小学高年级英语语篇教学之我见
小学英语高段语篇教学之我见
《 英 语 课 程标 准 》 明确提 出： “ 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 改 变 英 语 课 程 过 分 重 视 语 法 和 词 汇 知 识 的讲 解 与 传 授 。忽 视 对 学 生 实 际 语 言 运 用 能 力 培 养 的倾 向 ，强 调 课 程 从 学 生 的 学 习 兴趣 ， 生 活 经 验 和认 知 水 平 出 发 ， 倡 导 体验 ， 实践 ， 参 与 。合 作 与 交 流 的 学 习 方 式 和 任 务 型 教 学 途 径 ，发 展 学 生 的 综 合 语 言 运用能力 ， 使 语 言 学 习 的 过 程 成 为 学 生 积 极 的情 感 态 度 ． 主动 思 维 和 大 胆 实 践 ，提 高 跨 文 化 意 识 和形 成 自主 学 习 能 力 的过 程。 ” 由此可见 ， 如 何 促 进 学 生 素 质 的全 面 提 高 ， 提 高 学 生 的人 文素养 ． 增 强 学 生 的实 践 和 创 造 能 力 ， 诸 如 此类 的 复 杂 问 题 是 现 今 小 学 英 语 教 师 需 要 共 同 探讨 的 。 不难 发现 ： 由 于 步 入 了高 年 级 ， 课 本 的语 篇 变 得 较 长 ． 容 量较 大 ， 语篇 巾涉及一定量 的生词 、 句型 及文化背 景知识 ． 部 分 学 生 对 英 语 的 学 习兴 趣 逐 渐 下 降 ，也让 许 多 老 师 觉 得 语 篇 教 学 难 以把 握 。 对于小学生来说 ， 语篇 是 他 们 学 习英 语 的重 要 材料之一 ， 其 以 比较 完 整 的 语 言 组 织 形 态 、 多元的语言要素 向 学 生 传 递 丰 富 的语 言信 息 ， 让 学生通过 听 、 说有声 地输 出 ， 通 过读 、 写有 型地学 习， 通过体验 有情地表 达 ． 在 语 言 知 识 和 技 能、 阅读 兴趣 、 学 习 策 略 和 情 感 态 度 等 各方 面 有 所 发 展 的 基 础 上， 实 现语 言 运用 能力 的综 合 发 展 目前 。 我 们 的语 篇 教 学 存 在 一 定 的 误 区 。有 人 认 为 ： 小 学 英语不必花时间花精力研究教法 ， 特别是语篇教学 ， 认 为 那 是 初中老师的事 ： 也 不必 重视 发挥 学 生 主 动 性 等 问 题 ， 认 为 只要 教完单词 ， 对 课文 或语 段适 当 加 以 翻 译 ． 再 进行朗读或表演 即 可。 还 有 老 师 把 语 篇 教 学 作 为 用 来 传 授 语 言 知识 （ 语音 、 词汇、 语法等 ） 的一 种 形 式 ， 主 要 表 现 是 以老 师 为 中 心 ， 以词 汇 、 语 法 为主线 ， 过 多 地 强 调语 言 知 识 的 传 授 ， 忽 略 语 篇 所 带 来 的 信 息 和 它 所 具 有 的 内 涵 ，对 语 法 等 一 些 语 言点 会 花 很 多 时 间 和 精 力死抠讲 解 ， 造 成 学 生 被 动地 接 受 教 条 、 规则 ， 扼 杀 学 生 的 学 习主动性 ， 使课 堂气氛十分沉 闷 、 单调、 枯燥 、 乏味 ， 而 且 听 说 读写能力得不到很好的培养。 小 学 高 年 级 英 语 教 材 的 语 篇 长 度 逐 渐 增 加 ，内 容 趋 于 丰 富， 所 涉 及 的词 汇 、 句型 、 语 法和英语文化背景知识更丰 富 ． 语 篇教学涉 及的东西要 比一般词汇 、 句型 等课型更 多 、 更广 、 更 深， 教学要求也更高 。 因此 ， 在语篇教学中 ， 很 多 教 师 努 力 想 抓 住 语 篇 教 学 触 及 的 所 有 ，然 而 ，就 如 同我 们用 手抓 一 把 沙 一 样， 抓得越 紧， 从指缝间流出的越多 ， 手 中 留 下 的 越 少 。那 么 ． 语篇教学 ， 我们究竟该抓住些什么？ 现 阶 段 人 教 版Ｐ Ｅ Ｐ 的 五 、六 年 级 教 材 共 有 ５ ７ 个 完 整 的 语 篇， ２ Ｏ 个英语小 故事。如果 我们扎扎 实实地教 好这些语 篇 内 容， 学 生 的阅 读 能 力 定 会 大 大 提 高 。 但 是 在 语 篇 教 学 中还 存 在 着 教 学 目标 定 位 不 准 、 淡化语篇 主题 、 教 学 线 索 不 清楚 、 新 词 和句 型教 学 脱 离 语 篇 ， 以及 学 生 情 感 体 验 不 够 等 问 题 。 在 小 学
小学英语语篇教学之我见
识， 篇幅相 对 较 长 ， 学 生 学 起 来 有 一 定 的难 度 。 因 此， 我们要 充分挖 掘语篇 中所包 含 的信 息 ， 通过创 设 各种 贴近孩 子真实 生 活 的教 学 情 境 ， 设 计形 式 多 样 的有趣 的教 学 活动来 激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 努 力 提
扫清 了在语言交际过程中会遇 到的障碍， 使学生产
生
高英语课堂语篇教学的有效性 。本文结合 自己的教
学 实际谈谈 自己的看 法 。
一
Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ 《 Ｍ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ’ ｓ Ｄ ａ ｙ ） 时， 我 创设 了一个情 境： 用
“ 兴趣是最 好 的老师 ” ， 从 小 学开 始 培 养学 生 学
习英语 的兴趣 十分 重 要 。小 学 生 活 泼好 动 、 爱 玩 爱 闹， 对一件 事物 的关 注缺 乏持久 的耐 性 ， 但 又具 强烈
的好 奇心 和求知 欲 。小 学英 语语 篇 教学必 须从 学生
的这 些 心理和 生理特 点 出发 ， 遵 循语 言学 习 的规律 ，
语篇作为整体来处置 ， 才不会破坏故事的完整性和
连贯 性 。我 们可 以运 用 实 物 演 示 情 景 、 音乐 渲 染 情 景、 直 观再 现情景 、 角 色 扮 演 情 景 等 方法 ， 把 学 生 引 人 一定 的情 境之 中 ， 使 教学 变得 更 为形 象 具体 ， 促进
过亲手制作贺卡 ， 让学 生把 内心 的爱献给妈妈 。通
Ｖ Ｃ Ｒ介 绍母 亲节 的 由来 ， 给学 生 一个 话 题—— 在母 亲节 即将来 临 的时 刻 ， 大 家 打算为母 亲买些 什么 ， 做 些什 么？通 过讨 论交 流 ， 表达 自己 的思 想 。最后 通
小学英语语篇教学策略之我见
小学英语语篇教学策略之我见小学英语语篇教学倡导词句结合，语篇感悟，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
无论何种语篇教学，都必须经过语言材料的“整体感知—体验内化—实践运用”的过程。
因此，我们应当根据不同语篇的特点、教学实际以及学生的学习特点，采用适当的语篇解读方式，帮助学生全面、深入、透彻地理解文本，为语篇的后续教学奠定扎实的基础。
本人结合自己的教学实践，总结出了以下几种有效的语篇教学的策略：一、准确定位语篇教学目标语篇教学的目标主要在于学生通过语篇学习获取相关信息，在上下文中理解相关语言知识，在阅读兴趣与能力获得初步发展的同时，在文化意识、情感态度方面也获得同步提升。
以牛津小学英语5B Unit7 A busy day为例，许多教师感觉到A 部分语篇把握不住，里面琐碎的知识点多，句型复杂，时间的“逆读法”表达又是一个难点……往往在解决了一个个语言项目后，语篇根本就没有时间好好处理了，这样又回到了“先结构、后功能”的老路上来,究其原因主要是因为语篇的目标定位不准。
在这个语篇教学的过程中，我们所要达成的主要目标是学生通过了解David忙碌的一天，在掌握相关时间表达的基础上，也能说一说自己忙碌的一天,在这个能力目标下，教师就不会一直拘泥于琐碎的知识点的单一训练，而是从整体出发，设计恰当的语篇教学方案，使语篇学习的过程成为学生的阅读能力、语言知识、学习策略和情感态度同时发展和提高的过程。
二、创设语篇主题交际情境在准确定位教学目标的语篇教学中，教师应以语篇为载体，创设相关且丰富的主题语境，引导学生充分感知所学语言，帮助学生内化并能在交际中灵活运用新知识。
在牛津小学英语5B Unit9 The English Club的语篇教学中，一上课我就通过与学生谈论学校时，适时创设了There’s an English Club in our school的主题情境，然后，整堂课学生就是在English Club与来自各个国家的visitors 认识、问好、介绍、交流。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学语篇是小学生实行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和使用语言的重要途径。
重视语篇的教学，是从学生理解英语、自主学习英语的角度出发，让学生不完全依赖老师解决完词句，再来理解语篇，这样只会让学生丧失对语篇的自主理解与学习的信心，通过老师的引导，让学生自主的理解并学习语篇，才是英语语篇教学的目的。
所以。
如何有效地展开语篇教学已经成为教师共同注重的话题。
下面就我所听的几节课谈谈我对英语语篇教学的粗浅之见。
一、研读教材，提前渗透。
这几节课都是语篇的教学，老师在教学设计时都考虑到了在总体把握教材的基础上，对语篇难点提前渗透如：八叉巷的史美君老师在突破一般现在时动词三单时，通过Free talk中的问题，What do you like?从而问道What does he like?让学生在自由交流时渗透了这个难点，虽然学生回答的效果一般，但是这样的渗透为后续的教学做了很好的铺垫，如果老师能在ppt上做适当的提示，可能学生会更容易接受。
二、设置情景，难点突破。
虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接表现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，那么这些句子的学习能够通过教学设计的各类活动来沉表现，也能够通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。
但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。
便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
如中山路小学的高静老师在教学Going to the hosipital.中老师创设了Liu Tao is hungry,Mother’s Day is coming的情景，让学生根据情景说说能买的或能做的事情，让学生在说的同时，突破了在某种情况下为某人做某事的这个语言难点，同时也跳出了教材的局限，让学生理解除了去医院能够用到语篇中的对话，还能够在其他生活情景中使用语篇中的句子，拓展了学生的思维。
小学英语语篇教学的理解与感悟
小学英语语篇教学的理解与感悟第一篇：小学英语语篇教学的理解与感悟小学英语语篇教学的理解与感悟德培小学郑巧娜今年是我成为一名英语教师的第一年，参加学校的第一次英语教研组活动时的第一个任务就是学习小学英语语篇教学。
说实话，当时对语篇教学的理解就是阅读一篇短文，然后理解这篇短文。
在查找了一些资料后，对语篇教学有了一个新的认识和理解。
小学英语语篇教学的概念：指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读。
对小学英语语篇教学有了深层次的理解后，反思了自己的语篇教学过程，小结如下：一、缺乏语篇意识。
在教学过程中，我经常怕学生回答不上来，而急着把句子的前部分说出来，让学生回答一个单词就可以了。
比如在三上学习自我介绍的时候，T：What’s your name? 还没等学生回答，老师已经替学生说了”My name is …”，而学生只回答自己的名字，而不是整句输出。
而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。
这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。
二、缺乏知识的滚动。
在设计教案的时候，我总是抓着教学重点不放，总是围绕着本课时的单词或句子，而没有拓展，没有结合以前学过的单词和句子。
比如四下Unit 3 A Read and write，这部分内容只有red , blue , yellow , green , white五个颜色词汇，以及T-shirt一个服饰词汇，我就只让学生围绕这6个词汇开展对话和操练。
其实在对话和操练时可以涉及到学生学过的所有颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇，并且结合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….来滚雪球，设置小动物去商店买衣服的情境将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。
小学英语的语篇有效课堂教学之我见
节课 中的新授 句型 。老师确 认 了学 生的 问题
当然 这样 的教学 存在 的问题是 ①课 前的
后， 并不 是直 接去 讲授 如何 理解 、 何 回答 ， 预习 ， 如 大部分 学生都 能完 成任务 ， 对于学 习上
而是 指导 学生 相互讨 论 、 流 ， 交 主动 探究 ， 将 有 困难 的学生 就需要 我们 老师做 好课前 的辅 学习 的主动权 交给学 生。学生 也不是 凭空想 导 工作 。 ②学 生在讨 论解决 问题 这一环 ， 我
ｄ ｎ 的句型 ， 中就有 现成 的答案 ， ｏ？ 文 但学 生在 小字 典 的帮助下 ，讨论交 流后 明 白了为什么
运用 所学语言 。 与课 堂活 动的过程 中 ， 品尝到 成功的快 乐 ， 就
如何让 语篇课 堂教学更 有效 呢 ？语 篇教 会形 成稳 定而持 久 的兴 趣 ，让英 语学 习成为 学 中需要解 决 的问题有 ： ） 词的学 习 ； ） “ 要 学 ” （ 新单 １ （ 我 ２ 。
新句 型的学 习 ； ） （ 整体语篇 的理解及 运用 。 ３ 我
象， 不着 边际 的讨论 ， 们手 中都有 一把钥匙 们 要安排 好小 组 内的同学 ， 他 以优帮 差 ， 同学 之
比老 师教 的还 易 于接 受 、 记忆 Ｄｃｏａ 。根据小 字典上 对这些 新句 型的解 间学来 的知识 ， ｉｉ ｒ ｔｎ ｙ
析 ，相信 学生在 讨论交 流 中能理解并 结合课 深 刻 。 ③整篇 课文 的理 解训练 中要分层 ， 让每 文内容 ， 会回答 。 学 当然答案 课文 中原先就存 在， 学生在 理解 之后 的回答 ， 让他们 不但知 就
互间 帮助解决 ，没有学 过 的问题往 往就是 本 学生 的生活 。
小学高年级英语语篇教学的几点看法
小学高年级英语语篇教学的几点看法昌黎县十里铺乡十里铺中心小学马学君英语是一种语言，是用来人与人之间的交流，词不离句，句不离篇，所以我们要把她放入一个个的语境当中去，而语境教学主要放在语篇教学之中。
小学高年级英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。
一、了解背景知识，让生活走进课本文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如第七册“Unit4 Christmas”是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
二、梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。
阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。
语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。
语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。
优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。
1、质疑——略读让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
小学英语“任务型”语篇教学之我见
ａｔｉ ｇ Ｉ ａ ｗｏｈ ｎｄ ，ａ ｄｉ ｃ ｏ ｎ ． ｎｙ ｕｇ ｅ ｓ ｎ ．ｔ ｓｔ ａ ｓ ｎ ｓｆ ｅｉ ｒ ｕ ｄ Ｃａ ｏ ｕ ｓ ， ｈ ｈ ｔ ａ ｓ
阅 读过 程 中 的活动 主 要是 让 学生 顺利 阅读 和 理解 所提 供 的材 料 ，这就 需 要我 们 采用 很 多 不 同种 的活 动 形式 。可
去 。而 这些 活 动项 目从设 计 、构 思到 制 作都 要 求 学生 运用 英语 来 完成 ， 这又 为 学 生使 用英 语 创造 了很 好 的机 会 。 二 、 阶 段小 学 英语 语 篇教 学 存在 的误 区 现
以说 这 也是 一 篇语 篇 教学 的重 点所在 。所 以，在此 过 程 中 教学 设 计 的成 功与 否 将会 直 接 影响 整节 课 的教 学 质量 。而
１语篇教学 目标不明确 。 ． 很多教师认为语篇教学的 目
标 就是 学 习本 课 的重 难 点句 型 ，学 习好 本课 的重 难 点句 型
利 于学 生思 维和 想 象 能力 、 美情 趣 和 艺术 感受 、 审 协作 和 创
学 生 的背 景知 识和 相 关经 验 。让学 生 通过 复 习 、回忆 以及
新授 等 方法 去 了解 该 语 篇 的大 概 内容 是什 么 ，为 更好 的 学
新精 神 等综 合 素质 的 发展 ，促 进 英语 学 科 与其 他 学科 的 相 互渗 透 和联 系 。
现教 学 的成 果 ， 能使 教 和 学获 之 有效 。“ 务 型 ” 才 任 的教 学
方式 有利 于学 生在 发展语 言 能 力 的同 时 ， 化学 习动 机 ， 强 提
浅议小学高年级英语语篇教学的有效性
浅议小学高年级英语语篇教学的有效性在以往的小学英语教学中存在着很多问题：1、注重语法讲解，忽视内容讲解。
一直以来，英语教师都不是太敢于尝试开语篇教学的公开课，总是先进行B部分和C部分的单词和句型教学。
而对语篇的教学有时候就是逐词逐句地讲解一番就算过了。
2、教学方法机械，方式单一。
往往在进行英语教学的时候，英语教师总会采用让学生先理解后背诵的方法，其实学生究竟在背的过程中掌握了多少，教师也不得而知。
3、实行满堂灌，忽略实践训练。
在实际的教学中忽略学生的兴趣，直接向学生灌输知识点，使得学生缺少实践的锻炼，同时也使学生英语各方面的能力得不到充分的发展。
新课程改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
实施新课程以来，各地都相继展开了英语教学有效性的研究和讨论，在此，我也谈谈自己对语篇教学有效性方面的一些看法。
一、引导预习，激发兴趣目前，小学英语已经和初中英语接轨，但大多数小学毕业生进入初中后无法适应中学的快节奏的教学方式，初中教师也感到很棘手。
所以我们在教学高年级的英语时要逐步向初中英语教学靠拢。
因此，英语教师首先要好好备课，备课文，备学生，体现有效性，引导学生学会学习课文，学会预习、自学课文。
1、布置任务，引导预习英语该怎么预习？学生会摸不着头脑，这就离不开老师的精心指导，否则只能是事倍功半。
对于一般性的文章，我们可让学生听录音、跟读语篇，适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，整体认知课文，对课文有个大体的认知。
对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，我们还可以提供一些文化背景，例如5A中Unit4 《Halloween》这一课，我意识到Halloween离我们中国的孩子是很远的，他们不了解这个节日，上课仅凭老师讲会很乏味。
于是，我布置学生阅读课外书或者通过上网查资料找万圣节的相关知识，让他们在学习这一课时有一定的知识基础。
语篇教学之我见
以 上 便 是 我 对 于 语篇 教 学 的 一 些思 考 。 不过 ， 无 教 定 法 ， 在 得 法 ， 信 只 要 是 能 切 实提 高 学 生 阅读 语 篇 贵 相 能 力 的 方 法 ， 是 好 的教 学 方 法 。我 也 将 在 小 学 英 语 语 都 篇教学的实践中不断探索 ， 断进步 。 不
报 摘 要 等 。 英 语 教 学 要 让 学 生 尽 可 能 多 地从 不 同 渠道 ， 以 不 同 形 式 来接 触 、 习和 使 用 英 语 。在 小 学 英 语 教 学 学 中 ， 了 合 理 有 效 地 使 用 教 科 书 外 ， 应 尽 量 利 用 其 他 除 还 课 程 资 源 ， 理 地 利 用 自有 时 间 开 展 英 语 阅 读 ， 学 生 合 使 在 泛 读 中 扩 大 词 汇 量 ， 富 知 识 ， 拓 视野 ， 高 阅 读 能 丰 开 提
（ 编 责 钟 岚 ）
＿ ．．
１语篇教 学首先要重 兴趣 ．
小 学 生 学 习英 语 能 否 取 得 成 功 ，很 大 程 度 上 取 决
也 一 样 ， 在 教 学 的 过 程 中 ， 及 时 转 向文 童 教 学 ， 能 但 要 不 跑 远 了 。 英 语 语 篇 虽 然 分 成 几 段 ， 我 们 在 教 学 中 首 先 但 要 让学生从整体 上感知文 章 ， 后可以分段进行 处理 ， 然
每 个 学 生 学 习 英 语 时 所 表 现 出 的 兴 趣 、 分 、 力 天 能 以 及 学 习方 法 都 是 不 同 的 ，他 们 对 英 语 学 习的 要 求 不
泼 的活 动 ， 说 唱 、 戏 、 演 等 形 式 ， 学 生 主 动 愉 快 如 游 表 使
地 参 与 学 习 ， 本 上达 到 寓 教 于 乐 的 目的 。在 教 学 中充 基 分利用 直观教具辅 助教学 ， 设轻松愉 快的课堂 气氛 ， 创 如 使 用 实 物 、 片 、 片 、 笔 画 等 。 利 用 现代 化 的 教 学 图 卡 简
英语语篇教学之我见
用
二 、 篇 教学在 课 堂教 学 中的运 语 １ ．语 篇 教 学 与 阅读 能 力 训 练 阅 读 过 程 实 质 上 是 对 语 言 信 息 的 理 解 过 程 。 先 要 培 养 学 生 良好 的 首
阅读 方 法和 习惯。 阅读 语篇 之前 ， 我
的 英 语 知 识 和 掌 握 的 技 能 以 书 面 文 字的 方式进行 思 想交 流。 想写 出 自 要
看 ， 篇是 一个 按 照语 言规则 构成 的 语
英 语 语 篇教 学 之 我 见
口俞 培 杰
等 为 内容 所 构 成 的 教 学 单 位 ； 同 时 。 通 过 语 法 和 词 汇 在 语 篇 中 的 多 次 循 环 反 复 来 打 好 语 言 基 本 功 。 套 教 材 整
各 个 部 分 都 是 以 语 篇 的形 式 出 现 ， 几
握 材 料 的 逻 辑 性 和 规 律 性 就 等 于 抓 住 了段 落 的 中心 思 想 ， 了解 了作 者 的
ｄ ｂｔ 。 采 用 上 述 团 体 活 动 方 式 ， ｅａｅ等 就 可 将 书 面 交 际 和 口 头 交 际 结 合 起 来 ， 将 领 会 思 想 和 表 达 思 想 结 合 起 来 ， 而 形 成 以 学 生 活 动 为 主 体 的 课 从
语 言 知 识 的 同 时将 语 言 知 识 、 知 知 认
然后 ， 会 学生剖 析 文段类 型。 教
在 阅读 前 ， 求 学 生 分 析 作 者 写 作 时 要
的思维 模式 ， 而加速 对所读 材 料 的 从 理 解 过 程 。 如 ： 意 首 、 段 或 段 首 例 注 尾 句 ， 绎（ 演 由一 般 到 具 体 ） 段 落 的 主 型
语篇教学是英语教学的点睛之笔 ——小学高段英语语篇教学之我见
语篇教学是英语教学的点睛之笔——小学高段英语语篇教学之我见摘要小学高段英语语篇教学，不再是填鸭式地教授文本内容，而是以文本内容为基础，从学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四个维度出发，最大限度地提升学生的语用能力。
关键词:语言能力学习能力思维品质文化意识语用能力从事小学高段英语教学工作已五年有余，在教学中，我不断地去积累、归纳、整理自己课堂教学的实践资料，又多层次地学习他人的教学精华之处，并加以融会、贯通、总结，进而更好地服务自己的英语教学工作，以便最大限度地去提升学生的语用能力。
本着“人本主义”的教学思想，加之大量的理论学习和不断的课堂实践与摸索，关于小学高段英语语篇教学，我便有了一些自己的想法：一、培养学生的语言能力。
语言能力是英语学习者听、说、读、看、写的一种综合能力的体现。
陕旅版英语教材词汇量不大，涉及语法不多，且句式结构较为简单，对于学生而言，语篇相对易于理解。
所以在教学中，我常让学生自己去理解文本，做和文本相关的题目，让学生不断地运用文本内容，去表达自己的所思所想，课堂上，我更注重听、说、读能力，写次之。
通过播放录音，让学生去听文本，听懂文本，当学生读文本时，看看你输入了什么信息，学生又输出了什么文本信息，鼓励学生大胆说出自己都读到了什么，读会了什么，又读懂了什么，以此培养学生的语言表达能力。
二、提升学生的学习能力。
在课堂中，我尽量去给学生创造良好的英语学习环境，在有限的时间和空间范围内，充分利用多媒体教学、影音、教师走动、学生走动的互动方式和有效的教学方法，不断地让学生去感知、去学习、去表达。
根据文本内容，选择性地、不失时机地引导学生参与教学活动，并且创设一定的情景，引导学生参与其中，给学生创设一个运用语言的机会，除此之外，我尽量做到课堂英语化，以减少学生对母语的依赖。
在理解文本时，我会给学生一个时间界定，去观察学生都做了什么，给学生一个思维线，了解学生吸收了什么，课堂中，突出学生的主体地位，不仅大大提高了学生的学习能力，同时，创造力也得到了发挥。
小学英语语篇教学策略之我见
走进儿童生活小学英语生活化教学初探【摘要】小学英语课程标准提出了“在用中学，在学中用”，倡导学以致用。
着名的教育学家陶行知也曾说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。
”由此可以看出，我们的小学英语教学也必须要走进儿童的生活，进行生活化的英语教学，让小学英语教学与学生的生活融为一体，使教学活动、教学课堂充满活力，更具生命力，让学生更好的掌握这门语言。
本文结合作者实践经验，主要从教学环境、教学内容、教学过程和课后作业的布置四个方面阐述如何进行生活化的英语教学，提高学生学习的兴趣，帮助学生学好英语。
【关键词】小学英语生活化教学方法小学英语课程标准中提出了“在用中学，在学中用”的教学思想，倡导学以致用,着名的教育学家陶行知也曾说过“生活即教育”，“生活的世界就是教育的世界，生活的范畴就是教育的范畴。
”由此可以看出，教育离不开生活，教育应当回归生活，因而我们的小学英语教学，必须走进儿童的生活世界，关注学生的情感及生活体验，努力使学习生活化，课堂生活化，在日常教学中我主要从以下几个方面入手。
一.教学环境设计生活化英语作为一种语言功能项目，不像我们的母语一样学起来有语言氛围，而学生的很大一部分时间是在学校里度过的，因而我们在建设校园文化的同时必须给英语留出一片天空。
我们可以在校园内设立英文的公共标志牌，No littering、Do not touch、Keep off the grass、Save water，在校园的走廊上贴上标语Be quiet、Be careful、Right side, please等短句；在校园的橱窗上展示同学们英语课外活动的照片，制作的英语小报。
教室是学习的主要场所，因而本人在布置班级文化的时候特别注意英语信息的传递。
例如3A Unit1 Hello这一单元中，B部分重点是让学生们认识8种小动物，课前我先让同学们给自己喜爱的一种动物做一张名片，画上动物，并通过查资料（查词典，网上搜索等方法）给动物注上英文名称，然后把选择有代表性的图片作品张贴到教室的四面墙上，这样的做法为我们的生活化教学提供了帮助：①为学生搭建了一个展现自己的平台。
小学高年级英语语篇教学几点感悟
1282019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS小学高年级英语语篇教学几点感悟文/黄莉莉解了一般现在时和一般过去时的用法。
因此，教师在备课时要做教材的挖掘者，挖掘每幅插图的教学意图和功能，不要让插图成为摆设，让语篇教学因插图而精彩。
三、善用表演，演绎语篇情景语言学习的终点在如何将所学的应用在真实的生活里。
因此语篇表演是小学英语语篇教学的重要手段。
在语篇教学后教师可以设计小组或几人一组进行表演活动，通过表演来直观呈现课文的内容，把课文读活、读懂、读透。
教师通过学生的表演能查看学生是否理解了文章，又能引领学生从学习语篇走向实际生活中语言的综合运用的能力。
如：在教学《闽教版小学英语》第7册Unit4On holiday时，恰逢国庆节后我设计学生通过电话谈论他们的假期生活，通过What, when, how, where, why等英语问题让学生设计对话。
通过对话表演，学生不仅复习巩固了电话用语和使用了本课的一些重要句型向朋友介绍外出旅游的情况，而且还自由发挥，激发了学生学习英语的兴趣和热情。
四、巧用图表，梳理迁移知识《英语课程标准》指出，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的有效保证。
在小学英语语篇教学中，图表以其简洁、直观、精炼地再现语篇信息的特点，在语篇教学中起到不可替代的作用。
通过图表，可以帮助学生构建语篇框架、理清脉络，从而更好地解决重难点。
如《闽教版小学英语》第5册Unit 3，在教学中我设计图表，这份图表完整地记录学生在阅读过程中所获取的信息：AnimalFromFavorite foodWhat can they do？学生在填写完以后，我利用图表顺势引导学生表达，这就大大降低了学生在英语口语表达过程中的难度。
由此可见：小图表，大作为，为语篇教学锦上添花。
教无定法，贵在得法。
语篇教学是学生进一步学好英语的一个不可缺失的“阶梯”。
教师只有在教学语篇实践中不断反思和总结每堂语篇教学课中的优点和不足，改进语篇教学方式和手段、优化教学策略，才能使语篇教学达到满意的效果，为学生学好英语打下夯实的基础。
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小学高年级英语语篇教学之我见教学随笔语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
它是小学高年级英语教学的重点，也是高年级英语教学的难点之一。
语篇整体教学就是以学生为中心，以培养学生的语言表达能力和运用能力为目标的教学模式，它能提供给学生更多的机会来运用语言知识和技能。
语篇整体教学的过程，就是对学生进行听、说、读、写这四方面基础训练的过程。
教师要从整体着眼设计练习，在学生掌握知识要点的基础上，通过各种形式的教学手段，让学生对语篇自始至终有一个完整的整体理解，形成自己的知识体系，让学生在听说读写方面得到进一步的训练，并进一步理解、巩固语篇。
一、问题引路，整体理解语篇
提问能调动学生思维的积极性，运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。
在语篇教学时，我们可以采用提问的方式，引导学生去逐步了解，同时，问题的提出和解答，能够激起学生思维的火花，学生对问题思考解答的过程就是对思维能力的训练过程。
1.以“问”促“听”
听录音，回答问题，这是我们较常用的语篇教学手段。
教师根据语篇预先提出一些问题，然后让学生听录音，再回答。
这样的过程可以进行多次，问题可以逐层深入，随着问题，语篇也可以逐步展开。
例如，第一层次的问题可以简单些，设置些“who，where，when，what”的问题，接下来可以渐渐深入一些细节。
这些问题要有针对性，能够把整个语篇内容串联起来，帮助学生理清文章思路。
由“听录音”入手学习，由一个个的问题串联起整个语篇，学生在寻找答案、回答问题的过程中对语篇有了整体的了解，同时也得到了“听”的技能训练。
整个学习过程锻炼了学生快速敏捷的概括、判断、推理等思维能力，有助于学生养成良好的倾听习惯，为进行信息和思想的沟通打好基础。
2.以“问”促“读”
培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生英语水平的重要标志。
阅读教学的目的是培养学生的交际性阅读能力，从阅读中获取信息，理解意义，实现思想的交流。
我们在语篇教学时可以借用阅读理解的形式，引导
学生分几个步骤阅读，每个步骤都设计一些问题，检测学生阅读的情况。
然后由问题引出语篇，进行展开练习。
著名的小学英语特级教师沈峰在教学《牛津小学英语》6A Unit6《holidays》语篇时，就分了两个步骤，让学生带着问题去阅读、去寻找答案。
Question 1：What holidays are they talking about?学生通过初次阅读，给出答案：Christmas, New Year’s Day, Spring Festival, Halloween, Mid-Autumn Festival.
Question 2：How do they talk about holidays?这次，问题要求学生关注的是句子，要求学生关注人们是如何开展这些话题的。
学生开始二次阅读，边读边划，一会儿也给出了答案：What holiday comes after Christmas? When’s Halloween? What’s your favourite holiday?…
把课本上的语篇作为阅读材料，在两个问题的引导下，文章在学生面前由内容到句型逐步展开，锻炼了他们的阅读能力和快速捕捉信息的能力。
3.以“问”促“思”
有效的学习过程应是一个思考的过程，而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得以激发。
问题就是一种目标，提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标。
因此，创设问题情境就是向学生提出具体目标，除了为听力和阅读而设的问题，教师也可以针对语篇里的一些语言知识，另外设置一些有益于引发学生思考的问题，让学生在学习中逐渐养成用英语思维的习惯，并掌握这种语言的思维方式。
例如， Unit 2《Ben’s birthday》时，一开始，我出示了Ben和Jim的图片，并介绍“They are classmates. And Ben lives near Jim. That means they live in the same place.”紧接着，我提出问题：“They are classmates and they live in the same place. So what can they do together?”通过思考，学生说出了一系列的句子：“They can play basketball/play computer games together. They can go to school/go home together. They can do homework together. They can play together.”
根据课文内容设置有效问题，可以激发学生思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，一方面使新旧知识融会贯通，另一方面发展了学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展了学习空间。
二、完成表格，整体把握语篇
用完成表格的形式教学语篇，既能帮助学生理清内容，从整体上把握语篇，又能激发学生主动地学习语篇，并自发地建立起自己对语篇的认识框架，整个学习过程成为学生主动思维，并形成主动学习能力的过程。
三、轮流复述，逐步输出语篇
“听、说、读、写”是英语教学的“四会”要求，注重学生“说”的能力的培养是小学英语应关注的一个重点。
会说，就是要会自己组织语言去表达。
因此在学生整体理解了语篇大意后，我会利用呈现的表格或者给出一些语篇中的词语，让学生去复述，要求学生重新组织句子，用自己的语言进行表达，锻炼学生灵活使用这些词组进行自由表达的能力。
让学生自己重新组织语言表达确实有一定难度，教师可以先自己示范，然后由学生模仿。
为了让学生感觉这个环节并不难，为了让每一位学生都参与进来，我还将复述的形式定为“一人一句”，可以全班集体练习，也可以“组内循环”。
这样，对于学生来说，他们每次面对的只有一句，难度就大大降低了；组内循环，保证了教学“面向全体，面向每一位学生”。
学生有了具体的说的内容，一人一句，轮流复述，促使不愿开口的学生开口，让每一位学生得到独立锻炼和表现的机会，给学生的语言实践提供了空间，从而达到进一步巩固理解语篇的目的。
四、改写课文，整体输出语篇
语言输入和输出是语言学习必不可少的两个途径，在语言输入的基础上进行语言输出的训练，能促使知识转变成技能，不断提高运用语言的能力。
在学生能够轮流复述，逐步输出语篇的基础上，布置学生课后作业———改写课文，让学生对课文内容进行归纳、整理，理清思路后，用自己的语言来组织文字、表达思想，尝试整体输出。
教师可以提出不同的要求，例如将课文用第三人称来讲述，或将课文中的二人对话改写成一段话，要允许学生照搬教师提供的模式改写，更要鼓励学生“添砖加瓦”甚至“拆屋重建”，鼓励学生有自己不同的表达方法。
改写课文的过程能进一步加深学生对语言的理解，帮助学生在书本知识与自己的需求之间建立起联系。
改写课文，是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力是慢慢培养出来的。
教师在检查批改时，要不时地给予学生鼓励，对学生有异于课文的语句要大力表
扬，激励会促使学生不断前行。
教学有法，教无定法。
小学高年级英语语篇的教学也是如此，好的方法还有很多，例如，背诵、实物教学、师生表演等。
关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最佳效应。
这就要求我们教师在教学中不仅要钻研教材内容,还要学会如何研究学生，知道怎样的课文教学法更适合学生，更有利于培养学生综合运用语言的能力，从而促进课文教学质量的提高。