小学高年级英语教学实践探索
小学英语高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究 结题
十四五三期待评研究型教师结题报告（草稿）学校：姓名：组别：五组课题名称：小学高年段英语学科主题式项目化学习模式的实践研究一、课题的提出1.2022版的新课标强调英语的课程内容由主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解，应用实践，迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。
新课标较之前有了很多细节上的变化，其中最核心的改变就是课程目标围绕核心素养展开，强调英语学科不仅要培养学生的应用能力，还要学习理解，更要迁移创新。
强调实践的重要性，把文化，礼仪，批判性思维等融入到语言学习。
2.经过文献研究我发现，在课程改革的推动下，核心素养下的项目式学习已经进入“深水区”，但国内关于核心素养下的英语课程新模式研究侧重于项目化学习模式的研究，而在主题意义下的项目式探索还有待研究。
3.因此我渴望在高年段探索出新型英语学习模式，即主题式项目化学习模式。
通过调整五六年级的英语课内教材，优化课外资源，深度融合学科间的资源，聚焦主题建构，在主题意义下，学生通过探索，研究和讨论主要问题，应对一个真实的，有吸引力的挑战，从而掌握知识和习得技能。
4.在我的研究过程中，有两个创新点，即主题式项目化学习模式。
主题式，就是围绕着主题开展的教学活动，让学生沉浸在主题探索之中，激发学生探索的欲望，满足学生对主题相关知识的需求，从而提升学生学习的积极性和思维能力。
而项目化学习，是指基于课程标准，以小组合作的方式对主题下的问题进行探究，以此获得学科知识的核心概念和原理，提升创新意识和实践能力的教学活动。
二、研究的依据新课程标准下教学要求以“学生为主体”的课堂教学模式，让学生充分发挥主体意识，提高课堂效率。
从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，帮助学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力。
新课程标准要求英语课程要围绕核心素养，渗透指向核心素养的教学活动，以增加英语课程学习的广度和深度。
小学英语课堂有效教学的实践与探索
的理 解 ，以便 于更好 地 学 习．以小 学英 语 四年级 下 册教 材 中 引入回答 ： “ Ｉ ａ ｍ ｂ ｕ ｓ ｙ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ” ，从而引入 ｂ ｕ ｓ ｙ 这一单词． “ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ａ ｔ ａ ｐ ａ Ｉ ｔ ｙ ” 的教 学为例 ，教 师在进行教 学前 ，需要 明 确这一章节 的教学 目标 是让学生能 听懂 、会说 、会读 和会 拼写
二 、加 强 课 堂 互 动 ，活跃 课 堂 氛 围
英语作为一门语 言类学科 ，必须要加强学生的运用 能力 ． 教 师在进 行小学英语教 学过程 中 ，应 当从 听说读写 四个方面综合
英语 教学 的 目的不仅仅是让 学生掌握 简单的英语 知识 以及 性地锻炼学生的英语 能力 ，提 高小学英语教学的有效性．实践证
合的过程 ，因此除 了教师在 课前需要做 好备课工 作外 ，学 生也 学英语 五年级下册教材 中 “ Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ａ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ” 的教 学为
ｕ ｓ ｙ时 ，可 以向学生 提问 ：“ ｗ ｈ ａ ｔ 应当做好充分 的预习工作． 具体而言 ，教师可以提前一 节课 给学 例 ，教 师在引入 讲解新 单词 ｂ
５ ８ 甚 硅 教育 论 蛞［ ２ ０ １ ４ 年 第２ 期 ］
在新课程改革 的今天 ，学生 已被提到了前所未有的地位 ． 作 句中读一读 ，再想想你 为什么要 这样读 ？当时 ，有 的学 生想到 为语 文老师 ，在 课堂 中 ，应让学生 享受浓浓 的人文关 怀 ，保 护 了 “ 双腿残疾 的老人 ” ，有的想到 了 “ 阔别祖 国已经 ５ ０多年 的
小学高年级英语教学实践探索刘雪容
小学高年级英语教学实践探索刘雪容摘要：高年级的小学生在思想意识方面已经有了自己的观念，学生的个人特点会更加鲜明的体现出来。
小学英语是基础英语的教学，也是培养学生英语语感的开始。
尽管应试是小学英语教学的一大目的，但是新课程要求要求其不能够因为这种“功利性”的目的而丢失“本质”，这就要求在教学过程中采用实践教学的方法，让英语课堂“活”起来。
根据对实践教学的理解和工作经验的总结，得来创新式的教学新方法，旨在活跃课堂氛围，提高教学质量。
关键词：小学英语教学实践策略研究探索一英语课堂目前在教学上存在的问题1.游戏教学存在的问题我们在课堂上进行英语教学时大都存在以下问题：首先，经常是教师在课堂上费尽心机的设计课堂教学，一节课下来，学生依旧对教学内容懵懂不知，对老师课上讲的内容不知所云，高年级学生在学习的时候注意力不够集中，无法进行有效的感知记忆和想象锻炼；另外有的学生会对于老师设计的课堂游戏不感兴趣，这样会加剧学生对于英语的陌生。
最后是教学游戏缺乏有效的组织，很多学生在游戏之后仍然处于亢奋状态，不能很快的收下心回归课堂。
这给老师后续的教学带来很大的麻烦，老师安顿好这些亢奋的学生才能继续进行正常的教学。
2.课堂纪律问题自控能力差：随着年龄的增长，这些高年级学生的性格会表现出来明显的独立性，但因为内部的自控能力尚未发展起来，所以还不能有效调节自己的行为。
这种特点在课堂上的表现为：上课随便讲话，做小动作，不注意听讲。
3.学生的参与度不够小学的优秀生总是乐于表现、勇于表现，他们的热情洋溢使老师在课堂上眼里看到的总是他们，而忽视了学习不太好的学生，所以学困生的发言机会比其他学生少之又少，甚至一堂课下来，根本就没有展示的机会，而老师也会怕耽误课堂进度而不给他们展示的舞台。
4.课堂教学用语缺乏实效性笔者在听课的时候发现，有的教师喜欢在上课的时候问学生：Are you happy?学生通常都会回答：yes.但我想也会有一些学生应该是不happy的，因为他们不知道自己为什么happy，课还没有上，没有见过新鲜的东西，为什么happy？还有的老师在提完问题之后经常提问：Can you understand? Yes.其实学生根本就没听懂老师问的是什么，他们只是在机械的重复老师的话语。
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索
新课标背景下关于小学英语课堂教学有效性探索1. 引言1.1 背景介绍在新课标下，小学英语教学面临着新的挑战和机遇。
随着新课标的实施，教师们需要不断优化教学方法，提高教学效果。
小学英语课堂教学的有效性成为当前教育界关注的焦点之一。
通过对小学英语教学现状和问题的深入研究，探索有效的教学方法和策略，可以提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将针对新课标背景下小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，旨在为教师提供有益的教学策略和建议，促进小学英语教学的持续发展和创新。
部分将分析新课标对小学英语教学的要求，探讨小学英语课堂教学存在的问题，为接下来的正文部分奠定基础。
1.2 研究意义在新课标背景下，对小学英语课堂教学有效性进行探索具有重要的研究意义。
小学生正处于语言发展的关键阶段，他们对英语学习的接受能力较强，因此提高小学英语课堂教学有效性对于培养学生的英语语言能力和语感至关重要。
随着时代的变迁和社会的发展，人们对于英语的需求越来越大，小学英语教学的有效性直接关系到学生将来的学习和工作。
深入研究小学英语课堂教学的有效性，有助于提高学生的英语综合素养，为他们未来的发展奠定坚实基础。
针对小学英语课堂教学存在的问题，探索有效的教学方法和策略，不仅能够提高教学效果，还能激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，进而促进他们的学习进步和发展。
开展关于小学英语课堂教学有效性的研究具有重要的现实意义和实践价值，对于提高小学生的英语学习效果、促进他们的全面发展具有积极意义。
2. 正文2.1 新课标对小学英语教学的要求根据新课标的要求，小学英语教学应该注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
学生在学习英语课程的过程中，不仅要掌握基本的语言知识和技能，还要能够灵活运用这些知识和技能进行交流和表达。
新课标还要求教师注重培养学生的语言思维能力和跨文化意识，帮助他们更好地理解和欣赏不同国家和文化的语言和习俗。
新课标还强调了学生的个性化发展和全面发展。
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告
小学高年级段英语教材整合课的实践研究的研究报告一、问题的提出(一)选题背景：在我国，整合教学的发源地是中小学语文学科教学，一直以来，读写结合训练都是中小学语文教学中一个重要的环节。
20世纪90年代初，国外的英语整合教学思想开始在我国渗入，我国的英语教学研究工作者开始研究读写的相关性。
2007年，国家正式实施《大学英语课程教学要求》，在全国高校展开大学英语教学的第三次改革。
《英语课程标准》指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也就是说，在新课程理念下，英语教材应该是可变的、发展的和开放的。
教材整合是不断优化教学策略的需要。
教材是学生学习最主要的信息源，是教师教学活动的重要内容和手段，是英语课程资源的核心部分。
教材整合是更加贴近教学实践的需要。
（二）国内外相关研究的理论和实践研究1、国外英语整合教学的理论与实践研究（1）国外英语整合理论研究从20世纪40年代到60年代初期，建立在行为主义心理学基础之上的听说法备受推举。
20世纪60年代后期，美国亚利桑那大学的教授Goodman发起全语言运动，诞生了全语言理论，主张语言教学的整合。
20世纪80年代初，阅读和写作语篇语言学家们对语篇结构、内容开始进行深层次研究，他们发现在阅读过程与写作过程中构建语篇结构内容时，阅读者和写作者采用的认知机制竟高度相似（王雯秋，牟方华，2013）。
20世纪90年代，英语读写教学整合研究达到了黄金时期，全语言教学理论的研究者Blanton创设了一种新的课堂教学组织模式。
（2）国外英语整合教学实践研究国外作为母语国家，对于英语教材整合的研究比国内的研究更加深入，作为第二语言的学习，研究的背景和基础有一定差别，但语言的学习是有普遍规律的，下面是国外在进行英语教材整合实践中进行的变革探索。
注意培养学生的社会适应能力美国出台的《2000年目标：美国教育法》将推理能力解决问题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流能力作为教育改革目标，注重培养学生的社会适应能力。
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略
优化小学高年级英语阅读教学的途径与策略[摘要]英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的基础。
由于小学英语教学阶段的语言知识相对简单，且基本处在一种原始的积累和巩固上，所以笔者认为我们不妨结合小学生的身心特点，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效途径与策略，提高小学生的英语阅读理解能力。
[关键词]小学英语阅读教学策略一、问题的提出（一）基于对英语新课程标准的认识英语阅读是学生利用相关的英语知识去解读英语书面材料，掌握一定的信息；是培养学生理解与运用英语技能的一个基本方法；又是落实交际实践性的主要途径。
《上海市中小学英语课程标准》指出：英语是现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁。
掌握英语是一个人学习能力的标志，是现代人应当具备的基本素质，英语阅读又是人们获取信息的主要途径。
培养学生的阅读能力的目的是为了更好地掌握理解英语知识，提高英语基本技能；更好地运用英语语言交际，了解跨国文化。
英语新课程标准的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而对小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的重要手段之一。
（二）基于对小学英语阅读教学现状的分析从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象，在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但也只是出现在每篇课文的开头，作为一种背景介绍，且篇幅较短。
而教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
同时，教师在阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词——读课文——回答问题”这种教学模式，在讲述单词和短语时，也只介绍它的固定搭配、习惯用法，或者给出几个例句。
这种枯燥的方法不仅使小学生失去了对阅读的兴趣，又让小学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了小学生阅读能力的发展。
小学英语学科实践活动课程教学设计探索
1472021年38期总第582期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】以培养学生核心素养为目的的小学英语学科实践活动课程是贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务的一种新型的课程。
本文提出了小学英语学科实践活动的意义在于促进学生的核心素养发展、弥补小学英语学科基础课程的不足，为培养“跨界”人才做准备。
根据学科英语实践活动的特点，提出采用项目式学习PBL教学设计理念。
本文在课程设计的目标设定、内容选取、组织形式、课程评价方面提出了实施建议。
【关键词】学科实践活动；小学英语；教学设计【作者简介】何荣辉，长沙民政职业技术学院。
小学英语学科实践活动课程教学设计探索文/何荣辉一、学科实践活动课程的概念学科实践活动课程(以下简称“英语学科实践活动”)是指以英语学科为基础，以学生的亲身体验和直接经验为核心，以学生的兴趣和实际需要为依据，以与学生的社会生活密切相关的实践性、探索性、综合性活动为内容，以研究式和体验式学习为主导学习方式，以培养学生的实践、合作、表达、想象、创新、审美、跨文化意识、国际视野等核心素养为主要目的的一类新型课程。
学科实践活动打破40分钟的课时限制，由教室内延伸到教室外(社团、社区、商场、养老院、福利院、图书馆、政府部门、野外等场所)。
党的十九大明确提出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”而小学英语课程是全面贯彻党的教育方针、发展学生核心素养的基础文化课程，因此，以培养学生核心素养为目的的学科实践活动应时代人才需要而生，体现了落实立德树人根本任务的教育改革方向。
英语学科实践活动可以是基于英语学习的展示类活动，如英文海报、英文报告、英语话剧、英语童话剧、英文歌舞表演等；也可以是以英语为媒介，在具体学习生活中跨学科发现问题、分析问题、解决问题的探究性和实践性活动，如开展基于《义务教育英语课程标准(2011年版)》“Safety and first aid”话题下以安全教育为主题的学科实践活动。
综合实践活动在小学英语教学中的实践探索
1392019年35期总第475期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS综合实践活动在小学英语教学中的实践探索文/贾玉婷趣。
三、关注活动实效实践活动的目标是让学生有所得。
因此，必须时刻关注综合实践活动的效果。
但是，实践活动的实际操作中存在很多不确定因素，除了做好预设和应对以外，难免会遇到一些问题，例如，在讲授不同国家的文化和饮食时，有些学生可能不感兴趣。
教师必须进行适当的调整，通过不断改进活动的方式和方法，反思和总结，让实践活动的设计更加的有可行性和实效性。
应注意的问题：1.活动要能激发学生的兴趣。
小学英语教学以培养学习兴趣为主，因此活动设计除了以教材为基准外，还需以学生感兴趣的话题为课堂内容，结合丰富多彩的课堂活动(游戏、歌曲、三段式教学法、讨论、辩论、解决问题、表演等)，以活跃学生的思维，激发学生学习英语的兴趣。
2.活动要能提高学生的学习能力。
活动的目的是让学生有所获，因此活动必须与学习结合，教师组织好，让学生在活动中有所收获，有所成长。
3.要充分挖掘资源设计实践活动。
首先，教师要认真研究教材，有效利用教材这一直接资源。
其次，生活中的资源。
如：购物价格询问，出行方式，假期周末计划安排，点餐、饮食，农场、校园等，都是与生活密切联系的。
四、总结与反思小学英语教学与综合实践活动的结合，改变了单一模式的英语课堂，使教学过程变为教师和学生共同探求新知、形成新能力的过程。
突出学生的自主学习、合作探究，从而增强了英语教学的针对性和实效性。
当然，开展综合实践活动也给教师带来了新的挑战。
教师需要在不断反思与实践中夯实自身的理论基础，提升学科素养以及积累跨学科的知识，最终实现教师与学生的共同成长。
参考文献：[1]丁原花.小学英语综合实践活动课程实践研究[D].吉林:东北师范大学硕士学位论文,2008.[2]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社,2001.[3]施媛媛.小学英语教学中的综合实践活动[M].长春:长春出版社,2014.一、综合实践活动课程的特点1.综合性：对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
英语项目式教学的探索与实践
英语项目式教学的探索与实践随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于中国的初中生来说，英语是他们未来学术和职业生涯中不可或缺的一项技能。
然而，传统的英语教学方式往往过于侧重于语法和词汇，而忽视了实际情境中的语言运用。
为了改变这一现状，本文将探讨一种创新的教学方法：情境式课堂，并分析其在初中英语实践教学中的运用。
情境式课堂是指教师通过模拟真实生活中的情境，让学生在其中进行语言的实践和运用。
这种方法体现了语言学习的实践性，帮助学生将语言知识与实际生活相结合，提高他们的英语应用能力。
情境式课堂还可以提高学生的课堂参与度，激发他们的学习兴趣。
创设情境：教师需要根据课程内容，结合学生的实际生活，创建真实或模拟的情境。
比如在教授“购物”这一主题时，教师可以设立一个虚拟的购物场景，让学生进行角色扮演，从而更好地理解和掌握购物相关的英语表达。
角色扮演：学生根据教师设定的情境进行角色扮演，通过实际的对话和交流，学习和运用相关的英语知识。
在这个过程中，教师需要给予学生必要的指导和反馈。
讨论与分享：在角色扮演和情境模拟之后，学生需要进行讨论和分享，总结他们在角色扮演中的学习经验，以及如何在真实生活中应用所学的英语知识。
通过实践，我们发现情境式课堂在以下几个方面取得了显著的效果：提高学生的英语应用能力：情境式课堂通过真实的语境和情境，帮助学生理解和掌握英语知识，提高了他们的英语应用能力。
增强学生的自信心和兴趣：通过角色扮演和模拟情景，学生能更积极地参与课堂，提高他们的自信心和兴趣。
培养学生的合作精神：情境式课堂常常需要学生进行小组活动，这培养了他们的团队合作精神和沟通技巧。
提高教学质量：情境式课堂不仅提高了学生的学习效果，也使教师能更有效地评估学生的学习进度和效果。
情境式课堂是一种富有创新和实践意义的教学方法。
通过模拟真实生活情境，情境式课堂能有效地提高初中生的英语应用能力，增强他们的学习兴趣和自信心，培养团队合作精神，并提高教学质量。
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索
小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践与探索摘要：教育改革背景下，小学英语教师要采用创新教学模式激活课堂生机、调动学生学习积极性，实施“三段五环节”模式不失为较好方式。
合理与科学实施“三段五环节”模式，可以增强日常教学的逻辑性，让学生在指引中实现高效学习，进而发展出多项能力，使得小学英语课堂教育教学功能趋于完善，极大提高教育教学质量。
对此，文章重点探究小学英语课堂教学“三段五环节”模式实践策略，为一线教师带去诸多启发和帮助。
关键词：小学英语；三段五环节；实践“三段五环节”模式正在被越来越多的一线教师了解、肯定，它可以有效提高课堂教学效率，让枯燥的课堂趣味化。
其中的“三段”为课前、课中、课后；“五环节”分别指代导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标。
文章分为两部分进行论述，一方面指出基于“三段五环节”模式应用的小学英语课堂教学策略，另一方面论述课前、课后延伸策略。
使得小学英语教学更完整、更连贯，以期在小学英语教学中取得理想教学成效。
一、基于“三段五环节”模式应用的小学英语教学策略（一）情境导入情境导入，即小学英语教师创设与教学主题相关的情境，可借助图片、故事、音乐、视频等创设情境，也可以借助生活问题、社会现象引发学生讨论而创设学习情境，目的是激发学生学习兴趣，降低英语教学枯燥性。
例如在《Do you have a dog？》一课中，小学英语教师可以在教学之初用多媒体呈现多张狗狗照片，让学生说出狗狗的品种，激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入学习状态。
学生作出回应后，教师可以询问学生“同学们，你们的家里面有养着狗吗”“它是什么品种的？多大了”等类似问题，让学生的日常生活与课堂所学内容串联起来，让学生完成思考和回答。
后续还可以让学生思考家中养的宠物的特点，引伸出big、cute等单词，让学生在兴趣的驱动下实现积极学习，有助于加深学生学习印象。
（二）自主学习自主学习，指的是学生要结合教师的提问、创设的情境、导读提纲、问题等，实现自主学习和个体思考，对学习内容有基本了解。
浅谈小学高年级英语教学实践探索
贾丽菊 （ 河北省鸡泽县第三 中学 ）
【 摘 要 】《 九年义务教育全 日 制初级 中 学英语教 学大纲 》中指 出 ： “ 初级中学英语教育的 目 的， 是通过听、说、读、写的训练， 使学生获得英语基础 知识和为交际初步运用英语的能力。’ 培养学生交际能力是英语教学的出 发点和归宿。 在教学中， 把交际能力的培养放于首位， 激发 学生的学习兴趣， 养成 良好的语言交际能力， 让 学生们在交际活动 中提 高英语水平， 是英语教学的的主要任务。 【 关键词 】 英语活动课 ；师生交往；互动过程
性。 创设语言环境， 积极开展语言实践活动是促进语言学习者增长知识， 开阔 视野 、 激 发学 习兴趣 ， 养成 良好 的学 习 习惯和 提 高学 习质 量 的重要 途径 ， 是巩 固基础知识， 培养语言技能的教学组成部分 。 英 语课 程 教 学不 仅 是传 授 英 语基 础 知 识 ， 更 重要 的 是通 过 学 习 知识 组 织各 种交 际 活动 以培 养学 生初 步运 用 英语 的 能力 。外 语交 际 能力 的获 得 是 交 际活 动 的结 果 也是 交 际 活动 的 目的， 学生 积 极 参与 是 课堂 交 际活 动 的成
功 的关键 。 ２ ． １加大 课堂 语言 实践 的量 ， 促进 学生 的 内化 英语 教学 是通 过师 生 双方 的交 际 使学 生认 识 、掌握 一 门新 的语 言— — ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
英语 ， 这是 教师 指导 学 生接 收 、处理 、保 存 、运 用英 语信 息 的过程 ， 也就 是 输 入— — 转换 — — 输 出的过 程 。教 学大 纲 已对教 学 的要求 做 了规 定， 教 材也提供了有序的 适量的信息输入， 教师 的任务是与学生一道围绕着教材 开 展各 种 教学 活 动 。通过 任 务型 的教 学 途径 ， 帮 助学 生接 收信 息 ， 处理 信 息， 保存信息， 运用信息， 保证输入与输出的平衡。 交 际能 力 的培养 是 以教材 为起 点， 以不要 教材 为 终点 。为此作 为 语言 教 师， 教师 的语 言输 入是 相 当重要 的， 在 教学 中教 师只 是 “ ｔ ａ ｌ ｋ ”和 “ ｃ ｈ ａ ｌ ｋ”的 满堂 灌 ， 教 师 讲 、学生 听的 死板 说教 毫无 交 际气氛 可言 。可 见， 教师 的语 言 是 活教 材 ， 活 跃课 堂气 氛 和提 供活 动 的信息 的 重要手 段 。英 语 教学必 须 增加语 言 实践 的量， 使学 生 获得 充 分语 言 实践 的机 会 ， 使 他们 能积 极 参 与语 言 实践 活 动， 并 做到 使 语言 形 式与 语 言意 义相 结 合， 依 附任 务 型 的活动 ， 促进 学 生把 语言 结 构的语 音 、 语法 和功 能 作为一 个整 体 活生 生 的呈现 出来— — 内化 。 从而 使语 言技 能 发展 成运 用语 言进 行交 际 的能力 。 ２ ． ２ 英 语教 学要 在 “ 动 ”字上 下 功夫 教 学是 师 生之 间 的双 方 的 活动 ， 课 堂要 以学 生为 中 心， 教 学 过程 要 交 际 化， 要 实现 这一 思想 ， 就要 有活 动， 即教师 启动 币 生 互动 ， 学生 主动 ， 导练 结合 。 教师 发 动 、调动 是 手段 ， 师 生配 合是 途 径 。 以学生 为 中心 ， 教师 为指 导 ， 瞄准 交 际能 力培 养 的 目标， 以训练 为 主线 ， 积 极开 展 活动 ， 注重 学 生参 与语 言 实践 活动 的 频率 和量 ， 激 活 学生 的接 受 能力 ， 保持 活跃 情 绪和 积 极 的进取 心 理， 提 高学生的有效知识量， 以教材为依托， 以任务型的活动为途径积极开展课堂 交 际活 动， 尽可 能 地创 造 交 际气 氛 ， 使 学 生敢 说 敢做 ， 有 说 有笑 ， 不 拘一 格 ， 各 抒 已见， 每 次 活动 后 作些 小 结 、反馈 ， 保 证学 生平 等 的交 际地 位 ， 让他 们在 相 互尊 重 中 自立 、 自强 、 自爱 、 自信 ， 感 受成 功， 分 享 快乐 ， 沉浸 于 使用 目的语 的环 境之 中 ３ 开辟英 语 第二 课堂 ， 创建 交 际场所 要 提 高学 生 的交 际 水平 ， 仅 靠课 堂上 的交 际活 动是 不够 的 ， 作 为教师 ， 要 提 供 给他 们进 行课 外活 动 的场所 ， 使他 们 的语言 得 到实践 的锻 炼 。如 开 展校 园英 语广 播站 、 英语 角 、故事 会 、今 日大 事 、游戏 、英语 晚会 等形 式 进行 英 语 交流 ， 引发 学 生的 思维 ， 启动 他们 的认 识 结构 ， 激 活 他们 的创 造 力， 尽可 能 地 使他 们 全身 心活 动起 来， 处 于积 极地 接受 新语 言 、产 出新语 言 的状 态 。 总之 ，所谓 活 动课 ， 就 是要 学 生动起 来 。只 要我们 转 变教 育观 念， 改变 教 学方 式 ， 积 极 引 导学 生 从事 实 践 活动 ， 师生 共 同 培养 富 有创 新精 神 和 实践 能 力 的 学习 方式 和教 学方 式 ’ 我们 的英语 教学 会有 一个 新 的面貌 。
小学英语教学中自能教育的实践探索
小学英语教学中自能教育的实践探索【摘要】小学英语教学中自能教育是一种重要的教育方法，本文通过对自能教育的理论基础、在小学英语教学中的应用、案例分析以及对小学生英语学习的影响进行探讨。
通过实践探索发现，自能教育在小学英语课堂中有着积极的作用，能够提高学生的学习兴趣和动机，促进他们全面发展。
未来可以进一步深入研究自能教育在小学英语教学中的实践效果，并探索更多的教学方法和技术，以帮助学生更好地学习英语。
小学英语教学中自能教育的实践是非常有意义和必要的，有助于提高学生的学习效果和素质。
【关键词】小学英语教学，自能教育，实践探索，理论基础，应用，案例分析，影响，启示，实践效果，展望，总结1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been a growing emphasis on the importance of fostering students' autonomy in the field of education. This shift in focus is in response to the recognition that traditional teaching methods may not adequately prepare students for the challenges of the 21st century. In the context ofEnglish language teaching in primary schools, autonomy education has emerged as a promising approach to empower young learners to take control of their own learning.1.2 研究目的Overall, the research purpose is to contribute to the existing literature on self-directed education in the context of primary school English teaching and to provide practical recommendations for educators looking to enhance their teaching practices through student-centered approaches.1.3 研究意义The significance of exploring the practice of self-directed education in primary school English teaching lies in its potential to revolutionize traditional teaching methods and empower students to take ownership of their own learning. By incorporating self-directed education into the curriculum, teachers can facilitate a more student-centered approach that fosters independence, critical thinking, and creativity.2. 正文2.1 小学英语教学中自能教育的理论基础自能教育理论注重学生的主体地位。
小学英语实践教学报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的英语素养和综合素质具有重要意义。
为了提高小学英语教学质量，我们开展了一系列实践教学活动。
本文将针对本次实践教学进行总结和分析，以期为今后的教学提供借鉴。
二、实践教学目标1. 提高学生的英语学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为学生的终身学习奠定基础。
3. 培养学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 创设情境，激发学习兴趣（1）利用多媒体技术，为学生展示丰富的图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
（3）开展角色扮演、小组合作等活动，提高学生的参与度。
2. 注重听说能力培养（1）采用“听说领先”的教学理念，注重培养学生的听说能力。
（2）设置听力训练环节，提高学生的听力水平。
（3）开展口语表达活动，锻炼学生的口语表达能力。
3. 强化读写能力训练（1）注重阅读教学，提高学生的阅读理解能力。
（2）开展写作训练，培养学生的写作技巧。
（3）结合教材内容，设计各类阅读和写作任务，提高学生的读写能力。
4. 跨文化交际教育（1）介绍英语国家的文化背景，拓宽学生的视野。
（2）开展跨文化交际活动，提高学生的跨文化交际能力。
（3）引导学生关注世界，培养具有国际视野的人才。
四、实践教学方法1. 情境教学法：通过创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习英语。
2. 任务型教学法：设计各类任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、实践教学效果1. 学生的英语学习兴趣明显提高，学习积极性得到激发。
2. 学生的听说读写能力得到全面提升，英语素养得到提高。
情境,英语学习的踏脚石——小学构建英语情境教学的探索与实践
一
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语， 我 们 所要 做 的就 是 在 课 上 激励 学 生 相互 竞 争 ， 营造 相 互 竞 争说英语的活动气氛 ， 最终形成 比、 学、 赶、 帮、 超的学习氛围 ， 充 分 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，提 高 他 们 的 学 习 自觉 性 和 思 维 水 平， 使 学 生体 验 到 竞 争 成 功 的 喜悦 。 例 如 在 英 语课 堂 上 。 每一节课开始 。 我 都 会 在 黑 板 上 分 好 小 组Ｇ１ ／ Ｇ ２ ／ Ｇ ３ ／ Ｇ ４ 等 。每 一 节 课 都 会 有 一 个 小竞 赛 ， 看 一 看 哪 组 在 这 节 课 上 得 到 的 ★ 多 ，哪 一 组 就 是 当 日之 星 。 除此 之 外 ， 组 内举 手发 言多 的学 生 会 额外 得 到 ★ 。 每 两周 从 当 日之 星 中评 选 出最 佳 英语 组 ， 给 予 奖 品 。在 得 到奖 品 的 同 时 ， 给 全 班 表 演 一 个 小 的 情 景 剧 ．可 以 是 书 本 上 的 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｉ ｍ ｅ 或者是Ｃ ａ ｒ ． ｔ ｏ ｏ ｎｔ ｉ ｍ ｅ 的演 出 ， 但是要精彩 ， 说 明 他们 当之 无 愧 。 利 用 竞 争 的方 法 能 有效 激 励 学 生 说 英 语 ， 相 应的 ， 课 堂 气 氛 就 会 从 原 来 的一 人课 堂 变 为 人 人 课 堂 ， 课 堂气 氛会 “ 热 闹” 。 竞 争 方 式 可 以 多种 多样 。 例 如 同 桌 竞 赛 、 小组竞赛 、 个 人 挑 战 竞 赛 等 。 在 教 授单 词 时 ， 高 年 级 较 长 的英 语 单 词 ， 就 可 以通 过 竞 赛 的 方 式 比一 比 谁读 得 准 、谁 记 得 快 ：低 中年 级 的 英 语 单 词， 就 可 以利 用 竞 赛 的方 法 比一 比谁 读 得 快 、 谁写得 好 ； 在 句 型 及 课 文 的 教授 中 ， 可 以 比一 比谁 读 得 正 确 、 流利 、 语 音 语 调 到位 ， 竞 赛 哪个 组 、 哪个 同学 先 背 出来 。 通 过 竞 赛 的方 法 。 相 应 地 给 出 一 些 奖 励 的措 施 ， 这 样 学 生 的积 极 性 得 到 充 分 的 调 动 ， 学 习 效 率 也 大 大提 高 。 二、 情境教学 。 以“ 趣” 为 先 １ ． 兴 趣 点— — “ 动作 ” 。根 据 小 学 生 活 泼 好 动 的 特 点 ． 我 们 可 以 利用 动 作 吸引 学 生 注 意 力 。 例 如 在 教 授 小学 英语 ４ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ “ Ｄ ｏ ｌ ｌ ｓ ” 一文时 ， 利 用 动 作 演 示 吸 引 学 生 的学 习 兴 趣 。 上 课 伊 始， 我 先 让 学 生 摸着 自己 的 头 或 者 指 着 别 人 的头 、 脸 说 英 语 单 词， 再 延 伸 发 出指 令 Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｄ ， 边 说边做 ， 边玩 边做 ， 让 学 生 一 目了 然 地 知 道ｈ ｅ ａ ｄ 这 个 单 词 的 意 思 ，再 引 出其 他 单 词 的教学 ， 最 后根 据不 同 的 指令 巩 固 单 词 。 一 节 课 下 来 。 没 有 老 师过 多 的讲 解 ， 学 生 自然 而然 地 掌 握 了 脸 部 器 官 的各 个 单 词 。 整节 课 的气 氛 相 当活 跃 ， 学生的注意力更是高度集 中， 印 象 深 刻， 最 后 实 现预 期 的教 学 目标 。 ２ ． 兴 趣 点— — “ 游戏 、 儿歌 ” 。通 过 以 上 兴 趣 点 的 激 发 之 后， 我们就要想办法使学生的兴趣长久地保持。 例 如 适 当 地 做 些游戏 、 唱歌 、 说绕 口令 、 背小诗等 ， 使 他 们 在 轻 松 愉 快 的 气 氛 中 巩 固所 学 知识 。 例 如 小 学 英 语３ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ６“ Ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ￣” 一 课 中 教授
小学英语课堂教学评价的探索与实践
小学英语课堂教学评价的探索与实践摘要：本文阐述了小学英语课堂教学的评价，重点从传统的小学英语课堂评价到英语课堂评价的改革。
作者强调了“要运用多样的课堂评价语言，鼓励学生主动学习英语；变幻课堂评价方式，充分调动学生学习英语的积极性；注重教学过程中的评价，让学生体验英语学习的喜悦”，为小学英语课堂教学评价提供了参考依据。
关键词：小学英语课堂评价教学方法在英语教学中，教师可以通过各种有效的方法和丰富的内容来充实课堂。
但不容忽视的一个方面是，课堂评价对教学效果有着巨大的促进作用。
恰当地运用好课堂评价，可以让学生产生积极的听讲兴趣，主动地完成教师布置的作业，以一种强大的内心力驱动英语学习。
在英语课堂上综合运用有效的评价方法、语言和体系，才能让学生自信积极地学习，全面发展各种能力。
英语教学作为一门外语学科，其难点主要在于如何激发学生主动学习的积极性和主动性，让兴趣先成为学生的导师。
因而英语课堂评价要注重肯定学生的点滴进步，让他们时刻保持对英语的兴趣和动力。
尽管新课改已经这么久，但是很多一线英语教师仍然对课堂评价存在一些偏差的误解，下面笔者结合多年英语教学实践，简要谈谈关于英语课堂评价的一些想法，以供同行参考。
一、传统的英语课堂评价英语课堂必须尊重学生的特殊体验和感受。
传统的英语课堂在评价时往往轻能力重知识、轻过程重结果，忽视了学生思维水平的协调发展，进而制约了英语教学目标的实现。
以往的英语课堂评价中，大多数教师都是以综合性的学习结果进行评价的。
这其中难免有对学生不全面的认识导致的片面评价，甚至有的教师单纯地以考试成绩为单一的方法进行评价。
于是，授教为了高分，学习更为了高分，学生的英语运用能力很难得到提高。
这样的评价方式不仅打击了很多学生对英语学习的兴趣和主动性，还忽略了学生学习英语的情感因素，对于小学英语教学来说是很不利的。
二、英语课堂评价的改革小学英语课堂评价的改革，可以从评价语言、评价方式和评价过程等几个方面入手，逐步提升课堂评价的效果，帮助学生找回英语学习的兴趣和信心。
小学英语教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，在我国教育体系中的地位越来越重要。
小学英语教学作为基础教育的关键环节，对于培养学生的英语素养具有重要意义。
本文将从以下几个方面探讨小学英语教学实践的探索。
二、教学目标的确立1. 培养学生的英语兴趣和自主学习能力。
通过丰富多彩的教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。
2. 培养学生的英语听、说、读、写四项基本技能。
在教学中注重听说读写能力的全面发展，提高学生的英语综合运用能力。
3. 培养学生的跨文化意识。
通过英语学习，让学生了解不同国家的文化，拓宽视野，提高国际竞争力。
三、教学方法的选择1. 任务型教学法。
通过设计具有真实情境的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际运用能力。
2. 情境教学法。
利用多媒体、图片、实物等教学资源，创设生动、直观的教学情境，让学生在情境中学习英语。
3. 合作学习法。
鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 互动式教学法。
通过师生互动、生生互动，营造活跃的课堂氛围，提高学生的参与度。
四、教学内容的组织1. 词汇教学。
注重词汇的趣味性、实用性，通过游戏、歌曲、图片等形式，帮助学生记忆和运用词汇。
2. 语法教学。
遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在具体的语境中学习语法知识。
3. 阅读教学。
注重培养学生阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
通过阅读不同类型的文章，拓宽学生的知识面。
4. 写作教学。
从简单句开始，逐步过渡到复合句，培养学生的写作能力。
五、教学评价的实施1. 形成性评价。
关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略，提高教学质量。
2. 总结性评价。
通过考试、作业等形式，检验学生对英语知识的掌握程度。
3. 评价方式多样化。
采用口头评价、书面评价、实践评价等多种方式，全面评价学生的英语学习成果。
六、教学反思与改进1. 教师要不断学习，提高自身素质。
深入研究学情,顺应学生需求——“以学定教”在小学英语课堂教学中的探索与实践
内容、方法 等 ，让教学 能充分调动 学生 的主动性和 积极性 当学生遇 到 困难 时， 及 时鼓励和 启发 ： 当学生得到结果时 ， 要给予肯定 比如在学 习 “ 从ｌ 数 到 １ Ｏ ， 再倒着数 ”这 一环节 中 ，可以结合 我国发射 “ 神舟七号 ”运载火箭 的倒 计 时的实况录像 ，我和学生跟着 科学家一起数 ， 当火箭腾空的那一刹那 ， 孩子 们欢 呼雀跃 ， 他们觉得火箭发射 升空有他们 的一份功劳 ， 每个人的脸上都充满 了自豪感 ， 孩子们真正感到学数学可 以做很多了不起的事情 。 总之 ， 要引导学生善于思考生活中的数学 ， 加强知识与生活的联系 ： 要 做生活 中的有心人 ， 力争结合教学 内容和学 生的生活经验 以及 已有的知识 ， 尽 可能地创设一些生动有趣 、贴近 生活、富有 生活气 息的情 景和练习 ，使学生切 实体验到生活离不开数学 ， 人人身边有数学 ， 用数 学可 以解 决生活中的实际问 题， 从而对数学产生亲切感和浓厚 的学 习兴趣 ， 增 强学生对 数学知识的应用意 识， 培养学生的 自主创新能力和解 决问题的能力 。
拳
生相互 交流 ，介绍 自己发现 了什么 ， 通 过学 生积极主动的参与 ， 对不 同形状 的 物体 的特 点有了初步 了解 。这时我们 由衷地赞 赏学生所进行的探索 ， 接着又提 出挑 战 “ 如果你们把这些 不同形状合在一起 ，我们会拼成什么 呢 ？ ”可 以由孩 子们 自由发挥想象力 ，由简单的几何 图形到复杂 的实物 ，由呆板的到带有故事 情节 的 ， 真正让学生在玩 的过程 中巩 固了新知识 。 ＝ 、在游戏操作活动 中深化 学生的数学意识 “ 游戏 对于儿 童是学 习 ，是劳动 ， 是重要 的教育形式 ” 儿童 的生活离 不开游戏 ， 它 是学 生最 喜爱的活动 ， 是学生最好 的、最 自 然 的一种学习方式 。 结合游戏培养 儿童 的数 学意识 ，可使儿童摆脱枯燥 的数学概念 ，把抽象的数学 知识与 生动 活泼的游 戏活动或 游戏形 式紧密地 结合起 来 ，使之形 象化和趣 味 化， 激起学生学习数学的积极性 。 三、加强互动 ， 建立 老师与孩子 的 “ 伙伴 关系” 学生学 习数学 的过程 是一个充满 情趣 、充满 智慧和创造 的过程 ， 这 就需 要教师改变 旧的观念 ， 把教师和 学生之间的关系变成一种积极互动 、共 同发展 的新关系。学生心理上 的安全感主 要是与教师对待学生态度 ， 学 生与同伴之 间 的关系等因素有关 ， 教师对待学 生的态度尤为重要 。所 以 ， 建立平等和谐 的师 生关系、同伴关系是 良好 的学习环境 的重要前提。这种理念下 的数 学活动应 是 种教师和学生互动的活动 ， 教师应在 教学过程中调动所有的感 官 ，以便不 断 收集学生在活动中发 出的信 息 ， 及 时评估 学生的学习情况 ， 并适时地调整教 学
小学英语教学践行学习活动观的实践与探索
小学英语教学践行学习活动观的实践与探索所谓小学英语教学践行学习活动观的实践与探索，关键是小学英语教学践行学习活动观的实践与探索需要如何写。
贝多芬曾经说过，卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。
我希望诸位也能好好地体会这句话。
这种事实对本人来说意义重大，相信对这个世界也是有一定意义的。
我认为，这样看来，我认为，我们一般认为，抓住了问题的关键，其他一切则会迎刃而解。
达·芬奇曾经说过，大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。
这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。
生活中，若小学英语教学践行学习活动观的实践与探索出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。
池田大作曾说过这样一句话，不要回避苦恼和困难，挺起身来向它挑战，进而克服它。
这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。
要想清楚，小学英语教学践行学习活动观的实践与探索，到底是一种怎么样的存在。
小学英语教学践行学习活动观的实践与探索，到底应该如何实现。
本人也是经过了深思熟虑，在每个日日夜夜思考这个问题。
一般来说，我们一般认为，抓住了问题的关键，其他一切则会迎刃而解。
白哲特曾经提到过，坚强的信念能赢得强者的心，并使他们变得更坚强。
这启发了我，对我个人而言，小学英语教学践行学习活动观的实践与探索不仅仅是一个重大的事件，还可能会改变我的人生。
对我个人而言，小学英语教学践行学习活动观的实践与探索不仅仅是一个重大的事件，还可能会改变我的人生。
总结的来说，生活中，若小学英语教学践行学习活动观的实践与探索出现了，我们就不得不考虑它出现了的事实。
左拉说过一句著名的话，生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。
带着这句话，我们还要更加慎重的审视这个问题：就我个人来说，小学英语教学践行学习活动观的实践与探索对我的意义，不能不说非常重大。
马克思曾说过这样一句话，一切节省，归根到底都归结为时间的节省。
这句话语虽然很短，但令我浮想联翩。
小学英语教学践行学习活动观的实践与探索，到底应该如何实现。
小学英语精美论文浅谈小学英语教学生活化的探索与实践_通用版范文文稿
浅谈小学英语教学生活化的探索与实践【摘要】小学英语教学应以学生为中心，培养学生学习的主动性和创造性，提高学生的英语综合语言运用能力。
生活化的学习环境、生活化的教学过程和生活化的课外作业等环节，为学生创造了一个生活化的学习氛围，激发了学生学习英语的兴趣和积极性，使他们能够轻松而愉悦地在生活情景中学习英语、运用英语，从而实现小学英语“教学生活化”。
【关键词】小学；英语；教学；生活化小学英语教学的目在于通过听说读写等训练，激发学生的学习兴趣，让学生获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。
但是在以往的小学英语教学中，教师只是重教法，轻学法，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，只是让学生一味地死记硬背，忽视学生的灵活运用，造成了教育与生活的脱节，因而教学成效低，遗忘率高，学生出现厌学情绪，影响英语教学的质量。
１学习环境生活化，拓展英语教学空间语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
学生的学习环境主要分成三种：学校、家庭和社会。
学校是学生活动的最主要场所，校园语言环境也应该成为学生学习英语的重要课程资源。
要重视校园生活化英语语言环境建设，营造一个让学生随时随地能接触英语的良好环境，让校园成为英语习得的有效场所。
在校园环境方面具体有以下几点做法：１．1学校尽量做到双语化。
在这里可以让学生时刻感觉到英语的存在，时刻有英语印入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
：教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。
如：Art Room，Computer Room，Music Room，Teacher’s office等等。
校园标语双语化。
如：“Please keep off the grass”，“Keep the reading-room quiet”，“Please walk carefully”等，有的还可配上富有童趣的图画。
1.2班级布置英语化。
教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语。
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小学高年级英语教学实践探索
发表时间：2014-12-10T15:45:54.780Z 来源：《教育学文摘》2014年10月总第135期供稿作者：胡青青郭诚诚[导读] 情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在。
胡青青郭诚诚山东省淄博市高青县青城镇中心小学256300 摘要：本文通过情境导入及课堂反馈等方面表达了自己的见解，希望能使学生们在轻松自由的课堂环境中，无拘无束、积极参与，大胆发言，从而找到学习的乐趣，改变原有的传统课堂模式，培养小学生的学习创造性和自信心。
关键词：英语课堂小学高年级教学创造性
英语，作为一门语言学科在教育过程中应改变原有的“填鸭”、“死记硬背”的教学方式，尤其是对于处于基础起步阶段的小学生而言，应该使课堂教学“活”起来，调动学习兴趣，变“要他学”为“他想学”，力求培养学生的学习自主性，激发出小学生们的创造思维，在理解的基础上学会英语。
本人根据几年来的小学英语教学经验以及实践探索，做了以下几点尝试。
一、情感激励，激发学生的内在学习欲望
情感是课堂的灵魂，没有情感的课堂是难以成功的，尤其在小学生的英语课堂教学过程中，英语作为一门外语本身就有隔阂存在。
由于受到学生年龄层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够有效地完成规定的语言学习就必须要借助情感因素的辅助。
作为一项必要条件，情感因素在学生学习过程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的作用，现代教育理论同时证明了，课堂教学的成功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。
通过情感激励来诱发学生的学习欲望。
如课堂中，老师一口流利的英语，对于学生一句称赞的话语，一个满意的笑容等都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神鼓舞。
意志发展促进其主动积极的克服学习上的难点，增强学习自信心，由易到难不断进步、成功，从而逐渐生出“想要学”的欲望。
课堂教学方式多样，小学教学中，老师可以尝试播放或亲自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后觉得很好听，就会产生学习的念头。
“我也想唱得那么好听！”“我喜欢这首歌，想唱给妈妈听！”……激发了学习的热情，此时就会主动去学习歌词里生词的发音、意思等，为了学好会不断地练习。
一首歌下来，学过的单词能复习，又能学到新单词以及句子的表达，歌曲学会后学生自身还会有一种成就感。
二、情境导入，激发学生的外在运用能力
语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为了实际的交流和运用，学习英语的乐趣不在于书本上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组织运用，用另一种语言表达出自己的想法。
小学高年级英语课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生创造一个有感染力的情境，在此情境中加强学生的情感体验，学习如何使用英语表达自己的想法，从而进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流中的“想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力和对单词语句的灵活运用和理解，摆脱被动学习的尴尬处境。
教师在课程设计上可以选着贴近学生日常生活的场景情境影片，让学生通过影像、声音、行为上多方位的感受，相互结合。
简单来说，在学习“Open the window”这个祈使句时，可以播放一个夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的热，打开电扇并对乙说：“Oh，lt’a hot today，open the window”，此时学生就非常容易理解其含义。
当播放的画面首先出来的是一条河，河中有条小船时，老师可以讲解到：“There’s a boat in the river.”同学们很快就能知道“There”句式是如何运用在表达自己看到的内容上的，接着当画面逐渐出现到河边小屋的情景时，同学们就能举一反三的表达出“There’s a house near the river.”等等，此时当同学们积极发言时，教师应该给予足够的时间和鼓励他们踊跃发言，多样的表达仿说句型“There’s a river in front of the house.”或“Near the river there’s a house”，教师要给予积极的赞许，边点头边说“Great，you’er great”，这样同学们会勇于表达出自己的想法，不仅调动了学生的积极性和创造性，老师也能在同学们的发言中发现一些错误的思维表达方式予以及时纠正，让学生在情景中自然学会英语的表达和运用。
当被给予赞许时，学生往往会更加积极，跃跃欲试，课堂气氛会更加活跃起来。
三、积极反馈，增强学生的自信及积极性
课堂教学的关键环节之一就是反馈评价，它是对学生掌握知识情况的一种验收，也是检验教师教学目标落实与否的关键所在。
在检查验收的活动中教师应设法激发学生的情趣，提高学生参与教学活动的积极性，让学生在活动中获得成功，体会成功的乐趣，实现自我价值。
帮助学生成功是对学生最大的激励。
无论是对学习优秀生还是学习困难生，成功激励都会使他们有不断进步的台阶，同时能让他们充分表达自己的情感，展示自己的才华，延续旺盛的求知欲，使其在巩固知识训练中获得新的乐趣。
这就如同是一项建筑工程，导入是地基，新授是主体建筑，反馈评价则是验收检查了。
合理的激励性的反馈评价能产生意想不到的效果。
对于不同层次学生我就构建不同的阶梯，让他们有各自的收获。
如设计一个故事情节让学习优秀生运用相关的语言去创造新的故事、对话，激励学生动口能力;对于学习困难生则让他们扮演对话中的角色熟读课文，当堂评价，及时作口头或物质奖励。
语言教学是一门艺术，课堂教学模式的探究永远没有停止的一天。
小学教师肩负着为学生的英语打基础、铺道路的工作者，有义务有责任不断发掘有益的教学方式，把英语课堂上机械化的背诵声变成各抒己见的欢声笑语，积极培养起小学生们对于英语的学习兴趣和热情，激发学生的个性及创造性思维，为孩子们今后的英语学习带好头。