的出发点”，重视研究能造成学生迫切学习，思维的心理气氛课堂模式。
问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考。
如果在教学过程中一开始就提出对全堂课能起关键性的问题，学生经过努力能完成的属于挑战性的问题，激起学生已有的认知结构与当前研究课题的认知冲突，这样学生会以高度的注意与浓厚的兴趣投入到教学中并以跃跃欲试的状态，试图去解决所提出的问题。
其次，要加强认知过程的教学，抓好和建立知识的“生长点”和“连结点”教学。
教育学和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。
第三，以问题解决过程为线索，以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开和学生心理发展相适应的学习效应。
第四、注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境————建立模型————解释、应用与拓展”的过程。
小学数学课堂教学的弹性设计与实施探索
小学数学课堂教学的弹性设计与实施探索【摘要】小学数学课堂教学的弹性设计是一种灵活多样的教学方式，能够满足不同学生的学习需求。
本文首先介绍了小学数学教学的特点，然后探讨了弹性设计在数学教学中的应用和实施策略。
接着通过案例分析展示了弹性设计在实际教学中的效果，并对其进行评价与反思。
结论部分强调了小学数学课堂教学的弹性设计的重要性，并展望了未来的发展方向。
总结了本文对小学数学课堂教学弹性设计的探索和认识，希望能够为教师在实践中提供借鉴和启示。
通过本文的研究，可以更好地实现数学课堂教学的个性化，提高学生的学习兴趣和学习效果。
【关键词】小学数学课堂教学、弹性设计、实施探索、特点、应用、策略、案例分析、评价与反思、重要性、展望未来、结论总结、教育改革、教学方法、学生学习、课堂活动、教学资源1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中，教师需要充分考虑学生的认知发展特点和数学学习的规律，设计出符合学生认知水平的教学内容和活动。
弹性设计在这种情况下显得尤为重要，可以为教师提供更多的灵活性，让教学更加个性化和差异化，从而更好地促进学生的学习和发展。
本文旨在探讨小学数学课堂教学中弹性设计的应用与实施，希望通过对实际案例的分析和评价，总结出有效的实施策略，为教师们提供一些参考和启示。
也希望通过本文的研究，进一步强调小学数学课堂教学中弹性设计的重要性，促进教师们更好地实践和创新。
1.2 研究目的研究目的是为了探索小学数学课堂教学中弹性设计的实施情况及效果，解决当前教学中出现的问题并提出改进建议。
通过研究，我们希望能够深入了解小学数学教学的特点，探讨弹性设计在数学教学中的应用方法和效果，总结实施弹性设计的策略，分析具体案例并进行评价与反思，从而为提高小学数学课堂教学质量提供理论支持和实践指导。
通过本研究的展望和结论总结，我们也希望能够引起更多教师和研究者对小学数学教学的重视，促进教育教学改革的进一步发展。
通过对小学数学课堂教学弹性设计的探索和研究，我们期待可以为提升学生的数学学习兴趣和能力，促进他们全面发展提供有效的教育方法和策略。
塑造弹性高中数学课堂，促学生数学知识运用能力提升
塑造弹性高中数学课堂，促学生数学知识运用能力提升发布时间：2022-05-24T07:24:01.287Z 来源：《中小学教育》2022年第458期作者：胡珊珊[导读] 在教育改革的背景下，高中数学教师突破传统的教学模式，不断对教学方式进行创新与革新，很大地提高了学生的数学成绩，帮助他们游刃有余地处理相关数学问题，活跃了高中数学课堂氛围，促进了学生数学知识运用能力的提升。
在课堂上，教师可以通过“创设问题情境，带领学生自主探究”“创设和谐课堂，帮助学生友好交流”等形式塑造弹性课堂，转变陈旧的教学理念，不断加强培养学生的知识运用能力，将他们从“只会学习”转变为“学会学习”，从而提升他们的学习成绩。
安徽省滁州市凤阳县第二中学233100摘要：在教育改革的背景下，高中数学教师突破传统的教学模式，不断对教学方式进行创新与革新，很大地提高了学生的数学成绩，帮助他们游刃有余地处理相关数学问题，活跃了高中数学课堂氛围，促进了学生数学知识运用能力的提升。
在课堂上，教师可以通过“创设问题情境，带领学生自主探究”“创设和谐课堂，帮助学生友好交流”等形式塑造弹性课堂，转变陈旧的教学理念，不断加强培养学生的知识运用能力，将他们从“只会学习”转变为“学会学习”，从而提升他们的学习成绩。
关键词：弹性课堂数学知识运用能力在目前的高中数学课堂中，教师可以塑造弹性课堂，加强培养学生知识运用能力的力度，丰富课堂教学模式，实施创新型课堂，以此激发学生自主学习的积极性，进而活跃高中数学课堂氛围。
下文就具体阐释教师如何塑造弹性高中数学课堂，促进学生数学知识运用能力的提升：一、创设问题情境，引导学生自主探究学生如果可以掌握一些探究方法就非常有利于教师开展教学，它也可以帮助学生在学习过程中达到事半功倍的效果。
所以，教师在塑造弹性高中数学课堂时，可以带领学生开展探究性的教学，在探索中、实践操作中掌握学习数学的奥秘，从而提高知识运用的能力。
例如：在进行《一元二次函数、方程和不等式》的学习时，这章主要涉及如何对一元二次函数进行运算，首先教师抛出一个问题，循循善诱地对学生进行引导，比如：拿到题目，我们该向哪些方面思考？思考方向又在哪？一旦思考出一种解决办法，不能就算解决这个问题了，教师还要询问学生：是否还有更加简洁易懂的解决办法？接下来，就是具体的实施。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数 学 是 思 维 的体 操 ，不 愤 不 启 ， 悱 不 发 ” “ 不 。但 是 这 并 不 是 说 教 师 可 以机 械 地 将 答 案 在 课 堂 中 ” 私 奉 献 “ 学 生 ， 果 一 无 给 如 味 地 讲 解 答案 ， 者 以 教 师 的讲 解 为 主 ， 生接 受 起 来 会 感 到 枯 或 学 燥 ， 能 使 学 生 主 动 思 考 ， 而 失 去 了 教 学 中 的 “ 性 化 ”而 成 不 从 弹 ，
为 僵 直 的 没有 活力 的课 堂 。有 句 话 说 得好 ．水 至 清 则 无 鱼 ” 同 “ ．
们带来的快乐呢？
１ 数学 知 识 与 学 生 实 际相 结合
样 ， 者 讲 得 过 于 透 彻 ， 于 详 细 ， 倒 会 使 学 生 的 思维 停 滞 而 教 过 反 学 不 会思 考 。如 果 教 者 提 出 一 个 又一 个 让 学 生 能 够 “ 得 着 ” 够 的 数 学 问题 ， 领 着他 们 一 步 一 步 地 走 向 最 佳答 案 ． 失 为 一 种 较 引 不 好 的 教学 方 法 。
索 如何 使 这 样 的算 式形 象 化 ， 体 化 ， 不 给 学 生一 定 的想 象 的 具 更
空 间 ，来 思 考 这 一算 式 的实 际应 用 ，在 无 形 中 加深 了 它 的抽弹性 化 ” 学就 能够 很 好 地 解 决 教 之一 难 题 。正 如华 东 师 大 教 授 张 奠 宙 教 授 曾经 指 出 的那 样 ．强 “ 调体 验 、 历 的过 程 ， 能 够 让 学 生 体 会 学 习数 学 的快 乐 。” 经 更
很 多 教 师 认 为 ， 学 教 学 在 某 种 程 度 上 ， 案 就 是 唯 一 的 ， 体 数 答 具
不 起 ！ ” 师 的一 句 不 吝 啬 的 赞 赏 ， 上 这 些 答 案是 学 生们 自己 教 加
设 计 出来 的 ， 每个 同学 都 会 有 一 种 成 就感 ， 使 学 生们 在 无 形 中 会 提 高 自信 心 ，在 课 余 时 间 ，学 生 们 也 一 定 还 会认 真思 考 这 一 问 题 ，做 出更 多 让 人 惊喜 的好 答 案 来 。这 样 的 教 学设 计 与 央视 的 《 异想 天开 》 目会 有异 曲 同工 之 妙 。 栏
第 ７ 第 ２期 卷 Ｖ １ ７ Ｎ ． ｏ． ｏ２
读
与
写
杂
志
２１ ２ ０ ０年 月
Ｆｅ ｒ ａｙ ０１ ｂ ｕ ｒ ２ ０
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉａ ｅ
浅 谈数 学课 堂 中的“ 弹性 化 ＂ 学 教
孙玉 红
（ 宁 省阜 蒙 县 太 平 乡 学 校 小 学部 辽
“ 弹性 化 ” 教学 是 指 在 教 学 过 程 中 不要 过 于具 体 和 详 细 ．在 ， 思 维 空 间 中要 给学 生 留有 更 大 的 思 考 空 间 与余 地 ，充 分 体 现 学 生 为 主 体 的教 学方 法 数 学 因其 学 科 的特 点 ， 有 一 定 的 抽 象 性 、 辑 性 和 空 间 的 具 逻 构 架 性 ， 于 处 于 青 少 年 的学 生 来 说 ， 受 起 来 有 一 定 的难 度 。 对 接
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ３５ ２．
辽宁
阜 蒙 １ ３０ ） ２ １０
文献标识码 ：Ｃ
文章编号：６ ２ １ ７ （０ ００ — １ ３ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）２ ０ ６ — １
中 ， 可 以充 分 运 用 “ 便 弹性 化 ” 学 ， 每 个 学 生 自己 先 设 计 ． 教 让 做 出 答 案 ， 后 让 其 他 学 生 帮 助 分 析 ， 中 找 出 最 佳 的 答 案 。 发 然 从 颁 最 佳答 案 奖 ， 时对 同学 们 说 ： 同学 们 的答 案都 很 好 。 们很 聪 同 “ 你 明 ， 助 动 物 园 里 的 阿姨 与 叔 叔 们 设 计 了这 么多 的方 案 ． 真 了 帮 可
４ 教 学 反 思 是 强化 弹 性 化 教 学 的 最 佳 途 径
在 一 节数 学 的公 开 课 中 ，曾 听 过 一位 教 者 讲 授 小 学 第 十 册
中 的《 数 与 合 数 》 课 ， 节 课 的 教 学 目 的是 让 学 生 掌 握 质 数 质 一 这 与合 数 的 概念 。 者 在 讲 授 本 节 课 内 容之 前 ， 学生 将 学 号 重 申 教 让 了一 遍 ， 后 教 者 讲授 了 “ 数 与 合数 ” 内容 ， 生 在 了解 质 数 随 质 的 学 与 合 数 的 概 念 之 后 ， 者 提 出 问题 ：１ ｌ” 同 学 请 站 起 来 。 教 “～５ 号 你
３ 教 学 要 “ 有 空 间” 留 。不 急 于 给 出答 案
的 ， 者 在 课 堂 中不 必 讲 究 方 法 ， 教 只要 把 题 讲 明 白就 可 以 了。 例 如 有 一 些 教 师 在 教 授 学 生 算 式 “＋ ＝ ” 课 堂 教 学 中 ， 根 据 １ ｌ２ 的 只 这个 算 式 要 求 学 生 生 硬地 记 住 “ 加 １ 于 ２ ． １ 等 ” 而不 去让 学生 思
认 为 自己 的学 号 是 质 数 的 请 坐 下来 ， “ 数 ” 是 合 的请 站 下 来 。 快 很
教 学 反 思 的过 程 是 教 者 对课 堂教 学 经 验 积 累 的 过 程 ．养 成 教学 反 思 是 对 自 己教 学 的 信 息反 馈 ， 是 一种 教 学 态 度 的表 现 ， 也 更 是 对 自己教 学 能 力 提 高 的 一个 重 要 环 节 。 反 思 在 数 学 教 学 过 程 中 非 常重 要 。教 师 对 学 生 讲授 知识 是 输 出 知识 信 息 ， 生 的学 习过 程 则 是 吸 收 知识 信 息 ， 学 而之 后 则 是