在数学教学中调动学生的非智力因素
调动学生的非智力因素,进行高效数学教学
学习中 自 信 心是非常重要 的。 教师可 以做好 以下两个方面。
１ ． 及时点拨 ， 增 强学 生 自信心
由于小 学到初 中的知识结构 、 教育环境 的差异 ， 初 中生在学
习数学 时容 易出现分 化。分化的起始点是 作业错误 的增 多 ， 分 介绍一些古 今中外有趣的数学知识 ，激 发学生 的进取心和求知 化 的现象是学生上课 注意力的分散及互相抄袭 作业 ， 分化 的标 志是学生考试成绩的下滑。 教师应对学生的作业错误高度重视 ， 及 时点拨 ， 增强学生学习的 自信心。教 学实践证 明， 个别辅导 的 师的关 心 、 点拨 ， 更能使他们感受到教 师的关怀 ， 更能温暖他们
２ ． 正面评价学生 ， 增强学生的 自信心
古语讲 ： “ 有志者事竞成 ” “ 绳锯木断 ，水滴石穿 ” “ 只要功夫
动他们学好 数学 的非智力 因素——兴趣 、 情感， 且 能直接点拨 深 ， 铁棒磨成针” 。要 事业有成 ， 学业有成 ， 没有顽强 的意志 ， 长 年 累月坚持不懈的艰 苦努力是不可能的 。 １ ． 加强 同家长沟通 ， 帮助家长利用生活 中事例教育学生 ， 培
养学生 良好 的学 习意志 。家长 可以在假期 出游时对孩子进行 意
心理学家指 出： 多对学生进行鼓 励和表扬会对学生 的发展 起到很 大的促进作 用。有 时一句话 可 以影 响孩子 的一生 。在 ２ ０ ０ ９年 ， 我接手 的九（ ４ ） 班 有名男生 ， 之前 上课常常 开小差 ， 成
增强学生学习的自信心
、
１ ． 注重数学的人文化 ， 培养学生的学 习兴趣 。 在学习列方程 解应用题 时我讲 了古希腊数学家的故事 ，结果学生整节课都非 常认真听课 ， 取得非 常好 的教学效果 。 ２ ． 注重数学生活化 ， 培养学生学习兴趣。 结合课本 内容适当 欲 。例如 ， 讲 两圆位置关系时 ， 我利用多媒体演 示 ， 用运 动的方
非智力因素在数学教学中作用论文
非智力因素在数学教学中的作用非智力因素主要指动机、兴趣、情感、性格和习惯等，是学生取得良好成绩的重要因素，是素质教育的内容之一。
学生的进取心、自信心、坚持性和强烈的兴趣等协调智能因素，才能学有所就，为二十一世纪作出贡献。
数学学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程。
学习数学需要学生具有严格认真、刻苦专研的学习态度，缜密思考、细心计算的学习习惯，克服困难、勇于探索的精神，数学科的”学困生”往往缺乏良好的学习态度、习惯和意志。
因此，重视培养非智力因素，具有重要的推动、维持和补偿作用。
一、动机和兴趣的推动作用兴趣是最好的老师。
它是一种强烈而持久的动机。
它发端于学习动机和愿望之始，伴随在学习过程之中，固着于学习结果的满足之上。
有一位农村教师担任十一届毕业班数学教学，及格率、合格率均在98%以上。
他的学生中，有两百多人是大、中专学生，本科生有七人，取得学位的有四人，而且多以理科成绩为优。
他在教学中让学生热爱数学，调动学生参与认知过程的意欲，使学生领略数学的种种魅力，感受到数学的无比美妙，体会到数学的逻辑力量，不断点燃对数学新知识的好奇之火，激发其对新知识渴求的动机，推进思维的发展。
也能及时发现学生思维中的障碍，引导突破困难。
学生从愿学到爱学，再到乐学，从主动学到执着地学。
有的班级数学平均分从四、五十分提高到七、八、九十分。
许多学生数学成绩惊人地提高。
这虽然与教学过程的各个方面有关系，但不能否认，学习数学的动力发挥了它在智力活动中的作用。
心理状态在学习中始终被激活。
保持、监控着自我，学习积极性达到较高的程度，非智力因素与智力因素相互作用下，所收到的效果。
二、性格和习惯维持着智力的发展良好的性格和习惯是良好智力与能力非有不可的要求。
课前预习的习惯，课上专心学习的习惯，课后及时认真地复习、作业的习惯，严谨思考的习惯，广闻博见的阅读习惯，都是无声的教育，使人收到不教自律、自学、自强的良好效果。
数学教学中要安排适宜的强度、深度的反复训练，使之养成习惯，数学的个性也就水道渠成了。
数学教学中培养学生的非智力因素
数学教学中培养学生的非智力因素爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。
在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。
这一事实证明，智力高的未必一定能成才，隐藏在事实后面的一条真理是：智力因素不是成功的唯一条件，“天才”与“庸才”的显著差异，不仅限于智商的高低，还表现在非智力因素的优劣。
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。
我国著名的数学张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：”搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”学习能力是智力因素与非智力因素相互作用的产物。
在数学教学中，教师不仅要培养学生的智力因素，而且要培养学生的非智力因素。
可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。
所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
下面结合数学教学实践，谈谈在教学中充分调动学生非智力因素的几个策略。
一、培养正确的学习动机，明确学习目的学习动机是掌握知识、形成完善品格的重要条件，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
表现在一个人身上是：有强烈的学习要求，并为满足这要求而主动积极地学习。
目的是行动要达到的结果，它决定活动方向，没有明确的目标就没有学习的热情。
学习目的的教育是学校一项经常性工作，学习目的明确，把当前学习与美好未来联系起来，便会提高学生的学习主动性和积极性，就会树立不怕困难，不怕挫折的坚强信心和顽强的意志。
二、发挥数学的魅力，激发学习兴趣教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
在数学教学中如何培养学生的非智力因素
在数学教学中如何培养学生的非智力因素数学作为学习现代科学技术必不可少的基础工具，是基础教育中不可缺少的一门重要学科。
然而，提到数学，人们想到的往往是抽象难学，枯燥无味，并常常把学生数学成绩的好坏与其智力发展水平相联系，而忽略了智力因素之外的其他因素的影响。
国外研究表明：智力水平达到中等以上的人，能否成为有用人才，主要取决于非智力因素。
非智力因素已成为当前教育心理研究的重要课题。
所谓非智力因素指的是一个人智力因素以外的诸多因素，包括他的一切心理活动，如：动机、兴趣、意志和性格等。
非智力因素还影响着学生的身心发展。
比如不良的外界刺激能使他们的情绪波动，意志衰退，甚至形成孤僻、抑郁、，自卑的性格。
非智力因素影响着学生的社会适应性。
有些学生智力水平较高，在校学习成绩良好，但他们走向社会后并没有突出的表现，甚至十分平庸，这主要是他们的非智力因素差，难以应付更为复杂的社会环境。
总之，非智力因素对学生的学习，智力发展，社会适应和身心健康均有不可忽视的作用。
数学由于科学性、逻辑性较强，比其他学科更枯燥，乏味些，因此，作为数学老师我非常注重采取多种措施对学生的非智力因素加以培养。
怎样培养学生的非智力因素呢？一、培养学习兴趣，激发求知欲兴趣将直接影响到学生数学学习的效果。
因此，培养学生的学习兴趣，不仅在当前可以使学生变被动为主动，学习的轻松愉快，而且对自身的长远发展将产生持续性的影响。
但是学生的学习兴趣不是天生的，要靠后天的引导和培养。
如何培养学生的数学学习兴趣？多年的教学经验使我有以下几点体会：1.爱动其心，以情激趣。
在数学教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教授的功课。
以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点。
平时我在教学中注重为学困生创造成功的机会。
课堂提问，作业、测验等我都根据学困生的实际情况制定评价标准，做对了，及时表扬，增强他们的自信心；做错了，也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。
在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会
在数学教学中培养学生非智力因素的作用和体会教学要使学生的整个身心，包括品德、智力、和能力，情感、意志和性格、体质诸方面都能得到全面的良好的发展。
初中数学课的主要任务是使学生掌握一定的数学基础知识，培养一定的能力，主要是智力的培养。
但我们在培养学生的智力的同时不要忽视了学生非智力因素的培养。
1.兴趣的激发动的心理倾向，兴趣是学生学习积极性中的一个最积极最活跃的心理素质，是成长的起点，是最好的老师。
我国著名数学家陈景润之所以能够证明出“1+2=2”就得力于他的小学老师在介绍“哥德巴赫猜想”时给了他兴趣，让他从小树立了远大的理想。
上数学课的时候，我喜欢采用多种方式激发学生的兴趣，如讲故事、游戏、实物演示、多媒体课件展示等。
我校数学组的市级课题研究《中学数学课堂导入策略的案例研究》着重研究课堂导入对培养学生的数学情感，对新课探究的铺垫，特别是对学生兴趣的激发等所起的作用。
如我校年轻教师在教学“用字母表示数”这这一节课时，首先拿了几张扑克牌——a、j、q、k,然后问学生这几张牌分别代表几点。
学生感觉数学就在身边，对数学课的兴趣大增。
我校老师在上“求扇形的面积”这节课那天，天气比较冷，他拿着一把扇子走进教室，同学们感到很奇怪，今天这么冷老师为啥带扇子上课？激起学生强烈的好奇心，然后魏老师把扇子打开，倒挂在黑板上，点明今天授课的内容——求扇形的面积。
这样的导入虽朴实却不乏新意，学生的学习兴趣自然被调动起来了。
教学时我还经常结合教学内容向学生讲解数学在军事、医学、科技等方面的运用，使学生认识到数学的重要性，感受数学的魅力。
培养兴趣还要注意多表扬少批评的原则。
有了学习的兴趣才会有喜欢数学的情感产生。
教学才能起到事半功倍的功效。
2.情感的交流观现实的一种特殊的反应形式。
情感是一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大的精神动力。
对于学生的成长有重大作用。
积极而稳定的情感是鼓舞学生学习的动力。
学生高级情感的发展能促进他们的品德和个性的和谐发展。
试谈数学教学中学生非智力因素的培养
高 ，一部 分 学 生 对数 学 产 生 畏 惧 心 理 ，甚 至 会 产 生 厌学 情 绪 ，严 重影 响 了数 学 学 科 的 成 绩 。 心理 学 研 究 表 明 ，求 知 欲 和 学 习 兴 趣 是
一
种 内 在 的学 习动 机 。学 生 如 果 能 在 学 习 中
●
、
处理 好教 学 与非 智力 因素 的培 养
贝
素 质 教育 要 求 培 养 和发 展 学 生 的 综 合 素
其 次 ．教 师 授课 时要 避 免平 铺 直叙 地 讲 解 ，决 不 能 让 学 生 昏 昏 欲 睡 ．提 不 起 兴 趣 。 教 学 中 ．教 师 要 想方 设 法 调 控 课 堂 情绪 ，调 动学 生 的积 极 性 。如 ．可 适 当地 出一 些 趣 味 数 学题 。我 在讲 一元 二 次 方 程 时 ，给学 生 出 了 印度 古 算 术 书 中有 一 道 学 素 质 和非 智 力 因 素 在素 质 教 育 中 具
有 一定 的 相对 独立 性 ，二 者 都是 素 质 的组 成 要 素 。而 素质 本 身 是 由各 种 素质 所 构 成 的 一
个 有机 整 体 ．可见 数 学 素 质 和非 智 力 因 素 又
是 交 叉 的 ， 二 者 具 有 相 互 促 进 或 相 互 促 退 的
起。 ”象 这样 把 枯燥 的数 学 题改 编 成有 趣 的 文
字题 ．往 往 能 引发 同学 们 做 题 的 兴 趣 ，既锻 炼 了学 生的 思维 能力 ，又 能让 学生 灵 活用 脑 。 教 师还 可 以结 合 教材 内容 插 入 有趣 的数 学故 事 ，如 古 今 中 外数 学 家 的 生 平 趣 事 ，一 些 已 经 解决 或 尚未 解 决 的数 学 猜 想 等 ，必 能 引起 学生 的兴 趣 和好 奇 。 此 外 ．有 条 件 的 学 校 可 以恰 当选 用 多媒
浅谈如何在数学教学中培养学生的非智力因素
、
用典型 事例教 育学 生 。 养学 生 良好 的学 习意志 培
意 志是 非智力 因素 的重要 方面 ， 生 良好 的意 志 品质 ， 其智 学 对 能的发展是 有强化和推动 作用 的。教学 中 。 目的地不断 用榜 样言 有 行生动范例教 育学生 ， 养学生顽 强的学 习意志 。例如 ， 华罗庚 、 培 讲 陈景润等我 国著名数学家 的事迹及 成才 的故 事 ， 出他们之 所 以能 指 登上数 学的高 峰 ， 因 为他 们具 有锲而 不舍 的坚强 意志 ， 是 教育 学生
四 、 强学法 指导 ， 加 培养 良好的 学 习习惯 学生 获得知识 和 能力是 在学 习行 为过程 中实现 的 ，一定 的学 习行 为 ， 复 多次 就会 形成一 定的 学 习习惯 ， 重 养成 好 的习惯会 使 人 终 生受益 。 不 良习惯会 严重 影响学 生的数 学学 习 。 而 阻碍 学生数 学 素质 的全面提 高 。 因此 ， 只要 学生 想学是 不够 的 ， 还必 须“ 会学 ”要 。 讲究 学 习方法 。 高学 习效率 ， 提 变被动 为主 动 。 在教学 中， 视加强 重 数学 学法指 导 。 主要 采取 以下做 法 ： 应
１ 预 习方 法的指 导 ．
学 习科学 家的可贵品质 ， 培养克服 困难 的毅 力 ， 而顽强地 学 习。 勤奋
教学 中给学 生提 供独立活 动克服 困难 的机会 ，教 师积极 启发诱导 ， 通过学生 自己的努力 ， 独立探 索克服 困难 的方法和途 径。 同时注意 培养学生 的自我 控制能 力 ， 中生思想不稳 定 。 初 兴趣 容易转移 ， 上课 容易分心 ， 在课 堂上不断 以 目光 、 情 、 表 手势 以及声音 的变化 或者作 必要 的停顿来 警示他 们 ，使 其感 到 自己始终 置身于 老 师的关 注之 下， 从而 自觉控制 自己的注意 力 。部 分学生依 赖性 强 ， 不爱动脑 筋 。 抄作业 ， 教育他 们认识 到做 作业是 自己学 习过 程的真 实记 录 ， 对 是 所学知识 的巩 固。独立完成 作业虽 是长期 的艰苦 的事情 ，但对 学 习
在数学教学中如何培养学生的非智力因素
２ ． 直观教学 ，诱发兴趣 。
小学生 的抽 象思维在很 大程度上仍依赖 对 所学知识 在生活 中的作用 的 了解 ，又培养
素指 的是 一个 人智力 因素 以外 的诸 多 因素 ， 于具体事物 ，思考 问题往往离 不开事物 的具 了其数学 意识 和解决 问题 的能力 。 包括 他 的一切 心理 活动 ， 如 ：动机 、兴趣 、 意 志和性 格等 。 体形象 。在教学 中我经常注重 采用直观手段 进行教学 ，帮助 学生理解 记忆新知 。例 如 ： 三 、激励师生情感发展 。营造 培养环境 实践 告诉 我们 ， 学生 思维 的感情 色彩 ，
有些学生智力水平较高 ，在校学 习成绩 良好 ，
一
样多？”学生们 通过亲 自操 作体会 到：在 威 思想 ， （ 如 辱 骂 、讽 刺 、罚 站 等 ）特 别
但他们 走 向社会 后并没有 突出的表现 ，甚 至 总数不变 的情况 下 ，移多补少 ，使它们 变成 是对 待 差 生 ，不仅 不 能 歧视 和责 备 ，还 要
意志 衰退 ，甚 至形成孤僻 、抑郁 、， 自卑 的 ７ 个和 ３ 个苹果 ， 然后引导学生观察 ， 提问： “ 谁 发展 ，营造 有 利 于培 养学 生 非智叻 因素 的 性格 。非智力 因素影 响着学生 的社会适应性 。 能把他们移 动几 下 ，使每个碟 子里装 的苹果 环境 。首 先 在 教学 过 程 中 ，教 师要 消 除 权
陶行知先生指 出 ； “ 学 生的学 习光靠智
十分 平庸 ，这 主要 是他们 的非智力 因素 差 ，
难 以应付更为复杂 的社会环境 。
相同数 ，这个数就是原来几个 数的平 均数 ”。 从 学 习和生 活等方 面给 予关 心帮助 。 其次 ， 通过这样演示激 发 了学生 的学习兴趣 ，使他 在课 内外 努力 营 造 和谐 愉 快 的 、有利 于 学
如何在数学教学中发挥非智力因素作用
如何在数学教学中发挥非智力因素的作用新的数学课程标准颁布后它突出体现了数学的基础性、普及性和发展性,其基本特点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅在知识与技能,过程与方法上强调了数学的要求,而且将情感态度与价值观也作为基础教育质量的一项指标,这也是本次教育改革的一个创新性标志。
这一目标强调人对亲身经历过事实的体验性认识及由此产生的态度行为习惯,是互动教学中心理因素的功能性要求,它对师生互动的教学过程以及教学方法的优劣有极其重要的影响和制约作用,对知识与能力的培养有巨大的调控作用。
作为一名数学教师,肩负的责任就是利用本学科的优势指导学生用积极的情感战胜消极的情感,用科学的态度去克服消极的态度,并逐步形成认真探究,积极合作,乐于动手,勤于思考,主动去获取数学知识的良好行为习惯。
充分利用教材中的内容在传授知识的同时对学生进行情感教育,使之对知识与技能,过程与方法起到促进与优化的作用。
一、尊重学生,关爱学生,营造和谐的氛围教育家陶行知曾说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。
”教学活动是师生双边活动的过程,是认知活动与情感活动相互交织,相辅相成的一个过程,在这一过程中包括师生双方思想和情感的交流。
如果师生关系融洽,双方处于一种和谐的状态,就能使学生在学习时产生愉悦的心情。
如果在极大的兴趣和愉快的气氛中师生相互作用,相互补充,就更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景,从而使双方的身心处于最佳状态,进而推动师生有效地完成学习和工作任务。
因此作为一名教师,首先要具备乐于奉献、献身教育的精神,对自己所从事的职业具有强烈的事业心,热爱自己所教的学科,认真学习与钻研教学理论,吸收新的教育教学方法,与时俱进,科学育人。
要转变陈旧的教学观念和师生观念,把自己摆在和学生平等的位置上,尊重和真心关爱学生,用“爱心”去对待学生的缺点和过失。
社会在进步,学生的心理也在发生着变化,这就需要我们时时关心每一位学生,了解他们的所想、所需,了解他们的兴趣、爱好、性格甚至家庭情况。
非智力因素在中学数学教学中作用
非智力因素在中学数学教学中的作用学生学习活动包括智力活动和非智力活动两个方面。
在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。
二者既有联系，又有区别。
心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。
”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。
在学习活动中，学生知识与技能的掌握，有利于智力的发展，有利于非智力心理品质的形成。
一、开发学生非智力因素，激发学习兴趣人们对非智力因素在人才培养中的作用的认识由来已久。
中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也。
”意思是说，不是不会做，而是不肯做。
这里说的“能”是指“会”，即智力因素；而“为”则是指“肯”，即非智力因素。
因此，学生潜力开发仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域。
刚进初中的学生学习数学的积极性较高，这时正是培养学习兴趣的最佳时期，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。
但是，极少数学生可能由于基础差、学习习惯不好、掌握知识悟性差等原因，在失败和挫折中往往产生急燥心理，学习积极性会明显下降。
教师在这个阶段，绝不能操之过急，要求过严，更忌过分指责。
相反地应尽量找其“闪光点”给予鼓励，注重心理效应。
在教学安排上，要平等地对待学生，给他们以更多的关怀，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。
二、及时对学生进行鼓励学生学习兴趣提高后，强化他们的闪光点，要重视对学生多层面的奖励评价，比如，组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等。
高中数学教学中非智力因素的培养
浅谈高中数学教学中非智力因素的培养非智力因素是学习过程中的心理条件，智力因素在学习中起主要作用。
任何水平的学习都离不开智力因素，然而没有非智力因素的参与，学习可以照样进行，只是效果不好而已。
即使一个学生的智力很好，但没有非智力因素的积极配合和支持，其学习依然是搞不好的。
如解一道数学题，有些学生能很快地集中注意力，经过一系列步骤，求出正确答案。
有的学生提出一种解题方案就满足了，不再思考下去。
有的学生则不然，他们继续探索，结果得出多种解题方案。
有些学生在解题过程中，能知难而进，有的学生则知难而退。
有的学生越是遇到难题，越肯动脑筋，解题的劲头就越大，但有的学生遇到难题就无从着手、沮丧没有信心。
因此在数学教学过程中，培养兴趣、意志和个性等非智力因素去维持和调节学生的学习心理活动显得格外重要。
那么，如何在数学教学中培养学生的非智力因素呢？一、教师要适时诱发学生学习数学的动机学习动机是一种由求知需要推动的，想要达到一定目标的学习动力，它是由多种心理因素构成的，它是直接推动学生学习数学的内驱力。
学习动机不仅决定着学生的学习目的和学习态度，而且也决定着学习方向和学习进程，并影响着学习效果。
在具体教学中可采用以下几种方法激发学生学习数学的动机。
1.以成材欲望诱发学习动机。
社会要发展，人类要进步，在这个过程中需要千千万万不同类型的人才。
而要成为社会的有用人材，一个非常重要的方面就是要培养自己的数学素质。
每个学生都有成材的欲望，因此，可以迎合这种欲望，激发学生的学习动机。
2.以生活需要诱发学习动机。
数学家华罗庚说过，“宇宙之大、核子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之迷、日用之繁等”各个方面无处不有数学知识的重要贡献。
另外恩格斯也说过，任何一门学科离开数学就不会成为科学，足以见证数学的重要性。
所以在实际教学中可结合教材中的“阅读材料”如“集合中的元素个数”“对数的发明”“有关储蓄的计算”等，告诉学生数学应用于日常生活的各个方面，通过活动课向学生讲解数学在科技经济领域中的广泛运用。
在数学课堂教学中开发学生的非智力因素
过程 。
的心理 品质 ， 只有充满 自信 的人 ， 才会 迎接挑 战 ， 获得成 功。在 实验教 学 中 ， 鼓励 学生设计 小型实验 ， 努力做 好学生 创新表 现
时的总结评价 ， 满足学生 的心理需要 ， 激发他们 的创新欲 。对于
一
养 了学生 的学习思考能力和团结协作 能力 。
２ ． 创设 问题情境 。著名教育家 陶行知先生 说过 ： “ 发 明千千
、
激发 兴趣 。 发展 思维 能力
布鲁纳 曾提 出 ： “ 对学生最好 的刺激 ． 乃是对所学 教材的兴 万 ， 起点是一 问。” 教师创设 问题 ， 触发学生学习科学的兴奋点 ，
讲授“ 电路” 第一课 时 ， 用 拟人手法描 写出 电路 图中四要素——
悦， 增强信心 。 坚定成功的信 念。 随着新课改 的深入 ， 我们还要进一 步研究和探讨学 生非智 力 因素的培养 。教师在课 堂教 学 中逐 步渗 透学生 的非智 力 因 素， 学生 的学 习潜 能得到 了开发 ， 就会 惊奇 地发现 学生不 仅变 得“ 愿 学” “ 乐学 ” 。 而且学 生的智力也得 到了更大发展 。实践证 明： 非智力 因素 的确在学生成 长过程 中有其 独特的作用 。 动机、 兴趣 、 情感 、 意 志和性格 等在学 习活动 中起到启动 、 定向、 引导 、 强化 、 调节等作用 。可见 ， 非智力 因素是开启成 功之门钥匙 ， 在
了每位学生的发展” 在教学 中的充分体现 ． 关注 他们 的情绪生活 错误 ， 甚至允许 “ 异想天开 ” 等， 形成 积极 、 主动 的学 习氛 围。如 在学 习“ 力、 二力平衡 、 摩擦 ” 后， 教师 可设 计一 堂研究 探讨课 。
在数学教学中培养学生的非智力因素
在数学教学中培养学生的非智力因素[摘要] 学生的学习既要依赖于自身的智力因素,同时也更依赖于非智力因素的养成。
只有把二者紧密结合,才能促进学生创新能力和数学成绩的提高。
针对学生学习中非智力因素的培养问题,笔者从动机、兴趣、习惯、意志四个方面提出了自己的看法。
[关键词] 非智力因素动机兴趣习惯意志在教学中,笔者发现后进生中的绝大多数智力并不差,决定是否成为后进生的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素,是指学生学习积极性方面的因素,如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
由于它直接影响学生学习数学的主动性、积极性和耐久性,在人们行为和心理活动中起着动力和方向性的作用,因而,受到教育者的普遍重视。
下面,笔者谈谈在教学中结合教材内容来培养学生非智力因素的一些做法。
一、激发学生的学习动机学习动机反映学生对学习的意向或愿望,是间接推动学生学习的内部因素,是决定学生学习成效的重要因素。
正确的学习动机,鼓舞着学生积极的学习行为。
因而,教师要善于激发学生学习数学的动机。
激发学习动机的方式通常有以下几种:1.目标式。
教师应使学生明确数学是学习科技的重要基础和必要工具,帮助学生从小立志为祖国繁荣富强而努力学习,把当前的学习同实现未来远大理想联系起来。
2.情感式。
教师应爱护学生,尊重他们的自尊心;不但成为他们“良师”,更应是他们的“益友”。
3.榜样式。
教师要运用典型事例、榜样人物来影响学生,特别是对本班、本校内部的先进事例进行宣传,使学生易学、易行。
4.评价式。
教师对学生的回答或作业,要进行及时、准确地评价。
一般说来,表扬奖励比批评指责更能有效地提高学生学习的积极性。
5.竞赛式。
教学中适当引进竞争机制,设计安排一些带有竞争意识的游戏和比赛活动,把知识寓于游戏竞争之中,使学生内心潜在的动机和需要转入兴奋状态,既激发了学生的积极性,增强了同学们的竞争意识,又培养了学生的集体荣誉感。
二、诱发学生的学习兴趣浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态,增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。
数学教学中非智力因素培养
数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。
2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。
3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。
4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。
5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。
6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。
通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。
初中数学教学中对学生非智力因素的培养
初中数学教学中对学生非智力因素的培养在多年的教学中不少数学教师都发现，数学学困生中的绝大多数智力并不差，可见决定数学成绩的因素往往是非智力因素。
所谓非智力因素，是指学生学习积极性方面的因素，例如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯等。
因此在初中数学教学中，在启迪学生的思维，开发学生的智力，培养能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
下面谈谈我在教学中结合教材内容、培养学生的非智力因素的一些做法。
1. 用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
教学中，有目的地榜样言行范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。
2. 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。
数学是一门思维性极强的学科，但教材的叙述一般比较枯涩，这给学生学习数学带来了一定的困难。
为此，在数学中教师应把握学生好奇，好动，好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习数学的积极性，让学生生动，活泼地主动获得知识。
结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲。
注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性。
例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家丢番图的墓碑的故事，让学生对求丢番图去世的年龄有一种跃跃欲试的感觉。
讲矩形时，我自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。
通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。
在数学教学中发展学生的非智力因素
比如 ： 中外数学家传记 、 趣味数学 、 中学数学方法论等 ， 开阔
视野 ， 加深对数学的认识 ， 激发学习数学 的热情。再次 ， 读书 不能流于形式 ， 要读就得认 真仔细 ， 绝不能一 目十行 、 丢三落
四。
学生在数学活动中所必须具备的耐心 、 信心 、 恒心 ， 并不 是一蹴而就 、 一朝一夕就 能形 成的 ， 教师 在数 学教学中必须 不断地诱导 、 培养 ， 才能逐渐形成 。 智力因素和非智力 因素对于一个人 的成才来说 ， 比是 好
只鸟的两只翅膀 。 只用一 只翅膀 ， 是不可能远走高飞的。 智
力因素好 比是“ 资源” 非智力 因素就好 比是 “ ， 能源 ”没有充 ， 足的“ 能源” “ ，资源” 丰厚 ， 再 也是难 以开发利用的。 新课 程标 准下 的数学教 育教学 ， 强对学生非智力 因素的培养 ， 加 对促
下 自己对一些问题的分析和理解 。 其次 ， 要勤于动手实践 ， 俗
的关键时期 。 在数 学教育教学 中， 加强对学生非智力 因素 的 引导和培养 ， 对提 高数 学教育教学质量 ， 具有十分重要 的意
义。
一
深记忆 ； 同时 ， 一定要克服“ 看而不作、 眼高手低” 的毛病 。
４口勤。 ． 即向他人请教 。 问学问 ， 学 不仅要学 ， 而且要问。
、
三、 严格要求 ， 锻造坚强的意志品质和锲而不舍的精神 教师不仅要帮助学生振奋精神 ，始终保持旺盛的精力 、
饱满 的情绪 ， 不断进取 ， 而且要培养 锻炼 学生顽强的毅力和
坚 定 的意 志 ， 其 养 成 良好 的 心理 素 质 和 优 秀 的个 性 品 质 。 使
教师与学生认知 与情 意的统一 ， 是师生之间 、 学生之间交往 互动与共 同发展的过程 。 作为 教师要亲近学生 、 学生 、 尊重 信
初中数学教学中如何培养学生非智力因素
浅谈初中数学教学中如何培养学生的非智力因素非智力因素是指除智力之外又同智能活动效益发生相互作用的一切心理因素，主要包括情感、兴趣、动机、意志、品质等要素，这些都是学生学习不可缺少的重要条件。
传统的初中数学教学活动中，许多人仅侧重于培养学生的智力因素，而轻视非智力因素的培养，以致学生学习兴趣差，学习效果差。
而初中生正处于儿童期向青年期过渡阶段，这个阶段是他们的情感、兴趣及个性品质迅速发展形成的阶段。
所以，这个时期也是培养学生非智力因素的重要时期。
那么，如何培养学生的非智力因素呢？一、激发兴趣，使学生乐于学习首先，对学生进行学习数学重要性的教育。
让学生在掌握了小学数学知识的基础上进一步了解学习初中数学的意义，逐步认识到数学是人们参加社会生活、从事生产劳动和学习研究现代科学技术必不可少的工具，是学习物理、化学的基础。
可针对实际情况给学生介绍我国数学研究和应用方面的丰硕成果，了解数学发展前景，懂得数学研究和应用对社会进步和民族振兴的重大作用，，从而激发学生的求知欲，激励他们的自信心，提高学习数学的自觉性。
其次，要充分利用教材中可以激发和强化学习兴趣的知识材料与实际生活、生产以及科技中适应初中生水平的数学知识，使抽象、深奥的数学知识具体化、浅显化，使学生在学习中发现数学贴近生活，逐步让学生在生活中自然形成数学观念，自觉运用数学知识，破除对数学的神秘感。
寓学于用，学用结合，学中见乐。
第三，精心创设求知的情境，激发学生学习的兴趣。
兴趣是推动学生学习的内在动力，也是思维发展的前提。
不满意的成绩、老师的冷淡、同学的舆论、家长的责难，不仅会堵塞学生智能的发展，还会造成学生对学习数学的“情感”淡漠，甚至铸成一种自卑、厌恶、恐惧心理，减退学习兴趣，造成畏缩不前的个性，因此精心创设求知情景，唤起学生学习的兴趣就是提高数学教学有效的关键。
第四，建立和谐的师生关系，激发学生学习的兴趣。
教学过程中，教师要时刻保持良好的心情，用积极乐观的情绪感染学生，即使碰到不顺心的事情，也要掩饰起来，给学生一种永远乐观的感觉。
数学教学中非智力因素的开发
数学教学中非智力因素的开发非智力因素是相对于智力因素而言的。
智力因素是指人们在认识活动中形成的、稳定的心理特征，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等；非智力因素主要指兴趣、情感、意志、性格等。
学生的学习过程是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
因此，开发学生的非智力因素是提高数学教学质量的关键问题之一。
那么，如何开发与培养那些对学生数学学习有影响的非智力因素呢？一、动机、兴趣学习动机是推动学生学习已达到某种目的的内部动力，一般来说，学习动机越端正，学习要求越强烈，学习的质量会越高。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习无异于一种苦役。
学习动机和学习兴趣既然是掌握知识的心理动力，教学中如何培养呢？首先，学生爱好广泛，其学习动机具有多变性，常常处于三心二意的状态。
因此，应引导他们正确认识学习数学的目的和社会意义，端正学习数学的动机，强化内驱力。
第二，创设轻松愉快的教学气氛，激发学生学习数学的兴趣，达到教与学同步。
教学中能把学生置到一种似懂非懂、似会非会的问题情境中，学生就会在好奇的驱使下趣味盎然的进行学习。
第三，开展有意义的课外活动，引导健康的竞争，也是培养数学学习兴趣的重要途径。
第四，学以致用。
可让学生用所学的数学知识解决一些他们看得到、摸得着的实际问题。
第五，及时对有进步的学生给予赞许和承认，增强他们学好数学的决心。
二、情感、情绪情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。
情绪是较强的情感，情感是学生行为的动因，能直接转化为学习的动机。
学习本身是一件充满挫折的艰苦事情，数学又是一门计算繁杂、思维抽象灵活的科学，要学好数学就要满怀热情，振奋精神，把战胜困难攻下难题当作人生乐趣。
使学生获得对数学的正确而深刻的认识，以激发其学习热情。
在不增加难度的前提下，补充一些常识的知识，开阔学生的知识面，加深其对数学的认识。
数学教学中学生非智力因素的培养
浅谈数学教学中学生非智力因素的培养素质教育下的数学教学不仅要发展思维、开拓智力、培养能力，更重要的是要注意培养学生的非智力因素，都是不科学的，是违背学生心理活动的基本规律的。
智力因素和非智力因素都是促进学生学好知识的内在因素，是一个统一体的两个方面，是不能片面强调主次的。
教学活动的全过程是一个完整的心理活动过程。
实践证明，良好的学些成绩应该是智利因素与非智力因素的综合效应，使两者共同作用的必然结果。
当前，我国基础教育正积极推进素质教育，培养全面发展的高素质人才。
如何有效地实施素质教育呢？应从培养学生的非智力因素着手，充分开发和利用他们的潜力。
我们知道，非智力因素包括情感、情绪、动机、兴趣习惯等。
在学生心理中智力因素从个体上来说差别不是很大，而非智力因素却是显示出明显的不同。
学生个体的差异多是从非智力因素上表现出来的。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。
因此，在课堂教学中要培养学生的非智力因素。
下面粗浅谈谈我在职高数学教学中是如何运用非智力因素的。
一、培养学生良好的学习动机学生心理环境的好坏是课堂教学成效的首要因素。
因此，教师要掌握学生的思想动态，在认知过程中多角度、多方式进行—些必要的鼓舞、启迪，使学生潜移默化地得到思想上的激励振奋，从而产生学习的主动性、自觉性、信心、恒心和进取心。
在教学中激发学生对数学学科的兴趣，培养学生独立分析问题的能力，让学生能够发现问题，产生的好奇心理，激发学生探索，发现的兴趣，变被动识记知识为主动发现知识，使学生完成—个发现，就会产生一种自豪感，增强了自信心。
不但充分调动了学生的主动积极性，还培养了学生的观察力、想像力、思维力和创造力，进而培养出具有创造性的人。
二、培养学生学习数学兴趣美国心理学家鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
心理学认为，兴趣是力求认识和接住的意识趋向。
教学实践也说明，兴趣是直接推动学生学习的内在动力，也是思维发展的捷径。
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在数学教学中调动学生的非智力因素从心理学的角度看，兴趣是人的认识需要的一种表现，它是在已有知识，尤其是在愉快体验积累的基础上形成的而使人乐于积极持久的去接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。
教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，兴趣及其他的非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相关联系的作用。
在教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量有着及其重要的现实意义。
学生的学习兴趣所表现出的是在学习中学习者所体现的特殊爱好，其实质是人们对客观事物的态度的一种真实反映。
一般说来，只有当那种与人的需要有关的事物发生时，才可能激发引起人的关注，产生情感，形成良好的兴趣。
从生理学角度看，皮质兴奋是产生兴趣的重要基础，它是大脑皮层与皮层下神经协同活动的结果。
笔者认为，兴趣是学习成功的要诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
兴趣作为非智力的因素在小学数学课堂教学中起着不可低估的辅助作用。
如何培养小学生数学学习兴趣，笔者从以下几个方面尝试，收到了不错的效果。
一、利用幽默故事巧设导入，引发学生的学习兴趣
我在设计每一节的课堂导入时，尽量根据教学内容的需要设计有趣的教学故事作为数学课的开始，以此吸引学生们去发现知识间的内在联系，引导学生们去分析问题、提出问题，从而提出解决问题的办法。
比如，我在讲解比较两个分数的大小时，设计了这样的
导语：
师：同学们，你们看过电视连续剧《西游记》吗？（此话一出，我发现学生们的眼睛马上一亮，脸上露出喜悦的表情。
）生：（异口同声）“看过。
”
师：有这么一段看大家忘了没有：师徒四人道西天去取经，路过火焰山，天气又闷又热，这时，孙悟空叫猪八戒去抱个大西瓜来。
猪八戒非常高兴，很快就抱来了一只大西瓜。
那么，他们怎么分这个大西瓜呢？只见孙悟空笑着对猪八戒说：“给你四分之一可以吗？”（教师板书1/4）猪八戒笑了笑说：“老兄不行，不行，我得要八分之一。
”（教师板书1/8）这时孙悟空就答应了他。
猪八戒乐得哈哈大笑。
师：同学们想一想，到底是1/4大还是1/8大呢？这就是我们本节课要学习的内容。
（教师板书：比较1/4和1/8的大小）师：学习完之后，我们再来看看到底是孙悟空聪明还是猪八戒聪明。
学生们兴趣盎然，积极参与到课堂教学活动中。
最后我问：“如果猪八戒知道1/4大于1/8的话，他还会如此的高兴吗？”
二、利用教学游戏，激起学生们的学习兴趣
利用少年儿童爱动爱玩的心理特点，我在设计教学过程中，十分注重调动学生各方面的教学积极性，特别是将“游戏教学”带到课堂上，收到了极佳的教学效果。
例如，我在进行质数、合数的概念进行教学时，让学号是质数的同学先站了起来，再让为合数的同
学站起来。
双方互相评论站得对不对？而后我又问：“谁没有站起来？”并请一名学生说说没有站起来的原因，他说：“因为我既不是质数页不是合数。
”游戏继续进行，我让最小的质数和做小的合数握握手，既是奇数又是合数的请坐下……，就这样，学生们在游戏中懂得了质数、合数、奇数等一些基本的概念，并且在笑声中掌握了它们的区别。
三、联系实际，激发学生们的学习兴趣
对于小学生来说，教师只有在课堂教学中联系实际，把实物带进课堂，让学生们亲自感受、亲自做一做、看一看、数一数、摸一摸，这样对他们的思维以及注意力才能长久唤起兴趣。
例如，我在讲求几个数的最小公倍数时，事先准备了一袋糖果，找一个小朋友来按照老师的要求去数一数。
他数了一遍以后找其他学生说出这一袋糖果的数目（引起学生的注意，激发学生的兴趣），我要求这个小朋友先三块三块地数，数到最后还剩几块。
让大家观察他一共输了多少次才能把扎一袋糖果数完。
学生们都目不转睛地看着这个小朋友数。
数到最后袋里还剩下一块。
学生们回答他数了20次剩下一块糖，大家得出是61块糖。
然后再4块4块地数，看看最后还剩下几块。
学生们记下是15次余1块，总数仍是61块糖。
我又要求这个小朋友5块5块地去数，结果是12次余1块。
我说：“大家想一想，刚才是通过数糖块根据数的词数计算得出的结果。
如果我们不计数的次数是不是也能算出得数呢？”这个时候，学生的学习兴趣更浓厚了。
我要求学生试着做一遍以后，指出：“刚才这位小
朋友是3块3块地数，4块4块地数，5块5块地数，并且都剩下1块，也就是说，从总糖的块数去掉1后正好得3，4，5的倍数，也就是利用今天我们所学的求几个数的最小公倍数的方法，求出3，4，5的最小公倍数，即60，然后再加上1块，糖的总块数是60+1=61.”学生们恍然大悟，十分熟练地掌握了求最小公倍数的方法，教学效果十分明显。
四、运用多媒体教学，提高学生们的学习兴趣
数学是一门抽象的科学，然而小学生的认识又处于由直观形象思维向抽象思维过度的阶段，在此阶段内，教师如果适当地增加学生感官印象，不仅激发了他们学习数学的兴趣，又降低了思维难度，同时加深了理解与记忆。
因此在教学中，我常常运用多媒体进行教学，使事物具体形象地展现在学生面前，启迪思维，促进智力发展。
比如我在教学相遇问题时，学生们对距离的变化很难想象，我就利用幻灯机投影的办法，边演示边分析，学生们表现出极大地学习兴趣，注意力非常集中，取得了理想的学习效果。
长期的教学实践告诉我们，学生在有兴趣的情况下对学习的注意力最为集中，同时大脑排斥处于兴奋状态，最容易接受新知识，并且获得的新知识也牢固，不易遗忘，此时思维活跃、敏捷，也易接受思维方法的训练有助于能力的提高。
研究表明，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是思维的培养和能力的提高的内在动力。
在科学知识的学习中，兴趣处于一个特殊的位置，是搞好学习的首要一步，没有兴趣，要想学好科学知
识是不可能的，对事物、对学习若无兴趣，则会使学生慵慵自倦，不思上进，不求进步。
一般说来，学习兴趣的作用表现为：激发情感，培养意志；唤起动机，改变态度；激励探索，研究问题；引导维护注意，强化学习效果。