利用区域生物资源创特色生物学教学

利用区域生物资源,创特色生物学教学梁镜流《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“学校在执行国家课程地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

”“学校应积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

”初中的生物学教学内容大部分和生产、日常生活有着密切的联系，在初中生物学教学中,结合地方的资源优势开展具有本校特色的教学活动,无疑丰富了生物学的课程资源，为生物学校本课程的建设注入新的活力。

1 问题的提出传统教育由于片面重视知识教学，忽视了学生能力的培养，对生物教学不够重视，虽然农村教学资源十分丰富且分布范围广，但不能得到有效利用和开发。

新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。

这从课程内容的角度确定了课程改革与学生生活的联系。

“回归学生的生活世界”是课程改革的一个基本理念。

由于长期以来，我们未重视教材以外的各种丰富的学习资源，所以学生往往被限制于课本知识中，习惯于老师提供现成的学习资源，生物学的知识面较狭窄。

充分发掘和利用本地特有的生物资源，特别是学生熟悉的来自学校和地区的生物资源，帮助学生在真实的生活情境中发现问题，并进行探究，帮助学生去寻找学习资源，这是他们接受更多生物知识的最好支持。

如何在生物教学中最有效地利用校内外资源，进行特色的生物学教学很值得研究。

而校内外生物资源的利用和开发应因地制宜，有所侧重，讲求针对性和实效性。

基于这点认识，我们在丰富多样的区域生物资源中，选取学校和本地区特色生物资源为突破口，为本校的特色生物学教学创设条件。

2充分利用校园独特的生物资源我校地处番禺区与南沙区之间，有着得天独厚的地理优势，汲珠水禺山之灵气，沐殷风越雨之氤氲。

物宝天华，环境优美，校园占地面积10万平方米，绿化面积达到90%以上，被评为“广州市绿色学校”、“广州地区花园式单位”，植物资源极为丰富。

学校的绿化美化工作成绩显著，校园中生物种类越来越多，生物资源越来越丰富，这就使校园生物成为中学生物教学中的一种非常宝贵的教学资源，为在生物教学中开展实物直观教学，提供了良好的教学条件。

校园生物资源是供生物教学和研究用的实验园地，是露天的生物实验室，它具有丰富课堂教学内容，提供课外学习活动场所等作用。

要创设特色的生物学教学，校园中的生物资源应当充分的利用。

2.1利用校园生物资源充实生物学教学生物课不仅让学生学习生物学知识，还要让学生学会生物学研究的方法。

而研究生物最基本的方法就是观察，这就要求教师不能只用语言传道授业，而必须给学生提供学习的实物材料，指导他们去观察，进而进行研究。

例如：学习昆虫的变态发育这一部分内容时，可带领学生或者让学生自己通过阅读课文内容后，到校园里寻找某种昆虫的不同发育时期的个体形态，这样不但对昆虫的发育过程有一个完整而全面的理解，更能从中明白生灵万物生命发展的连续性。

又如学习植物体的结构层次时，演示一株大豆，学生就可观察到组成植物体的六大器官，利用它的一片叶或一节茎，学生又可直观的认识到组成器官的组织，为学习植物体的基本结构――细胞打下了基础，使学生自己探究到植物体的结构层次。

再如：学习光合作用时，学生通过对不同植物叶的实物观察，即可分析出宽阔的叶片有利于接受光照，是进行光合作用的主要结构，从而激发对叶片结构和功能进行探究的心理。

利用校园生物资源还可加强生物实验教学。

实验教学是进行生物教学的重要方法。

但目前许多学校的生物实验开出率都很低，主要原因是缺少实验材料。

而许多生物实验的实验材料，如观察鼠妇的活动、观察单细胞生物、观察植物细胞、观察叶片的结构以及光合作用等有关实验的实验材料，均可在学校采集或由校园生物所取代，而完成实验教学任务。

而我们学校正是利用了本校的生物资源优势，实验的开出率非常高，深受学生的欢迎，学生的学习兴趣相当高。

因此，就地取材，充分利用现有的校园生物资源丰富和充实课堂教学是生物教学的特色之一。

2.2利用校园生物资源开展实习教学生物学教学应该从特定的学习环境出发，应该基于个体理智成长的需要，使一切措施围绕着怎样更好地促进学生的发展而展开。

这是生物学教学的一种价值取向。

比如说，我们校园里有成百上千种花草树木，对于这样的一所学校，只是“纸上谈兵”的让学生去认识一些植物，未免太浪费了。

我们从了解植物对人类的好处入手，从调查身边熟悉的校园绿化环境做起，让学生从小养成善于观察身边事物的习惯和探究的方法，增强学生爱绿护绿的爱校护校的理念。

为此，我们进行了《校园植物的调查研究》课题研究。

本课题还获得了区初中生物开放性作品评比二等奖。

在本活动中学生通过观察、比较、收集和整理资料了解了校园内植物的品种及数量，植物对生长环境的要求以及植物对人类的好处等等。

另外，学生通过本次活动，还亲自动手设计，为校园内的植物制作一张名片，并制作成植物标签，对校园植物进行挂牌，促进了对植物分类知识的掌握的。

经过一两年的修正，我校现已将所有木本植物、大型草本植物进行挂牌，让学生又多了一处学习植物学的天然课堂，极大地激发了学生学习生物学的兴趣。

通过这样的活动不但激发了学生保护环境的意识，并为学校的绿化出谋划策。

如有的在“校园绿化之我见”中建议学校建“空中花园”和“班级植物角”对校园进行立体式绿化，增加校园的绿化率及改善学校的立体绿化效果等等。

在给全体学生的一封倡议书中，倡议所有的人都行动起来爱护我们的校园，增强学生的责任感和主人翁精神，为学校的发展添砖加瓦。

从利用校园生物资源开展实习教学活动中，我们可以得出许多有益的启示。

植物，本属自然之物，但校园植物，却是经过人手的设计、培植、美化而人文化了。

因此，它既是一道自然景观，更是一道亮丽的人文景观。

这种自然与人文的融合，可以说是代表了自然之物与科技、审美和设计的完美结合。

它既蕴含了人们的审美观念，也说明了植物培植技术的进步，以及人们对植物种植与水土气候、温度湿度等自然条件相互依赖关系的认识与控制。

凡此种种，无一不说明了我们的生活既是技术化了的生活，同时也是人类精神需求借助于技术手段对自然之物进行符合人类审美标准的改造而得于释放和满足的审美化了的生活。

此二者都建基于对自然之物——植物的适度的利用，因而不可避免会涉及到人类怎样善待自然之物的根本性问题，即怎样才能做到合理使用自然资源以满足人类生活的需求？这二者之间怎样达成一种平衡。

这是关系到生态环境的大问题。

因此，利用校园生物资源开展实习教学，让学生们接触生态环境的问题，建立一种生态意识，不失为生物学教学的一大特色。

3合理开发与利用本地区丰富的生物资源为教学服务3.1本地区的生物资源优势《生物课程标准》中明确提出，“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。

”依据本地区特有的自然环境资源优势，充分挖掘自然环境资源的潜力，可以很好地推动一个地区生物学教学改革的顺利进行。

农村学校在这方面独具优势，田野、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。

如东涌镇的气候温和、土地肥沃，素有"鱼米之乡"的美誉。

现可耕地面积32903亩，是发展"三高"农业的理想之地。

目前，东涌镇"三高"农业已具一定规模，是广州市无公害蔬菜生产基地之一。

价廉物美的冬瓜、水瓜不断推向市场，既丰富了番禺人和广州人的菜篮子，也走出了一条致富新路。

东涌冬瓜于1999年被区政府定为农业产业化"3998"工程品牌项目以来，逐步形成了以冬瓜、水瓜及板田莱心为主的农业品牌，并以此带动其他农产品的销售。

生态观光农业正在起步，已经投入使用和正在建设的观光旅游农业有：大稳村占地50亩集饮食、娱乐于一体的罗非鱼垂钓场，三沙村占地42亩的锐宏渡假农庄，市南公路旁占地75亩的名苑别墅休闲渡假农庄。

2000年，全镇农、林、牧、副、渔"五业"的总产值为1.68亿元，比上年增长22%，劳平收入11001元，人平收入6976元。

如能够对本地区这些生物资源加以合理利用，再结合当地的经济发展去开发生物学自然环境资源，可以提高学生学习的目的性，提高学生应用科学解决实际问题的能力，真正提高了学生的生物学科学素养，培养学生了解家乡、建设家乡的思想情感，也培养学生了社会实践能力，增加社会阅历，更是为本镇的各项事业发展提供有力的人才保障。

3.2 利用地区生物资源的教学方式从重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用地区生物资源的主要方式。

此外，请有关专家来校讲演、座谈，观察地区中的动植物，分析地区提供的有关资料等，也是利用地区资源的重要方式。

如本学期我们应“番禺区中学生物学课程文化资源利用与开发”活动开展之机，成立了“东涌镇主要经济作物调查研究”课题组。

并且申报“番禺区教育科学‘十五’规划课题（区域性文化资源利用与开发的研究）”，获得了立项。

本校在乡村，农村子弟占大多数，“三高”农业的发展前景成为社会热点，也成为教师教学和学生关注的热点问题。

农业结构调整和产业化经营是应对“入世”、农业经济发展、农民增收的必然要求，也是学生经常思考和关注的焦点。

在东涌镇开展活动，具体可以调查研究东涌镇的广州市无公害蔬菜生产基地、千亩水瓜田、千亩冬瓜田、千亩果蔗基地等工程的计划制定、实施情况、效果及其存在问题并提出建议。

在本课题的实施过程中，我们取得了初步的成功。

例如对某些经济作物的调查研究过程写成报告，参加区的初中生物开放性作品比赛并获得可喜的成绩。

其中，《"东涌镇主要经济作物调查研究"方案设计》获得二等奖，《关于东涌镇石基村香蕉种植情况调查研究报告》获得三等奖。

又如，东涌镇在九十年代初期以前，农业以粮、蔗生产为主，其中水稻曾一直是我镇最大宗的农作物。

近几年来，东涌镇农业经济迅速发展，农村经济作物由单一发展向多元化发展，每年人均收入大幅度地上涨，生活水平迅速提高。

近两年，东涌镇新兴了一种经济作物——草，大片大片的农田长满不同类型的草，种草也能赚钱？对此我们充满疑惑，故展开调查，成立了调查小组对东涌镇本地的草场进行了调查研究。

本次的调查活动最后整理成为《东涌镇新兴作物--草的调查报告》，本调查报告也参加了区的初中生物开放性作品比赛并获得二等奖的好成绩。

让学生在社会实践中去体味人生、关心社会，尤其是了解农民的疾苦，增强社会责任感，立志用所学奉献社会、建设家乡的责任感。

组织学生调研，可增加学生多方面的人生体验，有利于学生的健康成长。

利用本地区的生物资源优势，从振兴当地经济出发，培养学生的科学素养与能力、情感，也是生物学教学特色之一。